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化學反應原理范文1
直觀教學的含義和發展
直觀教學是指利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。它通過運用標本、模型、圖片等作為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動，強調書本要配有插圖。直觀教學的實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術，重視視覺教具和教材的選擇應用。這種教學法，是由17世紀的捷克著名教育家夸美紐斯提出的；到19世紀初期，直觀教學開始在歐洲流行，并迅速傳到美洲大陸，直觀教學便由教育者的不自覺活動轉而成為一種自覺的有意識的教育行為。
在模塊教學中的應用嘗試
直觀教學的表現形式為：實物直觀、模象直觀和言語直觀。直觀教學在《化學反應原理》模塊教學中的應用嘗試也是通過這三種方式來體現的。
實物直觀 實物直觀是指通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、實地參觀訪問等都屬于實物直觀。實物直觀的優點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較緊密，因此有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，所獲得的信息也較為真實、可靠、正確。
《化學反應原理（蘇教版）》教材在編寫時也體現了這一原則，教材中安排了較多的實驗，以“活動與探究”和“觀察與思考”的形式出現，增加或者改進了過去人教版教材中的一些實驗，提高了實驗效果。例如，在濃度變化對化學平衡的影響部分，安排了重鉻酸根和鉻酸根離子間的平衡實驗，顏色變化明顯，對照反應方程式學生很容易得到濃度變化對化學平衡影響的規律。而在溫度變化對化學平衡的影響部分，教材實驗中選擇的試劑也很好，按教材規定步驟所配置的溶液在室溫下呈紫色，在熱水浴中呈藍色，在冰水浴中呈粉紅色，演示實驗時放置在一起對比，效果很好。而且溶液的配置過程和對其水浴加熱操作比較方便，比過去選擇二氧化氮氣體做實驗更好。對于教材上的實驗，教師在教學中應盡可能安排，化抽象為直觀。
模象直觀 模象即事物的模擬性形象，而不是事物本身。所謂模象直觀，即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視的觀察和演示。其優點是可以人為地排除一些無關因素，便于突出對象的一些重要要素；并且可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。
《化學反應原理（蘇教版）》教材中有大量圖表，統計如下：
在教學過程中，教師除了用好這些資料以外，可積極尋找、開發其它資源。例如，在進行電化學（原電池和電解原理）教學時，可以采用多媒體軟件演示電極上和溶液中微粒的變化，以及電子、離子在電路中的運動方向。這樣有利于學生認識電極上發生的反應和電子轉移情況，加深學生對原理的理解。而在專題二的教學中會涉及到大量圖像，如濃度——時間圖、速率——時間圖等，這些圖像能幫助學生理解改變外界條件影響化學反應速率，進而影響化學平衡這些較為抽象的過程。在相應知識的解題過程中，教師指導學生從四個方面分析圖像：面（橫坐標和縱坐標的意義）、線（走向和變化趨勢）、點（如起點、拐點、交點、終點等特殊點）、輔助線（等溫線、等壓線、平衡線）。此外，在共價鍵鍵能與焓變的計算、蓋斯定律應用等問題解決時，也可借助圖像。
言語直觀 言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。心理學研究表明，看到的比聽到的印象深，如果視聽結合，那么獲得的知識就可以記住更多。所以，在教學中要特別注意發揮語言的直觀作用。比如，在實驗前要提出明確的實驗目的，以免學生將注意力集中在各自感興趣的地方而達不到教學目的；對于圖表上不能或沒有表達出的內容，教師要加以說明，以免產生片面或錯誤的理解；生動的描述、恰當的比喻，均有利于學生有效接受信息。在介紹碰撞理論時，有效碰撞必須滿足兩個條件，教師可將這一過程類比于籃球運動中的投籃，足夠的能量和合適的取向才能命中。在介紹反應速率理論（過渡態理論）時，也可借助自行車爬坡的事例來說明。
