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祥林嫂讀后感范文1
關鍵詞 文本 積累 方法 技巧 范文 點評
語文教學包括講讀教學和作文教學兩大板塊。一般的語文教學方法是教師將需要進行講讀的課文與作文課完全分開來進行教學，認為兩者聯系并不十分密切，而且也很難將兩者有機地結合起來進行教學，于是在講讀課上只進行范文教學，不搞作文教學，關于作文教學的內容或存在的問題則放到作文課上去解決。這種教學方式導致的結果，無形中留給學生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯系；有的學生甚至更錯誤地認為不上語文課照樣能寫好作文。多年來，我在講讀課上努力探索與將兩者相結合的方法，大膽實踐，除結合講讀課進行改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項訓練和綜合訓練之外，還在以下幾個 方面進行了嘗試，也收到了很好的效果。
一、立足文本，積累素材
文教材，還是我們的省編初中語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章中的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中進行作文教學，運用范文向學生提 供寫作材料，幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是她，他們閱讀的范圍太狹窄，知識太貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“流”。譬如，我把的《別了，司徒雷登》、的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、的《崇高的理想》，以及的《在新的歷史條件下繼承和發揚愛國主義傳統》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內容的作文提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發學生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側面加以靈活運用。
二、學習方法，把握技巧
在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得云山霧罩。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的，是典型的用不上的“陽春白雪”，因此，學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《藥》等課文中關于人物動作的細節描寫就是作品的一個重要特色。
我在講解作品的那些寫作特色時，密切聯系學生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統抽象的描寫而不能給人以具體且細微的形象這個實際，在啟發學生體會課文中關于細節描寫的內容時，非常明確地告訴學生，細節描寫成功的關鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞的修飾語的運用。如魯光的《苦練》中有這樣兩段關于人物的細節描寫：袁偉民從筐子里抓起一只球，突然向她扔了過去。招娣敏捷地往后退了幾步，穩穩地將球墊了起來。不等 她站穩，“砰”的一聲，又一個球從教練手里飛到她的左邊。她斜身飛一般地迎了過去，球墊起來了，人卻摔 倒在地上，她就勢一個滾翻，又從地上站了起來。她的加練任務是救十五個球。如果失誤一個，就算負一個球。她玩命似地向球飛撲過去，滾翻起來……漸 漸地，她的雙眼發沉了，臉色蒼白了，但她仍然不顧一切奔跑著，飛撲著，滾翻著。當救起第九個球時，她倒 在地上起不來了。這里連續的動作細節描寫之所以出色，關鍵是運用了一連串恰當的動詞，以及用來修飾動詞的狀語。學生對動詞的運用比較重視，而往往忽視對修飾語即狀語的運用。
三、巧用范文，點評習作
