專科如何升本科范例6篇

8.1 動手能力的培養 ①明確操作程序。將基礎護理技術操作分解成簡單的流程圖，便于記憶和操作。②多看、多做。對于少見的操作，帶教護士在操作過程中先將相關的原理、適應證、護理觀察等內容逐項講解，操作完畢進行講評，指出問題所在，這樣既鞏固新護士理論知識，又增強操作步驟的記憶，然后再組織新護士強化訓練。

8.2 解決問題能力的培養 ①討論式護理查房，發揮新護士的主觀能動性。帶教護士指定一例典型病例，由新護士到病房詳細了解患者的病情，收集資料，然后以護理程序為引線，由新護士自由發言討論，在討論過程中，找出患者現存、潛在的健康問題，并對彼此間的共性和個性問題進行分析，培養新護士運用護理程序解決患者個體問題的能力。②提問式床邊查房，新護士面對患者，帶教護士提問有關護理問題讓其通過直接觀察患者，發現問題、分析問題，解決問題，帶教護士再作講評。這樣生動、直觀、以臨床問題為導向的帶教，能激發新護士思維，調動其主動性、積極性、創造性，能加深其對理論知識的理解與記憶，提高口頭表達能力和分析、解決問題的能力。

總之，在臨床帶教中，帶教護士應制定詳細的教學計劃，注重培養新護士自學能力、動手能力、分析和解決問題能力。做到以新護士為中心，不斷探討帶教新理念，努力提高臨床教學質量。實踐證明，只要帶教老師用一顆愛心為新護士的健康成長著想，就能保證帶教任務順利的完成，也能使新護士體會到教員的關心。帶教護士在教育新護士“學會生存，學會學習，學會關心，學會做事，學會生活”的過程中，應當把繁重的工作當成是生活給予教育者最崇高的任務，用愛心與耐心去教育關懷，用信心與決心去鼓勵勸勉，讓新護士在護理過程中，樹立正確的人生觀與價值觀，懂得去學習創造、感恩、包容。一個有著明確奮斗目標和嚴格規范操作的帶教護士，一定會成為學生成長過程中起航的最堅實的后盾，最初展現自我風采的舞臺。

參考文獻：

[1]陳德勛.溝通-護理過程中應重視的一個環節[J].臨床和實驗醫學雜志，2008，7（2）：195.

專科如何升本科范文2

[關鍵詞] 國際經濟與貿易專業；就業；競爭力

[中圖分類號]R19[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）11（b）-126-02

Superficial discussion on how to enhance employment competitive power of undergraduate students of international economics and trade specialty

CHEN Shao-yan, KONG Xiang-hua, YAN Zhi-lai

（Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine, Guangzhou 510006，China）

[Abstract] This article discusses from the points of mastering the specialized knowledge, foreign languages, computer as well as network skills and related discipline knowledge, training one's managed capacity and interpersonal communication ability actively, consummating ability structure, studying various aspects of capability and predominating various aspects of knowledge, to discuss how to enhance employment competitive power of undergraduate students of international economics and trade specialty.

[Key words] International economics and trade specialty; Employment; Competitive Power

國際經濟與貿易(以下簡稱“國貿”)專業是1998年國家教育部進行專業調整后設立的，是經濟類專業中最具國際性、綜合性和創新性的專業之一。國貿專業是一門專門培養能較系統地掌握現代經濟學、國際經濟、國際貿易基本知識與技能，熟悉當代國際經濟貿易的發展狀況和有關政策法規，能在國際經濟貿易領域、醫藥生產與流通企業及相關政府機構從事實際業務、管理、調研和宣傳策劃工作，德、智、體全面發展的應用型高級專門人才的學科[1]。

有關資料顯示，近年來國貿專業畢業生的就業去向主要有會計師事務所、銀行、貿易公司、證券公司、期貨公司、醫藥公司、三資企業、政府涉外經濟部門以及涉外企業、跨國公司等。對國貿專業本科畢業生而言，就業競爭壓力非常大，與其競爭崗位的有高中生、大專生、研究生甚至海歸人員[2]。本人根據幾年來對國貿專業的學習心得，在如何提高國貿專業本科畢業生就業競爭力的問題上，談些看法，為國貿專業的學生在將來激烈的就業競爭中贏得更多籌碼提些建議。

1 應學好專業知識和掌握其他相關學科知識

國貿專業的學生應學好從事經濟工作必備的理論知識，例如宏觀、微觀經濟學，定量化分析方法，管理知識等，還要掌握國際貿易理論、國際金融、國際貿易地理、國際商法等專業基礎知識以及貿易函電、進出口實務、單證、報關、國際結算、商品知識等專業知識。努力掌握專業知識，提高專業課程的學習成績，爭取獲得學校獎學金，并且盡量考取報關員、外銷員、跟單員或國際單證員等專業能力證書，對提高就業競爭力至關重要。

除了學好專業知識，國貿專業的學生還應掌握其他例如外語、計算機和網絡等相關學科知識。從專業特點來看，國際貿易需要與不同文化背景者溝通融合，參與國際文化交流和涉外經濟活動；對一個從事貿易的人來說，外語是支撐整個事業的支柱。不掌握外語知識，便失去了交流；而失去了交流，就像一個劍手拋卻了利劍。這就決定了國貿專業對外語的要求與其他專業不一樣，必須把外語的學習放在突出位置。在我國，某些高校的國貿專業開設貿易專業英語，要求與英語專業學生一樣通過英語專業四級或八級考試，專業課程采用英語教材進行雙語教學等，培養學生系統地掌握英語的聽、說、讀、寫能力，因此，建議國貿專業的學生不但要達到國家英語四級或六級筆試、口語水平，爭取通過英語專業四級或八級考試，還要盡量考取更加實用的BEC、GRE、托?；蜓潘嫉茸C書，積極創造機會與外國人進行交流，杜絕“啞巴英語”現象。