言語直觀的優點是在任何條件下都可使用，不受時間、空間和設備條件的限制。教師運用語調和生動形象的事例能夠激發學生的感情，喚起學生的想象。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀那么鮮明、完整、穩定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模象直觀。
教學思考
其一，化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗也是直觀教學的重要手段。但在高考指揮棒的指引下，重分數、重錄取的現象嚴重，很多中學的實驗條件并沒有跟上時展的節拍。當人們在日常生活中早已習慣了去淘汰一批又一批舊的電子產品時，而許多高中的化學課堂卻用著幾十年前的pH試紙，很多學生連pH計都沒見過，更不要談數字傳感器。因此，加強中學實驗室建設、改善條件已刻不容緩；當然，實驗室的建設也不應該只是建筑實驗樓，做好實驗儀器設備的更新換代更加重要。
其二，教師應該利用現有的實驗條件，開齊開足實驗，滿足教學需求。加強對理論和實驗的研究，對實驗進行改進和創新也是一種解決問題的方法。在化學電源的教學中，教材設計了一個燃料電池的實驗裝置，需要用到多孔碳棒做電極，很多教師抱怨因為沒有這種電極而無法實驗。其實解決辦法很簡單，只要在普通碳棒電極外邊包裹多層紗布，同樣可以富集電解過程中產生的氧氣和氫氣。該實驗中也可用靈敏電流計來代替發光二極管。筆者將改進后的實驗演示給學生看，給他們留下深刻印象。
其三，有些學生對相關概念之間邏輯關系的理解比較混亂，如在電解質、非電解質、強電解質、弱電解質的判斷上很容易出現偏差。這時，教師可借助概念圖技術來進行教學，或者考察學生的掌握情況，降低抽象概念的學習難度。
化學反應原理范文2
關鍵詞： 高中化學 化學反應原理 教學反思 教學實踐
新課改對于高中化學的要求發生了改變，教師要如何推陳出新，讓學生學到更多知識，提高教學效率和教學質量，這都是高中化學教師面臨的挑戰。對于這些新問題，只有教師多加反思才能解決，才能將更好的教學方法運用到實踐中。特別是對高中化學中的化學反應原理，教師更應該重視。
一、高中化學反應原理教學中存在的問題
首先，在高中化學反應原理教學中，學生的積極性和主動性沒有得到充分發揮。有些教師，尤其是有些教課時間比較長的教師，傳統的教學方式和教學理念已經深刻地扎根在他們的腦海中，教學方式很難改變。而在化學反應原理課堂上，他們依舊采用傳授式的講課形式，他們依然是作為化學課堂的主體而存在，學生只能被動接收。其次，高中化學反應原理教學方法陳舊，缺乏課堂活力。素質教育要求高中教師不斷改進教學方式，更新教學觀念，營造和諧、平等、輕松的課堂氛圍，積極主動地引導學生進行自主的探究與合作。特別對于高中化學反應原理教學來說，因為課時的原因許多化學反應原理都是抽象概括出來的，沒有通過實驗進行驗證，教師都是一味地在課堂上用理論知識講課，讓學生覺得學習枯燥無味，對一些較難的化學反應原理來說學生不能理解它的原理。最后，在教學化學反應原理時，有些教師沒有能夠把握好難度，講課的時候講的難度系數過于大，讓學生的思維能力跟不上，這樣大大打擊了學生的學習興趣。有些教師過于簡單死板，只是讓學生死記硬背化學反應原理，這樣同樣造成學生學習化學的積極性降低。
二、對高中化學反應原理教學的反思
針對高中化學反應原理教學中的這些問題，教師要學會反思，及時解決學習中出現的問題。一方面要反思的問題就是反思教師的位置是否要改變。在傳統教學中教師是主體，但在新的教學形勢下教師是新課改的參與者、解釋者，學生才是教學的主體。在傳統的課堂上教師處于操控者地位，以化學知識的講授為主，沒有培養學生的化學素養，但新課改要求學生全方面發展，尤其是實踐操作。所以，在新課改背景下教師要反思自己在教學過程中的位置，要進行改變，不能再以發號施令的身份出現，而是要讓學生做課堂的主人，讓他們在輕松自在、師生平等、和諧的環境中學習，培養他們對化學的興趣。另一方面要反思是否要鍛煉學生的實踐操作能力。高中化學教學并不是單單為了知識的灌輸，而是要讓學生學有所用。在過去的化學反應原理教學中，教師沒有注重實驗，只是讓學生知道理論性知識。但現在教師要反思是否要培養學生的實踐操作能力，讓學生告別過去紙上談兵式的學習，在日常學習中讓學生理論和實踐相結合，自己在實驗中探究化學反應原理的由來。
