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傳統的課堂教學模式是“教師講、學生聽”，在課堂教學中，學生的活動是為了配合教師的教學，留給學生的時間、空間都很少，所以學生極少擁有獨立思考、獨立解決問題的機會。其結果只能使學生盲目地接受和被動地記憶課本或教師傳授的知識，成為一個裝載知識的“容器”。而seminar教學法則注重充分調動學生的自主學習，促進師生互動，要求師生對教學過程進行反思。首先，seminar教學法以研究問題組織教學，這就有可能促進學生的問題意識，并且這種模式在對問題討論的基礎上要求學生開動腦筋進行判斷、思考，這便提高了學生的判斷和思考能力從而促使其思維的進一步發展。同時，通過調查與研究去探索解決問題的途徑，這便幫助學生熟練掌握和應用調查方法、試驗方法、統計方法、獲取信息和分析信息的技術、比較、論證和歸納的方法，提高了學生分析、批判、綜合、描述和報告的能力。其次，在seminar的課堂上，學習的問題是沒有現成答案的，相反，它要求學生通過實踐，自己去探索從而解決問題，這種自我探究的過程培養了學生的自信心、持久力、專心、責任心、成就意愿等自我能力。而且seminar教學法不是以教師傳授知識的形式來組織教學的，而是由學生獨立研究來完成學習任務，所以它最終能夠較好地培養學生獨立學習的能力，而這種能力則是學生日后繼續深造和終身學習的重要基礎。最后，由于seminar教學包括了小組分工、合作研究的教學組織形式，并在研究基礎上進行集體交流、討論，從而鍛煉了學生的交際能力、合作能力、集體感、助人意愿、同情心等社會能力。
二、在行政管理專業教學中實施seminar教學法的必要性
第一，行政管理知識的獨特性決定了seminar教學法在專業授課中的重要性。行政管理知識是一種融實在性、理解性和批判性于一體的綜合性很強的知識，這種知識用教育組織管理批判理論范式的話說，乃是由經驗的、詮釋的和批判的三個向度所構成的一個整體。由于seminar教學特別強調實踐、反思、合作及對話在學習過程中的重要性，這就為學習者在課堂中獲得具體行為和特定組織管理的知識提供了特定的機遇和條件。
第二，它使得整個行政管理教學以學生自主型、主動型學習為主。Seminar變教學上的單向傳導模式為雙向互動模式，調動了學生學習的自主性與主動性。同時，它也促使教師教學重心轉變，形成以學生為中一U和以能力為中心的教學思路。在傳統意義上，“討論”被看作一種課外活動或教學的輔助手段，在新的觀念上，它本身就是教學，是教學的一種復雜高級形式。
第三，seminar教學為理論與實踐的整合提供了一條獨特的路徑。行政管理理論與實踐之間的關系是教學與研究中的一個討論已久的問題。長期以來，人們不是覺得行政管理學理論過于空洞，脫離公共管理的現實，就是覺得行政管理理論過于膚淺，對實踐缺乏指導價值。理論與實踐總是被置于一種人為的對立與沖突的境地中。然而，seminar教學卻讓我們看到了走出這一窘境的希望。seminar教學不是用揚此抑彼的思維來討論理論與實踐的關系，而是給予研討和辯證地運用。
第四，seminar教學可以使學習者感受管理者的矛盾處境，體會公共管理工作的復雜性，防止對公共管理行為作出簡單化和片面化的解釋。Seminar教學不同于傳統講授法的一個顯著特征，是它最大限度地拉近了教學情境與實際管理情境的距離。在seminar教學中，學習者所研討的問題實際上就是管理情境中所真實發生的管理難題，這些管理難題除了時空有所變化以外，其真實性是完全得到保證的。學習者就是在研討這種管理難題的過程中，漸漸認識到管理工作的復雜，體悟到公共管理的魅力和精髓。
第五，seminar教學使行政管理專業學生提高了閱讀能力和表達能力。閱讀是管理類課程學習的基礎，教師必須根據學科特點設計自己的教案，理清學科的重點、線索和方法，介紹大量的閱讀材料讓學生去思考與把握，也就是說，學生對本門課程的系統了解和認識主要從閱讀中來。seminar教學促使學生必須閱讀有關問題的大量資料，迫使學生常常泡在圖書館里和資料室中。當然，學生學習的重心不是去背教材，而是以閱讀為中心的思考。不僅如此，seminar還能夠提高學生以口頭與書面形式有效傳遞教學成果的能力，反映出學生對學科內容的掌握和表達兩方面的水平。Seminar是一種以口語表達為主的訓練，且嚴格而正規，訓練的機會很多，從而大大提高了學生的表達能力。
