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實習企業管理部工作報告范文1
一、指導思想和目標任務
堅持以科學發展觀為指導，牢固樹立安全發展理念，貫徹“安全第一、預防為主、綜合治理”方針，全面落實國發〔2010〕23號及各級有關要求，深化“雙基”和安全質量標準化建設，強化安全監管與執法檢查，嚴格考核和責任追究，遏制生產安全責任事故，堅決防止較大以上事故，積極構建煤礦安全生產長效機制，促進全市煤礦安全生產形勢持續穩定，全面建設“安全礦業、綠色礦業、和諧礦業”。
二、健全安全生產責任制，落實企業安全生產主體責任
1、進一步健全完善安全生產責任制。各煤炭企業要強化安全生產風險意識，層層簽訂安全生產目標責任書，將安全生產責任層層分解落實到企業法定代表人（包括煤礦的實際控制人，主要負責人）、分管負責人、技術負責人、生產輔助單位、職能機構和各崗位人員，形成目標明確、獎懲分明，一級抓一級、一級對一級負責的安全生產目標責任體系。
2、進一步強化生產過程管理的領導責任。嚴格執行國務院辦公廳《轉發發展改革委、安全監管總局關于煤礦負責人和生產經營管理人員下井帶班指導意見的通知》（〔2005〕53號），進一步健全完善企業主要負責人（包括實際控制人）和領導班子成員下井帶班制度，明確每月下井帶班的次數、在井下工作時間、下井帶班的任務和職責權限、考核獎懲辦法等。（1）集團公司黨委書記、董事長、總經理每月下井不得少于3次，總工程師和分管煤礦安全生產的副總經理每月下井不得少于10次。分公司經理每月下井不得少于8次，總工程師和分管煤礦安全生產的副經理每月下井不得少于15次。煤礦主要負責人（包括實際控制人）、總工程師每月下井不得少于10次，分管安全生產的副礦長、副總工程師每月下井不得少于15次。（2）認真落實《煤礦領導帶班下井及安全監督檢查規定》（國家安監總局第33號令），煤礦主要負責人每月帶班下井不得少于5個，礦井必須保證每個班次至少有1名礦級領導在現場帶班作業，與工人同下同上。
三、建設科學先進的技術保障體系，夯實安全生產根基
1、深入開展安全質量標準化達標活動。要嚴格執行《省煤礦安全質量標準化標準及考核評級辦法》和《省煤礦安全生產調度質量標準化標準及考核評級辦法》，以安全質量標準化工作為載體，深入開展達標創建活動，全面提升煤礦安全質量管理和調度質量管理水平。
2、加大安全投入。各煤炭企業必須按照各級規定，制定安全費用提取和使用計劃，足額提取煤炭生產安全費用、維簡費用、折舊和科研費用，嚴格做到專款專用，保證安全質量標準化、隱患治理、裝備改造和科技攻關等資金投入，提高礦井抗災能力。
3、完善安全隱患排查治理制度。突出“一通三防”、防治水兩個重點和頂板管理、提升運輸兩個薄弱環節以及易由自然災害引發事故災難的隱患點，從嚴、從深、從細排查安全隱患，做到不留死角。堅持完善安全隱患排查治理制度，實行ABC三級管理，掛牌督辦，確保安全隱患治理措施、責任、資金、期限、應急預案和監控“六落實”。
4、嚴格執行煤礦設備安全管理制度。要健全完善礦井設備采購供應管理、入井檢驗、安裝交接驗收、巡回檢查、定期檢測檢驗、維護保養、檢修以及報廢淘汰等制度，明確崗位職責。按照國家有關規定，強制淘汰國家明令禁用和超過使用年限的老舊雜設備。堅決把好設備進入關和維修關，保證按標準要求使用和維修設備，堅決杜絕偽劣煤礦機電產品、無煤安標志產品、非防爆產品進入井下。
5、強力推進煤礦機械化。按照國家四部委全面推進小型煤礦機械化開采的總體要求，以采煤、掘進、運輸機械化為重點，逐礦研究制定機械化改造方案，全面推進煤礦機械化進程。采煤工作面能上綜采的必須上綜采、不能上綜采的可實行上普采；掘進工作面實現機械化裝載，煤巷、半煤巖巷實現機械化掘進；運輸長度超過1000米的平巷、垂深超過50米的斜巷采用架空乘人裝置、平巷人行車運送人員，運煤必須使用帶式（或刮板）輸運機，最大限度減少串車運輸。
