前言：中文期刊網精心挑選了寫物作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
寫物作文范文1
我是人見人愛，花見花開的智能手機。
我的芯片是一個強大的心臟，我的嘴巴是一個巨大的音響，我是個老歌手，什么歌都會唱，不信你點首試試看。我的女主人老是按我的肚臍眼，真是個色狼。我的攝像頭是一個千里眼，可以讓小主人看到思念已久的小學同學。
在一個夜深人靜的晚上，一個黑色的身影向我接近。他身穿白色睡衣，黑黑的拖鞋，悄悄地走了過來，我再定睛一看，原來是我的小主人。他拿起我飛快地往房間里跑。到了房間，他眼睛發亮，小聲歡呼：終于拿到了!然后，他輕手輕腳的鎖上了門，趴在床上，先降低了我說話的音量，打開了王者榮耀，玩了起來。玩的正起勁，女主人來查訪了，小主人快速地解鎖了門，然后把我藏進了枕頭底下，讓我閉上了嘴巴。女主人找不到手機，只好回房去了。這時候我只看見一片黑暗，我的額頭燙燙的，原來小主人把我玩得太久了，已經快沒電了。小主人見女主人走了，才把我從黑暗的深淵解救出來。他看我無精打采，趕緊堵住我的嘴巴，我貪婪地吃著電。
小主人啊，我不僅是你學習的好伙伴，還是讓你沉淪游戲的罪魁禍首呀!請讓我們保持安全距離吧，不要讓你的小眼睛也蒙上面紗。
寫物作文范文2
艾阿姨：郭老師，我家小楠作文一寫總是一大段下來，有些讓人分不清鼻子、嘴巴的。今天，請你好好教教。小楠，你好好請教請教老師，向尤芳同學學習學習……
郭老師：小楠，剛才你媽媽說的情況，你平時是怎樣的一種感覺？
小楠：我覺得看到作文題目，心里有不少要說的話?？墒?，說著說著，就變得亂了。
郭老師：覺得“有話要說”是好事。你的寫作潛力大著呢？！
尤芳：郭老師，小楠為什么會寫作文一大段下來，不知從何處說起？這就是平時我們說的“內容很多，不會有詳有略地寫”吧？
郭老師：說得好！尤芳。你一下子抓住了問題的要害――這就是平時我們所說的"打蛇打七寸"。
小楠：郭老師，我該怎么辦？
郭老師：（問小楠）雞蛋分為幾部分？
小楠：我當然知道，一顆雞蛋分為，蛋殼、蛋清、蛋黃三部分。這與作文有關系嗎？
尤芳：老師，你是說“作文也要分為三部分”嗎？
郭老師：是分三部分。你們說，是哪三部分？
尤芳：老師，是我們平時說的“開頭”、“中間”、“結尾”三部分吧？！
郭老師：說得很準確。世界上的事物，絕大部分都是有三部分組成。我們寫的作文也不例外??？！我們的作文就由“開頭”、“中間”、“結尾”三部分構成。
尤芳：我想起來了――我們的老師曾經講過“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。說得就是這個道理。
郭老師：好樣的，尤芳?！傍P頭”，說的就是文章的“開頭”，要像鳳凰的頭，小巧精美。只需要兩、三句話就可以了，千萬不能嗦；“豬肚”，指文章的“中間”，要盡量展開一些，要豐富多彩些，當然要保持條理分明；“豹尾”――
尤芳：“豹尾”是說文章的結尾要盡量短些，是嗎？
郭老師：說的對，還需要補充一點，“豹尾”――要有力，或者說有味道，耐人尋味。
小楠：郭老師，我明白了。你是說，我的作文一大段下來，是沒有注意文章的三部分位置。
郭老師：是的，是的。你寫的文章假如把腳與頭直接“長”在一起，那不就是怪物嗎？！能得高分嗎？
小楠：老師，我明白了。我以后再也不寫那種“怪物作文”！
郭老師：最后，請你們讀一讀這幾篇文章，讀完跟父母聊一聊，哪是“鳳頭”哪是“豬肚”哪是“豹尾”。
小楠、尤芳：好，記住了。再見，老師。
寫物作文范文3
身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通