三、行政管理專業教學中seminar教學法的實施與保障
在行政管理專業教學中，可以結合諸多專業課如公共政策學、市政學、公共關系學、社會學等課程的實際，挑選適當的論題，組織學生運用seminar教學模式。其實施過程包括：
1．主持人介紹。主持人一般由任課教師擔任，對報告人的學習和研究背景做簡要的介紹，并宣布本次課的討論主題，概要地介紹主題所涉及的基本問題，不做任何學術方面的界定和評價，以免：圯入為主，為下面的討論定調子，影響學生的自我判斷。
2．主題報告宣講。報告人利用多媒體對自己的專題進行論述。該部分是對學生的學術水平以及作風、禮儀、形象、多媒體制作、現場駕馭能力等總體水平的檢閱，因此要求學生衣著整潔、言語流利、反應迅速。這一部分時間可以控制在253O分鐘。
3．討論。這一階段主要是圍繞主題進行交流。針對報告內容，課程參與者(教師、學生等)均可向報告人提問，并對報告的命題提出自己的不同觀點，指出報告中或多媒體演示中的錯誤，或要求報告人對某些內容進行解釋或表達看法。
4．教師總結與點評這一階段主要由主持教師進行專題評點，簡短地對討論：注行總結，對課堂中出現的有關學術問題的爭論一般不做“是”或“否”的絕對性評價，以免在潛意識下為以后的討論定基調，影響學生在課堂上自由地進行學術思維和交流。
5．學生總結。這一階段主要由學生對本次報告做總結和致謝。
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關鍵詞：研究生；Seminar；教學模式；表面物理化學
中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）09-0216-02
一、引言
研究生學位課常常為理論性較強的課程，過去常采用老師講學生聽的傳統“填鴨式”教育模式，教學過程中學生參與感不強，被動接受書本知識，缺乏主動性和積極性。為此，迫切需要對目前的教學方式進行改革和調整。Seminar源自拉丁文的Seminarium，原意為“苗圃”、“發祥地”，國內多將其譯為“討論課”、“研討課”、“席明納”或“習明納爾”，也有學者將其理解為“學者之間的對話”。歐美各大學普遍采用的Seminar，源于19世紀初期的柏林大學，以洪堡（W.VHumboldt）倡導的學術自由、教學與科研相結合教育思想為基礎。它具有教學與科研雙重職能，是以高深學問為研究內容、以討論和辯論為基本交流形式、師生平等交流的教學范式，其目的是探究高深學問，促進教學相長，以創新性研究為其精髓，以趨近和發現真理為最終目的[1]。國內清華大學、北京大學、浙江大學都有較為全面、較為成功的研討型課程教學[2]。從查閱的資料來看，深圳大學、浙江中醫藥大學、吉林大學、國防科技大學、中國科技大學、石河子大學、浙江工業大學、貴州財經大學等數十所高校都或多或少有人以seminar的方式開設專業課程，其中有的是全校性系統開設研討課，國防科技大學從2011年春季學期起在本科高年級學生中開設了21門專題研討課，全部以seminar的方式出現[3]。
二、Seminar教學組織過程
1.授課對象。授課對象為西南科技大學礦物加工工程專業學術型碩士研究生，所有學生經報送或通過全國碩士研究生招生統一考試錄取入學，學生學習成績較好，本專業理論基礎比較扎實。進行Seminar模式教學時，學生根據自己研究生期間可能遇到的研究課題，負責一個相近專題，以便提升學習的積極性，也能提高學生討論問題的興趣。
