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故事發生在荒涼的西部，這，干涸的土地，一望無際的山巒，“綠色”顯得那么的貧乏，會讓人打心眼兒里感到凄涼。生活在這里的主人公——張美麗，她是一名農村教師，唯出眾的地方就是那雙能穿43碼鞋的大腳，也許，你聽到這個數字會不免一笑，甚至會含有諷刺的意義，但她悲苦的命運卻會讓你情不自禁的留下傷感的淚水。張老師的丈夫因為貧困，沒有文化，偷拔了幾棵鐵路道針，致使一列火車出軌，就因為這個而被判了死刑。張老師為了不讓自己的孩子也像他父親那樣因沒有文化而犯罪，就教他識字，講道理，可是，不幸的是，孩子7歲那年就死了，這是一個多么殘酷的現實啊，但張美麗毅然挺了過來，走向了教育事業，她把全村的孩子當作自己的孩子一樣看待，教他們讀書、識字。有人問她：“你的志向是什么？”張老師說：“讓孩子們別再種毛芋了！”樸實的語言，表達了張老師多么熱切的期望啊！山里人窮，除了毛芋，連水都沒有。
后來，在北京過膩了養尊處優生活的夏雨報名成為了一名志愿者，來到了這個窮苦的山村當老師，張美麗老師用多日積攢下的水讓她洗了洗臉。洗完后，水已經發黑了，張老師還用它給孩子們洗臉，最后再去給騾子喝。一盆水如此反復利用，怎不令人感動呢？在我們生活的地方，能看到幾個這樣動人的場景，即使看到了，也不過是眼中的笑柄罷了。
“雨”對于我們來說，是再熟悉不過了，甚至有時會厭倦雨聲，可是，在西部，即使是毛毛細雨，也是百年難遇 ，希世之珍 。一次，孩子們正在上課的時候，忽然，一聲雷響，孩子們都立刻沖了出教室，當時放這幕時，我的眼前閃出了一個問號，不知道發生了什么事情，實在難以理解——“雷聲”與“上課”有什么內在聯系，但后來我明白了，我的心同時也被刺痛了。干涸的黃土地、已常年沒有水洗臉的孩子們、到北京來的夏雨老師想要半途而廢回去的理由，就是這個問號的答案——這里的水太渾了?？墒钱斈且粡垙埑錆M乞求、充滿天真的笑臉望著天空，渴望下場大雨時，那無情的陽光卻把孩子們心中的這一點點的希望都給粉碎了。
看完了這部電影，我真的不知道，我是否還可以安安穩穩的坐在那里，同學們，你們有沒有想過，如果有那么一天，水資源枯竭了，我們該怎么辦？如果有那么一天，世界沙漠化了，我們該怎么辦？如果有那么一天，天空不再下雨了，我們又該怎么辦？或許，我所說的會讓你覺得害怕，擔憂，那么就讓我們化眼淚為動力，珍惜身邊的一切一切，從此，發憤圖強，合理利用每一份資源，努力學習，報效祖國吧！
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這部影片讓我感慨萬千，也勾起了我對教師角色形象的再思考。教師在傳統主流意識形態下所塑造出來的多是“奉獻者”形象，如：
教師是太陽底下最光輝的事業。
教師是蠟燭、春蠶。
教師是辛勤的園丁。
教師是人類靈魂的工程師。
……
這無疑是社會對教師精神的普遍認同和真誠禮贊，教師以自己高尚的道德情操贏得了這些當之無愧的稱號。但我認為，作為“奉獻者”的教師更應有自己的生命價值和尊嚴，不應該只去扮演犧牲的角色。
反思之一：教師是太陽底下最光輝的職業嗎？
從職業的角度看，教師只是眾多職業中的一種，作為一種謀生的手段，沒有比其他職業更特殊的地方。從職業規范來看，所有正當職業都要遵循一定的職業操守，如愛崗敬業、甘于奉獻，等等，教師當然也不例外。社會上那么多職業，彼此無貴賤之分，為何把教師職業說成是天底下最光輝的職業？其中不乏夸大之嫌，甚至可以說是個美麗的謊言?，F代社會正蓬勃發展，而一旦出現了問題，人們往往會歸因于教育，認為是教育出現了問題，社會的各個方面會立刻把矛頭指向教師。長期以來，人們總是對教師提出超乎許多教師職業本身的要求，把教師比作是天下最光輝的職業，不知人們內心真的是對教師職業抱有尊崇之意，還是為了讓教師朝大家期待的方向努力而設的一個限定框？
反思之二：教師是“蠟燭”“春蠶”嗎？
人們給教師冠以“蠟燭”“春蠶”的美稱，這雖然肯定了教師的奉獻與給予精神，彰顯了教師職業的神圣，但卻忽視了教師自身的可持續學習、發展與成長的需要。