——聯想拓展法
這詩句本意是描寫情人之間的默契，而在寫作構思時，題目中的信息（材料、要求等）與平時積累的信息之間也需要這份默契。而要把握住這點“靈犀”，就要學會打開寫作思路的方法——聯想。聯想，是指根據事物的特征，由此及彼，由表及里，將兩個或兩個以上的事物聯系在一起。聯想的內容可以是人、事、物，也可以是某種概念、觀點等。聯想建立在對事物的觀察和事物之間內在聯系的把握上。
對于有些事物，孤立地去談，容易顯得平淡、枯燥。如果展開聯想，由當前事物聯想到與之相關的其他事物，在它們的相互聯系中，去突出事物的特征，揭示事物的本質，這樣不僅使議論更深入，而且可以使思路變得開闊。
春色三分，二分塵土，一分流水
——分類組合法
這詞句本意是抒發對春天逝去的感嘆。我們把它用在寫作中，在打開思路的時候，特別是面對比較抽象的論題，如果籠統地談，文章內容往往拘于一隅，很難展開。這時候，我們可以考慮將所要討論的事物予以分類，各個擊破。
分類的依據有多種，或按時間，或按空間，或按邏輯，因文而異。分類，不僅能打開思路，而且使人看到深層的問題。由此看出，分類法是從各個角度來認識事物的性質，把抽象的論題具體化的一種方法。
欲窮千里目，更上一層樓
——層層遞進法
這詩句原意是指，只有站得高，才能看得遠。這是欣賞景致的方法，是追求人生境界的途徑，也是寫作構思的一種技巧。我們在議論文寫作過程中會碰到一些比較抽象的概念，如果只就概念本身來談，就很容易使議論空泛、膚淺。這時候，可以考慮采用遞進法，層層深入地對概念進行透徹地分析。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝
——反彈琵琶法
這是別開生面、推陳出新的一種構思方法。在議論文寫作中，有些看起來已有定論的問題，如果從另外的視角去觀照，就會發現未必如此。這就需要我們拿出破舊立新的勇氣，傳統的看法，提出新的見解。這種運用逆向思維出新意的方法，我們稱之為“反彈琵琶法”。
科學地進行“反彈”可以使我們的思維上升到較高層次，會給人一種耳目一新的感覺。如“近朱者赤，近墨者黑”是千百年來流傳的名言，似乎是不可改變的真理，但仔細研究一下就會發現，這個觀點意在強調環境對人的影響，而外因總是要通過內因起作用的，因此，在一定的條件下，這句話是有一定局限性的。這樣，我們就可以寫如《近墨者未必黑》這樣的文章來闡明觀點：每個人都應加強自身修養，做到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”?！鞍嚅T弄斧”通常比喻在行家面前賣弄本領，其諷刺意味是很明顯的，而華羅庚卻主張“下棋找高手，弄斧到班門”，意義就更深刻了。“藝高人膽大”的道理不言自明，而“膽大人藝高”也有一定的道理，因為膽大的人會勇敢地對高難度動作進行探討，從而不斷創出新招。有意識地培養這種思維習慣，將使我們的作文創出新境界。如果使用得巧，則可以收到出奇制勝的效果。
不過，在運用此法時，不能刻意地為了標新立異而忽略事實根據，那樣就成為嘩眾取寵了。逆向求異應在一定的語言環境或特定的社會背景中進行，只有嚴格遵循客觀規律，準確把握事物的本質，才能避免從一個極端走向另一個極端。
水是眼波橫，山是眉峰聚
——辯證思考法
寫物作文范文4
農村學校學生習作的現狀