2.教材選擇和教師組織。在礦產資源開發利用過程中，由于礦物分離與富集的依據是有用礦物與脈石礦物之間的物理化學性質差異，表面物理化學的作用也不可替代[4]，因此，將《表面物理化學》作為礦物加工工程碩士點的學位課程之一；王中平等編著的《面物理化學》（同濟大學出版社，2015年）作為教材，內容包括界面和界面張力、表面化學三大經典公式、固-液界面的潤濕現象、固液界面電化學、范德華引力和膠體的穩定、固-固界面與粘附、氣-固界面的吸附、固體自溶液中的吸附、表面活性劑及其應用、常用表面分析技術、材料表面改性和制備應用[5]。其中界面和界面張力、表面化學三大經典公式和常用表面分析技術由教師主講，其余部分采用Seminar教學模式授課。教學團隊由1名主講教師、1名第二主講教師和1名助教組成，主講教師負責基礎理論授課，第二主講教師負責研討專題設置，助教負責成績評定表格設計以及成績統計。
3.授課內容。界面和界面張力、表面化學三大經典公式和常用表面分析技術由教師主講。其余內容結合學生研究課題設計研討專題，每次seminar完整教學過程包括理論課（2課時）—查閱研究文獻（教師指導課外完成，并制作PPT）—討論課（2課時）。三位授課老師緊扣教學大綱和培養方案，根據學生研究課題和當前研究熱點，討論確定專題方向，由第二主講教師引導學生查詢高水平文獻，初步判斷與課程內容的相關性和前沿性，選擇代表性論文，最終設置了“原子插層法測量石墨烯在石墨表面的粘附能”、“蒙脫石納米復合材料對Cr（VI）的吸附”和“三維石墨烯對水溶液中抗生素環丙沙星的吸附研究”等五個專題。學生仔細研讀論文，在指導老師探討相關問題過程中深刻理解論文研究內容的前提下，制作交流匯報PPT。介紹該論文與教材指導的相關性，如何將教材知識點應用于科學研究。
4.交流發言。與國外學生相比，中國學生受到傳統教育的影響，普遍不喜歡發表自己的意見，為此引導和調動學生發言的積極性和主動性是seminar教學模式成功與否的關鍵。要使學生踴躍發言，通常要做好以下三個方面的工作：（1）培養學生發言的品質，這種品質指的是發言者語言禮貌、態度大方，聽者虛心地學習和友好的幫助。對于正確的觀點見解，教師應加以贊同肯定，對于片面或錯誤的觀點，教師應進行修正和補充，課堂就會呈現出“百家爭鳴，百花齊放”的局面；（2）正確評價每位發言者，對科學問題每個同學都可以有自己的觀點，鼓勵不同的看法和見解，不主觀評價學生的對錯與否；（3）提高教師自身的親和力，我個人的習慣是多和學生交流，讓他們感覺和你討論問題是平等的，沒有任何壓力。討論結束后，教師應該對整個教學內容進行歸納總結，緊扣教材知識點，對各種觀點進行歸納點評。
5.成績評定。我們在《表面物理化學》Seminar教學模式中的成績考核主要包括三部分：文獻查閱（20%）、文獻閱讀探討（30%）、匯報交流（50%）。文獻查閱成績評定主要考慮時效性、針對性、論文質量等，文獻閱讀探討考慮閱讀熟練程度、問題認識深度、研究內容與教材知識關聯性認識、思考問題的深度等，匯報交流考慮PPT的質量、普通話水平、匯報邏輯性等。提前告知學生成績評定標準，各環節結束后，對學生表現進行成績評定。
三、結語
本文以西南科技大學礦物加工工程專業研究生學位課的《表面物理化學》教學過程中的授課對象、教材選擇和教師組織、授課內容、交流發言、成績評定進行了相關介紹。采用Seminar教學模式進行學位課授課，學生反響較好，覺得這樣的授課方式比“填鴨式”好，收獲更多，對基礎理論知識的認識更加深刻。但仍然存在些問題：（1）如何融合課程全部知識點，設置研討專題；（2）如何建立學生課堂表現的科學評講體系；（3）如何才能更好地培養學生探索問題和解決問題的能力；（4）如何科學合理評價學生學習成績等。我們將會在未來的教學中繼續探索和實踐，以期用Seminar教學模式進行學位課授課能成為可復制和推廣的模式。
參考文獻：
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[2]張海燕.seminar教學法的應用模式探析[J].教育教學論壇，2014，（53）：170-172.
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[4]馮博，汪惠惠.礦物加工工程專業表面物理化學教學改革研究[J].教育教學論壇，2016，（3）：117-118.