三、提高高中化學反應原理教學有效性的實踐措施
從高中化學反應原理教學的現狀看，有很多方面都存在問題，教師對這些問題不僅要進行反思，更重要的是把反思的內容運用到實際課堂上。要提高高中化學反應原理教學的效率，首先要提高學生對化學課堂的興趣。化學反應原理的教學不要只從理論著手，要善于帶領學生進行實驗，在實踐中驗證理論?；瘜W作為一門具有較強應用性的學科，決定了化學的教學手段和方式與其他理論學科存在很大差別，高中化學教學過程不能僅僅局限于理論說教層面，尤其是化學反應原理的教學，應該借助化學實驗把抽象的化學原理和化學反應生動、形象、直觀地闡釋出來，這樣做就能使化學原理實現向具體應用的巨大轉變。比如學習硫酸亞鐵銨的時候，教師就可以進行實驗教學，讓班上的同學以小組為單位，教師創設一個問題情境，引導學生提出問題，讓學生在實驗中尋求答案，在學生實驗過程中，教師在旁邊進行指導，實驗完成后，教師讓學生通過實驗回答之前提出的問題。這樣能夠增加學生的動手機會，激發學生的求知欲，同時采用實驗教學更鍛煉學生的邏輯思維，加強思維的獨創性、靈活性與敏感性，從而培養學生發現和解決問題的能力及優秀的品質和意志，對加強素質教育起到積極作用，在高中化學教學中產生良好效果。除此之外，高中化學實驗教學有助于調動學生的自主學習能力，提高學生的運用及實際操作能力，培養出既會操作又既懂理論知識的高能高分的創造性人才。
其次，在課堂教學過程中要懂得創新。在現代化信息技術快速發展的今天，學校里引進了新型多媒體設備，教師可以利用這些設備進行化學課堂的創新。比如利用現在最流行的微課教學，教師在上課之前可以對高中化學反應原理的重難點進行錄制，然后發給學生，讓學生上課之后，有不理解的可以反復看，這樣能讓學生的基礎知識更牢靠，及時解決不懂的問題。還有一些受時間和場地限制的化學實驗，教師可以利用多媒體視頻放給學生看，讓學生從中明白化學反應原理的由來。就像學習離子反應的時候，學生對離子共存有些模糊不清，這個時候教師可以利用微課教學，把離子共存單獨拿出來講解，說清楚它的基本內容，把它不能夠共存的形式一一講解出來，像生成易揮發性物質就不能共存這些情況，讓學生下課后根據自己不懂的重難點反復地聽。最后，在化學反應原理的教學過程中，要尋求有效的教學方式，提高學生學習積極性。在課堂上教師要充分調動學生情緒，和學生積極互動，注意學生的學習動向，及時調整教學節奏，調動學生學習化學的積極性。
四、結語
高中的化學反應原理教學有效性的提高是一個不斷變化且長期的過程，它不僅需要化學教師不斷更新教學觀念，在教學過程中及時進行反思，而且要求教師把理論知識用于實踐中，增長學生的理論知識，提高其實際操作能力。
化學反應原理范文3
如何突破難點而提高學習效果，是教師不斷探究的課題，也是學生需努力思考的問題，在電化學知識的教學過程中，對于易混淆的一些慨念，筆者作了化解問題的實踐，現就電化學反應原理和電子的流向問題說說自己的教學體會。
一、關于原電池和電解池的概念和電極反應
概念是對事物認識的濃縮和升華，要想從容地解決電化學的問題，必須重視電化學知識體系中的相關概念的學習，弄清這些概念的內涵和外延，一句話就是概念要清晰，高中電化學理論的基本概念包括：原電池、電解池、電解、電鍍、正極、負極、陽極、陰極、化學電源、金屬腐蝕、化學腐蝕、電化學腐蝕等。
首先，我們來認識這些基本概念的內涵以及由此而引出的電化學原理，“電化學”的主干內容就是介紹通過化學反應供電，或利用直流電來進行化學反應，我們知道，帶電粒子定向移動就形成了電流，而化學反應中，有電子轉移的化學反應是氧化還原反應，所以電化學研究的反應對象只是氧化還原反應，氧化還原反應又分為自發的和不能自發的氧化還原反應，能自發的氧化還原反應，只要把它放在一定特定裝置中進行，讓它的電子沿著外電路定向轉移，它就能供電，這個特定裝置就是“原電池”；而不能自發的氧化還原反應，若也把它放在另一個外接直流電源的特定裝置中，迫使它發生反應，這個特定的裝置就是“電解池(或槽)”，因為任何化學反應都伴隨著能量的轉變，若從能量變化的角度下定義，那就是：把化學能轉變成電能的裝置叫原電池；把電能轉變成化學能的裝置叫做電解池；早在初中物理學的電學部分我們就得到這樣的認識：電流方向和電子流動方向相反，電流從正極流向負極，那么電子就從負極經外電路流向正極，我們規定，在原電池中，能發生氧化反應，元素化合價升高，能在此電極上失去電子并能往外輸出電子的電極定為“負極”；相應地，能發生還原反應，元素化合價降低，有電子輸入并有物質去接受了電子的電極定為“正極”。