習作一直是語文教學的老大難問題，特別是對于農村學校的孩子們。筆者所教的四年級，第一組單元習作就出問題了。習作內容讓孩子們寫一寫自己去過的一處著名景點或者身邊的某一處景物，并要求能抓住事物的特點。寫作前輔導課，我就抓住事物特點這一要求進行了詳細說明、教授了方法，還找了一些較有代表性的美篇佳作進行有針對性的示范。結果，反饋上來的作文卻不容樂觀。這讓我聯想到之前三年級時，孩子們寫熟悉的一個人，寫一件神奇的物品，都存在@樣的情況。究其原因，就是孩子們不懂得如何抓住事物的特點，或者說，就算找到了事物的特點，也不知道該怎么寫。
語文課程標準中對于中段習作有這樣的要求：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。從這點可以看出，不管是寫人、狀物還是記事，都應該抓住特點，突出重點。而我們班的孩子，缺少的恰恰就是這種能力。
換一種方式習作
筆者上網查閱、查看相應文獻資料，發現如果單純地只是從方法的教授、例文的示范等常規教學方法，很難讓這群語文底子并不厚的孩子學會抓住特點寫具體、寫生動。既然沒辦法做到，是否能用一些載體為孩子們設置臺階，讓他們順著臺階往上走，通過這樣的載體，孩子們逐漸養成這樣的習慣，培養他們習作的信心，并慢慢地學會這樣的寫作方法，提高他們的習作能力。
于是，筆者聯想到二年級時，常用到的一種提示詞寫作：給孩子們提供幾個關鍵詞，然后根據關鍵詞編寫一個故事或者記敘一件事情。這樣的情境作文，有方向性，有指向性，還能結合孩子們生活體驗，孩子們更樂于寫。那筆者是否也可以借用這樣的方式，通過“事物+性質”這樣的詞匯聯結提示，先幫助孩子們尋找事物的特點，設置一個臺階，然后讓他們根據我給出的命題抓住特點進行練習。嘗試下來，效果顯著。
引導學生寫作文的策略
定“物、性” 習作按照類型分，主要可分為寫人、寫景、狀物、敘事等幾方面。根據不同的事物特征進行分類，按照人物、景物、物體、事件四個方面進行歸類。在這幾個方面中各定一些學生熟悉、有生活體驗的“物”，在確定這些事物的時候，筆者基本以學生熟悉的為主，比如定的人物就是媽媽、爸爸、老師、朋友等，然后針對這些事物，共同探討，確定事物的“性”。將這些“物、性”聯結進行整合，按照不同的階段或者學生能力的差異提供給學生進行練習。
找方法、行策略 第一，給予情境，情景再現。要寫好情境作文，首先要從寫作教學的實際出發，有意識地創設具體的場合、景象或境地，或者對學生已有的生活體驗進行引導性回憶等方式，讓學生置身在其中，以通過觀察、思考、想象而獲得情感體驗，繼而進行有效的寫作訓練。在確定好“物、性”聯結的內容后，針對特定的事物進行情境的創設，比如在寫“爸爸、胖”這一詞匯聯結時，為孩子創設情境――讓孩子回憶爸爸的外形與胖的聯系，指定學生進行模仿，通過觀看視頻資料等方式給孩子一種體驗，通過他自己看到的，聽到的，觀察到的，結合自己的體驗進行習作練習。在創設情境時，盡量以孩子的生活基礎，找出學生熟悉的事物，從而激發學生習作興趣，并進行有效的習作訓練。
第二，學生試水，自由創作。在經過一段時間的有針對性的訓練后，還是應該放開手讓孩子自己自由創作。課標中對中段習作要求學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。那么，讓孩子們根據教師提供的“物、性”聯結進行自由的創作就顯得尤為重要。同樣的事物，同樣的特征，因為學生的認知水平不同、語文素養不同，肯定在不同的學生眼中也是不同的。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生根據自己的認知、體驗，還可結合自己的生活感悟進行自由創作，相信一定會碰撞出不同的火花。
第三，習作交流，尋找創新。同樣的事物，出自不同學生的筆，肯定會出現不同。這樣，自由創作后的習作交流便必不可少。讓寫同一種類型的學生聚在一起，共同交流，找到不同并探討，一定還能在原來基礎上進行創新，這又是一種習作能力的提高。