通常的作文教學，老師們往往在學生們作文之后，一個學期中進行為數不多的講評，將學生們在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進行作文講評外，更多的則是把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這有個明顯的好處，就是把范文當作一面鏡子，從中可以照出學生作文的瑕疵，使學生們從對比中得到啟發，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。
學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞語形容人的眼睛，這當然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學習《祝?！分械?a href="http://www.www-68455.com/haowen/113998.html" target="_blank">祥林嫂的肖像描寫時，我把作品中對祥林嫂眼睛的描寫作為教學的重點之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮時，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命行將結束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”；而祥林嫂在這之前遇到“我”時，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發光了”。
祥林嫂讀后感范文2
關鍵詞：閱讀興趣；言行表率；讀抄講演寫
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）29-0050
每年全國最專業的演唱比賽當屬中央電視臺主辦的全國青年歌手大賽，而其中頗引人關注就是綜合素質考核的環節。提問“杯水車薪”是什么意思？某歌手答“用一杯水作為給車夫的工錢”；再問焚書坑儒是什么朝生的事？是誰做的？選手抓耳撓腮之后說是宋朝的鐵木真。當這些之前還在激情高歌人氣急升的選手絞盡腦汁后只能擠出一些匪夷所思的答案時，評委和觀眾在瞠目結舌之余只能心酸地苦笑。這種無知識、缺常識的普遍現象引發了報刊網絡上的大討論，更引起了眾多有識之士的反思。
縱觀各省市高考題，現在的趨勢是閱讀與寫作是決勝高考的兩大武器。而寫作對于不少學生來說提升到一定程度就難上去了，而且感覺這一塊也難拉開分數。所以，現在閱讀越來越引起師生的重視。
《考試大綱》對閱讀的要求是：要能理解字詞句文的含義主旨，具備篩選信息、歸納整合、分析推斷、鑒賞評價的能力。在新課標大背景下，現在高考越來越多開放題型（古詩、現代文、語言運用、作文審題等），無唯一標準答案，只要言之成理，有理有據皆可，其實就是鼓勵學生大膽地創造個性思維。
而現在很多學生的知識不系統，缺環掉鏈子，或只會生搬硬套常見主題與術語，沒有個人思維理解，考試得分不高，平時對閱讀無興趣無主動性，甚至恐懼。所以，對課堂內外的閱讀教學筆者進行了一些探索嘗試，希望能與同仁一起探討。
第一計：春風化雨潤物無形
首先，作為教師，筆者很相信潛移默化的表率影響引導作用，所以在上課或與學生說道理聊天時，筆者都會有意識地利用機會引用名著名言、介紹推薦名著，而他們也常看到筆者在看名著等書籍。因為筆者自己買了不少書，所以筆者還拿了幾十本名著、勵志類、人物傳記等各類書借給學生看。
課堂內外筆者常向他們強化一些觀念，如認真品味一本好書，其實就是與書本、作者進行一場心靈的對話，多多思考作者寫了什么，為什么這么寫，怎么寫的，進而學會與自我內心對話，反躬自省，采得他山之石，探驪得珠?，F代社會精神沙化與快餐文化現象嚴重，但這些浮華喧囂的東西都代替不了一本好書特別是名著對人的心靈震動、靈魂凈化、人格升華、閱歷增加等各種深刻長久的影響作用。凡是讀書多的孩子，一般來說，其視野必然開闊，其精神必然充實，其志向必然高遠，其追求必然執著。一個人的精神發展史，就是這個人的讀書史……
第二計：修煉內功參考秘笈
高一剛開始沒多久就向學生滲透自覺積累閱讀的重要性，然后綜合人民教育出版社提供的資料與本校學生的情況，筆者打印出一份“高中必讀推薦書目”張貼于班內，讓學生找感興趣的一兩本來看。書目分中外小說名著、散文、人物傳記、雜志等類別，對學生閱讀有直觀的指導作用。