二、電解池與原電池的聯系與區別
從電流的產生方式的不同，我們應該清楚，電源分為物理電源和化學電源，若把原電池的原理實用化就成了化學電源，若將原電池作為電解時所需要的外接電源，那么，電解池中與原電池的負極相連接的那個電極有電子流入，根據電荷的性質，該電極能吸引電解質溶液中陽離子而致使陽離子移向它的周圍，正負相吸引，陰陽相伴隨，所以，我們就順其自然地稱此極為電解池的“陰極”，在陰極周圍的陽離子能接受輸入陰極上的電子而發生還原反應；同理推之，電解池的另一電極就應稱“陽極”，它與原電池正極相連接，該陽極有電子輸出，這些電子來自于移向它的陰離子失去電子或電極材料本身失去電子，為此，陽極發生了氧化反應形式慨括以上所述和揭示原電池和電解池的聯系和區別：
三、電極類型及其導電過程
化學反應原理范文4
關鍵詞：問題解決；問題組；化學反應原理
文章編號：1008-0546（2012）08-0062-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．08．029
“學源于思，思源于疑”，從本質上講，問題是產生學習行為的根本原因，而學習的過程實質上就是問題解決的過程。因此，在教學過程中采用“問題解決”教學模式，不僅有利于解決學習過程中遇到的問題，更有利于提高學生解決問題的能力以及其探索性思維的發展。
一、“問題解決”教學模式內涵及其特點
“問題解決”是具有明確的目的，并有認知參與的一系列心理操作的過程，它可以理解為個人在面對問題時，綜合運用已有知識、技能和經驗以期達到解決問題的思維活動的歷程。針對具體的化學學習過程，“問題解決”可以理解為學生根據已有的化學知識積極主動解決化學問題的實踐活動。
基于“問題解決”的教學就是把“知識問題化”，以科研思路聚焦于具體問題的解決，提倡以問題解決為驅動的方式實施課堂教學。它以問題驅動為提高課堂教學實效性的主要教學策略，教師通過以“問題組”設置為教學主線、引導學生逐步認識和理解所學知識，而學生通過對問題的思考與解決，實現知識的自我建構、掌握解決問題的科學方法、同時達到思維能力訓練的目的。
“問題解決”教學模式一般包括創設問題（問題的提出）、分析問題、解決問題和問題反思評價（知識結構的形成、問題的應用）等步驟。其教學基本過程如圖所示：
因此，“問題解決”教學模式是教師通過“問題組”的創設，有計劃、有步驟地組織學生通過逐步解決“問題”實現教學目標的課堂教學形式，而適當教學情境的“問題組”的設計是其核心部分。教師課前通過對教材學科知識以及學生已有認知水平的分析，確立學生在學習過程中存在的難點和障礙點，精心設置“問題組”，幫助學生通過對問題的思考與解決，實現知識的建構。
二、“問題解決”在《化學反應原理》教學中的應用
《化學反應原理》是中學化學學科知識中最富有思維深度和理論價值的一部分，知識內容多、難度大。對筆者所教的普通中學學生而言，在學習過程中感覺比較困難，對知識的理解不透徹、似是而非，往往是有了結論卻不知緣由，從而不能靈活運用所學知識去解決問題。
為了改變這種現狀，教師在教學中可充分利用“問題解決”教學模式，從學生已有的認知水平出發，注重于啟迪學生思維，精心設計問題組，使知識問題化，從而使學生在解決問題的過程中獲取并真正透徹理解所學知識。在“問題解決”教學中，“問題組”的設計是關系教學成功的關鍵，在《化學反應原理》實際教學中，筆者主要采用了兩種方式的“問題組”設計：一是遞進式“問題組”，二是并列式多維度的“問題組”。
1.遞進式“問題組”在教學中的應用
“鹽類的水解”是中學化學的核心概念， 是在水溶液中的離子平衡這一大背景下， 對學生之前所學的“水的電離”及“溶液的酸堿性”知識的綜合運用， 有一定的思維難度。圖1（下頁）就是運用“問題解決”教學模式在“鹽類水解”教學中的具體應用。在該教學過程中，對鹽類水解的本質的問題采取化整為零的方法，設計遞進式“問題組”，層層深入，使學生在解決問題的過程中逐步明晰概念本質，形成對鹽類水解實質的深層次掌握。
2.并列式多維度“問題組”在教學中的應用
在反應原理的教學中，學生對一些概念理論知識的理解往往由于片面理解而形成定勢思維，導致不能正確掌握及運用知識。為了改變這種狀況，教師應從不同的思維角度設計“問題組”，引導學生通過問題解決從多個角度理解和掌握概念理論的本質。