第四，范文比較，方法指導。教師在習作教學中最常用的指導方式就是例文示范，找一些與主題相對應的美篇佳作供學生賞析。在研究過程中我們也可以這樣做，根據確定的“物、性”聯結內容找到一些貼近學生生活，容易產生學生共鳴的佳作，讓學生與自己的習作進行對比，并逐漸滲透習作方法的指導。
第五，習作展示，多元評價。任何的習作訓練，都需要評價。評價方式有很多：建立習作檔案袋，記錄每一次習作練習……
經過了一段時間的嘗試與實踐，發現這樣的方式不僅降低學生習作要求，讓他們樹立了習作信心，而且效果顯著，我們班的孩子，在這樣一次又一次的訓練中提高了習作能力，逐漸學會了抓住事物特點將文章寫具體、寫生動。
寫物作文范文5
一、知識內容———句子對比。
平時學生提起筆來寫人物外貌，廖廖數筆。展現出來的人物形象過于單薄蒼白。為讓學生明確人物描寫的目的作用，我在教學的第一步首先采用了“句子對比”的教學內容：
提問：從上面兩個句子的人物外貌描寫中，我們能了解到李華那些方面的信息？
1、門一開，班主任領進一位女生。她長的很好看，衣著樸素?！拔医欣钊A，請多光照?！焙唵蔚拈_場白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。
2、門一開，班主任領進一位女生。她中等個兒，梳著兩根羊辮，黑里透紅的臉上，有一對明亮的眼睛。穿著一身洗的褪了色的學生裝，褲子的膝蓋處還綴著兩個像眼睛一樣的補丁。
“我叫李華，請多關照?！焙唵蔚拈_場白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。
明確：句1中的人物外貌描寫有———“長的很好看”，“衣著樸素”。這兩點的描寫過于單薄、沒有凸顯出人物特性。怎么樣算很好看？衣著樸素到什么程度？這些都無法讓我們獲取到人物更多的內在信息。
句2的人物外貌描寫內容更為豐富，從中能獲取更多的人物信息：
“中等個兒”———并不出眾，一位普通的女孩；
“梳著兩根羊辮”———在追求時髦打扮的女孩中，她顯得土里土氣。
“一身洗的褪了色的學生裝”———身份是學生，節儉的孩子。
“褲子的膝蓋處還綴著兩個像眼睛一樣的補丁”?！揖常щy家庭的孩子。
“黑里透紅的臉”———黑而透紅的臉色暗示著她是經常在太陽底下勞作的孩子，從農村出來的孩子。
“一對明亮的眼睛”———生活艱辛依然充滿希望，堅強樂觀的性格。
在句子的對比中尋找差異，讓學生在對比中感受到完整全面的人物描寫對人物形象的呈現效果。同時，從這個教學環節中歸納出了人物外貌描寫的中心作用等知識內容。人物外貌描寫的作用在于將人物鮮明地展示在讀者眼前，能讓人通過外貌形象看出人物的內心、思想、性格、身份、地位、情緒以及經歷來。
二、掌握方法———先觀察，后選擇。
學生的寫作往往是胡子眉毛一把抓，個子身材、衣著體態、頭發裝束、眉眼耳鼻唇等等，一一寫來，毫無選擇，面面俱到。結果作
圖片分析：上圖中有三種不同的臉型、眼睛、嘴型，通過挑選最能表現人物性格特征的特征來表現人物內心世界，揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。同時，也可采取外貌特征與內心性格反襯的手法，來突出人物性格。
描寫人物外貌不需要面面俱到，只有抓住人物特點，才能將人物寫得形象、傳神。
三、實戰寫作———看圖寫作