6、不斷提升信息智能化管理水平。堅持科技管礦，加強橫向交流，加速采煤、掘進、支護、運輸、通防、防治水等實用新技術現場轉化，不斷推進科技創新。積極推廣應用井下采掘自動監控系統和物探、長距離掘進通風、變頻節能、太陽能、淺層地熱能等新技術；推廣錨網噴一體化、光面爆破等新工藝；推廣應用新型防滅火材料，積極開展科技攻關和技術革新活動，解決安全生產工作中存在的現實問題。通過新技術、新工藝的推廣應用，逐步提高礦井科技保安的基本能力和信息智能化管理水平。
四、推進“六大系統”建設，完善應急管理機制
1、扎實抓好井下安全避險“六大系統”建設。要制定切實可行的工作規劃和方案，落實分管負責人，明確工作職責，確保按規定期限完成安全避險“六大系統”建設，并定期對現有各系統進行檢測維護，確保靈敏可靠、使用正常。
2、健全預報預警預防機制。要加強與氣象、防汛等部門的聯系，簽訂預報、預警協議，健全防范自然災害預報預警預防處置機制，嚴格執行逢大雨、暴雨、暴風、強雷電等易威脅礦井安全生產的災害性天氣停產撤人的規定。
3、完善應急處置聯動機制。各煤礦要不斷修訂完善各類應急預案，并按規定進行演練，要重點加強相鄰礦井的區域聯防，定期交換作業圖紙，及時互通生產情況，建立完善預警信息快速傳遞和共享機制。
4、建立煤礦礦情及應急管理基礎信息庫。按照上級要求建立健全煤礦基本礦情、應急管理、礦井圖紙等檔案庫，分級管理，定期更新，為緊急情況下應急決策提供必要的信息支持，加強對災害威脅嚴重礦井的重點監控，切實提高煤礦生產安全應急管理水平。
五、嚴格資格準入，強化企業管理隊伍建設
1、嚴格管理人員資格準入。礦井必須設立礦長，總工程師，安全、生產、機電副礦長，機電、通防和防治水等副總工程師及足夠數量的安全生產管理人員。新任命的煤礦礦長、總工程師、從事生產安全管理的副礦長、副總工程師，必須具有各級規定的煤礦安全生產相關專業的學歷和井下工作經歷，工程技術人員必須具備相關專業的技術職稱。以上人員經依法培訓，考核合格，取得資格證后方可擔任。新提拔任用礦長、總工程師等重要崗位人員，嚴格實行任職資格“一票否決”。
2、強化對煤炭企業管理人員的監督管理。對煤炭企業集團、分公司和各煤礦的主要負責人，總工程師和分管安全生產的副職、副總工程師（以下簡稱煤炭企業管理人員）實行上崗證制度、約談制度、年度工作報告制度。
（1）資格認證和上崗證制度。企業集團總經理及分管煤礦生產安全的負責人、各分公司及煤礦的主要負責人、總工和分管安全生產的副職、副總工程師的任命必須事先征求煤炭主管部門的意見并由煤炭主管部門進行資格審查認證，具備任職資格的，由集團公司行文公布并上報備案。
探索實行上崗證制度。具備任職資格的分公司經理及以下煤炭企業管理人員要逐步取得由煤炭主管部門頒發的“市煤炭企業安全生產管理人員上崗證”（以下簡稱上崗證），做到持證上崗，未取得上崗證的不得上崗?，F有相關人員要按規定限期取得上崗證，否則不得擔任相應職務，礦井不得組織生產。煤炭主管部門要研究出臺“市煤炭企業安全生產管理人員上崗證管理細則”，規范上崗證管理。
（2）約談制度。對責任心、事業心不強，大局意識差，不能認真履行工作職責、安全管理不到位的相關煤炭企業主要負責人和分管安全生產的負責人進行個別約談，或由相關部門組織相關人員組成約談小組進行約談，并紀要備案。
（3）年度工作報告制度。煤炭企業管理人員年終須撰寫個人年度工作報告，實事求是、全面客觀的向礦、公司或集團報告個人的思想及安全生產管理工作情況。各煤礦、公司、集團要向煤炭主管部門報告年度工作情況。煤炭主管部門要對煤炭企業管理人員進行綜合考核，及時掌握管理人員的思想狀況、工作實績，同時，將考核結果納入煤礦“三位一體”考核管理，進行考核獎懲。
六、加大安全培訓力度，全面提升煤炭企業職工隊伍素質