一方面，這在教學方面嚴重違背了教學的最優原則?，F在提倡一種高效、優質、有效的教育。根據有效教學原則，教學效率等于教學產出與教學投入之比。也就是說，教學產出與教學投入是反比例關系，即教學產出越多，投入越少的話，教學效率越高；反之，則教學效率越低下，有時甚至是無效的。把教師看做“蠟燭”“春蠶”，這是一種“毀滅自我”式的高投入的教育，無疑付出的代價是慘重的，也是低效的，不僅違反了教學的最優原則，而且教師自我也不會得到發展，不會幸福，更不會有教育的可持續發展。影片中的張美麗為了給學生配置電腦，找有關部門跑路子時，在暴發戶的威逼之下，不惜自己“作踐”自己的身體，毅然喝下一瓶白酒，無論在身體上、還是精神上都付出了沉重的代價。有時候，教師為了學生的發展不惜犧牲自己的利益，甚至生命，是什么在支撐著他們做出如此的舉動，我想，或許只有信仰吧！在道德的層面上，不要說把教師比作蠟燭、春蠶了，就是做出多么高的道德評價都不為過。
另一方面，人們把老師比作“蠟燭”“春蠶”，這在贈與教師美麗光環的同時，也給教師帶上了一個緊箍咒。你就意味著，無論是職業的要求還是人們的期望，教師都被推置為道德的崇高者，一旦選擇了教師這一職業，就必須這樣去做――燃燒自己，照亮別人。否則，就會遭到來自全社會的指責和唾棄。兩千多年前的孔夫子就提出“教學相長”的原則，所以教師在被標榜為“蠟燭”“春蠶”的奉獻者的同時，不能放棄自身的生命價值和尊嚴，只去扮演犧牲者的角色。
反思之三：教師是辛勤勞作的“園丁”嗎？
1. 園丁尋求的是人工的雕飾和整齊劃一
在我們的現實生活中時常能見到拿著剪刀修剪花圃的園丁，園丁的任務就是將那些花花草草進行人工的雕飾，使其整齊劃一。園丁越是辛勤，花草越不能自由生長。而將教師喻為園丁在某種程度上說是將教師和學生對立起來。園丁面對的是沒有情感的物，可以按照自己的審美情趣任意去裁剪；而教師面對的是一個個鮮活的、思想性格各異的主體的人。在影片中張美麗讓學生造句的場景讓人記憶猶新，充分展現出學生是一個個鮮活的不能被忽略的個體。學校教育不能看成是植物栽培或者是動物飼養那樣的工作，更不能看成是作為物的商品生產的過程。學生被隱喻為花草以后，意味著課程中的學生主體地位的喪失。課程蛻變為教師像園丁般的修剪活動，而學生的權利諸如自由、天性、自身的發展等問題將被漠視和剝奪，學生很難體驗到由課程本身帶來的生長和求知的快樂。這并不是以人為本的教育，而是對人性進行壓制和抹殺。“在不斷的頌揚園丁隱喻的進步、優點時，它的現代性的‘缺陷’不應該被遮蔽?！盵1]
2. 教師可以教條武斷地去扼殺學生的創造力、求異個性和批判精神嗎
我們整個教育的理念中存在著一種把孩子當物看待的物性思維。為了滿足社會發展的需求，學生被當做產品一樣在“學校工廠”里被高效的、批量“生產”出來。學習內容是統一的，對于學什么，學生沒有自己自由選擇的權利，基本喪失了作為獨立自主個體的地位和意識。在應試教育面前學生原本豐富多彩的生活卻都被全國統一的管理模式、課程、標準答案等給“統一”掉了，單純地處于接受者和被塑造者的客體地位。教育中的霸權以及教師對學生權利的壓制等等諸多規范的存在，哪還有學生創造力、求異思維和批判精神發揮的余地！這種情況在影片中也有所體現，也還是影片中造句的場景，可以看得出教師霸權的存在，學生造的句子與老師所期待的不一致時，老師急忙制止其行為的發生，這在一定程度上剝奪了學生的話語權，教師利用了自己的權威地位卻彰顯出了霸權的存在。原本的教育目的是使“人”成為“社會人”，并且各個方面得到全面發展，而現在的教育卻是把“人”變成了“非人”。而導致這一過程的直接實施者卻正是被稱作“園丁”的教師。
反思之四：教師是人類靈魂的工程師嗎？
1. 把工程師作為教師的上位概念，實際上貶低了教師的價值
“教師是人類靈魂的工程師”這個比喻說法最早由蘇聯教育家加里寧于1937年提出。多年來，這句話很受人追捧，現在回過頭來重新審思一下會發現一些問題。工程師面對的是沒有生命的“物”，只需要把那些材料按照事先規劃好的藍圖去塑造即可，而教師面對的卻是具有能動性的、活生生的人，不是一塊可以任人擺布的木頭。教師不僅要向學生傳播知識，更為重要的天職是育人。教師在教書育人過程中不僅需要具備知識、技能，更需要藝術和創造性。教師與學生雙方在相互作用時存在著不確定性、無邊際性和復雜性，就像影片中的張美麗不僅僅擔當教師這一個角色，同時她還承擔著母親的角色，給學生以母愛，滋潤著他們成長。所以教育是一項創造性很強的、復雜的系統工程，而不是簡單的程序化操作。將教師比作工程師，實質上是貶低了教師的價值。
