前言：中文期刊網精心挑選了童年趣事作文400字范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
童年趣事作文400字范文1
那是我6歲時的一個陽光明媚的早晨，我獨自一人提著水桶去捉魚。來到河邊，我拉起袖子，又拉起褲子，走進小河里，冰冷的河水在我的腿上逗留，使我等說不出話來，不過沒關系，等一下我就能得到“戰利品”了！
喲！一只小魚游了過來，我連忙用手去抓，可是，小魚的反應比我想象中的還要快，眨眼間便消失在的波紋之中，我想放棄了，可我又想：“捉魚嘛！一定要小心！還要有耐心！
嘿！有一條魚游了過來，我腿腳微微彎曲，兩只手高高舉起，屏住呼吸，定眼一看，我跳躍起來，往魚撲去，不料，腿腳一滑，一頭載進水里，魚沒爪著，倒把自己喝進了一口水，還變成了落湯雞！我氣得火冒三丈，舉起拳頭往水里打。
功夫不負有行人，經過我三番四次的努力，終于抓到的第一條魚，緊接著，第二條、第三條……水桶漸漸滿了起來……
童年趣事作文400字范文2
盼啊盼，終于盼來了去桂林游玩的日子！今天陽光明媚，萬里無云，我和小伙伴們興高采烈地坐上了火車。
坐火車的時間可真漫長啊！就連我們平時最愛玩的“金錢烏龜”都玩厭了。嗯，玩什么好呢？“讓我教你們玩撲克牌游戲‘21點’吧！”媽媽提議。我和小伙伴們一致回答：“好！”
游戲規則：由2個以上的人玩，一副撲克牌，去掉大小王后，還有52張牌，每人發2張牌，用牌面上的點數巧妙地運用四則運算法，然后決定是否再要牌，最多5張。最早算出21點者為勝，其次不到21點而離21點越近者勝率越高，超過21點者則輸。
游戲開始了！摸完牌后，就到了最重要的環節——計算！我看了看自己的牌：9、10、7、6、10，“我算出來了！7×（9－6）+（10－10）=21！”我興奮地一蹦三尺高。還真要點兒水平呢！我暗暗想。接著，心穎說：“我也算出來了！（3+4）+（10÷10）+4=21！”瑩彤和琪琪異口同聲地說：“我也算出來了！”瑩彤脫口而出：“（2+9－8）×（3+4）=21！”“（5+6－4）×（10－7）=21！”琪琪說。
我們玩得樂此不疲，計算的速度越來越快，也越來越準確?！?1點”真好玩，它不僅讓我們開心快樂，更重要的是還鍛煉了我們的計算能力。
童年趣事作文400字范文3
“啊，蒼蠅！”
隨著一聲尖叫，我們看到一個女同學正在她的湯里撈出一只蒼蠅，臉上帶著恐慌的表情。
“來，我們想想看，這只可憐的蒼蠅死之前會說些什么？”我忽然提議道。
張恩碩首先說：我覺得它會說：‘輕輕的我走了，正如我輕輕的來了，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩！”。
“嗯，好，好。”我評價道。
“我覺得它會說：‘蒼蠅萬歲！'這是蒼蠅堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河！怎么樣，不錯吧！”梁健也不甘示弱。
“嗯，還行，只是把這樣的豪言壯語用到一張小小的蒼蠅上，也未免太大材小用了吧！”
“我把徐志摩的《再別康橋》用在蒼蠅上吧！”
“我覺得，它會說：‘粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間，本想流芳百世，不曾遺臭萬年?！?/p>
童年趣事作文400字范文4
童年，像一個五彩繽紛的大花園，無數朵小花開放其間，雖然不顯得高雅，但十分迷人，這些都是我的童年趣事，你也來跟我分享這份快樂吧！