1、加強安全培訓和人才培養。要繼續抓好煤礦“三項崗位人員”和班組長安全培訓，做到持證上崗。要著力抓好新工人的崗前安全培訓，下井人員安全培訓不得少于72學時，實習期不得少于4個月，并簽訂師徒合同，實習期間不得獨立作業。沒有對井下作業人員進行安全培訓教育，存在特種作業人員無證上崗的，礦井必須依法停產整頓，情節嚴重的依法予以關閉。充分發揮我市安全生產培訓中心作用,不斷加大煤炭企業急需專業人才和技能人才的培養力度，通過與煤炭院校合作、分層培訓、以師帶徒等途徑和組織崗位練兵、技術比武、技能競賽、技術創新等活動，解決煤礦專業技術人員匱乏問題。完善人才表彰激勵機制，嚴格按有關規定提取人才專項資金，制定培養、吸引、留住人才的規定，積極推行技術津貼、專家津貼等措施，調動專業人才的工作積極性。
2、提高職工勞動保障水平。煤炭企業要關心煤礦職工生活和身體健康，規范勞動用工管理，按照勞動合同法與職工簽訂勞動合同，依法辦理養老、失業、醫療、工傷和意外傷害等社會保險，并按規定落實職工入井津貼、勞保津貼及福利待遇。在努力提高經濟效益的同時，按照國家有關規定同步提高職工收入，維護職工的合法權益。要建立和完善職業安全健康體系，向相關部門如實申報作業場所職業危害情況，研究采取防治井下粉塵、有害氣體、高溫、噪聲等危害的有效措施，不斷改善勞動條件和勞動保護，積極開展職業病防治。
3、加強安全文化建設。通過電視、報紙、網站、板報等，大力加強企業安全文化建設，組織開展好安全生產月和安全警示教育活動，及時宣傳推廣企業先進經驗和有效做法，廣泛推行精細化管理、手指口述操作法等先進管理模式，深入開展安全誠信企業建設活動，把安全發展理念真正落實到每個企業、職工和崗位，推動安全文化建設縱深發展。
七、強化監督檢查，嚴格考核和責任追究，全面落實安全監管職責
1、加大安全執法檢查力度。進一步健全完善駐礦督查員制度，加大安全執法檢查的頻度、廣度和力度，特別是在春節、“五一”、“十一”及汛期等重大節日和重要活動、重點時段，制定大檢查方案，加大對重點區域、重點礦井的拉網式檢查和“回頭看”力度，及時排查和消除事故隱患。
2、嚴厲查處非法違法生產行為。嚴格按照勞動定員管理，嚴肅采掘計劃，從嚴查處“三超”、“三違”、超層越界、盜采和開采保安煤柱、井下采掘工程外包等非法違法生產行為。要嚴格安全技術措施審批管理，凡涉及“三下”開采、放頂煤開采等特殊開采，要嚴格按有關規定履行報批手續，組織技術“會診”，經批準同意后方可組織生產，否則堅決停產整頓。要加強煤炭生產許可證動態監管，嚴厲打擊無證開采、生產許可證過期失效等非法行為。加大對非法違法生產行為的執法處罰力度。凡存在違法違規生產行為的礦井，必須按有關規定從嚴從重進行處罰，并嚴肅追究相關人員的責任。
實習企業管理部工作報告范文2
[ Abstract ]: software talent training base is the use of IT training platform and employment guidance system for training students to provide help, talent evaluation, training, personnel employment in one of the all-round employment guidance service. Ann Bo ( Dalian ) software and service outsourcing talent training base, is to solve the Dalian software industry brought about by the development of talent supply and demand contradiction, establish and perfect the cultivation of software talents service platform of effective measures.