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[關鍵詞]新經濟時代 ；工商管理；教學問題
一、工商管理專業特色和人才培養定位
根據教育部2012年9月頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，工商管理（學科代號1202）屬于管理學學科下的一級學科，包括市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物業管理、文化產業管理等九個二級學科。工商管理專業培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握現代管理理論、方法和應用工具，具備寬厚的學科基礎，具有一定的創新能力、實踐能力、協作能力和自我發展能力，具有國際化視野、創新意識、團隊精神，熟練運用計算機網絡技術和英語，能在制造業、服務業、金融業等各類企、事業單位及政府部門從事經營管理工作的高級應用型人才。該專業要求學生系統掌握一般管理、職能管理的基本理論和應用工具，掌握工商管理的基本方法，具有發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，具有管理創新思維。
二、新經濟時代社會人力資源需求的特點
1、社會發展知識化。新經濟時代的社會是一個學習型社會，越來越多的人將從事知識的創造、傳播和應用活動，并通過這些活動為社會創造財富。在這樣的社會里，知識管理能力成為企業核心競爭力的關鍵，知識成為企業競爭優勢的來源。學校和企業應更加重視知識型人才的培養和激勵，努力提高自己的知識管理能力。[1]
2、信息傳遞網絡化。國際互聯網的興起和電子數據交換（EDI）技術的廣泛應用，使世界進入“地球村”時代，創造了一個不受地理邊界限制與束縛的工作環境和視野。新興技術的飛速發展，不僅提高了企業的經營生產效率，大大降低交易費用，而且對企業管理方式也產生了巨大沖擊。[2]技術的發展不但重新界定了工作時間和工作方式，甚至重新構建了組織結構。信息技術飛速發展，使得企業愈發認識到技術的創造者和使用者――人的重要性。
3、員工結構多元化。隨著國家現代化進程的發展和勞動力市場的進一步規范，人員的流動必然更加頻繁，企業員工隊伍的組成部分更加復雜。由于不同類型員工所接受的教育程度不同，成長的文化背景不同，他們的知識、技能和價值觀、工作動機、需求呈現出明顯的差異。[3]具有不同知識技能和素質的員工對于企業的價值不同，不同員工的薪酬形式也將不同。
新經濟時代社會人力資源需求的變化對工商管理專業教學提出了新的要求。它要求工商管理專業培養的是應用型人才和復合型人才。這就要求工商管理教學進一步重視、強化實踐教學環節，從而為社會輸送合格人才。
三、現有工商管理專業教學中存在的問題
1、教育理念落后。
多年來，我國各高校工商管理專業普遍存在著重理論、輕實踐思想觀念。在大多數高校的工商管理專業教學實際中，理論教學仍然居于主導地位，實踐性教學只是補充，甚至是點綴。[4]但工商管理的培養目標是培養實踐性應用人才，現有的教育理念使得學生基本不具備的有效的專業技能，導致學校培養和市場需求之間存在明顯脫節。
2、教師教學內容陳舊、方法單一、手段落后。
目前我國工商管理專業教學中實施的基本上是以教師為中心的講授法教學方法。講授法有一定局限性：如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，極易形成填鴨式教學；教師水平直接影響教學效果，容易導致理論與實踐相脫節；交流的單向性，消極、機械而單一地由教師指向學生，容易導致學習過程的割裂與分離。許多教師教學內容陳舊、方法單一、手段落后，既擔心難以適應現代教學對知識結構、專業水平、教學方法所提出的高要求，不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學模式，也擔心學生不能適應現代教學方式而影響正常教學秩序，因而對現代教學缺乏熱情和動力。
3、學生自主學習能力不足。
學生長期接受傳統灌輸式教學，面對案例教學、seminar教學等現代教學方法，普遍適應能力不強，對待案例中提出的問題束手無策。大部分學生在分組討論中常表現出知識面過于狹窄，思維能力和語言表達能力欠佳的問題。
四、對改進工商管理專業教學的幾點建議
1、引進seminar等現代教學方法。