俗話說：“愛美之心，人皆有之”，我小時候就是一個愛美的小姑娘。我每天早上起來都能看見姐姐拿出一個藍色的小袋子和一面小鏡子，不一會兒，就打扮得漂漂亮亮的了，我就想：“我要是也這么漂亮就好了?！庇谑?，等姐姐走后，我便“翻箱倒柜”地找出姐姐的化妝品，把唇油抹在了眉毛上用彩筆畫上了一顆美人痣，又找到奶奶包餃子用的面粉，抓起一把一骨腦全抹在了臉上，一把不夠，在來一把，直到把自己涂成了“小雪人”才肯罷休。哈哈！大功告成啦！看著鏡子里的自己，真是“美不勝收”！這下，我可樂了，在客廳里跳起了“天鵝舞”。
“丁零零……”門鈴響了，我連忙跑去開門，迎面來的姐姐嚇了一大跳，然后拉著我去洗手間，我哭著喊著不要，可哪里比得過姐姐？只好乖乖順從了。姐姐跟我洗掉了臉上的東西，可這顆美人痣卻成了一個抹不去的傷痕……最后，免不了吃一頓“竹筍炒肉片”。
現在回想起這件事來，這是又好氣又好笑。
?。⊥?，無悠無慮，天真爛漫，如果我今生都在童年中度過，那該多好?。?/p>
童年趣事作文400字范文5
那時候，我在農村，家境不算富裕，可家人對我的愛，卻比別人富裕一百倍。我喜歡和宮文浩去“愛的花園”玩耍。
“愛的花園”那個擁有愛和花香的地方，我的童年幾乎就在那度過的。“愛的花園”這個溫暖的名字，是我給它取得。我和宮文浩喜歡用那里的花編花環，編一個五彩繽紛的美麗花環。那里的花好像擁有魔力，編出來的花環比別處香百倍。響股不用重錘，我編出來的花環自然也很香了。
那里什么都有，花兒香氣四溢，蝴蝶慢慢飛翔，蟋蟀輕輕歌唱，多么美麗的場面，使人不想打破它。那里的花兒也不拘束，想長多高，就長多高，想有多香，就有多香。
有一次我生病，好久沒出門，奶奶帶我去散步，我見到“愛的花園”就像枯木逢春，就像老鼠見到大米，我的病全好了。
童年趣事作文400字范文6
人文主題組元的教材是新課改過程中出現的一種新的組元方式，它帶給語文教學新的元素。十多年來，大家使用人文主題組元的教材，享受探索的樂趣，也增加了許多困惑。當課程改革走過了15個年頭，我們重新檢討人文主題組元教材的得與失，對完善教材編寫，引領教學實踐具有極其重要的現實意義。
一、人文主題的內涵
談到語文教材，大家都會提到“人文主題”，但什么是“人文主題”，我們又很難說得清。檢索中國知網，翻檢相關文獻，結果令我們失望。為此，我們只好把目光集中在語文教材上，我們試圖通過對教材的調查分析，搞清楚這個問題。
查閱文獻，可以看到“人文主題”“人文話題”“主題單元”“單元主題”，但什么是人文主題，似乎大家都知道，所以就鮮有論述。我們只好把目光聚焦在當下的6種高中語文教材、8種初中語文教材上，考察這些教材編輯理念、組元方式，試圖從中得出結論。
綜觀上述所列6套教材，我們發現，不論是人教版的單元組元還是語文版的混編組元，不論是魯人版的人文話題還是蘇教版的人文主題，大家都在自覺不自覺地把目光放在了學生身上，都把學生發展放在了重要地位。從教材的組元方式看，似乎都在往“人文”上邊靠。人教版、語文版雖然強調文體，但是也不是不顧及人文話題，2012年人教版修訂教材時就開始在作文部分體現了人文話題特征。
如果將這些主題歸納一下：向青春舉杯、獲得教養的途徑、月是故鄉明、像山那樣思考（蘇教版高中）；人生、情感、生活、自然、社會、藝術、科教、文化（魯人版高中）；親近文學、金色年華、民俗風情、多彩四季、關注科學、奇思妙想、人物風采、童年趣事、建筑藝術、動物世界、道德修養、人生體驗（蘇教版初中），我們可以從中發現這些主題、話題涉及了人類文化的方方面面。
那么，這些文化現象是什么？《辭海》中寫道：“人文指人類社會的各種文化現象?！睋?，我們可以得出一個基本結論：所謂人文主題，就是指承載文化特質的主題。以這種主題凝聚課文，形成一個個教學單元，這就是當代語文教材的新特征。
二、為什么要搞人文主題組元
2001年實施課程改革，各家出版社應時推出“新課標”語文教材。雖然編輯理念有所不同，但是組元方式大同小異。為什么新課程改革會催生人文主題組元的教材呢？
