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大堰河我的保姆原文范文1
在新課程改革的背景下，我在嘗試以導學案為依托“自學―討論―引導（得出結論）”三環節的教學模式，注重個體閱讀，以自我鉆研為主，強調生生對話，師生對話，合作探究，及時啟發引導，解決疏導問題。
一、自學――個體閱讀，鉆研為主
語文課其實非常強調預習，但我們所面臨的現實是學生在課外從不會主動翻閱與語文課有關的內容，更遑論預習？因此我把預習放在課堂教學的第一個環節中，與學生對課文的自主學習融為一體。課堂教學的第一環節就是自學。自學的手段是學生的個體閱讀：自讀（讀原文）――助讀（提供輔助材料或教師幫助學生閱讀）――自讀（再讀原文，梳理思路及疑問）?？捎靡韵聨讉€方法完成此階段的學習任務。
1.原初閱讀法 首先，學生應把課本上的學習內容從頭到尾仔細閱讀一遍：容易理解的可以“走馬觀花”地放過，陌生的新知識則要多看幾遍，反復研讀，并在重點和難點處做上記號，以便提醒自己注意。
2.聯想法 聯想應該貫穿于自學的全過程。因為，它不僅可以使知識融會貫通，還可以發展想象力。例如學習《再別康橋》時，可把徐志摩的簡介及《沙揚娜拉》《雪花的快樂》印在導學案上，讓學生自我貫通閱讀，以滋聯想。
3.設問法 自學時學生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，故設難關，提高自學能力。例如學習《大堰河，我的保姆》時，學生就提出了我在備課時不曾考慮過的問題：既然艾青愛自己的乳母，為何題目要以“保姆”呼之？我想這就是課堂的生成吧。
4.整理法 自學時，學生要通過分析整理，概括學習要點，形成自己所理解的知識系統，盡管這個知識系統可能存在漏洞。并將學習中產生的疑問記錄下來，以便老師講解時重點領會和感悟。例如講《燭之武退秦師》時，有同學通過自學列出了課文的結構提綱，雖然片面，但確有所得。
二、討論――生生對話，生師對話，合作探究
基本的步驟是個體獨自學習，記下思考的結論：自己的所得和自己的所惑。然后是與所在學習小組內的同學交流，本組記錄人記下組內同學討論的結果，本組發言人準備發言。最后是班內交流，各學習小組的發言人匯報學習結果，不同處，共同討論。老師是一根線，依據具體學習情況串起本堂課學習要點。
1.提高學生的參與度
我們常說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學生自主學習獲得的信息總是有限的，或者有的時候存在片面的情況。那么，生生對話的形式就有必要存在了，而且生生之間的關系平等，讓生生之間的交流更加流暢。生生之間的交流，形式也是多樣的，可以是小組內部討論，也可以使組與組之間討論交流觀點，還可以用其他的形式來組織。學生在課堂上的參與度就提高了，而且也不再局限于以前單個同學思考和回答問題，讓同學們自己找問題，自己解決問題，同時，還可以同學質問問題，這樣問題變得更加有意義了。雖然其中有的問題價值不大，但是這也是同學思考所得，比以前老師有的時候提出的偽問題更好。
即使中間存在爭執辯論的情況，這也很好鍛煉了學生的思考能力和語言表達能力，讓他們自己行動起來，找出依據來證明自己的觀點。生生對話中常常會存在兩相不下的情況，這個時候就需要教師的引導，共同以探討的形式來解決問題，這個時候常常會有意外的收獲，達到教學相長的理想狀態。
2.給學生真正自主學習的時間
可能有的老師會擔心時間不夠，既然想要讓學生自主解決問題，為何不嘗試大膽的放手，讓學生動腦動手比直接告訴學生答案相信會更好。這就要求我們給學生真正自主學習的時間。有時候我們的矛盾是想放手讓學生自己討論并得出結論，但又害怕時間不夠，往往是做做樣子的討論或者流于淺層就戛然而止了，此時，老師趕忙端出結論讓學生記錄下來，這樣的討論兩頭夠不著，沒有實際意義。在新課改的背景下，我們做教師的索性不慌忙，干脆讓學生就某一個問題深入進去，寫出自己的所得。一個一個問題把它夯實了再走。
比如講杜甫的《登高》，挖掘第三聯，前人說有“八重悲意”，可讓學生先自己寫這幾重悲意，從實踐情況來看，學生大多數能寫出六重。這樣既提高了學生的參與度，又鍛煉了學生的思維能力和書面表達能力。
3.提一些有價值的問題，摒棄偽問題，突出重點，突破難點
“任他千瓢水，我只取一瓢飲”，這句話用在課堂教學中就是要求上課要突出重點，突破難點，切不可面面俱到。低效的主要原因之一就是我們太想在一節課里將盡可能多的知識點呈現出來，這必然導致教師沒有突出重點的策略，學生沒有消化重點的方法。師生時間和精力的分散，不能有效地學習，學習的重點常成為學習的盲點，知識體系不完整?！膀唑腰c水”式的膚淺和面面俱到的空泛成為了課堂的主流。改變這種狀況可以通過控制知識量，擇其精華要點，提出高質量的問題來實現。例如在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節的教學中，不妨只設計兩個大問題：一、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？為什么先“為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”？二、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？學生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面采用的突出重點與側面烘托相結合的寫作技巧，不僅在情節上加深了理解，而且對如何塑造人物也有了深刻的體會和認識。這樣層層深入，讓學生直擊學習的要點，讓學生在閱讀思考方面真正有收獲。
4.多媒體的恰當使用，忌本末倒置
多媒體課件具有直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容使用，可以使學生有如臨其境、如聞其聲的感受，從而激發學生學習的興趣和求知欲。同時可以減少傳統黑板板書的時間，增加課堂的內容量和信息量。例如《雨巷》的課件，用圖片，背景音樂，名家朗誦營造彷徨迷蒙的氛圍以助學習；《鴻門宴》的課件，主要呈現文言知識，以減少板書的時間和增加課堂的容量。但是需要注意教師不能過度依賴課件，不然教師有可能淪為放PPT的放映員，學生的注意力也被過分吸引到精美的圖片中了。
三、引導――生生對話，師生對話，成果展示
正如前文所言，再有實效的學生自學和討論，再優秀的學生都會有知識的漏洞，因此催生了第三環節“引導（講解）”。本環節的任務：一是展示前面階段的學習成果，二是教師的精講。
1.每一節課有一個具體的知識點 比如講《大堰河，我的保姆》分析人物形象時，會涉及到寫作技法，其中有排比比喻描寫的手法，若一節課三個都講非明智之舉。可著意講一個。若講細節描寫，就講清楚什么是細節描寫，細節描寫的類型，細節描寫的方法，細節描寫所能達到的效果，細節描寫在文中的運用，運用細節描寫的手法寫一段文字，就把這個知識點講透，讓學生在此處畫出細節描寫的知識圖。從本堂課來看好像浪費了時間，但從學生的整個語文知識樹的建立來看，是合宜的。
2.講知識點時，側重于運用，不側重識記 考查時，考的是學生的創新，而不是對某個點的界定和辨析。比如比喻手法，就要能寫出優美的比喻句。