前言：中文期刊網精心挑選了大堰河我的保姆范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大堰河我的保姆范文1
她的名字就是生她的村莊的名字，
她是童養媳，
我是地主的兒子；
也是吃了大堰河的奶而長大了的
大堰河的兒子。
大堰河以養育我而養育她的家，
而我，是吃了你的奶而被養育了的，
大堰河啊，我的保姆。
大堰河，今天我看到雪使我想起了你：
你的被雪壓著的草蓋的墳墓，
你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，
你的被典押了的一丈平方的園地，
你的門前的長了青苔的石椅，
大堰河，今天我看到雪使我想起了你。
你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；
在你搭好了灶火之后，
在你拍去了圍裙上的炭灰之后，
在你嘗到飯已煮熟了之后，
在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，
你補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，
在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，
在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后，
在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，
你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。
我是地主的兒子，
在我吃光了你大堰河的奶之后，
我被生我的父母領回到自己的家里。
啊，大堰河，你為什么要哭？
我做了生我的父母家里的新客了！
我摸著紅漆雕花的家具，
我摸著父母的睡床上金色的花紋，
我呆呆地看著檐頭的我不認得的“天倫敘樂”的匾，
我摸著新換上的衣服的絲的和貝殼的鈕扣，
我看著母親懷里的不熟識的妹妹，
我坐著油漆過的安了火缽的炕凳，
我吃著碾了三番的白米的飯，
但，我是這般忸怩不安！因為我
我做了生我的父母家里的新客了。
大堰河，為了生活，
在她流盡了她的乳液之后，
她就開始用抱過我的兩臂勞動了；
她含著笑，洗著我們的衣服，
她含著笑，提著菜籃到村邊的結冰的池塘去，
她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，
她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟，
她含著笑，扇著燉肉的爐子的火，
她含著笑，背了團箕到廣場上去
曬好那些大豆和小麥，
大堰河，為了生活，
在她流盡了她的乳液之后，
她就用抱過我的兩臂，勞動了。
大堰河，深愛著她的乳兒；
在年節里，為了他，忙著切那冬米的糖，
為了他，常悄悄地走到村邊的她的家里去，
為了他，走到她的身邊叫一聲“媽”，
大堰河，把他畫的大紅大綠的關云長
貼在灶邊的墻上，
大堰河，會對她的鄰居夸口贊美她的乳兒；
大堰河曾做了一個不能對人說的夢：
在夢里，她吃著她的乳兒的婚酒，
坐在輝煌的結彩的堂上，
而她的嬌美的媳婦親切的叫她“婆婆”
…………
大堰河，深愛她的乳兒！
大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。
她死時，乳兒不在她的旁側，
她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚，
五個兒子，個個哭得很悲，
她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字，
大堰河，已死了，
她死時，乳兒不在她的旁側。
大堰河，含淚的去了！
同著四十幾年的人世生活的凌侮，
同著數不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了。