高一主要提倡學生看散文（美文）與文摘雜志，加強語言功底，提升文采，拓展視野，學會觀察，做生活有心人，注意思索感悟。為此還布置周作業，摘抄（優美有哲理的文段或名言名句）札記或讀后感，這其實是作文的打基礎階段，同時配合高一主要訓練記敘文散文為主的作文計劃。高二主要提倡看小說與雜文，特別是古今中外名著小說戲劇，配合課堂并進行拓展，加之現在有不少省市高考題喜歡考對名著的研讀理解，雜文這一塊主要是配合高二主要訓練議論文的計劃（當然還會穿插練寫詩歌與小說，甚至可以編劇本），讓他們關注社會時事熱點，學會運用哲學原理深入分析點評，積累寫作素材。
第三計：眼腦手口全動徜徉書海
在平時的教學中，筆者提倡學生利用課前課后的時間，每天至少看類似《讀者》里文章長度的文章兩篇，并花時間摘抄美句好段，或花幾分鐘思考文章的亮點與自己的收獲是什么。有時，筆者還利用課堂時間帶學生到閱覽室去看書，要求完成摘抄札記作業，有時派科代表到閱覽室或圖書館借出書，利用自習課或晚自習一人一本，然后再交換來看。有時還要求當場交流，然后代表發言，向大家推薦好書妙文。
第四計：交流碰撞思維火花
僅僅提倡有時效果并不好，所以一定要配合以作業、任務式趨動來促使他們開始嘗試行動，以避免有些學生沒興趣或畏難而敷衍或不做。
課前三分鐘每天一人輪著上臺向大家介紹一本書或雜志或文章，或者一個成語故事、或者一首詩、一句名言、片段美文，或者自己生活見聞加感悟，或者是一則好的作文素材。這個無可回避的任務，讓學生有了表現的舞臺，同時也有了壓力、動力去關注生活閱讀書籍。
寒暑長假要求每人選擇一兩本名著閱讀，回來后開展名著閱讀交流主題班會，先是小組交流討論，然后推薦代表發言，向大家說明小組共讀了哪些書，然后向大家推薦一兩本作為主打，要求介紹書名、作者、時代背景、主人公、故事梗概和讀后感受，還要求推薦你最喜歡或印象最深刻的情節、語句并說明理由，還要求說明你最喜歡其中的人物并闡述理由，最后教師點評。
第五計：演戲讀詩感受生活詩意
詩詞是傳統文化的精髓，是最容易感受到美的文學類別，但也是最難準確把握的，而高考又是必考的。所以在一、三、五、冊上到詩詞時，年級組織了詩詞朗誦比賽，班級開展了背誦詩詞比賽，課堂上還搞詩歌鑒賞活動（小組查資料討論然后向大家推介詩作）。
戲劇無論是作文還是閱讀高考目前基本都不考，但這一塊其實是學生最感興趣的，而且學會分析人物、把握人物性格與心理、揣摩劇本潛臺詞，其實對把握小說也有促進作用，而且現在語言運用題里有要求揣測人物潛臺詞的題目，這更是有益于考試的。所以，筆者組織了班級課本（包括語文讀本）角色朗讀比賽，上課時隨時讓他們分角色朗讀來看誰能更準確地把握人物性格與心理。當然筆者會有意識地進行范讀，與學生共同學習研讀。
第六計：多樣課堂學生主唱
上課時有意識地在每一冊書中選幾篇文章讓學生自主合作研讀，如上《祝福》時把全班分成法官組、祥林嫂原告組、被告（魯四老爺、四奶奶、柳媽、婆婆等）組、并配雙方律師團，那一節課完全讓學生表現，通過大家激烈的審判爭論辯解，以此找出祥林嫂死亡案的真兇。《道士塔》也可以采用此法，審出誰該為此負責。
結合分組查找資料，上《胡同文化》時開展的是“經濟發展與保護傳統文化，哪個更重要？”的辯論賽，上《阿Q正傳》時開展的是主題是“現代社會是否還需要阿Q的精神勝利法？”的辯論賽。上《三塊錢國幣》時讓學生分組討論多個問題并陳述觀點，李嫂是否應該賠那個花瓶錢，從情理法角度來看在現代社會這個錢還要賠嗎，吳太太的行為又有哪些不合理的地方（此課筆者已就此專門寫了論文）。
第七計：仿寫詩文形神兼備
作文講仿寫技巧，然后布置仿改名著，從結構思路到主題、手法方面進行，仿寫《荷塘月色》、《紀念劉和珍君》、《陋室銘》、《虞美人》等的很多；改寫其實是有語言運用題型作范例的，如給他們改寫《山居秋暝》、《長亭送別》、《登高》等詩歌戲劇為散文，改《鄒忌諷齊王納諫》、《雨霖鈴》、《清明》為小短劇等，每一次都不乏佳作，筆者都打印出來或貼在班上或印訂成小本讓學生傳閱，讓學生有成就感，原來小作家就是這樣煉成的。
第八計：一目十行閱讀提速
學生做題速度慢，特別是花在閱讀文章題目等的時間太長，且不得要旨，針對這一現象，筆者特地設置了快速閱讀并復述原文的比賽，看誰復述的量最多最準確。后來變為閱讀后概述原文比賽，這樣其實也要看完全文，而且還鍛煉了學生的歸納概括與語言表達能力。
第九計：精彩影視再現名著
配合課堂，平時利用上課時間，周末學校影視愛好者協會利用學校多媒體教室在晚上放名著有關影片給學生看，提升他們的興趣。如《紅樓夢之林黛玉進賈府》、《三國演義之“失空斬”》、《水滸傳之林教頭風雪山神廟》、《羅密歐與朱麗葉》、《雷雨》、《飄》、《簡愛》、《環游地球八十天》等。如果以后課改，高中也搞選修課，筆者估計設置影視加名著的課程或專題講座是很受學生歡迎的。
