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我敬佩的一個人作文500字范文1
我心中的美好家園,感恩父母,感恩老師,黨在我心中,小我最敬佩的一個人媽媽陽
這時候，夕陽已經銜著山巔了，西面的半邊天空，像起了大火球似的，燃燒著一片血紅的晚霞。我最敬佩的一個人媽媽陽
最早出現的啟明星，在這深藍色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。三唑侖片三唑侖
秋雨洗刷過的天空，像大海一樣湛藍碧透。朵朵白云猶如起航的輕舟，在水面上慢悠悠地飄浮著。看他年紀不過二十來歲，臉色蒼白，像沒有睡好覺似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個褪了色的藍布大褂，好像永遠是穿著這么一個一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒生氣。感恩老師,黨在我心中,《我有
我敬佩的一個人作文500字范文2
王老師個子中等，長著一頭黑瀑布般的頭發。兩道彎彎的眉毛下，長著一雙炯炯有神的眼睛，眼睛下還長著一張能說會道的嘴。
自從王老師帶上我們班以后，發現我們班的同學膽子都很小，于是王老師采用蓋印章的方法激勵我們，每個同學只要表現好，就有機會得到印章。只要有五十個印章，就能得到一張獎狀，掛在黑板的上方。慢慢地，我們班的同學上課舉手都積極起來。你看，王老師多有辦法呀！
王老師還特別會鼓勵人。有一次，王老師叫我們回答問題。當時我的膽子很小，所以站起來回答問題聲音也很低，我覺得自己每讀一個字，心就會抖一下，說完后，自己都覺得不滿意，就把頭低得更厲害了。心想：“這回王老師會狠狠地批評我吧?！笨墒?，王老師卻和藹地對我說：“沒事，下次多多努力，你一定會比這次有進步的?！碑敃r，我感動極了。從那以后，一上語文課，我就把手舉得高高的，生怕老師不叫我，王老師叫我讀課文時，我的心里美滋滋的，讀課文聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤。這時，老師同學都給我鼓掌，我都快飄飄欲仙了。從那以后，我就更加自信了。
有時候，王老師還和我們開玩笑呢！我們都很喜歡她。
我敬佩的一個人作文500字范文3
全神貫注意思是全部精神集中在一點上。形容注意力高度集中，出自《伊和他》。做任何事情全神貫注，百利無一害。下面給大家分享一些全神貫注的作文小學500字，希望對大家有幫助。
全神貫注的作文小學500字1下課了，同學們都出去放松了，只有我們班愛思考的小明同學還一如往常地坐在教室里，專心致志鉆研難題。
你看他，坐在桌子前，眉頭緊鎖，眼睛直盯著那道題，噘著嘴，臉皺的像個苦瓜似的，愁容滿面，他撓著頭盯著那道題，絞盡腦汁的思考著，好像在想：這道題該怎么做呢?突然，他拿起筆，在紙上遲疑地一邊寫邊看。寫了一會兒，他又停下筆，盯著自己寫的東西，邊看書邊用筆敲著頭想：我做的對不對呢?又好像在說：哎呀!正確的答案快點從腦子里蹦出來吧，好難啊!
忽然，他又想起了什么似的，拿起筆又在紙上慢騰騰地寫了起來，寫了沒幾行，他停下筆，盯著自己寫的東西搖了搖頭，好像不滿意的嘟囔著：這樣寫不對。便拿起筆，“刷唰、唰、唰”幾下把自己寫的都劃掉了。
他放下筆，兩手托著腮，眼睛盯著那道題。一分鐘過去了，兩分鐘過去了……突然，他的眼睛閃出異樣的光，緊握雙拳，裂嘴一笑，似乎想出了正確答案似的，拿起筆在本上奮筆疾書，“唰、唰”地寫了起來。
他專心致志地寫著，不一會兒，終于寫完了。他的臉上露出滿意的笑容，長吁一口氣，振臂高呼，如釋重負，好像在激動的喊：我終于攻克了這個難題。
看到他這種全神致志解題的樣子，一種敬佩之感油然而生，我一定要學習他這種不畏困難，執著探索的精神。
全神貫注的作文小學500字2早晨，我睜開睡意朦朧的雙眼，環顧四周，媽媽還沒睡醒，我爬過去，推推她，她也醒了。我們去完成必修課一一騎行。騎行是我最夢寐以求的事。
我們整裝待發，我推出了我心愛的自行車，撣了撣上面的灰塵，“哦，我們走吧!”