這是大堰河所不知道的：
她的醉酒的丈夫已死去，
大兒做了土匪，
第二個死在炮火的煙里，
第三，第四，第五
而我，我是在寫著給予這不公道的世界的咒語。
當我經了長長的飄泊回到故土時，
在山腰里，田野上，
兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密！
這，這是為你，靜靜的睡著的大堰河
所不知道的啊！
大堰河，今天你的乳兒是在獄里，
寫著一首呈給你的贊美詩，
呈給你黃土下紫色的靈魂，
呈給你擁抱過我的直伸著的手，
呈給你吻過我的唇，
呈給你泥黑的溫柔的臉顏，
呈給你養育了我的，
呈給你的兒子們，我的兄弟們，
呈給大地上一切的，
我的大堰河般的保姆和她們的兒子，
呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。
大堰河，我是吃了你的奶而長大了的
你的兒子
大堰河我的保姆范文2
我出生在浙江金華畈田蔣村一個姓蔣的地主家庭。我是這個家庭生下的第一個兒子，按理說這是要喜慶的。但因為母親難產，算命先生說我會“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜歡我，我一生下來就遭到家庭的歧視。很快，我就被送到本村一位貧苦的農婦家里撫養。這位婦女很小的時候被人從一個叫“大堰河”的鄰村賣到我們村，這個村離我們村大概五華里。
“大堰河”這名字，小時候只是聽口音的，1973年我回家鄉，鄉親們談起這首詩時告訴我，“大堰河”其實是“大葉荷”的誤寫，我們家鄉的口音“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。所以，我在詩里寫：“大堰河，是我的保姆／她的名字就是生她的村莊的名字／她是童養媳……”她卑微到連自己的名字也沒有。從哪里來就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。詩里寫了：“我是地主的兒子／在我吃光了你大堰河的奶之后／我被生我的父母領回到自己的家里?！蔽鍤q那年，因為我要去念書，被父母帶回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了農民的那種憂郁和傷感，使我對中國農民有了一種朦朧的初步印象。回到父母家里，我是在一種冷漠、被歧視的空氣中長大的。所以，我長大一點后，總想早點離開家庭。
“大堰河”一共生了五個兒子。她與前夫生了三個，前夫死后，從鄰村上姜村招贅，又生了兩個。1953年和1973年我兩次回家鄉，都去看了他們?！洞笱吆印愤@首詩，是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在“大堰河”家里，我才感到溫暖，得到寵愛?！按笱吆印焙軔畚遥乙矏鬯?。
命運軌跡：畫畫的，卻成了寫詩的
林風眠是艾青1928年就讀杭州西湖藝術學院時的校長。1929年秋季的一天，林風眠對學生艾青說：“你在這里已經學不到東西了，去國外吧?！卑鄰拇颂ど狭巳グ屠璧穆贸獭?/p>
1931年底的一天，艾青在巴黎近郊帶著畫板寫生，一個喝得醉醺醺的法國人走過來看了一眼他的畫后，氣咻咻地說：“中國人，國家快亡了，你還在這里畫畫，你真想當亡國奴嗎?”艾青后來回憶說：“當時，這句話真好似一記響亮的耳光，把我打醒了。”他便趕忙寫信向父親要了一筆回國的旅費，“空垂著兩臂，走上了懊喪的歸途”。
回到上海不久，艾青便因參加左翼文藝活動而被捕，被關進巡捕房的監獄。透過唯一的小鐵窗，“對于一切在我記憶里留著烙印的東西都在懷念著……”就在一個下雪天。他想起了以乳汁養育過他的保姆，寫下了傳世名篇《大堰河――我的保姆》。相傳，署名時，當他將蔣字的“艸”字頭寫下后就停了筆，他想起背叛革命，自己也身陷監獄受盡苦難，他恥于姓蔣，便信手在“艸”字頭下面打了個“×”，這恰好是一個“艾”字，于是便以“艾”為姓。又因為他生于十二月，剛好農村里十二月是青的季節，而他原名蔣海澄的“海澄”二字的家鄉口語諧音為“青”，于是艾青就這樣成了他的筆名。之后“艾青”這個名字家喻戶曉，然而他的真名倒是沒有多少人知道了。