2. 反映了教師中心論的思想
“教師是人類靈魂的工程師”反映了教師的中心論思想，教師是教學主宰者，學生是配角，這過分夸大了教師的主導作用，忽視了學生的主體能動性。從教學的角度看，教師與學生之間是互動的，有信息的交流與反饋，教師根據學生的反饋及時調整不妥之處，從而使學生進步，教師也能達到教學相長的目的。倘若教師真的以“工程師”自居，教師必然按照自己設計好的教學教案把知識傳授給學生。按信息的流動方向看，這種教學活動必然是單向的過程，教育則簡化為“教師”的信息輸出和“學生”的信息錄入過程。在這種單向的信息輸出錄入過程中，缺乏師生間的互動，全由教師一人在唱獨角戲。教學中教師和學生的關系就是主體和主體的關系――交互主體的關系。[2]學生也是學習的主體，沒有主體參與的教學活動不是真正意義上的教學。[3]
3. 反映了唯科學主義的傾向
工業革命的一聲迅雷，給我們開啟了科學的春天。從此，科學也便成了衡量學科的標準。在這種科學傾向性思維占主導地位的大背景下，每當科學與社會人文主義發生碰撞時，人們往往只認同科學的價值，而社會人文主義價值卻受到了忽略，繼而科學淪為了新的“宗教”?！敖逃顒邮菍崿F價值關涉的活動，教育應關懷人的當下的生活，關懷此時此刻在此的人的‘在’，教育應當成為此時此刻的個體的可能的生活價值完滿的一種特殊方式”，[4]把學生培養成具有現代科學知識、身體健康、心智健全、具備理性分析能力、能夠正常有效地與人進行交流和交際、每個人都得以充分發揮自我價值的人。然而，整個教育界中普遍存在著一種把學生當物看待的物性思維的教育理念，將教師比喻為“工程師”，是推崇科學的結果，也是慣用的科學思維侵占他域的表現。
反思之五：教師必須“學高為師、德高為范”嗎？
“學高為師、德高為范”的要求，將教師近乎抽象成了圣人，對教師如此的高期望，無形中也給教師縛上了一條精神鎖鏈。在影視作品里面所刻畫出來的教師的形象一般都帶有很強的粉飾性，主流媒體往往帶有一定的價值導向的傾向性，作為輿論的宣傳工具，常常在道德上占領制高點，以便為特定的階層服務。若在現實生活中都一味地要求教師去無私的奉獻，也是不太現實的事情。按照人性假設學說來看，每個人都有自私的一面。暫且不去管人性假設理論是對還是錯，至少在現實生活中不可能每個人都會像要求教師“學高為師、德高為范”般的高尚。汶川地震中出現的“范跑跑”事件，就是典型的一例，這也讓人們將目光再次聚焦到教師的師德問題上。在很多時候教師在師德選擇方面是極為尷尬的，諸如影片中張美麗所經歷的婚姻是不幸的，但她也很渴望愛情，可當愛情真的來臨時，為了那群孩子，也是為了教師的那點尊嚴，為了避免被別人說閑話，她卻不敢面對，最終還是放棄了個人幸福，這是一個悲劇。
教師也是一個普通人，并非道德圣賢。教師也有各種精神、物質等方面的需求，教師也要生存，也要生活，也食人間煙火，不可能只是一味地奉獻、給予，而不索取。我常想：倘若沒有人達到那個水平，那么誰來做教師呢？那些要求別人奉獻的人能做到嗎？教師不應該只去扮演世人所期待的“完人”的角色，而一味地委屈自己。教師應該有自己的價值選擇，過多地用世人的價值判斷來衡量、指導自己的行為，往往會使身心疲憊，仿佛自己只是為別人而存在，活在別人的陰影里，自己卻苦不堪言。
不是所有教師在人生境界和道德上都能達到至善的境界，所以說不要無端地、輕易地將教師標榜至圣賢行列，對他們還是多一點寬容和理解。教師只是眾多崗位中的很平凡的一分子，沒有理由對教師提出過多的要求。
總而言之，從人們給予教師種種不同的稱謂來看，不可否認這是對教師偉大貢獻的肯定與贊譽。但與此同時它也給教師預設了一個社會輿論與壓力的包圍圈，在重重包圍下，教師體會到更多的是壓力和內心矛盾的沖突，而不是那個閃耀的光環。
參考文獻：
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[3]許麗萍,楊德伍.“人類靈魂工程師”的教育價值觀反思[J].洛陽工學院學報(社會科學版),2002(4).