走出家門，清晨的陽光剛剛露面兒。晨風徐徐，使人心意盎然。路上人車稀少，我們漫不經心地走在路上，自由自在。
我忽然看見對面的人行路上，一對夫妻牽著一條半米多高的大狗，黃棕色的毛，走路時甩甩小尾巴，回過頭來不時用自己的小眼睛盯著主人。突然，我聽媽媽在后面叫：“停，停，停，停……”我連忙回過頭來，趕緊剎閘，可是已經來不及了，只聽“咣當”一聲，我的身子向前沖去，又被彈回來，腳趾頭被三輪車的鐵皮掛破了，胳膊被我彈回來的力量晃了一下，麻麻的，像在抽筋兒，酸疼酸疼的。幸好我當時把頭往后仰起，幸免了撞傷。我下車用衛生紙擦去腳上的血跡，動動腳沒事兒。媽媽問我怎么樣，我忍痛說：“這點小事兒，沒事兒?！眿寢岅P心的說：“咱們還去嗎?”我堅強的說：“走吧。”我們又踏上了路。
今天給我的教訓就是：做什么事都要全神貫注，不要三心二意，不然后果不堪設想。以后做事要全神貫注。
全神貫注的作文小學500字3下課了，同學們都出去玩了，只有我們班的張晴博待在教室里，思考著今天的作業。
你看他坐在桌子前，眉頭緊縮，撅著嘴巴，臉上愁云密布，像苦瓜似的，眼睛看著作業。他撓著頭，盯著難題，好像在絞盡腦汁地思考：這道題到底該怎么做呢?忽然，他拿起筆，遲疑的在本子上寫著，寫了沒幾行，他又停下筆，瞪著自己寫的東西，用筆敲著頭，好像在說，這樣寫到底合不合適呢?又好像在說，哎呀!正確的答案快從我的腦子跑出來吧!好難哪。
突然，他又想起什么事了，拿起筆，慢吞吞地在紙上寫了幾下，寫了不到三行，她又抬起頭，搖了搖頭，拿起筆，把自己寫的在紙上全部劃掉了，好像在說，這樣寫不對。
他放下筆，兩手托著腮，愁眉苦臉地盯著題，一分鐘過去了，兩分鐘過去了……忽然，他眼里閃著異樣的光，兩手一握，咧嘴一笑，拿起筆，在紙上奮筆疾書。“刷刷刷”的寫起來。
他專心致志地寫著，不一會兒，他就寫完了，滿意地笑著，吁了一口氣，雙臂一振，如釋重負，心里的大石頭終于放下了，好像在說：“我終于攻克了這道難題。
看到他這么專心致志，攻克難題，一種敬佩之情油然而生，我也要學習他那種面對困難毫不退縮的精神!
全神貫注的作文小學500字4茨威格曾經說過：“人類的一切工作，只要值得去做，而且要做的好，就應該全神貫注?！边@句話讓我想起了一個“書迷同桌”。
課間“書迷同桌”正看著書，我遇到了一個難題，我湊了過去，說：“這題怎么解?”我一開始以為他是個故意不回答我，我邊搖他的手邊說：“這題怎么做?求解!求解!求解!”他迷茫的回了一句：“啊?你說什么?”我不回答，嘴里碎碎念，希望能引起他的注些意，我用余光瞟了他一眼，沒想到他又沉浸在書海世界里了。哎哎，我怎么會有這樣一個同桌啊!