一名優秀的貿易人員要求具備很強的收集、處理信息的能力，而獲取信息的渠道是多種多樣的，其中網絡尤為重要。網絡信息傳遞由于信息量大、適時、成本低而成為貿易人員獲取市場行情、市場需求、建立客戶聯系、洽談、成交以及履行合同的各個環節中不可缺少的工具。隨著計算機技術的不斷完善，電子商務在國際貿易中得到迅速普及，電子報關、報驗等甚至成為某些職能部門接受的唯一辦公方式。因此，對國貿專業的學生來說，學好計算機、網絡課程，積極考取省級、國家級計算機等級考試證書或計算機應用能力考試證書等，掌握計算機軟硬件知識和網上貿易的專業技能，對提高就業競爭力愈顯重要。

2 積極鍛煉管理與人際溝通能力

與理工技術類人員能力素質要求略顯不同，經濟類業務人員的管理能力要求較高，這是由其專業性質決定的。從事貿易業務的人員，除對外洽談、簽約之外，在合同的執行階段和內部的日常工作中，大量涉及諸如計劃、組織、協調、指揮以及一些非常規性決策等管理性工作，而且通常要求業務人員獨立完成此類工作。另外，有人曾經這樣評價貿易人員，看你的電話本上有多少個電話號碼，看你一個月內與多少人交往，便知道你能掙多少錢，此話雖顯偏頗，但還是不無道理地表述了人際交往對貿易人員的重要性。因此，在大學里，國貿專業的學生們除了應系統地學習培養計劃中要求的管理知識以外，還應積極擔任班級、學院或者學校乃至校外學生管理工作，參加各種協會、社交活動，以提高自身管理能力與人際溝通能力。在就業招聘中，在同等條件下，很多用人單位都會優先選擇大學期間當過學生干部的畢業生，其原因就在于此。

管理能力與人際溝通能力的培養可以從書本中獲得，但更重要的是在生活、工作中鍛煉。

3 完善自身能力結構，積極培養多方面能力，掌握多方面知識

國貿專業的專業性質，還決定國貿專業的學生應懂得完善自身能力結構，注意培養多方面能力，掌握多方面知識。例如應多參與文體活動，使之成為生活習慣，因為文體活動不但可提高人體運動功能，改善體質，陶冶性情，鍛煉毅力和耐力，還可增強自尊心和自信心以及團隊意識，具備文體特長者還應積極參加校級、省級乃至國家級比賽并爭取獲得好成績。又例如應積極參與第二課堂活動，多聽經濟、法律類的講座，拓寬知識面。再例如要充分利用寒暑假時間多做兼職工作，這樣不但可以增添生活費用，積累經驗，提升能力，促使我們將課堂學到的知識應用到實際工作當中，而且還可利用實際工作檢驗我們掌握的知識，使我們日后的學習更有方向。最后，盡量爭取在大學期間，多參與科研活動，撰寫、發表學術論文，以培養自身科研思維和鍛煉寫作能力。毋庸置疑，多才多藝，對提高就業競爭力也是十分有利的。

綜上所述，只要全面做好迎接社會需要的準備，掌握多方面知識，具備多種能力，競爭力就能提高，在激烈的就業應聘中就能左右逢源、得心應手。

[參考文獻]

[1]李.論國際經濟與貿易專業人才的素質培養[J].湖南經濟管理干部學院學報，2006，17（2）：105-107.

專科如何升本科范文3

自己做出了專升本的決定之后，如何讓更多正沉浸在對未來的迷茫之中的同學也來考慮升本這條道路的問題便進入了我的思考。既然想讓每個人都了解專升本這件事情，那么就要試圖從不同的利益角度作為切入點，來將其引入不同人的思考范圍。簡單的講，就是面對價值觀念不同的人，要用不同的方法讓他開始注意專升本。這時，“公眾細分”的作用便很好的體現出來。

按照對待專升本的態度，我把?？粕笾路譃槿缦铝悾?/p>

A類：堅定支持型：堅定的專升本支持者。他們堅定專升本信念，并為之付出艱苦卓絕的努力，不論成與敗。有長遠規劃，升本只是其中一環，是謂強者也。此類人少之又少。

B類：盲目追隨型：盲目的專升本追隨者。他們可能也為之辛苦努力，不論成敗，但缺乏深入思考和清楚的信念，跟風者是也。此類人眾多。

C類：漠不關心型：由于種種原因，自始至終對專升本一無所知或主觀不想了解。此類也很常見。

D類：忍痛割愛型：了解專升本，但由于家庭條件、身體狀況、個人考慮等因素而不得不放棄升本者。貧困生或個別偏科嚴重如英語成績奇差者。

E類：理性抵制型：對專升本了解透徹，認為升本與自身所需或條件不符，轉而投向社會，以期另有發展者。這種人占絕大多數。

F類：堅定反對型：對專升本可能了解，也可能一知半解，理解出現偏差，并出于種種原因，強烈主張別人也不參加專升本，輕視甚至蔑視專升本。如極個別主管就業的?？评蠋煹?。

此分類不是完全能夠概括客觀情況，但是基本可以。對于我這個班長而言，一個班49人，雖然不多，但也稱得上是“閱人無數”了，因為這六種人在我們班都存在。如何讓不同的人都來了解專升本?第一步，一定是要講清基本的政策，和常見的、共同的疑問。那么，下面的正文就為大家羅列了很多常見的專升本問題與對應解答。很多是在網上摘錄的前輩留下的寶貴財富，只是稍作調整，使之更具條理性而已。所以我們要感謝專升本領域的前輩們，致敬!