Seminar教學法源于德國，目前已經成為現代西方國家大學本科教學中非常重要且普遍使用的教學模式。[5]這一模式有明確的教學目的、教學計劃和教學內容，構成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規范性、內在規定性的教學范式。Seminar在柏林大學被稱為“科學研究的苗圃”。它是指學生在教授的指導下，就某一課題結成小組，在大量調查研究的基礎上與教師自由地進行學術探討，從而達到教學和科研的雙重目的。它倡導教師教學與科研相結合、教師學術自由和獨創精神、師生之間平等合作、注重學生的能力培養。Seminar的課程宏觀結構由教師的概要式講述和專題研究兩大部分組成。在第一部分，教師將系統、全面地介紹學科的歷史發展脈絡、展示學科的前沿發展背景，讓學生了解該領域的主要代表人物及其主要觀點和命題，提要性地勾勒這門課將要討論的相關主題，并將它們分派給相關的參與學生，為第二部分提供厚實的理論基礎和必要的技術鋪墊。第二部分是課程交流的主干。在這個部分，學生們根據自己研究取向和學理興趣，將認領的課程內容做出充分的準備，成為某一主題的主講報告人。報告人必須提前把自己的發言稿打印分發給每一位課程參與者。[6]組織理論與設計是工商管理專業本科生必修的專業基礎課。筆者多年來一直從事該課程的教學工作。筆者在本校工商管理專業三年級（43人）的班上以兩節課90分鐘的教學完整地嘗試了Seminar教學法，收到了良好的效果。
2、強化實習基地建設。
實習基地對學生提高實踐工作能力有較大的作用，[7]如果學生能在理論學習之后馬上結合到實際業務中，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性，對學生知識積累和儲備起到促進作用。
3、推行導師制。
一方面，目前工商管理專業教學內容比較陳舊，不能適應社會、經濟、科技發展的新要求，造成了所培養的大學生知識結構上存在一些缺陷和不足。另一方面，本專業學生入學后缺乏必要的指導和引導，導致獨立自主能力（包括生活能力）較差，缺乏團隊精神，不善于和他人合作，獨立思考、創新能力不足的問題。[8]這些不足集中表現為學生進入畢業論文寫作階段后一片茫然，不知道怎么選題、不知道怎么檢索參考文獻、不知道該看什么書、不知道怎么看書。指導老師在短短一學期的論文指導過程中，很難全面、有效地提高學生的上述技能。針對上述情況，我們認為有必要在工商管理專業教學中推行導師制。從學生進校開始，在雙向選擇和總體協調控制的原則下，由學生和老師進行雙向互選，確定本班級各位學生的學習導師。導師負責指導學生的學習活動、指導學生進行科學研究、在條件允許的情況下指導學生從事橫向課題的研究活動，并負責指導學生的畢業論文。
參考文獻：
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[6]劉寶存. 美國研究型大學一年級習明納爾課程[J]. 外國教育研究， 2005（3）
seminar教學法論文范文4
1.開設“走進國際商務世界”新生研討課的實踐意義
在經濟國際化日益深化，國際商務人才素質要求增強的時期，傳統的培養模式需要向國際化的“適應性，研究性”方向變革。而新生研討課就具有“適應性，研究性”教學模式特征。新生研討課在本文定義為以教授和優秀教師參加的為全校低年級學生服務的課程建設，是根據高校新生的特點和需要推出的教學形式。課程開設的目的是：第一，培養學生新環境的適應能力。大學與高中是兩個截然不同的學習階段，通過建立一種教授與新生溝通的新型渠道和交流互動機會，可幫助新生順利進行學業轉型；第二，教育和傳授關心國際商務知識的學生主動性、創新性地研究和學習精神與方式，有助于高校創新型國際商務人才的培養。第三，幫助學生了解國際商務人才應具備的素質與未來職業方向，有利于保證學習生涯的連續性和效率性。
2.“走進國際商務世界”新生研討課“教”與“學”
2.1以強調教師的科研與國際化實踐背景為特征
根據課程的專業性與國際化知識特點，在擔任教師方面，提倡教學科研能力強的教師參與，因為這些教師能較好地把握學科前沿和專業動態，有利于研究型學習方式的采用與深入。而教師的國際化實踐背景，體現在教師的海外研究與參與國際企業實踐、調研以及工作經歷等寶貴積累。這樣的教師授課則有利于學生把握國際商務的現實狀況，有助于學生創新思維能力的培養。在課程實施“教”的過程中，教師多以“引導”、“啟發”、“評析”等手法教授與學生，師生間的互動多以充當“主持人”角色活躍于課堂中。