學生了解了知識與方法后，只有通過實際的寫作練習才能加深理解、掌握技巧。本環節，我設置了例題：仔細觀察羅中立的油畫《父親》，通過描寫外貌表現出人物的神韻。參考寫作：一張古銅色的老臉上，滿是艱辛歲月耕耘出的一條條車轍似的皺紋。在這張刻滿了皺紋的面孔上，微笑顯得那么的勉強與無助。他的手中端著一個破舊的茶碗，那犁耙似的手啊，曾創造了多少大米白面，多少大豆高梁！他的身后，是汗水換來的一片金黃。
四、鞏固與升華———作文互改。
文章不厭百回改。通過互換修改作文的方式，學生能站在審查的角度去分析題目，發現自己寫作的問題，學習別人的優點。這樣既能培養學生的參與意識，又能提高其對作文的興趣。
寫物作文范文6
一是對材料中所涉及人的言行和所代表的“含義”要正確解讀。
以材料作文“掃地事件”為例：當環衛工人在打掃衛生時，遭到健身大媽的辱罵。周圍市民前去勸阻；當環衛工人用掃帚將最后一點樹葉掃起來時，健身大媽奪過掃帚，并向環衛工人打去；當環衛工人跑開后，大媽竟撥110稱“農民工打人”，徹底看不下去的市民直接把她團團圍住，等待給警方作證。在警方和目擊市民的勸說，最終大媽承認了錯誤，并給了陳阿姨3000元的賠償金。題干要求：對以上三類人為誰點贊？請綜合材料的內容及含義，體現你的思考、權衡與選擇。
在習作中，不少學生表明“為目擊市民點贊”的態度，但是對于其中人物的言行解讀卻錯誤，則造成立意偏誤的后果。如有同學擬題為“生活需要更多雷鋒”，將市民的勇護正義之舉解讀為“助人為樂”；也有擬作“坦蕩正直是為人的根本”，側重個人為人處事的原則，這都是不恰當的；有同學擬題為“路見不平，拔刀相助”，充滿了舊時代的“俠客”氣息，也是不妥的；還有同學擬題為“為團結點贊”，把材料關于市民的含義理解錯誤了。
生活的現實中，“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”“事不關己，高高掛起”，看到老人摔倒了，很多人過來湊熱鬧，可就是沒人去把老人扶起來；看到地上有個皮包，很多人也只是把它占為己有，沒人去追問是誰的包；看到以強欺弱的事情，也沒人敢去制止。這些現象，也是正義缺失的縮影。而目擊市民的行為，猶如冬日里的一縷暖陽，給人以溫暖，給人以希望，讓社會充滿正義之氣，讓人性之光熠熠生輝。
所以，正確的立意則是敢于維護正義，給社會正能量等，而學生沒有對材料中人的言行和所代表的“含義”正確解讀，導致立意偏頗。
二是要注意對材料內容的綜合與思辨。
近些年，高考作文命題越來越加強了對寫作中思維力度，對考生思辨性的考查。命題者對思維力度、思辨性考查的期許全部體現在題干文字的表述里。作文的成功寫作，一定是從準確“讀”題干開始的。少則幾十言，多則數百言的題干表述，對寫作影響至深?？梢哉f，“讀”是“寫”的關鍵。為了備考的需要，為了把作文寫好，所以，我們首先要“讀”題干，讀出材料的關鍵信息并且注意綜合與思辨。
以“顏值與實力”作文為例。這道作文由三則材料組成：材料一可提煉為“顏值在當今社會廣為流行”，材料二可提煉為“陳茱莉通過整容提升顏值上位主播”，材料三可提煉為“黃渤憑借實力獲得巨大成功”。
此題妙在于：其一，“顏值”一方對應的“實力”必須通過材料三提煉，否則審題寫作會發生偏離；其二，“顏值”與“實力”又具有思辨性，因此，考生在行文中既要完成任務，又要有清晰思辨。
而學生在習作時，除了對材料三解讀不準外，更多的問題是單方面立意，不夠辯證，傾向于肯定一方或否定一方，很少注意找二者的關聯，綜合起來議論的。
而本作文練習的正確立意：“顏值”可能讓你短暫成功，但“實力”才是增添你人生“顏值”的永久動力！是全面綜合材料，而且注意內容的思辨。
所以，關注作文要求的“任務”是什么，回答“任務”指令之前，對材料的關鍵詞和人物所代表的深層含義的解讀，對材料內容的綜合與思辨，是寫好任務驅動作文的前提。