正文的順序我是這么安排的，按照我們接觸專升本的邏輯順序鋪陳開來。

沿著主線：

1 專升本基本知識與政策——2 專升本的復習——3 專升本考試(又分考試前、中、后)

希望這樣的安排能為您的有重點瀏覽節省下寶貴的時間，重要的是能夠真正有效了解專升本。

正文

一、專升本基本知識與政策

Q1.1:取得本科證得途徑?什么是專升本?有幾類?各自的特點?

A1.1:

名稱特點

專升本普通專升本普通本、?？茖W校中的應屆普通?？飘厴I生(不含實行學分互認模式未能進入本科段學習的應屆專科畢業

生)，通過招生學校組織的考試統一錄取，升入普通本科院校相應專業本科班學習。

校內跨校學分互認專升本 主要面向在校?？粕?，學制分為“1+3”、“2+2”。比如山東政法學院含有?？坪捅究茖W院，其中的?？粕诖笠粫r參加本校的升本考試，成功者可再在本校上3年本科，畢業獲得本科證。

社會專升本 具有山東省轄區戶籍的國民教育系列?？茖W歷的應屆或往屆畢業生和經我省招辦錄取，目前在其他省、市高校學習的普通專科(高職)應屆畢業生。

自考專升本 自考專升本是所有專升本途徑中最難的一種，是全國統一命題考試，考試科目一般在10—15科，全部考過才可獲得本科學位(不及格可補考，直到通過，但有年限)。自考學習方式靈活，沒有入學門檻，沒有學習年齡和學習年限的限制，學習費用低。

成考專升本 入學全國統一考試，但考試相對容易，錄取率較高，錄取后學習較容易，一般都可拿到畢業證，目前已有不少成人學校開始實行注冊入學，不用考試。報考成人高校，學校可以在招生計劃中自主選，本省的，外省均可。

遠程教育專升本 只要具有國民教育專科學歷都可入學，較為簡單，但國家為改變辦學混亂局面，要求必須通過教育部規定的英語和計算機基礎統考才能畢業，相對增加了一些難度。遠程教育可以教育認可的60多所高校，專業可以在現有的專業中自主選擇。

Q1.2:普通應屆大專生報考普通專升本的時間?

A1.2:?？粕匈Y格報考普通高校專升本是在?？拼笕龝r，也就是大三第一學期的12月份左右，屆時會有通知。

Q1.3: 外省在山東讀書的學生可以參加專升本嗎?

A1.3: 有幾種情況：

一、戶籍在外省，在省內上學的，若按照09年以前規定不可以參加專升本考試，山東省的政策是只允許有山東戶籍的考生參加。

二、戶籍遷到省內，在省內上學，若按照09年以前規定不可以參加普通專升本考試，但可以參加社會專升本考試。

三、10年專升本取消了社會類和普通類專升本的區別，一視同仁，但不確定此政策是否會延續下去，還請各位咨詢相關教育部門或學校。

Q1.4: 考上本科，畢業后第一學歷是本科還是?？?報考專升本的同學還有專科畢業證嗎?

A1.4: ?？茖W生升入本科畢業后的第一學歷是本科。參加1+3或者是2+2考試的考生升入本科后，將不再頒發?？飘厴I證書。按國家規定專升本學生入學后，按本科院校學生學籍進行管理。畢業后由學校統一頒發畢業證書，其畢業證書內容填寫“在我校**專業?？破瘘c本科學習”，學習起止時間按升入本科實際時間填寫。已錄取進入本科學習的專升本學生不頒發高職高專畢業證書。學習期滿且成績合格的學生，可根據《中華人民共和國學位條例》及有關規定申請授予相應的學士學位。學生畢業時，按國家有關本科畢業生的就業政策執行。轉戶口、檔案、干部身份、發派遣證。社會類考生已經取得?？飘厴I證，不在收回。

Q1.5:什么是“跨校”專升本和“跨專業”?

A1.5:跨校專升本是普通專升本中的一種，也是絕大多數考生隸屬的一種狀況，區別于校內專升本即學分互認專升本。

跨校專升本：比如你是一所普通?？圃盒W生，你的學校沒有本科院校，所以你就必須升入其他本科院校，這是你就是“跨?！睂Ｉ究忌?。舉個例子，我是港灣學院學生，我報考曲阜師范，我便是跨校專升本。

學分互認專升本：如果你的?？茖W校有本科院校，比如山東政法學院有本科也有?？?，那么你直接參加校內考試升入本校的本科，就是學分互認專升本，區別于跨校類。

跨專業就是說，你在?？齐A段學習的是A專業，而你報考專升本時報考了一所本科院校的B專業，A和B可以完全沒有聯系。這是你就是跨專業專升本。當然，你更可以選擇報考原來所學專業，全憑自愿。

Q1.6:每年的專升本政策一樣嗎?何時出臺?

A1.6:每年政策都不一樣，可能微調，可能大調。有時招生的學校會變化，有時招生的專業會變化，有時某專業招生人數也會變化，甚至可以取消或創立招生專業，這一切在出臺當年政策前都是未知數。往年的政策可以為今年做一個參考，但不是一定一樣。請各位注意這點!每年政策出臺時間也不一定，2008年是11月21日出臺，而2009年是11月25日才公布。以上作為參考。

Q1.7:正式考試大約在什么時候?

A1.7:正式考試一般在公布政策后的一個月后。08年11月21日公布政策，12月27日考試;而2009年11月25日公布政策，10年1月16日考試。以上僅供參考，一般是12月或次年1月考試。

?？迫绾紊究品段?