2.2學生的“學”則以思考、研究、辨析和試圖解答現實問題為特征
學生以熱烈討論和激烈辯論，成為課堂活動的主體。通過新生研討課的引導和研究型教學方式下的學習，學生能夠拓寬知識視野、撞擊理論思維、激發求知欲和好奇心，獲得發現新知識的樂趣，養成自主學習的習慣和增強創新學習的意識，是教學過程的豐體。
3.導入seminar教學方法
新生研討課教學方法以seminar教學形式為主，并結合靈活都樣的教學手段實施。課程中基于“兩個重視”原則。
3.1法重視學術性
本新生研討課的特點是讓教授等優秀教師帶領新生走入大學之門、研究之門，對此，新生研討課摒棄了傳統教學理念，給開課教師和學生提供了“充分的自主權”，沒有固定教材，開課專題可以涉及教師熟悉的國際商務之任何領域。
3.2重視個性化培養
新生研討課創建上，是新生在大學伊始就由學術專家引領開展“研究”性學習，注重綜合能力的培養，并在小班教學和師生互動中進行個性化培養。我們強調新生研討課互動多樣的實踐研究型教學模式。
4.研討課實施過程與效果分析
4.1教師的作用與實施過程
教師在課程實施第一步為課前課程總體設計準備階段，即授課主持教師要擬訂計劃、綱要和基本思路，并準備課程實施方案；第二步啟發式講授環節，授課教師需要精講知識點，介紹國內外科研和社會關注焦點，設定矛盾焦點；第三步挖掘矛盾：教師在學生中間，以其一分子的角色參與研討，提問或調整其思路，或引導新知識點介入。所有環節進行完后，學生以撰寫小論文或研究進展分析完成課程學習。
4.2學生的表現與效果分析
首先，新學生在剛進人大學就能與教授等資深教師面對面學習與交流，教學過程塑造的氛圍使學生迅速對課程學習產生興趣和好奇心，成為深入學習的牽動力；其次，是學生懂得研究型學習方法對今后繼續學習的重要意義，更加善于主動去探索學科知識的奧秘。研討課把學生帶進研究之門，學生對事物的鑒別和分析能力得到了提高。第三，通過該課程，學生認為“重要的是該課程使他們學習目標明確，掌握了高校時期自主學習的好方法，受益匪淺”。
參考文獻
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關鍵詞： 研討課 研討課教學模式 英語精讀課
一般認為，“研討課”（seminar）的教學形式起源于19世紀初的近代第一所研究型大學―德國柏林大學，它是一種將教學與科研相結合的新型教學方式，但當時多限于小班的、師徒式的研究生教育層次。
20世紀初，“研討課”（seminar）也普遍應用于美國研究生和高年級本科生教學，但沒有延伸到低年級或新生層次。1959年哈佛大學首創“新生研討課”以強化大一新生的學術經歷，培養大一新生適應大學的學術研究。1963年“新生研討課”正式列入哈佛大學文理學院課程體系。目前美國大部分研究型大學均開設了新生研討課。2003年我國清華大學引入新生研討課。后來，越來越多的中國高校也相繼開設新生研討課。
研討課教學模式以分析、探討并試圖解決問題為中心，通過師生共同選擇確定研討主題，然后師生共同查找資料，進行調查實踐，然后進行研究討論，從而提出各自對研討主題的看法以及解決某些問題的辦法。這種教學模式可以充分調動學生自主學習的積極性，激發學生的學習興趣與熱情，培養學生獨立分析問題、表述問題、探索問題和解決問題以及分工協作的學術品質與能力， 使學生感受研究的樂趣，接觸著名教授，建立良好的同伴關系。同時，研討課及研討課教學模式也有利于實現對人文精神與人文思想的交流、研究與探索。
大學英語精讀研討教學之前，教師可以將課程教材閱讀材料作為載體與學生一起商討確定相關研討主題與任務，教師可以提前對該研討主題的主要背景知識進行介紹，也可以師生共同查找該研討主題的主要背景知識。同時教師要求學生閱讀并找出課文提供的與研討主題相關的重點詞語、句式、文章框架、文章主要觀點及主要事實等信息與知識，作為研討前的“基礎材料”，以便研討時參考使用。然后，學生根據自己的興趣特長在教師的指導下分組設定本組成員的研討主題與任務，之后組員各自著手進行研討材料的收集、整理與撰寫，最后以英語形式（文字、音頻、視頻等）作出總結報告。教師以研討課參與者身份指導學生進行學習、調查、研究與討論（教師要確保每個學生選擇的研討任務要有所不同，如采訪對象、研究作品、表演內容、小論文內容等要有所不同）。
一、準備研討前的“基礎材料”
教師將課程教材閱讀材料作為載體之一與學生一起商討并確定相關研討主題。教師至少提前兩周告知學生確定后的單元研討課主題，包括課程閱讀材料在內，讓學生提前找出并用英語寫出教材閱讀材料里與研討主題相關的知識與信息，包括課程閱讀材料提供的重點詞語、句式（學生要為這些詞句提供英語解釋并仿造至少一個英語例句）、文章表述的核心觀點及主要事實信息與知識。