……
“讀書，足以增長才華，陶冶情操”――培根的總結最恰切了。作為戰斗在教學第一線的語文教師，我們責無旁貸地應以各種形式有意識地引導調動學生喜歡上閱讀書籍――人類文化的最佳載體，養成良好的閱讀習慣，甚至樂于閱讀，進而鉆研創造，善于敢于提煉出獨特見解與感悟。這不光是為了高考，更能讓學生受益一生。
參考文獻：
祥林嫂讀后感范文3
一、堅持以學生為主體的課堂教學
在傳統的教學理念的影響下，教師作為傳道授業解惑的中心人物，在課堂教學中處于主體地位，顯然這不符合我們要打造人性化課堂的教學新理念。開展人文性教學，歸根結底就是為學生營造寬松的學習環境，在知識的海洋中陶冶情操，這就要求教師將學生置于課堂教學的主體地位，保持學生對傳統文化的熱情以及對語文的學習興趣。首先，教師在備課時應該根據教學大綱要求并且結合學生具體學習能力和水平確定教學重點。比如，在學習高一語文中國當代詩三首這一課時，教學大綱要求學生了解當代詩歌發展狀況以及鄧愁予、舒婷、海子這三位詩人的背景、創作手法及特點；體會三首詩中的情感表達。教師在完成這些教學目標的同時，也應該結合學生的情況培養他們的愛國情操，體會改革開放給我們的生活帶來的巨大變化，熱愛人類和自然環境。其次，在課堂教學過程中，應該仔細觀察學生精神狀態，調動學生的課堂積極性。無論是對哪一部分內容的學習，教師都不能“高高在上”，在適當的時機教師應該走下講臺，以平等的姿態同學生對話，并且積極引導學生發言，表達自己的情感體會。比如，在分析人物情感時，教師可以走下講臺，詢問學生的個人想法，并根據學生的理解給出相應的評價。
二、深度挖掘教材中蘊含的人文因素
在新課改以及素質教育實行之初，高中語文教材都是經過眾專家學者精心挑選，蘊含了豐富的人文因素，要開展人文性教學，教師應該將這些人文因素充分挖掘出來，讓其對學生產生潛移默化的影響。比如，高一語文《荷塘月色》中不僅語言優美，更是情景交融，且文中蘊含的“情”更具人文性。再如，在高二語文《竇娥冤》中竇娥形象深具社會意義，竇娥的悲憤之情感天動地，體現出封建社會中我國婦女強烈的反抗意識，教師應該引導學生深入思考，在社會主義現代化的今天，人人平等，作為新時代的接班人，學生應該熱愛黨和人民，并為之奮發讀書。當然，教材中的人文因素固然豐富，為了保證教學不脫離生活，教師也應該將教材同生活實例相結合，在課堂教學中增設教學情境，使得教材中的人文情感具象化，增強對學生的感染力。比如，在學習高二語文《雷雨》這篇課文時，鑒于該文章的戲劇特點，可以讓學生分別扮演劇中的角色，深入其中感受人物特點以及其中蘊含的人文情感，以充分認識到舊社會的腐朽不堪、其中的黑暗和罪惡，讓學生體會到中華民族自古以來就不畏權貴，敢于同命運作斗爭的優良傳統。
三、從人文角度評價學生
我國考試制度歷史悠久，從小學到高中，學生家長以及教師都把學生的考試成績作為評價學生的唯一標準，使得我國高中教育畸形，當然，高中語文也不例外，這嚴重影響著人文性教學的實施。教師在評價學生時，不應該以試卷上的分數作為唯一標準，更應該注重學生的人文涵養。比如在學習完高二語文魯迅的作品《祝?！泛?，教師在檢查對該課的字音積累和字形積累（主要辨別同音異義詞）的同時，更應檢查學生對該文章的感悟，學生對祥林嫂@一人物是如何理解的，是否認識到封建禮教吃人的本質，是否能夠分析出社會環境同社會中的人的相互作用。此外，教師還應該用多種形式評價學生，不僅僅依靠考試這一種形式。比如，教師可以在課后讓學生寫讀后感，組織辯論賽等各種形式考察學生能力?？傊?，教師的評價標準引導著學生的學習走向，教師應該給予充分的重視。
祥林嫂讀后感范文4
要解決目前語文課堂教學表面民主實質專制的現狀，教師必須認識到課堂預設只是教學的起點而不是最高指示、最終目標，在預設中就首先要給以學生足夠的質疑空間，把提問權多給學生，培養學生不唯書、不唯師的“質疑精神”。清人陳曾說：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！币蛞啥M，才是學習“自我更新”的健康狀態，更是學習提升的最佳狀態。孔子說：“不憤不啟，不悱不發?！睆娬{在學生內心產生“憤”和“悱”的欲求時才能夠給以“啟”和“發”。這告訴后來的教育者，引導學生的最好契機，是學生產生困惑之心并亟待解決的時候。
真正能打開學生思維之門的鑰匙是“質疑”。文本閱讀是極端個性化、自由化的，正所謂“一千個讀者一千個哈姆雷特”?！耙磺€”是“自由”，而“哈姆雷特”是“集中”的獨一無二的這一個。老師要做的是在“一千個自由”中，和學生共同行走于文本世界，去探尋那個剔去種種外在之后的“這一個”哈姆雷特。