根據“專升本”課程的有機行銜接,制定出合理的并且有針對性的培養計劃來?，F行的“專升本”教育是醫學高職高專院校教育中繼續教育在高等教育階段的一種需求和體現,是溝通本科教育和專科教育的有利橋梁。不僅僅是辦學層次的提升,還意味著學校辦學方向、人才培養模式以及社會功能的轉變。如何提高高職高專院校的“專升本”教育質量呢？經過大量的研究我們發現,做好專科和本科之間的銜接是重點。這種銜接包括?？婆c本科教學課程內容的有效銜接、理論和實踐部分的銜接、技能發展方面的銜接等多個方面。

我們在制定“專升本”階段的教學內容時,要注意既不能完全等同于全日制本科階段的教學計劃,也不能不顧?？齐A段的基礎教育,過多地重復?？齐A段的教學內容,應全面考慮學生的實際情況,以及他們在?？齐A段時所開設的課程的專業性質和課程開設程度,采取專業課自訂、必修課校訂方式,制定出合理的且有一定針對性的培養方案,以此來保證讓他們能夠在?？圃兄R基礎上學習到更新、更廣、更深的知識和技能,已達到讓他們實現從專科到本科的實質性提高。作為高職高專的學生,我們對他們的培養目標依然定位在社會高層技術人員的層次,因此,對于他們本科階段的實踐與理論知識的綜合學習要高度重視,使得他們在這一階段的培養在日后有利于他們的就業,也符合社會對技術人員的高要求。

2創新教育思想,改革教學管理理念

(1)突出醫學專業特點,打破傳統的自考管理模式,進行創新性教學管理模式的探討。專升本”學生學習的心理狀態往往較復雜,從主觀上看,他們求知欲強,學習目標明確,是為了更新知識結構,提高專業層次,有強烈的自尊心;從客觀上看,部分學生對學習缺乏信心,在上課的過程中對教師講的課不感興趣。對于學校教學來講,多數授課教師把專升本的授課當作一個大難題,原因是學生都較系統地學習過醫學主干課程,2011級“專升本”學生絕大部分經歷了醫院實習,如果照本宣科,按本科教材講授,將很難調動學生的學習熱情。

結合上述情況,學校成教部在教學方法上進行了一系列改革,任課教師根據“專升本”學生的特點,倡導以工學結合為切入點,重點體現學生的能力培養、知識傳授與素質教育相結合,摒棄了傳統注入式為指導思想的“填鴨式”強制灌輸教學方式。如在生物化學實驗課的教學中,生化教研室的教師開展了以培養學生能力為目標的創新性實驗課,增加了血清酶活力測定、血清膽紅素測定及尿常規檢測等實驗項目,通過一系列的實驗,縮短了學生理論與臨床實踐的距離,使自考“專升本”的學生畢業后能快速適應并承擔其相應的醫療崗位工作,極大提高了學生的綜合實踐能力和創新精神,通過構建實驗教學創新體系平臺,更加有利于“專升本”創新人才的培養。

(2)成人教育部非常重視“專升本”學生的能力培養和非智力因素的發展，遵循自考生的學習規律，著眼于調動自考生學習的積極性和主動性，激發他們的學習興趣注重其學習方法和科研方法的引入，因材施教增強教學實效，考慮到“專升本”的學生具有?？苹A，教師授課要根據學生實際，因材施教，激發學生的學習興趣，從而增強教學的針對性與適用性。通過與學生代表座談，發現超過70%的學生考研愿望強烈。因此，確定的授課原則是：內容上以課本為本，以大綱為綱，適當增加學科新進展，以開闊學生視野；方法上總論與各論貫穿，理論與臨床結合，突出知識的系統與強化；手段上多利用多媒體，以提高學生的學習興趣。其目的是，不但教給學生知識，更要教會學生學習，以便建立以學生為中心的自主學習模式，從而確立了學生在教學中的主體地位。

3結語

?？迫绾紊究品段?

(1)專升本招生考試

不能全面客觀反映學生?？茖W習結果。目前各高校專升本考試科目與考試方式往往過于單調，有的學校理工科專業只考英語、微積分、計算機應用三門課程，對于其它知識、技術、能力不做任何考查，這樣的指揮棒使得有些學生從進入?？破鹁椭鞴ミ@三門課程，只是為了升入本科的目標，忽視對專業知識及專業實踐技能的培養與訓練，而這種實踐技能理應是應用型人才的長項。這種招生方式一開始就偏離了應用型本科人才培養目標，若是實行學分積累與轉換，考核與考試相結合，就可以彌補這種單一考試的缺陷。

(2)?？茖W習結果不能帶入本科并得到承認

造成重復學習、浪費學生時間。目前多數學校專升本學生的培養采取的是最簡單最粗糙的培養方式，專升本學生進入本科后，直接插班在相應專業的本科三年級跟讀，專升本學生的兩年本科課程計劃安排與普通本科學生三、四年級課程計劃完全相同。本科的教學計劃安排在一、二年級重在通識基礎課與專業基礎課的學習，在三、四年級更加側重專業課與實踐實習的訓練，高職?？频呐囵B也是重在專業技能與實踐動手能力，這就造成專升本學生在本科階段主要的時間是在重復?？齐A段已經經歷過的實踐實習，而對于專升本學生所欠缺的通識基礎課與專業基礎課，沒有任何加強與彌補。對專升本學生畢業審核只審核本科教學計劃的三、四年級課程，學位審核只審核在三、四年級所學的學位課程，專科所取得課程學分沒有帶入本科的學習，也不做任何考查，把?？平逃c本科教育“一刀切”式地分開了。這種培養方式表面看減少了教學成本，實際則是重復浪費了教學資源，犧牲了專升本學生的培養質量，不能達到本科學生的培養目標。