文學成就：提名諾獎，卻擦肩而過
自從1938年賽珍珠獲得諾貝爾獎之后，中國籍作家(賽珍珠生前曾加人中國國籍)再也沒能獲此殊榮：不過，獲過提名的倒是有好幾位，老舍、沈從文、林語堂、艾青、北島、錢鐘書、巴金、王蒙和李敖等。
上世紀80年代，艾青曾被提名諾貝爾文學獎。據說，艾青被提名開始于1984年。而西班牙漢學家阿爾弗雷多-戈麥斯-吉爾是提名艾青為諾獎候選人的第一人，也是最為積極者。澳門的官龍耀曾在《澳門雜志》第一期即創刊號上發表大標題文章《提名中國大詩人艾青為諾貝爾獎候選人》，文章洋洋灑灑，以生動而不乏感彩的文字，介紹了艾青的歷史和近況，最后說：“艾青是世界性人物，他使最古老的文化能與全世界親切地匯合……我們認為艾青適合作為諾貝爾文學獎的候選人。”此文之寫作艾青應該是知情的，因為里面有他提供的照片。
其實在此之前，諾獎委員會曾數次來函征求中國作家協會的意見，要作協提名諾貝爾文學獎候選人，一開始中國作協定的候選人就巴金一人。由于戈麥斯向諾獎委員會極力提名艾青，經過討論，1984年中國作協將候選人名單擴展為兩人，即巴金和艾青。
的確，每年獲得提名的作家很多，評獎的程序也相當復雜，艾青最終還是遺憾地落選了。關于艾青被提名一事，由于他本人比較低調，坊間流傳不多。以至于文學界的很多人都不知道有這回事，甚至諸多版本的艾青傳記也 很少有片言只語談及此事。
詩作欣賞
樹
一棵樹，一棵樹
彼此孤離地兀立著
風與空氣
告訴著它們的距離
但是在泥土的覆蓋下
它們的根生長著
在看不見的深處
它們把根須糾纏在一起
冬天的池沼
冬天的池沼
寂寞得像老人的心
飽歷了人世的辛酸的心
冬天的池沼
枯干得像老人的眼
被勞苦磨失了光輝的眼
冬天的池沼
荒蕪得像老人的發
像霜草般稀疏而又灰白的發
冬天的池沼
大堰河我的保姆范文3
一、細致感知，體味意境
不要只是把朗讀當作初步感知課文的手段，學生對課文有所了解，朗讀就不再注意引導了。其實，朗讀應該貫穿現代詩歌教學始終。初次整體感知詩歌內容，就先讓學生粗略地默讀課文，稍作準備，再來朗讀，在分析詩歌思想內涵，表現手法之后，再鞏固朗讀，這樣一來，對學生體味詩歌內涵意境很有幫助。
例如《雨巷》，初讀詩歌，讓學生體驗旋律，在理解了作者時代背景之后，進一步朗讀詩歌，深刻體味詩中諸多意象，體味作者對光明、自由、美好的向往意愿。同時，體驗詩的表現手法特點。課后的練習設置也是提示學生在反復朗誦的基礎上完成，教師一定要指導點撥學生不要偷懶，生搬硬套自己對詩歌的理解。
二、投入情感，品詩外之意
如果說上述“感知課文內容”屬于客觀認知、理性思考的話，那么投入情感應屬于感興、感性、感覺的體驗，詩歌朗讀教學本來就是感性認識與理性認識相結合的一種綜合性很強的思維活動。
情感是詩人創作的出發點，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩歌朗讀中的情感要素，朗讀將變得索然無味，聽眾的“賞聽”期待成為負值，也就沒有一點感染力。
在詩歌朗讀活動中投入的情感可細分幾個層面：一是對讀詩有神圣感，認為這是崇高的精神活動，先要沉靜下來，凈化一下心靈；二是對詩人有親近感，通過朗讀走近詩人，親聆謦，仰慕詩人心靈境界；三是對詩作產生共鳴，消除與詩作的情感隔閡、時代隔閡、空間隔閡。
例如，對戴望舒《雨巷》“朦朧愛情”的體味，對徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，對艾青《大堰河――我的保姆》“赤子之情”的體驗。朗讀之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，必引人視聽、奪人心魄。此時，能使朗讀者和聆聽者均能領悟、品味詩外之意，達到只可意會，不可言傳之境地。
有這樣4首詩可以共用一個“情”字來概括：《沁園春 長沙》中的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河――我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情。情感“風景”可謂豐富多樣。