美麗大腳范文3
〔中圖分類號〕 G623.2
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2012）18―0066―01
教師是學生心靈的使者，是學生人生的導師。要使兒童的世界富有情趣，這就需要教師必須是不斷創新且活力四射的人。那么，怎樣才能成為一名魅力教師，使教學活動富有吸引力，進而最大限度地調動起學生學習的積極性呢？
一、 時常面帶微笑
有人贊美：世界上有種東西，比磁石更有魔力，比冬日更加溫暖。付出它的人不會一貧如洗，得到它的人卻能瞬間富足。這種奇妙的東西就是微笑。微笑的價值是無法估量的，它不僅能溝通和諧的人際關系，還是樹立信心的催化劑。因此，教師要時常面帶微笑。
二、 適時幽默善調控
為了避免課堂氣氛的沉悶，教師應常有小插曲播放。比如，對低頭玩弄東西的學生說：“我們彼此都是光明磊落的人，你怎么搞起地下活動來了呢？”對考了滿分的學生說：“可惜太高了，別人沒法超越了！”有時開一個小玩笑，有時講一個真實的故事或者一條新聞，把學生的情緒調控到最佳狀態。
三、 創立學習紀念日
學習生活的表面看起來是單調的，內容卻是極其豐富的。教師可以倡導班級每位學生都來創立屬于自己的學習紀念日。它的名目繁多，只要努力得第一都能獲得命名。如10月3日，小耿無錯題日；11月4 日，小閆書寫最整潔日；12月9日，小左發言最踴躍日；3月4日，小馮解題方法最獨特日等。平凡的日子成為學生學習中最有意義的一天，使學生的學習熱情空前高漲。
四、 偶爾帶給新驚喜
假如教師今天用與昨天不一樣的方式來表揚學生，學生肯定能獲得不一樣的感受。教師如果給學生的學習生活偶爾帶來一點驚喜，學生學習的熱情就會高漲。如，給獲得滿分的學生寫一首贊美詩，給家庭作業做得好的學生送一幅自己繪制的圖畫，給認真思考的學生獎勵一朵紅花，給發現規律的學生表演一個即興魔術等。
五、 熱忱坦誠話最愛
教師應該敞開心扉，讓學生了解自己平時的工作和學習，并主動談到生活，同時還應該坦誠地談到自己最喜歡的學生，其中也包括學困生，并把對每位學生的期待巧妙地流露出來。
六、 上好單元第一課
經驗豐富的教師都知道，每單元新授的第一課時最難，因此教師應該精心準備這一節課。因為初步接觸新知識時是激發學生興趣的最佳起始點，只有點燃興趣的火花才能使他們激情迸發，所以找準“引爆點”非常關鍵。
七、 變換教法常改進
長期帶一個班，學生對教師的教法非常熟悉，甚至一舉手一投足都知曉教師的意思。因此，教師要注意教法的變換，每次都采用全新的方式，使之常改常新，用自己的改變來影響學生，使學生發現嶄新的東西。比如，這周用主題教學法，下周改為重點段落研讀法；上周注重的是朗讀指導，下周專攻的是習作練筆。
八、定期測評設目標
為了對學生的學習情況做到了如指掌，單元學習完成后最好搞個小測試。教師對整體學情心中有數的同時，讓學生為自己設定下一個奮斗目標，一般以5分為提高線。當然，教師不能以成績定終身，但是這樣教學會給學生動力，讓他們明白教師的期望，同時也讓他們知道，通過努力自己可以做到，進而增強學習的自信心。
九、 永遠獎勵進步者
教師對學生的評價不應該設上線，但要有底線。無論學習的起點怎樣，經過一段時間的努力后，學生總會有一定的進步。教師設立的進步獎項永遠不要空缺，要及時獎給勤奮、刻苦的學生。設置獎項的真正意圖在于：激勵學生再接再厲，增強學生學習的信心。
美麗大腳范文4
關鍵詞：大學；舞蹈；美育教育；審美理念
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）03-0193-01
我們知道每個人所追求的美的標準不同，同樣對一個舞蹈的表演美的評價也不同，大學舞蹈中的美也就是舞蹈演繹中的美和丑，優秀的舞蹈表演者能夠將舞蹈中的美詮釋出來，引起觀眾的好評，其中的美可以打動觀眾的心。因此，大學舞蹈美育教育的審美理念，有助于學生更好的學習和發展。
一、大學舞蹈美育教育的審美理念
隨著社會的進步和人們生活水平的提高，人們對審美有了更高的認識。在大學舞蹈教學中，越來越多的舞蹈教師將美作為舞蹈表演者追求的標準，認為學生只要將優美的舞蹈動作表演出來，引起觀眾的喜愛和贊揚，就達到了舞蹈表演的最高境界，之所以人們追求美，將舞蹈的美作為對舞蹈表演好壞的標準，是因為越來越多的人不再一味地重視舞蹈表演的每一個過程，比如說舞蹈表演中涉及到柔和的、歡快的、冷漠的、低沉的，所表現出來的并不一定是人們口中說出來的美，然而每一個過程是十分重要的，不僅僅是美能夠概括的，舞蹈的美里面蘊含著很多的意味，只有真正的擁有審美理念的人才能真正的挖掘其中美的內涵。
總之，大學舞蹈美育教育的審美理念，需要大學舞蹈教師樹立正確的思想觀念，利用正確的態度去評價舞蹈的藝術美，這樣才能真正的發揮出大學舞蹈教學的實效性。
二、增強學生審美理念的策略