(3)現有的專升本培養模式

最主要的問題就是從專科升入本科，缺少學習結果積累轉換的過程，不能全面公正考核?？频膶W習結果，也不能把?？婆c社會的學習結果帶入本科學習，?？婆囵B與本科培養截然分開，培養方案不能對接，沒有基于個人學習基礎的配套課程設置與選課，也沒有量身訂制針對專升本學生的畢業學位考核標準?？傊?，?？破瘘c應用型本科人才的培養應針對以上問題，通過學分積累與轉換，貫通?？婆c本科，找到更加精細、科學、方向明確的培養模式。

2學習積累與轉換方法

學生受教育的地點單位可以是不相關無傳承的，但學生的再學習應是以舊的學習積累與學習結果為基礎的，是連續的。從?？频奖究疲挥袑εf的學習積累與學習結果有一個科學的轉換、認定與評價，新的學習才不會盲目，才會更加系統有效，?？频奖究频纳仙ǖ酪膊攀浅晒Φ?。

(1)設置合適的學分績點轉換標準

是從專科到本科學分積累與轉換的橋梁。從?？平逃奖究平逃呢炌ㄖ?，找到一個量化的、科學的衡量標準，來衡量學生在?？频膶W習結果與積累并帶入本科，這是至關重要的。以學分反應一個學生的學習時間、學習量，學習成績轉換成的績點反應學習質量，那么學分績點就可以基本反應學生的學習結果與積累。從國內到國外，學分績點制的實質是相近的，但具體的績點設置與度量方法千差萬別，作為從?？频奖究茖W分積累與轉換的橋梁，它有別于大學內部的學分績點制，要充分考慮不同學校、基礎不同的學生群，不同老師、不同的學習背景、不同環境導致的成績內涵的差異。如果采用目前高校普遍使用的學習成績與績點的直接換算，會掩蓋差異，不能做到從?？频奖究茖W習結果對等的積累與轉換。一般的普通大學內部的學分績點劃分大致情況，按這樣的學分績點換算，專科學生在?？茖W習所得到的學分績點，與普通本科學生得到的學分績點是沒有可比性的。代表學習量的學分具有通用的可比性，但由成績直接轉換成的績點，不能科學地衡量與本科對等的學習質量。首先，由于高考分數的分檔，接受教育的本科人群與?？迫巳簩W習基礎是不一樣的，假設學生的成績在?？婆c本科不同人群中都呈正態分布，同樣的分數所代表的學習質量是不同的。另外，由于師資條件及背景條件的影響，我們也無法評判每門課成績分布的期望值。如:某?？茖W生在?？平逃^程中，高等數學是83分;本科學生在本科教育過程中該門課也是83分，但所代表的學習質量是沒有可比性的。所以，這種絕對成績轉化的學分績點比較是無意義的，不能成為?？粕仙奖究茖W分積累與轉換的橋梁。絕對比較行不通，可以利用相對比較的方法，也有些學者稱之為標準績點制的理念，通過學生課程成績在本專業特定人群中的排名，轉換成績點，帶入本科。在?？浦?，只有學業較好的學生才能進入本科學習，所以我們重點考查的是成績在前40%的學生，見表2。通過學生成績在?？迫巳褐械呐琶沟帽究婆c?？朴辛丝杀刃缘膶印Ｒ簿褪钦f排名越前的學生績點值越大，學分績點越高，也只有考試成績在前40%才能作為?？茖W習的學分績點積累，可以帶入到本科學習中，并參與本科的學業考核，其實也是尾部淘汰。這種學分績點設置，盡可能地規避了各種差異帶來的絕對成績不可比性，使學分積累與轉換更接近客觀與公正。當然，具體的?？齐A段、本科階段的績點值如何設置，才能更科學地評價學習結果并實現積累與轉換，要根據實際情況，最好以大樣本的實際人群建立數學模型，得到完整、科學、適合特定情況的學分績點模型。學習結果積累與轉換不能只采取單一的方法，對于通用性、可比性很高的國家考試、行業證書、資格證書、獲獎證書等，可以直接轉換學分績點。如英語的國家四、六級證書，托福、雅思考試證書;國家計算機考試等級證書;會計、律師等行業資格證書;代表各種技術水平的焊接、車工、鉗工等技術證書;某些技術大賽證書等等。學生知識、技術、能力的獲取，不一定是來源于學校，可以是非學歷教育、培訓教育、社會學習等各種途徑的，但只要是社會、行業承認的或學生能證明的實用技能，學校就應該承認其學習成果并轉換成學分績點，劃分到相應的模塊中。應用型本科人才的培養特點就應該在這種不拘一格的承認各種學習積累、靈活轉換、個體培養、差異考核中體現出來，終身學習的理念也在這過程中實踐并推廣。

(2)按統一標準轉換成的學分績點

應成為?？破瘘c應用型本科學生的招生標準。對于什么樣的?？茖W生可以進入本科學習，獲取就讀本科的資格，招生的方式其實是指揮棒式的效應，而生源的質量直接影響了應用型本科人才培養的最終質量。筆者認為可以通過兩種方式招收?？茖W生升入本科，一是對?？茖W生學習積累的直接認可，二是考試加考查。學習結果是對學生知識、技術、能力的綜合考量。學生對知識掌握的程度，可以根據學時與績點，以表2為換算方法，折算總的學分績點;技術、能力的考量可以憑各種國家職業資格證書、技術資格證書、學術大賽等通用證書，最終折合學分績點。對知識的考查可以采用平均學分績點與總學分績點相結合，對技術能力考核可以用總學分績點，按照學分績點劃分標準線，當超過較高的第一標準時，可以直接進入本科學習;當達到第二標準線時，還要參加學校組織的考試，考試合格方能進入本科學習。