三、把握節奏，體驗音韻美
每一首詩歌，都有各自的節奏，韻律，朗朗上口，抑揚頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享。還能讓人體驗現代詩歌的音韻美。
朗讀的節奏包含哪些內容？大致有語音高低、語調輕重、氣息強弱、節奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語音高低，二是節奏快慢。把握好了這些，抑揚頓挫自然發生，詩歌朗讀的藝術效果也就自然發生。
例如，徐志摩詩《再別康橋》的平仄、音高抑揚頓挫的效果如下：
輕輕地 我走了，
平平 仄 仄
正如 我 輕輕地 來；
仄平 仄 平平平
第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細味之，一種濃濃的留戀眷顧之情環繞在輕重高低的平聲仄語中。
四、做好標記，提高技巧
培養學生現代詩歌朗讀的技巧，可以將詩歌朗讀訓練直觀化，將訓練所得的方法、要領等外化于各種符號標記，這種最簡便的訓練方法，對學生來說也是最為有效的方法。
處理詩作文本的符號體系是簡便易行的，只要稍微熟悉一下即運用自如。下面用一些常見的符號舉例說明：
升調（）：誰主沉浮？（響亮地提出問題）
降調（）：冷漠，凄清，又惆悵。（情緒極為低落，壓抑著聲調）
節奏（ /）： 那/隔著河的/牛郎/織女，（娓娓道來的語氣）
稍停（）：撐著油紙傘，獨自（“獨自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）
著重（．）：一個丁香一樣的
感嘆（?。豪硕麸w舟？!（名為置疑，實為堅決，加一感嘆號表斬釘截鐵之氣勢）
漸無（……）：不帶走一片云彩。……（一是體現徐詩輕柔風格，二是與“悄悄地”相應）
大堰河我的保姆范文4
關鍵詞:學語文 誦讀 走進文本
誦讀,不是學習語文的新法,可恰恰是學習語文的根本之法。誦讀,詞典之意,一是指讀出聲音來,二是指背誦。清華附中的韓軍老師把“扯開噪子,忘我吟唱, 頭晃腦,或婉轉,或鏗鏘,稱作美讀吟誦?！彼€說“回歸語文教育之本――誦讀?！?004年5月來自武漢的洪鎮濤先生在遵義講學時,有教師當堂提問:“洪老師,你授課的方法是好,你還說語文教學的返璞歸真是讀?？晌覀冝r村學校的閱讀教學該怎么辦呢?”當時洪鎮濤先生振振有詞地說:“老師們!我送你一個字――讀!你就帶著你的學生 頭晃腦地讀。這一點你能做到嗎?”他還說,引導學生最終“讀出韻味、讀出情感、讀出思想”?？梢?讀,在語文教育專家那里也是倍受重視。至于語文課標對誦讀的注重、強調,這里就不再贅述。
2007年10月,筆者有幸參加了在遵義召開的“西部中學語文新課堂教學研討會”,會上有來自清華附中的韓軍老師、趙謙翔老師和來自武漢六中的胡明道老師,分別進行了作課和講學。深感他們對語文教學的一個共同點就是十分重視“誦讀”。下面筆者就以上三位專家在作課和講學中反復突出的“誦讀”之法作一簡要分析,并談談自
己在教學中如何落實“誦讀”這一教法的具體操作,與同行探討。
一、誦讀――情感體驗
來自清華附中的韓軍老師說“誦讀的誦乃心在支撐,心到音到,心不到,抑揚頓挫失自然!”這次,他教學艾青《大堰河――我的保姆》一詩時,以詩人艾青的經歷為自己的經歷作導語引入,然后說:“古人所說的‘唱詩’的‘唱’,實際就是吟唱,就是誦讀。詩歌本來就是拿來吟唱的。今天我給大家吟唱的是一首詩――《大堰河――我的保姆》?！庇谑?韓老師就伴著舒緩、悠揚的音樂飽含感情地吟誦全詩。韓老師讀完全詩的一兩秒鐘后,全場才響起了雷鳴的掌聲。韓老師在誦讀過程中,有兩三個女生在抹眼淚,上千聽課教師心里也戚戚焉。另外,韓老師在讀之前,讀之后,始終沒有說這首詩有多好,也沒有說這是艾青的代表作,是現代詩的經典,但學生完全可以通過教師的這一讀,領略到《大堰河――我的保姆》一詩逼人心靈的藝術魅力。這一讀,師生之間,師生與文本之間皆經歷了一次情感的洗滌和共鳴。韓老師在品味文中“我做了生我的父母家里的新客了”一句時,將它改為“我終于回到父母的家里了”來對比讓學生品讀,引導學生對原句讀得低緩,語氣中包含詩人不愿意回家的情緒,對改句讀得快而興奮,并把重音落在”終于“上,從而語氣中就透出詩人急切盼望著回到父母家而高興的心情。類似的“換、調、增或刪”等多種方式的對比誦讀揣摩語言,可以說是韓老師在閱讀教學中品味語言的一行之有效的方法。韓老師正是通過這樣的誦讀,在不斷的情感把握與情感交流中,學生理解了詩人,理解了大堰河的苦難,理解了大堰河的偉大與高貴,理解了詩人情感之真摯。