第一，時代使然。大家都還記得，1997年《北京文學》發表了一組批判語文教育的文章，《中國青年報》《光明日報》《南方周末》紛紛加入，痛扁語文教育。標準化考試難倒作家，兒童作業大人不會做。鄢烈山指出：“教育的根本目的就在于提高全民族文化素質，在于‘立人’‘立國’?！⑷恕扔袉栴}，‘立國’也就可憂?！卞X理群先生指出：“面對日趨商業化與工具化的教育，面對人的獨立創造性與想象力的壓抑，我們必須高揚教育的科學精神與人文精神，以培養獨立的、自由的、具有批判精神與創造力的‘人’作為我們的教育的出發點與歸宿?！雹谏鐣妮浾撻_始關注“人”，開始關注普通人的生存。以前我們強調學生學習成績，卻忽視了學生作為“人”的存在。學生已經淪為被壓迫者，要解放他們，語文教材理應承擔起應有責任?！叭宋闹黝}”就是一個很好的選項。
第二，課程性質使然。2001年國家的語文課程標準首次提出工具性與人文性是語文的基本特征。既然人文性是語文的基本特點之一，那么，語文教材就必然要體現這一特點，人文組元也就是最好的追求。洪宗禮先生指出：“新教科書要實現‘以人的發展為本’‘全面提高學生語文素質’這一目標，最重要的是優化教材內容和結構。這里所說的教材內容和結構的優化，不僅指范文系統的優化，還應包括閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動等系統的優化；不僅指這些內容本身的優化，而且包括教材各個部分之間組合的優化?！闭n程性質是課程的靈魂，教材的編者就要把這個魂落地生根。
三、人文主題組元教材的得與失
人文主題組元教材是教材發展史上的創新舉措，是教材編寫者踐行國家課程標準的創新性實踐。這種創新對引領實踐起到了重要作用，無視這一點就不是實事求是；但一味追捧也不是學術研究應有之義。
1．反思人文主題組元的“得”
第一，“人文性”落地生根。“人”的覺醒是時代的進步，課程改革將“為了每位學生發展”作為核心，也是適應時代的要求。黨的十提出“立德樹人”是教育的主要目標，“樹人”“立人”就成了語文教育的應有之義。顧振彪先生指出：“以學生的發展為本，著眼于學生語文素養的全面提高。從教材編排方式來說，普遍采用‘主題一情境’式。過去的中學語文教材或者以內容為本，從學習內容上分類組元；或者以訓練為本，注重學科體系的建構，按語文訓練的項目和步驟組織教材。在‘主題一情境’式教材中，‘主題’是指統攝一個單元所有閱讀材料及聽說讀寫實踐活動的文化主題，‘情境’則指圍繞這個主題設計的一系列語文實踐活動的背景。‘情境’由‘主題’申發，‘主題’靠‘情境’呈現。”教材是國家課程標準與一線教學實踐的鏈接紐帶，教材將“人文性”落到實處，教學實踐也就容易做到實處。
第二，圍繞學生需求選文。教材的選文也稱教材的文選系統，這個系統的建構仁者見仁、智者見智，很難找到一個大家滿意的標準。幾十年的教材編寫，我們崇尚三大文體組元：記敘文、說明文、議論文。我們強調螺旋上升、逐步發展。實踐的效果并不理想。因為這些選文追求高大上，脫離了學生的生活實際，學生對課文不感興趣。人文主題組元打破了原有的選文格局，文體的藩籬被拆除了，文章與學生的生活更貼近了?！疤K教版”教材的《十八歲和其他》《我的四季》很適合學生閱讀，“語文版”教材的《北京喜獲2008年奧運會主辦權》（許基仁等）、《生命之舟》（梁家新等）、《雜交水稻之父——袁隆平》（譚士珍）選白當代生活，具有濃濃的生活氣息。這種選文就一定程度上滿足了學生的需求。
第三，傳承民族文化。文化是人類歷史的結晶，它記載著人們的探索。而人文主題則擷取了文化中的精華奉獻給學生，這種奉獻是有價值和意義的。“魯人版”“蘇教版”都十分關注經典的古詩文，且考慮具有地域特色的選文，“魯人版”的儒家經典比例最高，“蘇教版”吳文化經典作品比例較高。這些作品歷經時代的洗禮，具有很高的文化價值。用民族文化精粹滋養學子，這是對下一代負責任。