3以轉換結果為基礎的后續本科學習

?？频奖究频臒o縫對接，除了對?？茖W生前期學習積累進行考核、轉換、認可外，實現按個人基礎與需要選課，并以普通本科培養方案為基礎，對學習的量與質做細致科學的要求，這些既是學生在本科階段學習的引導方向，也決定了應用型本科人才的培養質量。

(1)根據學生個人學習基礎，實現按需選課

?？茖W生進入本科學習后，把前期學習已經轉換認可的學分績點歸入相應的模塊，按現有的培養方案分為:通識教育模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊、專業實踐模塊、社會實踐模塊。按應用型本科人才培養目標，以普通本科該專業所開課程為基礎，制定相應的培養方案，引導學生根據自己已轉換獲得的學分績點，對應每一模塊相應的畢業學位要求，有選擇性地選課以彌補弱項，增加學分提高學分績點。每學期開學初，固定時間為?？粕氡究茖W生開放選課，只要是實行學分制的高校，就應該是基于學生個體培養的管理系統，完全可以做到部分學生按需選課。

(2)適當增加自學為主的小學分課程

彌補?？葡鄳n程學時不足。在相近專業的本科與?？婆囵B方案中，專業主干課程設置大致相同，但?？频恼n時少，內容淺，按表2進行學分轉換后，學分績點一定比該專業普通本科學生略少。學生進入本科后就需要彌補這些不足，可以設置一些小學分課程，學生自學為主，老師分組并結合實際給學生布置課題，最終以小論文、讀書報告等形式來考核學習結果。學生通過自主學習、獨立思考并協同合作解決問題的過程，就是對該門課程的深入學習并融會貫通的過程。學生具備自主學習的能力比多掌握幾個知識點更加重要，這種能力也是應用型人才必須具備的。但同時，這種考核方式也容易產生弊端，如果任課老師對這種小學分課程的考核流于形式，走過場，任由剽竊與抄襲發生，學生依然所獲不多。

(3)提供靈活獲取學分的方式

學生個性選擇并完成本科學業。同一門課程，學生在?？齐A段已經取得了一定的學分績點，但沒達到本科畢業的要求，這時學生可以通過跟下級同學重新修讀這門課程;也可以自學為主向老師申請免修，但需參加本科學生的考試獲取學分績點;還可以修讀與該課對應的小學分課程，彌補該課程的學分績點不足;一些公共基礎課，例如英語、計算機可以憑國家等級證書獲取學分績點;又或者參加該課程領域的競賽，獲得一定的獎項也可以折合相應的學分績點。這樣學生就能充分利用有限的兩年時間，選擇適合自己的學習方式，達到應用型本科培養目標。

(4)科學設置?？破瘘c應用型本科學生的畢業學位考核標準

因學生學習經歷與培養目標差異，專科起點應用型本科學生和普通本科學生審核標準可以是不同的，在通識教育、專業教育、實踐教育中細劃分不同的模塊，以平均學分績點、總學分績點相結合的方法考核，總的學習量和普通本科要求一致，但學習量在各模塊中的分配與普通本科可以不一樣，根據每個模塊的特點，考核的標準也不一樣。國家承認的計算機等級證書、四六級英語考試成績、雅思托福成績都可以直接轉換為本科的計算機與英語學分與績點;用總學分績點考核的模塊，各種行業資格證書、技術等級證書、體現學生能力的比賽獎項等，都可以轉換為學分績點，承認其社會學習與實踐的結果。

4實例研究與探討

以東華理工大學的本科資源勘查工程與高職區域普查與礦產調查專業(以下簡稱區調專業)為例，探討專科到本科學習積累與轉換。本科資源勘查工程專業是東華理工大學的特色專業，師資力量雄厚，與之相近的專科專業學生生源較好，希望繼續系統深入學習取得本科文憑的愿望很高，而地質隊、礦山等基層用人單位也希望招收更具有實踐技術技能的應用型本科人才。兩種需求的契合，為該專業的試點工作提供良好的土壤與環境，打通?？频奖究频纳仙ǖ溃瑢崿F?？破瘘c應用型本科人才的培養，此專業可以先行試點。

(1)東華理工大學資源勘查工程專業

的普通本科、高職專科、專升本學生培養方案相互對比，審視目前的專升本學生培養弊端在哪里，以供借鑒。從表3前兩年的對照可知，本科的很多理論課程、實踐訓練，專升本學生在專科階段雖然都不同程度地學習經歷過，但自然基礎課與專業基礎課多數課程學時不夠，還有待在本科階段得到加強。但從后兩年的培養方案對照可知，專升本學生自然基礎課與專業基礎課沒得到深入學習，更多的是在重復?？频膶嵺`與學習。目前專升本學生進入本科寶貴的2年時間里，所有的學習與實踐實習共包括10門專業課程的學習、34周的專業實習與實踐，其中有6門課程在?？朴羞^不同程度的學習，有33周的專業實習實踐訓練在專科已經參加過。進入本科后所學新的課程只有4門(選修課4選3)，包括電子電工技術68學時、專業英語(選修)30學時、礦山地質學(選修)30學時、石油地質學(選修)38學時、地史學(選修)30學時?？梢妼Ｉ緦W生大部分時間是在接受重復教育，而?？茖W生本身欠缺的基礎課程如數學、工程數學、大學物理、工程化學等自然基礎課(本科336學時，專科160學時)，專業基礎課如結晶學與礦物學、晶體光學、巖石學、構造地質學等(本科478學時，?？?40學時)，多數課程入學時不做任何考查，本科學習也沒有得到任何加強。在畢業學位審核中，這些重要的課程被完全忽視了，只審核專升本學生參與的后兩年的學習活動。普通本科有8門學位課，而專升本學生在本科階段只學習了兩門，即:礦床學、(鈾)資源勘查學，按2014版教學計劃只要這兩門課平均學分績點達到標準，專升本學生即可授予工學學位，所以歷年來專升本學生的畢業率與學位授予率都是高于普通本科學生平均水平的，近兩年都是100%。不是專升本學生學業水平高于普通本科生的學業水平，只是培養方式、考核標準過于簡單粗糙罷了，看似節約辦學成本，卻浪費了教育的資源與學生的寶貴時間。