他一旦看起書來就無法自拔，怎么也不“拉”不出來。他時而癡癡的笑著，時而緊鎖眉頭;時而出現一副莫名其妙的表情，自動屏蔽了所有的外界干擾，仿佛他已經消失了。
有一次午休，老師在改作文，“書迷同桌”在看書。老師依次點名讓大家上來拿作文，“王昊鵬，王昊鵬是誰?”老師叫道，他一臉茫然的把頭抬來起來，環顧四周，說：“咦，誰在叫我?”老師和同學們撲哧一聲笑了，只有他一個人不明所以。
我的“書迷同桌”真是令人發笑。
全神貫注的作文小學500字5我的爸爸無論做什么事都非常專心，差不多可以說已經達到了忘我的境界，他不高不矮，鼻子上架著一副眼鏡，度數有三百多度，總是一副笑嘻嘻的表情，還穿著一雙烏黑的皮鞋。
有一天，我到爸爸的工廠去玩，這時，他正準備安裝一個正方形通氣的小機器，只見他那略黃的面孔朝下，在小機器反面噴上深藍色的油漆，只聽見“咔”的一聲，爸爸把噴口一握，“刺”的一聲，油漆噴好了。然后，他“哐”的一聲把機器翻了個身，用螺絲刀對準螺絲的凹凸口，用力擰了幾下，把兩面都豎著放，手伸進零件盒，“嘩啦嘩啦”地翻著零件，隨后他又拿出了一個紅色插頭，一插，電就通了，電壓指示燈閃著光，像是會眨眼的星星，栩栩如生。
用尺子量好大小，選好一個位置鉆了一個孔，把指燈扣上去，再以指示燈為觀測點，在左下角40度左右，20厘米遠的地方又鉆了一個較小的孔，從零件盒中翻出了一個綠色指示燈，扣緊，在上面印上幾個字，在綠燈右方鉆了一個孔，把一個紅燈按上……這時，我口渴了，問老爸：“哪有水喝?”可我都叫了十多遍了，他還是不放下手上的活，抬頭告訴我哪有水，哪有杯子。我只好忍著，看它造機器。
他突然起身，拿了一盒小零件，按在機器的排水口處，用另一種機器藍色的一面弄上了許多通氣孔，這樣一個機器就大體基本完成了，可爸爸并沒有停手的意思。他又拿了四個立體M型的塑料管，按機器四個邊的長短按在了機器上面，固定好，機器就竣工了。
我的老爸工作時就是那么的全神貫注、一絲不茍，好像不把一件事情做完，心里就不舒服，所以我的爸爸工作做得才那么的好。
全神貫注的作文小學500字6全神貫注，方得花開?！}記
耳畔是筆尖與紙張摩擦的聲音，手中的筆已被握得滾燙，半晌未曾落下，我的思緒卻已飄遠
有多久沒有認認真真、心無旁騖地練一次琴了?我不記得了。我只記得自己每日忙于作業，伏案學習?？晌抑灰婚]上眼，腦中還會自動勾勒出音符的模樣，耳畔還會自動響起悠揚的琴聲。
彼時學業還未這般繁忙，我坐在披著紅色琴罩的鋼琴前，輕吸一口氣，抬起雙臂，手指撫上琴鍵，盡情揮灑?？技壖磁R，我給自己制定計劃，每日努力練習——十年的苦練，我希望給自己的學琴生涯畫上一個完美的句號。每日，當夏日的毒辣陽光把路曬得滾燙時，我便拿上琴譜，前往琴行。當日落西山之時，我才回到家中。一日又一日的練習使我對譜子爛熟于心，每當我懈怠下來，便總會想起自己的目標——拿到最優等級。
可老師從琴鍵上拂下我的手。他說，不行。你始終把自己當做一個旁觀者，你有感情，可你沒有把自己融入進去。他又笑道：要全神貫注才行啊。
我看向老師的手，他并未如我一般日日苦練，可他彈琴時，嘴角揚起，眸光專注。他是那么優雅自得、陶醉其中。我靜下自己急于求勝的心，把自己當做其中的一員。我的手指與琴鍵相連，它們對彼此熟悉無比。我慢慢感受著每一個音符，每一串旋律，我的身體，緩緩搖擺;口中，輕輕哼唱。
灰熊的沉重步伐，山泉的汨汨流動，那是《諧謔曲》的靈動;敲鑼打鼓、歡聲笑語，那是《解放區的天》的激昂;憤慨痛心、戰后廢墟，那是《克羅地亞狂想曲》的沉重……我揮舞著手指，指揮著我內心的千軍萬馬。我漸漸地，不再為考級而練琴，我在日復一日的練習中，愛上了彈琴。我不是最高明的演奏者，但我已全神貫注。