大學舞蹈不僅僅需要將形體體現出來，而且里面所蘊含的感情都是活生生的生活寫照。舞蹈表演者在表演時利用自己身處的場景然后將感情傳遞給每一位觀眾，在這個過程中，我們就能夠深刻的體會到舞蹈的內涵，在大學舞蹈美育教育中，有些教學內容比較簡單，學生將很多時間都花費在舞蹈形體的練習上面，在情感滲透方面知識將知識進行意味地灌輸，其訓練的結果也是起不到作用，這樣學生只能進行盲目的練習，并不理解舞蹈動作練習對于自身，對于美有什么價值。在這樣一個沒有學習目的性的環境下，學生的學習失去了方向，而且思想和行為很容易會受到左右，當教師對學生說舞蹈形體美非常重要時，學生在練習的時候就偏向教師說的話，然而并沒有在思想上認識到自己思想已經陷入了誤區，為了扭轉這種現象，作為大學教師必須首先端正自身的教學態度，幫助學生樹立科學的審美觀點，教師應該讓給學生知道什么是舞蹈的本質，讓學生自身懂得舞蹈的基本內涵，久而久之，學生就能夠知道什么樣的標準符合舞蹈的審美。當學生意識到了審美理念的重要性，在日后的學習中，學生就不會單一的思考問題，而是從各個角度對舞蹈美進行評價，然后增強自身的審美理念。
在大學舞蹈教學中，教師想要在美育教育過程中，使學生的情感更加細膩和豐富，就應該讓學生掌握扎實的舞蹈學習功底，并且在表演時引導學生將內心的思想感情表達出來。要想將學生舞蹈水平進一步提高，就需要在教學中引入音樂故事，讓學生充當故事中的主人，進行換位思考，體會作者當時的思想情感，這樣學生通過自身的表演和體驗，就能夠將舞蹈動作和音樂結合在一起，運用恰當的面部表情，來充實舞蹈的基本內容。
大學舞蹈美育教育，對于專業性非常強的學生來說，其中的審美情趣是非常大的，而且審美理念所體現出來的價值也是最明顯的。大學舞蹈美育教育的根本目標并不是將每個學生都能培養成為國家比較專業的舞蹈演員標準，而是讓學生能夠在自己的興趣愛好下不斷的發揮自己的專業特長，然后由學生自由選擇未來發展方向，主要是讓學生感悟到舞蹈中蘊含著的美。對于專業性很強的學生來說，舞蹈不僅能充實他們的生活，而且還是學生未來為之努力和發展的方向。所以增強舞者的審美理念，將會對學生的一生帶來巨大影響。
學生在練習舞蹈的過程中，將美蘊含其中，或者是對他人的舞姿進行評價，也是不斷完善舞蹈動作的一個標準，當今大學生應該在美育教育的影響下，樹立正確的審美理念，并且陶冶情操，不斷的提高自身的能力和價值。
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關鍵詞：大學物理；多媒體教學；利與弊
中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0188-02
物理學是整個自然科學的基礎，是研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用和轉化規律的科學。在其發展中所形成的基本概念、基本理論、基本方法、基本實驗手段，幾乎應用于自然科學的每一個領域。同時對大學生樹立科學世界觀，增強分析和解決問題能力，培養學生的探索精神和創新意識起到很大作用。目前許多高校的理工科專業開設了大學物理課程，而有的文科或管理學科以及一些醫學院校等也開設此課程。為深化大學物理教學，多媒體技術作為一種輔助教學手段，能夠有效地提高教學質量，但同時也有存在的問題。本文從教學實踐出發，客觀地分析并研究了大學物理多媒體輔助教學的優越性，與傳統教學模式的關系，以及認識多媒體技術的不足，克服目前多媒體教學中在認識、方法和技術上存在的不足，使多媒體教學充分發揮其優勢，提高多媒體輔助教學的質量。
一、大學物理多媒體輔助教學的優勢
（一）具有直觀化、形象化的特點
多媒體教學是一種現代化的教學手段，多媒體課堂教學強調以現代電教媒體為中心的多媒體群的作用，形象、生動、直觀地顯示出傳統教學手段難以表達的教學內容或無法觀察到的現象[1]。而物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，其教學過程也將物理現象作為研究對象，學生對物理概念的理解與掌握，首先要依靠對物理現象的感知。傳統教學手段是黑板加粉筆的以教師灌輸為主的“填鴨式”傳教法，在此過程中不能把物理實驗拿到課堂上演示給學生看，只能用粉筆在黑板上展示物理過程并給學生講解。得到結果的是學生卻聽得一頭霧水，并且學習效果一般。而利用多媒體課件可以模擬各種物理實驗和現象，利用直觀的、形象的畫面來呈現所學內容，使學生在視覺上接受更多的信息，學習主動性會有所提高；同時具有很強的啟發性，能夠培養學生的觀察能力和思維能力。
（二）能增大信息量，提高教學效率
與傳統的教學模式中教師往往要花大量的時間去板書、繪圖相比，運用多媒體教學手段,可大大節省板書及繪圖的時間，給教師留下大量的講解時間，增加課堂傳遞的信息量。同時還避免出錯，有利于教師把每個知識點準確、嚴謹、形象、精彩地表現給學生，激發學生的學習興趣，幫助學生及時正確地理解及掌握學習內容。多媒體教學既能看得見，又能聽得見，使學生在學習過程中“聽”與“看”相結合，學習效率大幅提高。如在講授等厚干涉時，利用多媒體播放一段視頻，講解什么是等厚干涉，并區分與等傾干涉的不同，教學效果比在黑板上板書好得多。