二、誦讀――獨特感悟
同樣來自清華附中的趙謙翔老師在教學李清照《如夢令》,“昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道‘海棠依舊’。知否,知否?應是綠肥紅瘦!”一詞。開課時,趙老師沒有任何引導語,直入新課,讓學生對全詞先讀五遍,試背兩遍,齊背一遍,抽一人背。自行背3分鐘,全班一半讀,另一半同步背,反復進行兩次,齊背一遍,再快速齊背一遍。這樣一來,該詞在不到十分鐘,十五六遍的各種形式的誦讀,學生便記住了。趙老師在品味詞中“知否,知否?應是綠肥紅瘦!”一句時,要求學生要誦讀出詞人因時光流逝而傷感的情緒。在通過全詩的賞析之后,趙老師讓每位學生寫“一言心得”,即每個學生用一張紙條寫上一句簡潔明了的句子,來概括你對該詞表達的思想的感悟,最后師生共同評析。于是,有寫:“表達了美好事物的不長久。”有寫:“體現‘好花不?！耐锵А！庇袑?“表達物是人非的傷感?！钡鹊取＿@“一言心得”,既訓練了學生的思維能力,也使學生對文本有一種獨特的閱讀體驗。
語文課程標準強調,閱讀教學中,學生“對課文內容和表達有自己的心得?！薄靶蕾p文學作品,能有自己的情感體驗?！惫P者認為,趙老師這節課就很好地詮注了這一語文教學理念,并實現了這一效果。
三、誦讀――拓展思維
我們再來看看來自武漢六中的胡明道老師對冰心《紙船――寄母親》一詩的作課。胡老師對詩的誦讀分三個步驟來完成。首先是學生自讀、齊讀、接讀等形式整體感知詩文內容。其次是在學生賞析詩歌內容、思想感情的基礎上,帶著相應情感誦讀該詩,并對學生在語速、節奏、語氣等方面加以指導,對部分句子還作了范讀,目的是充分讓學生讀出冰心對母親的思戀之情。最后是在課堂結束時,讓學生帶著自己對詩的獨特理解來品讀詩文,完全與詩人心靈形成共鳴,讀出自己類似的情感。從全堂課來看,胡老師從讀開始,以讀結束,并把讀貫穿全課堂,在理解詩人情感上是層層推進,逼近了作者的靈魂。要不是靠誦讀是很難達到如此效果的。
胡老師不但注重誦讀,也注重學生思維的拓展,為實現這一點,胡老師是分三個步驟來訓練的。首先,學生寫出對詩歌鑒賞的心得或評點,并出示寫評點的方法,即“選詞造句寫評點,詞句賞析不離篇。點悟內涵評技巧,明白曉暢用語簡。”其次是讓學生分對子組討論,并把自己感受到的畫面制作成“MTV”,然后在班上匯報交流,評出哪一個組的構思最有創意。最后一步是“QQ連線”,即以句式“冰心奶奶:你使我想起了……”和“冰心奶奶:你讓我懂得了……”說話。胡老師的這三個設計,有力地拓開了學生的創造性思維。
四、誦讀――走進文本
課程標準強調閱讀教學要學生“能用普通話有感情地朗讀。”于是筆者在教學蘇軾《浣溪沙?山下蘭芽短浸溪》一詞時,為了讓學生感悟作者積極的人生態度,就用晏殊《浣溪沙?一曲新詞酒一杯》一詞來有感情地對比誦讀。
首先,對蘇詞下片“誰道人生不再少?門前流水尚能西。休將白發唱黃雞。”引導學生在誦讀時高昂,語速稍快,重音放在“少”、“尚能西”、“唱黃雞”上,這一反問句式反復吟誦,便可以走進詞人心靈,即詞人不怕被貶黃州,不怕身處逆境,反而表現出雖老猶少、豁達樂觀和積極進取的精神。
其次是對晏詞,筆者引導學生在誦讀“夕陽西下幾時回?”這一反問句式用降調稍慢,語氣中透露出詞人對美好景物及難以忘懷事情的流連,同時也流露出對光陰流逝的無限惆悵。“無可奈何花落去”一句用沉、緩、重來讀,讀出詞人對落花懷著深深的嘆息(惋惜)之情。末句“小園香徑獨徘徊”一句,用低沉、舒緩、慢,重音放在“獨”上來吟誦,便可領悟到詞人的寂寞和憂傷。