考級的那天，我胸有成竹，從考場出來的時候，考官在成績單上寫下解紅的“優秀”。
我敬佩的一個人作文500字范文4
一、 “聽”是表達的前提，創新形式，讓學生善聽
“聽”是表達的前提，要想會表達，要養成有多聽、會聽的好習慣，可以說，會聽才會表達。
小學低年級語文課堂往往是“蛙聲一片”，老師大講，學生小講。缺乏有效的聽，也就不太會說。光憑教師的說教讓孩子認真聽，效果不好，需要教師創新形式，讓學生會聽。
我曾經帶著一個班的學生集體聽課，效果非常好。當時這個班孩子上二年級，都很聰明但誰也不服誰，往往一個孩子話還沒有說完就被別的孩子打斷搶過話題表達自己的觀點。一次聽六年級一個班的語文課，課堂上學生大段發表自己的觀點，其他同學都很認真聽，聽后能在此基礎上或提升或提出反對意見，語文課堂的思維含量很高，不時贏得聽課老師的陣陣掌聲。我萌生帶我們二年級孩子集體聽語文課的念頭并馬上付諸實施。我請這位六年級的老師帶著她的學生給我們二年級的孩子開一節公開課，她欣然接受。上課的時候，我們班的孩子就集體在下面聽課，我提前教給孩子們怎么做聽課筆記，和老師的聽課筆記不同，我讓孩子們著重觀察六年級的大哥哥大姐姐是怎樣聽的，怎樣在聽的基礎上說得更好的。讓他們記錄課堂上老師和學生提的問題，記錄同學們的回答，記錄別的同學的補充或質疑。
一節課后，上課的六年級同學很興奮，因為他們在小學弟學妹面前展示了自己，我的二年級學生也很開心，他們認為自己能聽懂六年級的課。更重要的是，在后來的教學中，每當遇到沒有耐心聽想搶著說話的時候，孩子們都會自覺停下來專注聽別的同學發言，語文課的課堂效率更高了。
培養聽的能力渠道很多，還可以要求學生在課后多聽新聞、聽演講、聽別人說話等，這樣就可以獲取大量、豐富的信息。這些信息經過大腦的整合、提煉，就會形成語言智慧的豐富源泉。
二、 “說”是表達的體現，提供機會，讓學生會說
能說會道是一個人很重要的能力，說是語言表達能力的最高體現。只有多說，表達能力才會迅速提高。
現實情況是，小學普遍大班額，加上有不少語文教師沒有意識到“說”的能力對學生的重要性，一個班級學生一學期沒有一次發言機會大有人在。語文課堂是練習“說”的主陣地，語文教師課堂上應多給學生提供“說”的機會。
我的課堂有“課始三分鐘”的說話練習。內容涉及面很廣。有新聞，有講故事，有說班級的大事小情。每個學生輪流，每人都有機會。每天一個學生說，其他學生提問或補充。不少小學語文教師兼做班主任，課始三分鐘語文老師喜歡用來檢查作業，批評班級管理中出現的各種問題，蝴蝶效應，一節課學生和老師都不開心。教學效果差，下節課教師再批評，如此惡性循環。
我的課堂還經常讓學生開展辯論，盡情表達不同觀點，辯論能讓學生在極短的時間內尋找最適合的語言、事例、證據，迅速地提高自己的思辯能力，極力陳述自己的觀點，并試圖說服對方，久而久之表達能力就會極大提高。我往往是用“有補充的嗎？”“還有什么不同意見？”引起學生們辯論，學生們往往也用“我補充”“我反對”開始辯論?！罢Z言是思維的外殼”，在表達觀點的同時也訓練了思維能力。
為了兼顧“說”的面，語文課拓展閱讀環節或者作業交流環節，我會讓學生們“開火車”回答問題，每個學生都有機會說，要說得清楚明白，讓全班同學都能聽得見。除此之外，每周會讓沒機會發言的學生主動提醒大家自己被“遺忘”，爭取說的機會。
出色的口頭表達能力，其實是由多種內在素質綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養。說離不開閱讀、積累，我還鼓勵學生廣泛閱讀，充實內涵。
三、 “讀”是表達的基礎，創設情境，讓學生樂讀