二、確定主要研討任務
師生共同設定與壓力主題相關的研討任務（參與研討課學生至少選擇完成其中兩項任務，其中研討任務3是指定公共任務;確保每個學生選擇的研討任務要有所不同，如采訪對象、研究作品、表演內容、小論文內容等要有所不同）
研討任務的完成需要學生以英語報告的形式（口語和書面語）呈現出來，口頭匯報或以音頻、視頻形式匯報的要提供英語文字底稿。
研討課的研討內容與任務來源于教材但要高于教材，廣于教材，同時要符合學生能力，激發學生潛力。另外，研討課的教學模式要求師生共同參與。這種研討課教學模式可以較充分激發參與者學習與研究的興趣和熱情，培養其獨立思維、探索創新、分工協作、語言表達等能力。研討課同時也在傳遞人文精神與思想價值。
但這種方式需要學生課前作一定量的研討準備工作，包括閱讀資料、調查訪談、排練以及整理相關材料并付諸文字或音頻、視頻表達。因此學生要具備嚴謹、認真的學術精神與學習精神并具備一定的英語表達能力。如果學生課前準備不夠，將作不出研討總結材料及報告，導致其不能正常參加研討;如果學生英語表達能力不強，其研討總結材料會有語言錯誤，造成研討者理解障礙。當然，研討課教學過程本身就是培養學生學術精神與學習精神以及語言表達能力的過程。師生都要有足夠的耐心與信心。對于研討學生的英語錯誤，教師要及時指正。教師需要對其研討總結材料進行書面或口頭的指正。
同時，研討本身需要一定的時間。因此，研討課內每個人的研討發言務必簡明扼要，避免發言時過多展示重復的事實與觀點。教師務必掌控好研討課的內容、時間與節奏。
有鑒于此，作為教學模式的一種，研討課教學模式如果運用在大學英語教學中，教師必需準確判斷學生的水平與能力，設計恰當的問題與任務開展課堂研討活動。教師可以根據學生水平與能力控制研討課的次數以及研討內容和任務的數量和難度。同時，教師務必要指導學生做好研討前各項準備工作，以確保研討課教學模式下大學英語精讀課的教學效果。
參考文獻：
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seminar教學法論文范文6
[關鍵詞] 綜合性實驗；實驗教學；吲哚美辛-β-環糊精包合物
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）01（c）-111-02
The application in the teaching of pharmaceutical experiment of the preparation of indomethacin-β-cyclodextrin inclusion complexes
LI Fei, HAO Li-yong, HAO Ji-fu, WANG Jian-zhu, GUO Feng-guang
(School of Pharmacy, Taishan Medical College, Tai-an 271016,China)
[Abstract] Objective: To improve the teaching quality of pharmaceutical experiments and train the students′skills. Methods: Discuss the application of the comprehensive experiments in the teaching reform of pharmaceutical experiments.The preparation of indomethacin-β-cyclodextrin inclusion complexes was taken as the example in this exploratory research. Results: About 92% students were satisfied with the experiment in the late 3 years. Conclusion: To increase the comprehensive experiments in the experimental teaching benefits the improvement of the teaching quality.