另外，重復性好是多媒體輔助教學的優勢之一。計算機可以進行若干次重復，還可以隨意地進行插入圖片、錄像、文字等控制，有利于教師的講解。同時多媒體課件可以在課后隨時修正、及時更新，更好地完善多媒體課件。此外，教師可以把課件的有關內容交給學生，以備課后復習。
二、大學物理多媒體輔助教學的弊端
（一）不利于教師主導課堂教學
組織課堂教學的主角是教師，教師應始終處于主導地位。統教學模式中，教師直接面對學生，教師的形體語言、面部表情、板書文字、手勢引導、講解語氣和即興發揮，組成了豐富的教學信息，這是傳統教學模式和方法的優勢。而目前在多媒體教學中，由于采用的課件是事先準備好的，從而使教師授課思路總是隨著課件走，教師在授課中的臨場發揮受到一定的束縛。同時由于多媒體講臺的位置，教師站在教室的某一位置不動，學生面對的只是投影屏幕，結果教師在教學過程中只是充當課程講解工作者，教師的肢體語言幾乎不會引起學生的注意，教師與學生之間更是沒有眼神的溝通與交流，課堂教學缺乏教師與學生的互動過程，教師的主導作用沒有體現。
（二）缺乏靈活性、同步性
在傳統教學手段中，教師利用粉筆和黑板可以邊寫、邊畫、邊講，對學生接受、理解、掌握知識起到了很好的引導作用。同時通過合理的板書設計，教學內容中的公式、定理可以在黑板上長時間保留。而多媒體教學雖然具有音像和動畫方面的優勢，但教學的靈活性卻不如傳統教學手段。多媒體教學只能放映事先制作的課件，在授課過程中只能逐頁顯示，教師最多只能通過控制放映速度來掌握上課節奏，新的一頁出現了，舊的一頁上所有信息都將消失，這不利于學生對前面內容的回憶，也不利于學生記筆記，其靈活性和同步性顯然要差。另外，多媒體教學過程中由于板面的大小、公式書寫的煩瑣等諸多限制，使得它無法像傳統模式教學那樣對整個的推導過程作詳盡的描述，不能更好地加深學生的思考、理解與記憶。
（三）對教學效率的提高有限
理論上，教師利用多媒體課件授課，講解其速度快并且表達清晰，避免了大量而繁雜的板書，教師只須點擊鼠標，即可演示出需要的定理、定律及公式，因此能夠節省出大量的時間，最大化地提高教學效率。而事實上，多媒體教學只是在復習課中提高教學效率較為明顯，在平時教學中，多媒體手段對教學效率的提高是有限度的。因為借助多媒體設備，教師可以在較短時間內完成授課內容，教師授課不是簡單地講解，而是讓學生們掌握知識，需要學生消化和理解所學內容，這一部分是無法用多媒體去提高的。因此，利用多媒體教學，除了對教師的要求，要需要學生具備較強的理解能力和接受能力，否則多媒體手段對教學效率的提高也是很有限度的。
三、大學物理多媒體輔助教學的運用
（一）合理規劃哪些課程使用多媒體課件教學
我們使用多媒體教學的根本目的，就在于解決傳統教學手段所欠缺的部分，彌補傳統教學所達不到的教學效果，使學生學習效果達到最好，同時思維能夠拓展。作為一種教學手段，多媒體教學要根據教學內容和教學對象來選擇和使用。多媒體教學要符合教學大綱的要求，富有代表性，科學準確，符合學生的認知規律，并與教學內容的表現形式相適應。若課堂講授中圖像較多時，或者用多媒體動畫能夠很好表達物理定義時，我們采用多媒體效果要好一些。同時要對整個大學物理課程有個規劃，哪些章節需要用到多媒體，可以根據學習對象、學習內容、學習目標等因素設計多媒體課件的內容，這些都需要從實際的教學經驗中去總結，力求在進行多媒體教學時要做到“適時、適度、適當”[2]，并能使教學過程得到優化，教學效果明顯提高，所涉及的實際問題從根本上得以解決。
（二）多媒體教學方式同傳統教學方式有機結合
多媒體教學是教育教學的一種工具，從教育生理學的角度，在教學過程中，長期只和一種媒體打交道，哪怕是最先進的媒體，也容易誘發生理疲勞，對傳統媒體是這樣，對多媒體教學也是這樣，因此兩種媒體交替使用，更有利于吸引學生的注意力[3]。課件應起到利用黑板、粉筆和教具所不能起到的作用，而對于邏輯思維較強的內容，教師的解題思路、解題過程需要用板書一步步地呈現給學生，這樣才能達到較好的效果。只有將兩種教學方式有機融合，相互補充，才能發揮兩種教學手段的優勢，彌補各自的不足，使得教學效果達到最佳。
（三）教師在多媒體教學中的角色定位
課堂教學的主角是教師，應該處于主導地位。在多媒體教學中，教師的主導地位卻被削弱了。如果教師的主導作用不能在多媒體教學中得到堅持，那么教師和學生的積極性就都會被降低。所以，利用多媒體教學一定要堅持教師作為教學的主導，而多媒體技術只是發揮輔助作用，讓教師的主導作用得到加強。在教學過程中，應該發揮教師主動性，直接面對學生，能夠自如地使用肢體語言，生動地講解知識，隨時與學生進行交流，判斷學生的學習狀態，進而調整自己的課件的播放節奏、講授方法等。
多媒體教學已經成為一種新型的教學手段得到廣大老師的使用，我們應該努力認識這種教學方法，發揮其優勢，提高學生學學物理的興趣。同時改變存在的問題，發揮主動性吸引學生學學物理。
參考文獻：
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[3]陸文慶,金惠強.如何搞好大學物理的多媒體教學[J].沈陽教育學院學報，2007，9，（2）：92-94.