讀大致可以分為朗讀和默讀兩種，朗讀是出聲的讀，利用語音、語調、重音的變化幫助學生更深的體會和表現課文思想內容和寫作方法。默讀是不出聲的讀，它可以更好地提高閱讀速度，集中注意力進行邊讀邊想。讓學生喜歡閱讀，培養閱讀能力這是語文老師應該做的，也容易做到。但是讓每個學生都能字正腔圓地正確、流利、有感情地朗讀卻不容易做到。
一次期末檢測，我們班的兩個學生作文得了滿分，在全年級近500名學生中，只有幾個滿分，這是很令人自豪的事情。試卷發下來，讓他倆讀作文。一個聲音很小，幾乎聽不見；另一個不愿意讀，只好請別人代讀。
美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調、顏面表情?！痹谄綍r的閱讀教學中，指導用“情”去朗讀，需要教師創設情境，讓學生有所體驗，把自己完全融入到文章中，和文中的人物對話，和作者對話，讀出滋味、悟出滋味。
著名小學語文特級教師虞大明在教學《牛郎織女》指導朗讀“快去找爸爸！”一句時先讓學生自己讀，然后教師讀，教師讀又有不同，第一次讀是“快――去――找――爸――爸――”，將每個字聲音延長，第二次讀在第一次的基礎上將“快――去――找――爸――爸――”幾個字聲音由大變小，讓學生真切感受到織女越走越遠。這種帶著學生進入情境，體悟感情的設計，很好地指導了學生的朗讀。
還有像教學《桂林山水》這樣的課文，給學生播放圖片、音樂，將朗讀感悟、情感體驗熔于一爐，相互滲透，有機整合，將學生帶入如詩如畫的情景再指導學生以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂有感情朗讀就水到渠成。
四、“寫”是表達的外顯，利用教材，讓學生愛寫
在“聽、說、讀、寫”四種學習語言的形式中，“寫”是最能體現表達能力的高低的形式之一。現實情況是學生望“寫”生畏，一旦布置寫作文，往往“唉”聲一片。閱讀教學中的“寫”是在閱讀感悟的基礎上有感而發，側重一課一得，用時短，學生負擔輕，寫的效果好。
課文練筆點的選擇就很有學問。以我聽到的一次同題會課《黃河的主人》為例，教師不同練筆點的選擇就有不同的表達效果。
一種練筆點的選擇是基于文本內容的。教師讓學生從提供的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏、小心和大膽、敬仰和贊頌”這幾組詞語中選擇詞語完成如下填空：我會憑著（ ），戰勝（ ），成為（ ）的主人。或者讓學生以“羊皮筏子上的艄公，我敬仰你呀”為開頭接著寫，提示可以選用文中的語句，也可以寫自己的感受。這些選擇練筆點的好處是本課的學習成果可以及時運用、積累。
第二種練筆點的選擇是基于文本內涵的升華。教師請學生模仿課文最后一段，寫“你還敬佩哪一個人或哪一類人”，這種練筆點的選擇是弘揚文本的價值取向。
第三種練筆點的選擇是基于文本的表達方式。這一課重要的表達方式是襯托，以作者第一次乘坐羊皮筏子的緊張和乘客的談笑風生的表現襯托艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”，教師關注了“襯托”這一表達方式，請學生以“天真熱呀！”“小河的水真清啊！”為開頭任選一個練習寫。這樣旁逸斜出、另起爐灶的練筆點的選擇離課文太遠，顯然不妥。這樣的練筆在語文課堂還很常見，如，有的老師教完《埃及的金字塔》后讓學生仿照說明方法寫家鄉的某一景點等。
第四種練筆點的選擇是基于文本內容、情感和表達方式為一體的選點。抓住第一次乘坐，加入學生寫第一次乘坐是什么感受，襯托艄公，模仿作者或游人的表現的寫法，用“他是那么沉著”開頭，而“我”又是第一次乘坐來襯托艄公，從文本中來又回到文本，源于文本高于文本。這一練筆點的選擇比較高明，出乎預料又在情理之中。