(2)以《結晶學與礦物學》課程成績為例

探討學分積累與轉換的可行性。以2011級?？频膮^調專業93人，《結晶學與礦物學》課程成績為例，按表2的設計做學分績點轉換。同時對2011級普通本科的103人《結晶學與礦物學》課程成績按表2設計進行統計對照，見表5。在專科和本科該專業的培養方案中，本門課程都列為重點專業基礎課，只是學時不同，以此課程為例具有一定代表性。本科培養方案中:資源勘查工程專業，結晶學與礦物學，必修，76學時，5學分;專科培養方案中:區調專業，結晶學與礦物學，必修，60學時，4學分。從表4中可以看到，專科成績在70分以上的占40%，即93人中的37人，這37人是?？粕氡究频闹攸c考查人群。按表2的設計，把學生的?？瞥煽冝D換成可以帶入本科的學分績點，如果算平均學分績點，其中19人達到2．5績點，已經達到本科學位績點要求，但要算總學分績點，因該門課程?？茖W分比本科少1學分，其中只有9人超過12學分績點，即使不再補修、重修，也已經接近或超過該門課程本科學位要求(見表4)，但少于12學分績點的則要補修一定學時的專業基礎課才能達到該模塊本科學位要求。將表3學分績點與表4普通本科學生學分績點相比較，前40%?？茖W生成績重疊于38%～93%的普通本科學生成績中，重疊率較高的在本科的73%～93%部分;成績轉換后績點平均值2．2，在本科成績的70～74分數段，普通本科資勘專業的績點平均值是2．8，比?？妻D換后略高，說明表2的設置是比較合理的對接與轉換。ci表示轉換成本科績點，pi表示學分該樣本轉換后績點平均值=2．2該樣本轉換后學分績點平均值=8．9.

(3)以資源勘查工程專業為例

探討?？婆c本科培養方案的對接與畢業審核。?？瞥煽冝D換后，學分績點平均值8．9，普通本科學分績點平均值14，說明?？茖W生升入本科經學分績點轉換后，多數人還不能達到專業基礎課模塊的總學分績點要求，要有適當學時的補修或重修才能達到本科的平均水平。以結晶學與礦物學課程為例，根據專科與本科存在的學時差距與課程重要性，開設2．5學分的提高課程，老師布置可以綜合運用這門課程知識的小課題，課題可以按選課學生人數分組布置，學生最終以小論文的形式完成這門課程的學習，以彌補該門課程的學分績點不足。但如果專升本學生帶入本科的該門課學分績點只有4，見表4，那該學生就要重新學習這門課程，或者向老師提出免修(實驗課不能免修)，并與普通本科學生同時參加考試，獲取與普通本科學生同樣的學分績點，否則學生很難達到該模塊的平均學分績點要求。資源勘查工程的專業基礎課模塊中，普通本科要求學生修滿該模塊的31．5個學分(478學時)即可畢業，?？飘厴I生已修了該模塊的22．5個學分(340學時)，前提是?？瞥煽冞_到要求并轉換成本科的學分與績點，見表4、表5。對于?？破瘘c應用型本科學生該專業基礎課模塊學分要求可以比普通本科略少，但專業課模塊與實踐實習模塊應比普通本科略多。如果要求專升本學生與普通本科學生學分一樣，是不合理的，因為學習經歷不同，例如結晶學與礦物學這門課，本科5個學分，?？?個學分，如果?？茖W生通過成績轉換，獲得了本科承認的4個學分且績點在2．5以上，學生就沒必要重復學習或選修與此課程相關的小學分課程。他們需要把精力放在因?？瞥煽兊投鴽]獲得認可、得到認可但績點低或自己感興趣的課程。達到學分要求只是畢業的要求，若要獲得學位，還要求自然基礎課模塊與專業基礎課模塊平均學分績點≥2．0，也就是說專升本學生必須在本科階段對該模塊自己比較薄弱的課程選擇性地重新學習或補修2到3門小學分課程，才能增加該模塊所得學分且提高平均學分績點，方可畢業并獲得學位。而在專業模塊與實踐實習模塊只要求總學分與總學分績點滿足要求即可畢業并獲得學位。從東華理工大學的本科資源勘查工程專業與?？茀^調專業的個別主干課程學習成績轉換看，這種專科到本科學習積累與轉換的方法是可行的。

5結語

專科如何升本科范文6

關鍵詞： 大學英語 “專升本”教材 師資隊伍 教學方法

一、專升本院校大學英語教學現狀

1.教學對象不同。

以前的高職學生有一些是從原來的中專或技校升上來的學生，他們在入學時的英語成績普遍比本科入學的學生要低許多。而本科入學來的學生英語基礎知識就比較扎實，學習的參與性強，主動性也較強。英語學習方面，本科生已經具備較大的詞匯量、豐富的語法知識和較強的閱讀能力。相比如此，?？贫蔚膶W生就薄弱很多。

2.教學目標不同。

在高職階段，我們的教學一直是本著“實用為主，夠用為度”的教學目標，培養的是具有某種專業知識技能的中高級技術型人才。而本科教學，不僅要求學生具備合理的知識結構，掌握探討和解決問題的方法，具備終身學習的能力和習慣，而且要有科學的思維能力和創造能力。