[Key words] Comprehensive experiments; Experiment teaching; Indomethacin-β-cyclodextrin inclusion complex
藥劑學是一門知識綜合性較強的應用技術學科，藥劑學實驗的教學目的是使學生更好的掌握藥劑學的基本理論和培養學生的實際動手能力，而實驗教學本身則是理論聯系實踐的重要方式和手段。目前，由于教學時間、儀器設備等多個因素的限制，藥劑學的實驗教學往往滿足于實踐、重現單一的劑型制備，教學內容多為孤立、經典的實驗，學生不能將所學知識融匯貫通。同時，教學方式基本上是“實驗教材+教師講解+學生操作+實驗報告”的單一模式，學生沒有獨立的思考空間，缺乏實驗興趣，實驗操作中“照葫蘆畫瓢”，實驗報告大同小異，因此，往往達不到良好的實驗教學效果。為克服這些問題，筆者有針對性地嘗試在實驗教學中應用綜合性、設計性實驗，結果證明此方法有利于培養學生全面主動思考問題的能力，提高學生的實驗興趣和綜合素質。同時，綜合性、設計性實驗的實施過程中需要教師查閱相關的資料，理清教學思路，有利于教師實驗課教學能力的培養和提高。本文以吲哚美辛-β-環糊精包合物的制備為例，探討綜合性、設計性實驗在藥劑學實驗教學中的應用。
1 基本方法
1.1 指導學生查閱文獻資料
布置實驗題目――吲哚美辛-β-環糊精包合物的制備，要求學生查閱與該實驗相關的資料，包括包合物制備方法的選擇、包合物的物相鑒定等。除了教材，可以到圖書館查閱相關的專業書，另外可以登錄學校的網站，查閱中文期刊全文數據庫等。在文獻檢索過程中，注意檢索的方法和技巧，提高檢索效率，同時要多看一些相關文獻，有利于下一步的實驗方案設計。
1.2 實驗方案的設計
通過查閱、分析相關的文獻資料，學生要獨立寫出該實驗的實驗方案，要求每一個實驗環節的方法要具體。在有多種選擇時，應通過對比、分析明確每種方法的優缺點。讓學生到實驗室熟悉實驗室提供的試劑、儀器，根據現有條件進一步確定自己的實驗方案。
1.3 實驗方案的完善
采用“Seminar”教學法，組織學生交流所設計的實驗方案。每個實驗小組由一名同學闡述本小組的實驗方案，然后教師和學生共同對不同的實驗環節進行討論，將實驗方案修改、完善。例如本實驗方案確定為四個環節：采用飽和水溶液法制備包合物；利用正交試驗設計優化制備工藝條件；包合物的物相鑒定，包括紫外、差示熱分析和溶出度法三種方法；對包合物進行定量分析。
1.4 指導學生完成實驗
利用正交試驗設計篩選飽和水溶液法制備包合物的工藝條件，主要考察因素為吲哚美辛與β-環糊精的投料比、包合溫度、有機溶劑與水的比例，每個因素取三個水平，共9組實驗條件。每個實驗小組做其中一個條件，指導學生使用正交設計分析軟件，確定最佳工藝條件。我們在差示熱分析驗證包合物的形成環節采用了示教法，溶出度法驗證環節由各小組協作完成，實驗數據共享。包合物的定量分析采用紫外分光光度法，標準曲線由一個小組繪制。
1.5 組織學生進行討論
實驗完成后，組織學生對實驗過程中出現的主要問題進行討論，引導學生獨立思考，加深學生對整個實驗的理解力。
1.6 指導學生書寫實驗論文
筆者要求綜合性、設計性實驗的實驗報告按照一般科技論文的格式書寫，明確實驗的目的是解決什么問題，明確本實驗的方法如何解決問題，以及得到了怎樣的實驗結果，最后得到怎樣的結論。
2 教學效果的評價
本實驗開展3年來共進行了3次問卷調查，選擇建議下一屆學生開展本實驗的平均比例為96%，對本實驗教學內容和方式的滿意度為92%，選擇增加綜合性、設計性實驗的比例為90%。同時，在學院組織的教學觀摩活動中，受到了專家和同事的好評。
3 小結
在本次實驗中，學生掌握了文獻檢索的方法和技巧，以及如何獲取有用信息開展實驗。在優化制備工藝的過程中，正交設計不僅使學生對影響包合的因素有了深刻的了解，同時加強了醫用數理統計學與藥劑學不同學科之間的聯系，使不同學科間的知識有機的結合起來。采用正交分析軟件處理數據，引導學生在今后的實驗中盡可能使用軟件分析數據，幫助自己更快的分析問題。
包合物是分子之間相互作用而形成的，肉眼無法觀察，所以確定其是否形成是本實驗的一個部分。通過檢測包合物是否形成，學生掌握了幾種驗證方法，同時學會了溶出度儀、差示熱分析儀的操作。引入藥物分析相關知識對包合物進行了定性和定量分析，學生不僅掌握了標準曲線的繪制，進一步熟悉紫外分光光度計的使用，還掌握了包合物的處理方法和超聲儀的使用。
組織學生進行討論可以活躍學生的思維，按照一般科技論文的格式書寫實驗報告有助于培養學生的科研素養，這都有利于今后科研工作的開展。
綜上，本實驗的開展有利于激發學生做實驗的興趣，提高教學效果，因此，在藥劑學實驗教學中增加綜合性、設計性實驗的比例是實驗教學改革的一個重要方面。
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