讓學生質疑就是學生的“一千個”自由得以呈現的方式。沒有任何導入、背景簡介的干擾，學生直接的單純地和文本相遇、碰撞、共生。這種單純的相遇才是閱讀的常態、正態。此時學生和文本之間的思想、情感的碰撞是最真切也是最深入最純粹的。由此產生的感受和困惑才是學生“自我”的問題，這也正是學生“悱”和“憤”，抓住這個契機進行“啟”和“發”，效果往往是最佳的。
我在《氓》的閱讀教學就采用了這種由學生的“質疑”定“教學”的方式。
在學生自讀、老師范讀之后，請學生交流讀后感受和困惑。
學生一向跟著老師的教學設計走，很不習慣這種課堂方式。在老師的反復鼓勵下，學生慢慢地敢于敞開自己。在閱讀中主要有以下幾個問題：①這首詩的主人公到底是男是女？②這首詩是否存在男性歧視？③女主人公遭遇這么悲慘，她的兄弟為什么還要嘲笑她？④這首詩是寫男女愛情婚姻的，三四兩段開頭卻寫了桑樹，這似乎和主要內容沒有聯系，為什么要這樣寫？
這幾個問題可歸為三類：
第①問屬于字句內容的基本理解；第②③問屬于文本內涵的范疇；第④問屬于手法賞析。
這些問題，都難能可貴，每一個都是使課堂得以“活”起來的契機。
例如第①個問題一提出，教室里笑噴一片。我及時制止了學生，并請笑得最夸張的幾個學生來解答這個看似很“荒謬”的問題。結果連請三位同學才把這個看似很低幼的問題真正解決。在討論過程中，引導學生進入文本，細心研讀抓取關鍵字詞，從閱讀角度明確了兩點：①耐心讀文，抓取關鍵信息的重要性；②作者行文視角的重要性。學生這個看似“低幼”的問題在這堂課中發揮了它的最大價值。
本節課完全摒棄了課前預設中的問題設計，主要圍繞學生的幾個問題重點探討，以學生互相交流為主，老師關鍵處點撥為輔。課堂氛圍自由、民主、融洽。
可見，課堂預設只是教學的起點而非終極目標。課堂教學的預設與生成不是在一個封閉的系統，而是一個開發的平臺。我們無法預料教學所產生的效果的全部范圍，所以，我們在進行教學設計時，應重視其特殊性，要充分考慮學生學習的需要、特征、可能出現的問題等。預設不是僵化的、一成不變的，而是動態發展的。生成是根據教學本身進行的狀態而產生動態形成活動過程，是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變、機械僵化教學模式。語文閱讀課堂的復雜多變性、不確定性、和動態生成性，導致教師了解學情的難度，如何把握生成的機會，真正構建構建充滿生命力課堂是一個難題，而解決這一難題，真正發揮語文課堂開發平臺作用的方法就是給以學生質疑的權力，以學生的質疑定教學。
結合我的教學經驗，要做到以“疑”定教，最大化地產生課堂生成性資源，培養學生學習語言的興趣，形成創新能力和實踐能力，提高語文教學的實效性，具體可以從以下幾個方面入手：
1.調整心態，學會傾聽。當老師從控制者的角色里擺脫出來，把課堂主權交給學生的時候，學生會對語文學習表現出更大的熱情和更強的主動性。學生在談感受或質疑時，往往會超出老師的預設。這些“意外”質量參差不齊，有些極具思維含量，有些則低幼粗淺。教師此時應該把自己放在和學生平等的地位，以一顆欣喜的心來對待，因為學生的語文能力高低不同，對文章的理解自然千差萬別。教師此時要以一顆平和的心態來用心傾聽，明確學生觀點并對之給以適當的評價和鼓勵，并進一步明確自己觀點，和學生進行親切的交流。
2.捕捉契機，優化整合。語文課堂上，在學生的“質疑”中常常有思維的迸發，這些火花不助燃很快就會熄滅。對于這難得的教學契機，教師若及時點拔，會獲得很好的教學效果。緊緊抓住這課堂生成契機，將它轉化為新的教學資源，會使課堂更加精彩。這既是教師教學經驗的體現也是教學智慧的體現。
比如，我在講《祝?！窌r，有學生提出疑問：魯鎮的人對祥林嫂并不好，她為什么還要回到魯鎮，不到別的地方去生活？一石激起千層浪，學生的眼睛因思維的激活而閃亮，課堂探討活躍。探討從人物的性格命運、到她和周圍環境的關系最后進入到社會層面的探究分析。在這個過程中學生的質疑成為課堂的中心，而這一質疑的解決不但很好地實現了本節課的教學目標，更鍛煉學生語文學習的思維能力。
當然，并不是所有的質疑都能夠作為課堂教學的抓手。教師要用一雙慧眼去粗取精、去偽存真。及時抓住那些最接近文本閱讀內核、最具有思考價值、最有利于培養學生語文能力的“質疑”進行優化整合，恰當地運用到課堂之中，提升課堂教學的價值，使課堂充滿活力，真正釋放學生的靈性。