2．反思人文主題組元的“弊”
第一，文體雜糅，不利于教學。人文主題是一個標志，在這個標志下選擇什么文章，各家出版社都鉚足了勁，進行了多種嘗試。圍繞主題，編輯安排了散文、詩歌、小說、議論文、文言文，這些文章都緊扣主題，主體也明確了。但是使用時就困難了，學生前邊學的是詩歌，下節課學的是小說，詩歌與小說無非是主題相近。學生難學，教師難教，于是就出現了教材的二次開發。我們在許多學校發現，老師們又把課文重新整合了，仍然是文體組元。究其原因，就是老師學生習慣于文體教學，而不習慣于這種混編文體教學。正如溫儒敏先生指出：“可以說現在所有新出的教材都與人文素質教育靠攏了，有的靠攏并沒有脫離語文教學規律，有的可能走得過遠，把語文的含量稀釋了，甚至把教學秩序打亂了?！?/p>
第二，生活認識錯位，不利于學生發展。教材關注生活，這是教材編寫的一大進步，但是關注生活又是一件十分困難的事情。有些教材過于貼近生活，又出現了與生活錯位的現象，生活可以分為現實生活與理想生活，我們教材的經典課文大都描寫的是理想生活。為什么世界各國的教材都關注經典作品，就是因為經典作品可以引領學生關注理想生活，對學生情感態度價值觀產生潛移默化作用。但是當編者把自己對生活的理解強加給學生的時候，就容易出問題。我們曾經在語文骨干教師班執教《沉船之前》，課后調查學生學會了什么，學生普遍認為學會了“正確面對死亡”，我們進一步了解學生為什么會有這個認識，學生講課文前面有四個字“直面死亡”?？催^《泰坦尼克號》的人都知道，電影中的愛情故事令人動情，電影中人性的美與惡令人震撼。這些都是常人對生活的認識。但編者卻給課文貼了一個標簽，把“直面死亡”的主題強加給學生，使學生的認識發生了錯位。
第三，缺乏研究，不利于教學實踐。教材編寫是一件影響幾代人的大事，需要科學的精神。首先要研究學生。卜個世紀三四十年代，艾偉等教育家不辭辛苦進行長達十年的研究，他們選出400字的短文、500字的短文、600字的短文，在城市、農村不同學校不同學生身上做實驗，驗證哪些課文適合學生讀，哪些不適合學生讀。這種研究就是一種科學的負責任的態度，他的研究結論就是可信的、具有實踐價值的。其次要研究課文。我們曾經要求研究生核對當下教材的原文，對照的結果令人震驚，一些文章被刪改得面目全非，究其原因就是編者沒有認真研究原文。某教材選編《故都的秋》時修改了一些字句，如：“原文：一層雨過，云漸漸卷向了西去，天又青了，太陽又露出臉來了：著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人……，課文：一層雨過，云漸漸卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了；著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人……”“中問只有一字之差：原文“青”變成了“晴”，從語境角度看，“青”韻味更豐富，“晴”語義重復。如果我們的編輯認真研究課文，這樣的問題是可以避免的。
人文主題是一種標志，它不僅僅要照顧人文這個主題，更要考慮人文依附的語言文字。為了人文而人文，就會出現“泛語文化”“去語文化”傾向，這是教材編輯不愿意看到的，也是實踐者不希望看到的。
①鄢烈山《杞人憂師》第2頁，中華工商聯合出版社1999年。
②錢理群《教育的真諦》，《小學語文教學》2000年第9期。
③洪宗禮《構建面向21世紀中國語文教材創新體系的嘗試》，《中學語文教學參考》2f）(J2年第1期．
④顧振彪《回望六十年語文教材編寫改革的軌跡》，《語文建設》2009年第1期。
⑤溫儒敏《就語文新課標的學習談九個問題》，《中學語文教學》 2012年第3期。