大堰河我的保姆范文5
這種“講風”的盛行充斥在許許多多的課堂里。
想起了魯迅先生和他曾經讀過七年書的“三味書屋”，想起了那位“極方正，質樸，博學”的壽鏡吾老先生，他讀書的樣子真是令人贊嘆――
“他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！?（魯迅《從百草園到三味書屋》）
想起了著名語文教育專家劉國正先生先生回憶恩師陳小溪這樣教語文――
“在簡要地講解詞語之后，他開始朗讀或朗吟，讀或吟到妙處就停下來，說一聲‘妙啊一―嗯！’他并不說出妙在何處，但從他那眉飛色舞的神態，從他那喝彩般深情的語氣，知道他的心境已經化入詩中，深深地受到感動。此時的我，也無須追問妙在何處，感情同老師一起交融在詩中了?！?/p>
兩位老先生真是可愛之至，真叫人敬仰，他們的課堂無法不讓人喜歡，無法不讓人心馳神往！這才是最成功的教法，這才是最高效的語文課堂！
記得魯迅先生的小說《社戲》中有這樣一段話：
“那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。”
“自失”一詞意為“聽得入神，忘了自己”，這個詞恰如其分地寫出了“迅哥兒”漸近趙莊，還未看到社戲，只是剛聽到聲音時極為入迷、極其向往的神態，表現了兒童的天真的情狀。我就想：如果我們和我們的學生讀課文也能到這種“自失”的程度，到這種忘我而又癡迷的程度，該有多好啊。所以――
語文老師啊，要忘情地讀，要醉心地讀！
怎樣才能做到“忘情、醉心”呢？首先語文教師要沉醉其中，同作者“同呼吸、共命運”，愛其所愛，憎其所憎。其次朗讀課文的時候，我們就化身為作者，就當此文出自于我之口、我之心。我們內心一定要被文章的文字所深深地吸引，被那種魔力感召而不能自拔，才能讀得入情入境，作者心中有情筆下才能有情，我們心中有情我們的朗讀才能有感染力！
這不正是我們所要構建的高效語文課堂嗎？在師生共同創造的忘情地讀、醉心地讀課文的“場”中，學生的語感形成了，情感、態度、價值觀形成了，對文章的觀點、看法、感受形成了，原始的閱讀的力量如此之大！
2001年11月，著名特級教師韓軍在德州執教觀摩課《大堰河――我的保姆》。韓軍老師先范讀了一遍，伴著哀婉悱惻的音樂，韓軍老師用自己的朗讀把全體聽課的老師仿佛帶進了那個冷酷如鐵、黑暗如漆的社會，一起感受大堰河遭遇的酸辛與不幸，一起感受大堰河的慈愛善良與勤勞，一起感受艾青對乳母的懷念感激與悼念――讀著讀著，韓軍老師情不自禁地流下了傷感的淚水，幾至于失聲痛哭，臺下2000多名聽課的老師也流下了淚水，我真永遠忘不了那個悲切的場景！韓軍老師的朗讀成了一首悼念乳母大堰河的挽歌。我想：
韓軍老師在讀課文的時候，一定聯想到自己的母親，聯想到自己的母親同大堰河一樣勤勞、無私、慈愛，聯想到自己的母親也經歷了許許多多生活的磨難，他是把自己當作了艾青，否則絕不可能有如此動人心魄的效果。
這就是最成功的語文課！著名特級教師王崧舟所謂“語文課的最高境界是‘人即是課，課即是人’”說的正是這個道理吧。
讀李白的詩歌，我們就是具有天才想象、萬丈才情的“詩仙”太白;讀杜甫的詩歌，我們就是顛沛流離、沉郁頓挫的“詩圣”子美;讀蘇軾的詩詞，我們就是豪放大氣、智慧通達的蘇軾;讀魯迅先生的散文、詩篇，我們就是憂國憂民、不屈不撓的斗士魯迅――
大堰河我的保姆范文6
《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，這改變了過去“填鴨式”的教學方式，語文課堂也在一定程度上“活”了起來，教師們也想盡辦法讓學生參與進來，使語文課堂綻放光彩。
一、在新課程實施中，由于種種原因，教學中出現了新的問題
（一）“自主”沒有落到實處
課堂上“他主”現象明顯，即學生在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演。很難看到學生進行獨立的個性思考、自主學習，表面上熱鬧，實際上沒有效果。
（二）“合作探究”成為形式