3.師資結構不合理。

在?？齐A段，教師的主要任務是教學，升格為本科院校后，教師不僅要完成教學工作而且要承擔科研任務。大學英語教學的師資嚴重不足，教師除了完成課時教學之外，還要花大量的時間來研究相應的教學方法。因此，教學能力和科研能力是教師必須盡快提高的兩項決策水平。

4.教材不完善。

過去使用的教材偏重于技能和應用性，是著重于?？茖W生階段的英語等級考試而制定的教材。針對我校剛剛升為本科院校的現狀而言，英語教材的選擇和運用應符合我校的教育教學特色，在必要的情況下，我們還得采用由任課教師根據學生具體情況自行編寫的教材。

二、大學英語教學內容的轉變

1.課程的設置。

如何在有效的時間里實現由?？频奖究平虒W的轉變，如何找到學生的特點并行之有效地找到適用于本科英語的教學途徑呢？針對我校目前的實際情況，大學英語基礎課程開設在大一上學期階段。在?？齐A段，本著以應用能力為主的教學目標，總課時數為36課時，每周兩課時。講練結合，課時基本夠用。但在本科階段，課時數應相應增加至72課時，每周四課時，既要培養學生的聽、說、讀、寫的基本應用能力，又要在此基礎上引導學生自主學習，理論與實訓相結合，做到精講多練。

2.教學內容的統一性。

以前由于入學學生的層次參差不齊，教學內容在某種程度上比較狹窄，進度由于各專業的不同而無法達成統一?，F在升本后，學生入學水平基本一致，這就對教師提出了新的要求。大學英語課程為全院的必修課程，無論是從教材上還是從補充的講義上都要求教師做到統一。教師可以利用教研時間采用集體備課的方法，針對學生的特點，明確每節課的教學內容、教學目標、教學方法及教學重難點，根據教學大綱的要求，合理安排每一次實訓課程，以達到整個教學內容的完善與統一。

三、大學英語教學方法的探討

專升本以后，學校一直強調?？频奖究频倪^渡性教學研究，從目標、內容到方法上做到循序漸進，蓄意創新，運用最適合我院特色的教育教學模式完成專升本的順利銜接。如何改進大學英語教學方法，更好地培養本科學生的聽、說、讀、寫、譯能力是我們迫切需要思考的問題。下面就在此轉型過程中針對大學英語教學方法提出幾點看法和建議，供大家參考探討。

1.加強目標教學，提高學生學習英語的自覺性。

升本后，入校學生的水平高了，在整個教學過程中，教師應充分發揮學生學習的主動性和積極性。在上課之前，要求每一個學生根據教材的內容做好預習，熟悉每篇精讀文章課后的單詞及短語，并行之有效地標注到所閱讀的文章內容當中去。教師可以通過課前引入部分的問題來檢驗預習的情況，并且讓學生自主提出預習過程中遇到的問題，從而順利完成精讀課文中語言點及語法知識的講授。此外，在講授的過程中，聯系學生所學的專業，列舉出不同的例句，提高學生的注意力和學習興趣。課后布置的作業盡可能與各專業知識密切相關，讓學生自主探索和學習。

2.創造良好的語言交流環境。

創造良好的語言環境與語言學習密不可分。良好的環境是大學生學好英語的基本條件，是提高大學生英語語感的重要基礎。著名應用語言學家S.P.Corder指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合外語學習的環境?！?/p>

英語學習的語言環境需要刻意創建，為此，我們在日常開展的教學活動及課外活動當中，匯聚了80%學生的需求以及各英語教師的指導意見和方法。針對我校學生的特點及語言學習環境的現狀，設計出課堂內和課堂外的有效的語言學習環境。

（1）課堂教學是語言教學的主要形式，在大學本科英語的教學階段，要轉變教學觀念，將課堂教學變成創設英語語言環境的基地，改變以教師為中心、知識傳授為主的傳統課堂教學模式，教師應多激發學生的主動性，充分發揮學生的主體作用，更多地給學生創造交流的環境和機會，讓學生積極參加教學活動，提高他們的語言運用能力。

（2）教師課堂上的課堂用語要求規范化、多樣化，盡可能多地采用英文教學，讓學生在聆聽教學的過程中，熟悉語言環境，牢記基本交際語言。

（3）開展豐富多彩的課外活動，如英語角、演講比賽、英文歌曲大賽、話劇表演等。教師應做好督促者、指導者并且積極參與其中，主動營造好的環境，使學生努力將英語做到脫口而出。

3.合理利用現代教育手段。

對于英語這樣一門語言課程的學習，我們一直在過去那種教師教學生聽的傳統模式上努力改革創新，不斷地采用啟發式教學方法，把更先進的現代教育手段引進課堂，激發大學生內在的學習動機和學習興趣，進而強化學習效果。現如今，網絡已經遍布各大高校，多媒體教學也應用自如。就筆者所在的院校而言，學生寢室和電子閱覽室已經能夠基本供應學生的電子閱覽需求，教師運用錄音機、放像機、光碟等已遠遠不能滿足學生在課堂上所渴望得到的知識。這就要求教師合理地、充分地把多媒體技術應用到英語課堂教學，給予學生新鮮的知識趣聞，讓學生感到英語課內容充實、方法靈活、寓教于樂、學以致用，從而縮短學習時間，提高學習效率。

四、結語

學校由?？粕秊楸究?，無論對于學校還是教師本身都是一個契機。要真正做到從專科英語向本科英語的順利過渡，教師和教學資源之間的合理協調是關鍵。教師要具備本科教學觀念，加強自身專業水平、明確教學目的，改變原有的只顧傳授知識的教育理念，營造良好的學術氛圍。而學校也要為教師的學術研究提供時間和政策支持。