A analysis of advantages and disadvantages in College Physics Multimedia
LI Yu-cai
（Department of Preparatory Courses，Shenyang Institute of Engineering，Shenyang 110136,China）
美麗大腳范文6
關鍵詞：物理實驗；美國大學；教學模式
一、教學理念
美國大學十分重視教育觀念的更新，教師的物理實驗教學方法很活。這與美國教育中鼓勵冒尖、創新、標新立異是分不開的。教師主要是提出問題、啟發思路和引導爭論，絕不“抱”著學生走。物理實驗的目的不只是教學生使用各種儀器設備，也不僅是讓學生學會一些實驗的方法與手段，而是讓學生在實驗中既動手又動腦，通過實踐真正掌握物理規律的真諦，學會用實驗方法去檢驗理論。美國大學為學生開設實驗課的目的十分明確。在斯坦福大學，DouglasD，Osheroff教授特意在黑板上寫下“GOAL：Learn how to do Physics，not specifictechnique，”意思是說要通過物理實驗使學生懂得如何去研究物理問題，而不是只局限在知識的傳授和技能的訓練范圍內。這給了我們很大的啟示，我們應該更加充分地認識到物理實驗教學的作用和性質，在實驗教學中樹立更高的目標。在我國部分高校的物理實驗教學中，其實驗儀器往往由實驗室技術人員提前備好，實驗時由學生被動地按照規定好的步驟與方法進行，然后計算結果。學生往往進行的是美國人稱之為“COOK”實驗，即像照著菜單煮飯一樣，學生按照老師安排好的程序和結構進行實驗，為了使實驗具有精確性，學生不能過于隨意，不能有創造性?？梢姡覀儗τ趯W生獨立探索的訓練有欠缺，學生只是簡單模仿，真正自己動腦動手較少，這樣的教學理念與方法不利于學生創新性思維能力的培養。
二、教學模式
美國學生的實驗動手意識和能力普遍較強。物理實驗課的教學過程大體上分為三個階段：第一是基礎訓練階段，學生主要進行基本實驗技能、基礎實驗方法和基本實驗儀器使用的學習和訓練，該階段主要由助教和工程技術人員來指導；第二是教師指導性階段，主要由教師指導學生利用基礎階段已掌握的基本知識和技能，學習和掌握一些高一層次的物理思想、物理模型、物理方法和物理實驗。教師的任務是引導和啟發學生通過具體的物理實驗來學會如何剖析實驗問題、如何制定最佳實驗方案，并給學生留下了很多啟發性和能夠開闊視野的思路和問題：第三是學生的設計性實驗階段。學生需要獨立進行實驗方案的設計、實驗儀器的選配、實驗結果的分析和對實驗問題的進一步研究。有些實驗專題可以是個人獨立完成或是由幾個學生組成小組來完成的，整個實驗階段學生是主角。
我國高校的物理教學已經初步建立起從易到難、從簡單到綜合、從注重傳授知識到注重創新能力培養，循序漸進、逐級提高的物理實驗三級教學課程體系。一級實驗為基本物理量的測量和基本儀器的使用，主要為預備性、基礎性實驗。二級實驗為實驗測量方法和常用物理量的測量，主要內容為提高性實驗。三級實驗為實驗技術和實驗規律的學習，主要內容為綜合性、設計性實驗。盡管在體系建立方面我國高校已經初現規模，但教師在指導過程中仍然過分重視實驗認知性結果的正確性，常常忽略學生的過程性體驗，而這正是美國高校實驗教學所推崇的。我們要善于將這些所謂的“正確方法”用“為什么”、“怎么做”、“做什么”等進行設問，從中創設實驗方法的問題情景，啟發探究欲望。甚至教師可以有意識地在教學過程中設置問題、制造錯誤，讓學生在師生共同探索過程中培養和發展自己的個性和創新能力。
三、教學內容
針對一、二年級學生的實驗內容，美國大學實驗項目比國內綜合性大學的普通物理實驗要少。哈佛大學將這部分實驗中的一些實驗項目作為學生的家庭作業，帶回家去完成。他們發給學生一個實驗箱，里面裝有各類工具及一些簡單實驗部件，如萬用電表、電阻、電感、電容、米尺、激光筆等，還有一張附有實驗指導資料的CD盤，學生可在家中完成一些簡單實驗。針對三、四年級學生的實驗內容，每個學校各有特色，這與學校的科研方向密切相關。如麻省理工學院的高級實驗課程中的實驗項目，一個實驗學生要做2～3周，每周6小時。對于這些較復雜的實驗，實驗報告要求也很嚴格。斯坦福大學三年級學生做的光學實驗，要求學生按的格式寫實驗報告。這部分的實驗內容比國內高校的近代物理實驗內容要深，有很多反映學科前沿的實驗。美國高校物理實驗選修內容十分豐富，類型變化較多，涉及面較寬，為學生提供了許多可選擇的學習機會。學生可根據專業需要和個人興趣來選修物理實驗。