新課程提倡“自主、合作、討論、探究”的學習方式，其中以小組合作為代表的“合作學習探究”、“自由討論”等形式被教師們廣泛采用，但存在無效現象。合作匆忙，盲目分組，缺乏深思熟慮，七嘴八舌，結果亂哄哄。熱熱鬧鬧一堂課后，有種華而不實的感覺。
（三）教師無原則的“賞識”
課堂上，教師為不打擊學生的積極性，教師對學生的回答無論是什么，是對還是錯，都一律是“好”、“不錯”，不能給學生明確的信息。
（四）探究的問題沒有重點
探究學習形式化，探究的問題無意義，不需要探究的問題也探究，費時又無效果，教師只是簡單地追求課堂效果。
課堂效果決定教學質量，是提高教學水平、提高學生學習能力、促進學生全面發展的重要途徑。語文教師要真正提高課堂效率，才能使語文課堂真正綻放光彩。
二、如何提高課堂效率，使語文課堂綻放光彩，筆者認為應從以下角度出發：
（一）“自主”“探究”要有方法，讓學生真正“動”起來
自主合作是語文教學中教師為活躍課堂的教學方法，但自主的課堂不是自由的課堂。在課堂教學中，教師務必要轉換自己的角色，做好課堂教學的“導演”。在教學中教師不僅要備教材，還要備學生，要研究學生的個體差異，研究和設計好課堂提問，教師所提的問題必須有價值，有代表性，有啟發性，讓學生真正參與到教學活動中來。
合作探究的自主高效課堂要求老師與同學都必須改變以前的教學方式和學習行為，變學生被動學習為主動學習，在教師所提問題的基礎上，讓學生自主學習。要提高語文課堂效率，要轉變教學模式，教學模式應為“教師指導學生自學小組討論教師答疑鞏固提高”，讓學生“動”起來，達到高效學習的目的。
例如，在《大堰河——我的保姆》教學過程中，筆者要求學生給“大堰河”寫一段墓志銘，每位學生先思考動筆，然后以小組形式展示，在班內交流，評比出最棒的小組，最棒的組員。小組之間競賽上臺展示。展示結果意想不到的好。
（二）在“合作探究”中，要正確實施小組互助學習，加強對課堂節奏的把握和管理
在課堂教學過程中，教師為了突出學生合作探究的方式，往往提倡小組自由討論的形式，然而學生只是把討論探究的時間用來聊天，教師也只是把探究討論作為一個教學環節，并沒有提高課堂效率。
合作探究要有高效性，教師提出問題后，要給學生獨立思考的時間，再進行小組討論，然后在班內交流意見。
合作探究以小組討論為宜，體現集體的智慧。小組討論以4-6人為宜，每組選組長1人。每個小組的實力要均等，要處于同一起跑線，便于展開競爭。要建立學習小組間的合作、競爭機制。建立討論學習中的規則，如發言規則。規定之后要求小組同學要積極討論，互相提高，互相競賽。在每個問題討論交流之后，組長派代表發表本組討論的結果。教師點評，總結。
例如，《大堰河---我的保姆》中“大堰河！今天，你的乳兒是在獄里，寫著一首呈給你的贊美詩，呈給你黃土下紫色的靈魂……”探究的問題是，“呈給你黃土下紫色的靈魂”為什么是“紫色的靈魂”，學生自己先獨立思考，然后小組內討論，最后派代表發言。
效果非常好，學生們很踴躍，他們能聯系到《雨巷》中“丁香”的意象，還能聯系到大堰河的一生、性格等，他們有不同的詮釋和見解，展現了學生們集體的智慧。
（三）轉變學生學習方式，在語文教學中提問的方式要具有趣味性，激發學生的探究欲望，提高他們的學習興趣
新課程標準提倡學生自主學習、合作探究，在進行合作探究時，教師提的問題要避免假問題、空問題，要有代表性、思想性。為激發學生自我探究的興趣，還可以讓學生在小組間相互提問、相互解答，最終以小組競爭的形式，評比出哪個小組探究挖掘的問題最具代表性和思想性。為避免學生的提問簡單形式化，可以讓他們在自己本組先討論解答。這樣既活躍了課堂氣氛，又可以讓學生真正動起來，從而提高課堂效率。
例如，在《雨巷》的教學過程中，學生自主學習完，教師點撥后，給學生自己思考提問的時間，一個小組問，在詩歌第一小節“我希望逢著，一個丁香一樣地，結著愁怨的姑娘”而在最后一小節“我希望飄過，一個丁香一樣地，結著愁怨的姑娘”，為什么最后一小節改成了“飄過”？
問題提出后，學生很感興趣，小組間合作探究，都發表了自己的看法，其他小組也爭先提出有代表性有思想性的問題，課堂活躍有趣。
（四）教師在自主學習的基礎上，要及時檢查學生自主學習的成果，以便督促學生完成預習學習，進一步提高課堂效率