例如學習壓強對反應速率和化學平衡的影響的知識過程中，一些學生往往只是死記結論，沒有掌握知識的內涵和外延，因此導致在知識運用時生搬硬套，得出錯誤的結論。為了使學生真正透徹理解壓強對反應速率和化學平衡的影響的相關知識，筆者在教學中設計了如下問題：
問題1：某溫度下，某容器中，SO2和O2發生反應，達到平衡后，縮小容器體積，化學反應速率如何變化？平衡如何移動？
問題2：恒溫恒容容器中，SO2和O2發生反應，達到平衡后，加入SO2，容器內氣體壓強如何變化？化學反應速率如何變化？平衡如何移動？
問題3：恒溫恒容容器中，SO2和O2發生反應，達到平衡后，加入稀有氣體Ar，容器內氣體壓強如何變化？化學反應速率如何變化？平衡如何移動？
問題4：恒溫恒壓容器中，SO2和O2發生反應，達到平衡后，加入稀有氣體Ar，容器體積如何變化？化學反應速率如何變化？平衡如何移動？
學生通過對以上問題的思考和解決，能夠很好的理解壓強對反應速率和化學平衡的影響實質上是通過對濃度的改變來實現的。
總之，“問題解決”教學著眼于知識的來龍去脈和應用，重在培養學生多方面的素質，對教師的發展也有重要意義。 采用“問題解決”教學模式可積極發揮學生的主體作用，促進了學生深層次的思維，激發了師生、生生之間的心靈碰撞，從而取得了良好的教學效果。當然，根據教學內容和對象的不同，教學模式是多樣化的，“問題解決”教學模式只是其中的一種，不同的教學內容，教師應做出理性的思考和判斷，采取合理的教學方式，從而達到課堂最優化。
參考文獻
［1］ 白建娥.“問題解決”模式在概念理論教學中的實踐［J］.化學教學，2010，（12）：29-31
化學反應原理范文5
關鍵詞：節能減排；全氧高爐；數學模型；爐料；數值模擬
The synergistic principle of Energy/mass transfer and high temperature thermochemical reaction under full oxygen blast furnace condition
Abstract：At present，traditional blast furnace with coke as main energy has been almost perfect in production efficiency and energy utilization， and it is difficult to realize the more energy saving and emission reduction by its technical progress in the traditional blast furnace. Oxygen blast furnace （OBF）， as a new iron-making process， has the outstanding advantages in carbon saving and low CO2 emission.Due to the operations of pure oxygen instead of the hot blast and recycling most of the top gas after CO2 removal， the content of CO and H2 in OBF increases significantly， which may also lead to the metallurgical performances of burden change. In order to promote the industrial application of OBF iron-making process， the systematic study of OBF ironmaking process was carried out. A comprehensive mathematical model of OBF was established. Many preliminary designs of OBF were simulated with the comprehensive mathematical model. The comprehensive evaluation of several different OBF process and traditional blast furnace has been