在美國，學校與教師都十分重視把最新的實驗方法、測試技術和儀器設備引進實驗教學之中，讓學生及時地了解、接觸和掌握新事物，并從低年級就開始接觸到先進設備和技術，使學生體會到科技的進步和競爭。同時，為學生后續課程的學習及訓練奠定了較高的起點和寬厚的基礎。實驗內容除了基本的力、光、電實驗外，還有與專業相關的基礎實驗，例如：霍耳效應：麥克爾遜干涉儀；塞曼效應：光電效應；偏振光；衍射光柵；氣體中的聲速：帶電耦合裝置；介電常數：粘滯度測量；串聯和并聯諧振電路：Meade望遠鏡的組裝和使用；類星體的發現；人造變星的光度測定；利用Starlink軟件的CCD圖像數字壓縮技術：利用Starlink包對簡單光譜進行分析等。這些設計實驗使我們強烈感受到了科技發展跳動的脈搏。在麻省理工學院的“量子信息處理”實驗， 斯坦福大學的“超流”實驗，哥倫比亞大學的“混沌實驗”、“鑷子”實驗和UCLA的一系列核物理實驗對比之下，我們真正根據自己的特點來設計新實驗的還比較少，因而各校的實驗內容大同小異，缺乏特色，不夠新穎。這些內容可以啟示我們要進一步推進大學物理實驗的近物化和科研化進程。
美國大學的教學內容是通過自編教材實驗來體現的。內容中的實驗操作步驟被有意識地粗略化，但是留給學生許多結合實驗的思考題，目的是促使學生在實驗前、實驗中和實驗后進行思考與創造。實驗過程中有不清楚之處時，可以隨時查閱實驗室中儀器資料和實驗設備說明書等參考文獻。實驗教材基本是自編的講義，這與我國目前實驗教材大多采用正式出版的書籍大不相同。究其原因， 是因為他們的教學方法與教學內容年年都改，因而不必要也不可能用正式出版的書籍。他們追求的是新穎、現代、有特色， 而不追求完整、系統、規范化。這種教學思想與我們有較大的差異。許多學校都強調教材不應像烹調書那樣一步一步寫得很清楚， 讓學生按部就班去做， 這種培養操作工式的教學方法不利于人才的成長。我國傳統的物理實驗教學中，實驗內容陳舊，傳統、經典的實驗多，體現現代科學技術的實驗少；內容單一的實驗多，
設計性、綜合性的實驗少，且多為驗證性實驗。并且教材改革滯后于當今經濟發展和科技進步，諸如以信息技術、數控技術、遙感技術等高端科技已廣泛應用到各個領域而且進入家庭，但有些高校的物理實驗課程仍然開設黑白影像、電子管晶體管電路等。古老的傳統教育要培養能適應自主創新形式下的創新型人才，必須更新實驗內容，既要關注科技發展的前沿，又要考慮學生的專業實際，充實一些與現代生產聯系密切的實用性實驗，并且有一定比例的設計性和綜合實驗項目。即使學生開闊眼界，又能將物理理論與現代技術和生活融合起來，因此能充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的自主創新精神。
四、現代化教學手段
計算機在美國高校物理實驗教學中使用十分廣泛。美國大學的近代物理實驗中幾乎100％都用計算機，而普通物理實驗中約1/3使用計算機。有的學校寫實驗報告、批閱報告也都用計算機。大學中有許多為教學服務的CAI軟件，質量很高，學生可以隨時通過校園網絡，提前進行實驗預習；學生在實驗學習中可以利用計算機進行實驗儀器設備的控制、數據采集和處理等工作。實驗報告也基本上是在計算機上完成的，并通過校園網絡傳遞給教師；利用計算機模擬，開發高新科技相關的物理實驗，進行仿真實驗教學，開闊學生的眼界：用CAI介紹和模擬更新的實驗方法、技能和實驗應用等。從美國高校中可以體會到計算機技術和網絡技術在教學中的普及和應用程度之高，已成為高等工程教育中不可缺少的重要工具。顯然，我國高校物理實驗的計算機使用比例遠遠偏低，這不能滿足學生適應今后在信息社會的工作要求?？上驳氖俏覀冊谶@方面已經做出了有益的嘗試，例如建立了仿真物理實驗室，通過計算機網絡把實驗設備、教學內容、教師指導和學生的操作有機地融合為一體，形成了一部活的、可操作的物理實驗教科書；將多媒體、CCD和錄像等手段引入實驗教學：建立物理實驗教學網站，實行網絡化教學。例如同濟大學物理CAI中心就是網絡和多媒體教學的結合產物，在實驗教學中，中心以網絡為載體，積極開發網絡資源，使得網絡這一現代化的教育資源在實驗室的管理、實驗室的開放式教學、學生學習的積極性提高和能力素質的培養等方面發揮了很好的作用。但計算機并非越多越好，因為許多基本的物理思想的掌握、物理現象的觀察、操作能力的培養以及基本的數據處理的思路與能力等，都不能也不應由計算機來完全代替。美國各實驗室的計算機使用十分方便，但他們也認為只有用了計算機能加深對物理原理的理解、對實驗方法的掌握和對測量精度的提高時才用計算機，而讓學生實際動手去觀察真實的現象，學會基本的操作，仍然是十分必要的手段。
五、結語