made respectively. Through the evaluation， the most suitable process of OBF was identified. In order to analyze the low temperature reduction degradation behavior characteristics under the OBF atmosphere， low temperature reduction degradation experiments of ores have been carried on in different atmospheres which are based on the OBF mathematical model. The softening-melting properties of burden at different reducing atmospheres on the softening-melting properties of burden in OBF atmosphere were studied by using the facility of high temperature reduction-molten experiment. Using the programmed reducing and softening-melting experiment apparatuses， the reduction， softening and melting behaviors of sinter， pellet and mixture of both have been examined by simulating the conditions in traditional BF and typical OBF. It is preliminary founded the formation rule of cohesive zone under the OBF condition. The reduction behaviors of pellet in the atmospheres of H2， CO and mixture of both were studied by using the self-regulating reduction experiment apparatus of single particle. The reduction model of pellet， which was applicable to the research of the kinetic of non-isothermal reduction of pellet at the atmosphere of one or more gases of CO， CO2， H2， H2O and N2， was built based on the grain model and unreacted core model with three interfaces. The OBF internal operation conditions are studied by using the mathematical model.
化學反應原理范文6
【摘 要】 原型范疇理論作為認知語言學的理論核心，有著非常重要的作用。本文通過對原型范疇理論的理解，合理分析了這一理論在高中化學教學中的應用，并從中得到了啟發?；瘜W作為實驗型的學科，和原型范疇理論有許多相像的地方，也正是因為有了這些“吻合”的共同點，才能將原型范疇理論與化學教學相結合，為學生們帶來精彩的課堂內容。
關鍵詞 原型范疇理論；高中化學；教學
高中的基礎化學課堂，與原型范疇理論有著很多相同點。為了讓課堂更加的精彩，教師們可以將原型范疇理論帶進課堂，讓學生們對基礎化學理解的更加深刻。好的原型可以讓教學效果事半功倍，所以在將原型范疇理論帶入課堂時，教師們也應注意選擇合適的原型。通過討論研究我們可以發現，高中化學教學中，有很多值得注意的問題，怎樣才能讓學生們更好的掌握課堂知識，是每一位教師都需要思考的問題。如果原型范疇理論可以給課堂學習帶來積極的影響，那么原型范疇理論的應用，對于高中化學教學來說，就十分有必要。
一、原型范疇理論的認知
（一）原型范疇理論的理解應用
作為范疇理論的成員，原型范疇理論十分具有代表性，也是其中最典型的成員。范疇的邊界十分模糊，所以許多家族成員都有著一定的相似性。作為批判經典范疇理論發展開來的原型范疇理論，雖然已經有很豐滿的羽翼，但是卻受到了很多的限制，但這些問題并不妨礙它在高中化學課堂中的應用。原型范疇理論對教學有一定的影響，相比于其他的范疇，原型范疇理論更適合在教學中應用，也很容易被學生們理解接受，這也是它作為范疇理論的獨特意義。
（二）原型范疇理論的特征
1.典型的范疇成員
眾所周知，范疇成員之間雖然有著些許差異，但彼此之間也有著相似的聯系，界限十分模糊。而原型范疇理論雖然打著批判經典范疇理論的旗號，但卻是范疇內最典型的成員，有著十分顯著的特征。憑著這樣的優勢，原型范疇理論擁有了不同的典型性，也正是因為這樣的典型性，讓這一理論在教學中有了立足之地，為教學提供了優勢。
2.范疇理論有一定的相似性
雖然范疇理論的范圍很廣，但實際上，家族中的各個分支理論，也是有一定相似性的。原型范疇理論雖然具有一定的典型性，但也和其他的范疇理論分不開。這一點，也可以稱作是“家族特征”。雖然理論不相同，但范疇家族之間的必然聯系，也將各個理論緊密的聯系到了一起。所以，原型范疇理論可以合理的融入教學，也是因為除了典型性外，它與其他的范疇理論一樣，有一定的基礎認知。
3.原型范疇理論具有開放性
雖然原型范疇理論既有典型性，又有家族相似性，但實際上，范疇的邊界還是有些模糊的。從這個觀點中我們可以看出，范疇理論是可以相互滲透的。它們之間雖然有著不相同的組成條件，但卻不能簡單的就被區分開來。這也就是表明，范疇之間并不分散，而是擁有剪不斷的連續體。當然，這并不能否認范疇理論的原則性，只是這些理論在各司其職的同時，依然有著一定的必然聯系。
二、原型范疇理論在化學中的應用
（一）化學課程的基本構架
作為一門自然學科，化學從分子、原子層次上對物質進行了細微的研究，是相對比較謹慎的一門學科。而它的基本構架就是根據這些細微的知識，學習物質元素的基本性質。在這樣的情況下，原型范疇理論的應用，就顯得十分重要?；瘜W這門學科主要是研究物質的組成、性質、結構之間的變化?；瘜W的教學方式和原型范疇理論有許多的相似之處，所以把原型范疇理論融入課堂，也能夠讓課堂內容更加的充實和完善。雖然原型范疇理論可以運用到教學當中，但對于“原型”的選擇，也十分值得推敲。
（二）原型范疇理論使用的注意事項
雖然原型范疇理論和化學教學有一定的聯系，但在引用至課堂時，也需要遵循一些基本的原則。首先，課堂上所選擇的“原型”，要有一定的內涵。在教學過程中，選擇好的原型可以讓教學事半功倍，學生們也可以根據這樣的“原型”更好的理解知識點中的重要內容。化學雖然是一門變化莫測的學科，但基礎理論還是有跡可循的，所以只有選擇好的原型，才可以讓知識更加完善。還有一點需要注意的就是，教學“原型”應該選擇學生熟悉的例子。比如說，在講到分子概念時，可以選擇水分子作為“原型”為大家講解分析。水是人們生活中不可或缺的重要物質，大家非常熟悉，而選擇這樣熟悉的原型來分析知識，可以讓學生們更好的理解概念。反之，如果選擇的原型大家并不清楚，學生們學習的態度就會直線下降，這也就是很多人反饋的“聽不懂”現象。所以，想要將原型范疇理論合理的運用到化學教學中，教師們需要進行非常充分的前期準備工作。
三、結束語
原型范疇理論對于解決問題有著啟發性的作用。很多學者認為，在解決問題時，可以使用原型思維進行合理分析，并根據問題特征尋找適當的解決辦法，這足以證明原型范疇理論獨特的存在意義。而將原型范疇理論運用到化學教學中，也是原型范疇理論的又一大作用。加入原型范疇理論，教學內容會變得更加充實，有吸引力，學生們更容易“聽得懂”。雖然與經典范疇理論有一定的差異，但原型范疇理論更適用于教學當中。教師們在選擇教學原型時，除了要選擇典型、熟悉的例子，也需要考慮學生們對原型的接受程度，如果原型太過深奧，不如選擇稍遜一點的簡單原型，這樣才更容易被大家接受。教學中加入原型范疇理論，也是希望給學生們帶去充實的課堂內容，希望大家更好的理解知識。當然，學習知識自然不能一蹴而就，但好的課堂教學是學生們學習知識的基本途徑。只有充分掌握課堂知識，學習才能夠節節高升。
參考文獻
[1]羅愛賓.原型范疇理論在高中化學教學中的應用[D].湖南師范大學,2014
[2]郭玉錦.原型范疇理論在高中化學教學中的應用[J].新課程·下旬,2014,(10)