關鍵詞 實訓基地 建設規劃 職業教育
中圖分類號：F540.32 文獻標識碼： A 文章編號：
1引言
國務院總理在2009年的兩會政府工作報告中指出，要千方百計促進就業，同時把高校畢業生就業放在突出位置；報告也提出要大力發展國際外包服務業。安博（大連）軟件與服務外包人才實訓基地就是在這樣一個大背景下實現的。最近幾年，大連的軟件和服務外包產業一直持續健康發展，要建設成全球軟件和服務外包新領軍城市，人才問題是關鍵。安博（大連）軟件與服務外包人才實訓基地的建設，打破大連在發展軟件與服務外包產業過程中的人才瓶頸，為大連軟件產業發展提供人才引擎動力，同時促進大學生就業體系的建設。
2 軟件人才實訓基地建設的概念與理論基礎
軟件人才實訓基地是指利用IT實訓平臺和就業導航系統的幫助，為實訓學員提供人才評測、能力培訓、人才就業于一體的全方位就業導航服務，并具有一定實習實訓規模并相對穩定的實訓和社會實踐活動的場所。實訓基地的規劃和建設就需要緊密結合這些特點，這樣可以從整體上去把握實訓基地建設的質量，從而使得設計思想在實訓基地建設的結果中得到充分體現。
實訓基地的規劃建設和規劃對于職業學校而言是非常重要的，而實訓基地的基本功能是使學生學會和提高職業技能的根本保證，實訓基地的基本功能越接近社會生產環境就越能為學生帶來未來職業生涯中的競爭力，因此需要在實訓基地的規劃和建設中重視其基本功能的實現。安博（大連）軟件與服務外包人才實訓基地，規劃設計旨在創造一個具有現代氣息，同時滿足生活、工作、學習和娛樂等功能的綜合性軟件園社區來增強城市的競爭力，同時追求與自然環境融為一體，體現現代、自然、生態的景觀特色。
3安博（大連）軟件與服務外包人才實訓基地建設
3.1實訓基地簡介
安博（大連）服務外包人才實訓基地， 作為IT和軟件企業人才培養基地，同時滿足生活、工作、學習和娛樂等功能的綜合性軟件園社區。位于大連市黃泥川地區大連天地軟件園東部，占地面積7.31公頃，建筑面積114000平方米。
3.2實訓基地規劃布局
實訓基地分為生活區，實訓區和教學區三大功能區。
生活區位于基地東側，由公寓、專家樓和食堂組成。公寓與公寓之間、公寓與食堂之間的公共空間通過生活區東側的縱向交通與景觀帶聯系。 實訓區聚集軟件和服務外包領域最新的專業實訓室和實驗室，開發樓完全模擬軟件開發企業真實的工作環境，學生以公司員工形式參與項目開發，了解項目開發流程、熟悉企業管理制度，感受企業運營模式。教學區位于基地東側，由教學樓、圖書館、報告廳組成。主要用于課堂教學，強化理論基礎；分析最新的項目案例。圖書館作為教學區和生活區的聯系紐帶,介于兩個區的中間位置，擁有專業藏書40余萬冊，還擁有全球頂尖的系統管理平臺和云教育中心。
3.3實訓基地道路交通
考慮基地各功能區獨立又相互聯系的特點，實訓基地的道路由車行道路、人車混行、人行道路組成。
車行道路主要分布在實訓基地的，在實訓基地形成一個外環。實訓基地的人車混行位于實訓基地各功能區之間。既要滿足人的通行需求，又要考慮車輛的通行，所以人車混行部分的道路相對而言，大多通而不暢。人行道路做為實訓基地內部各單體之間的聯系，主要分布在主要景觀帶兩側，既考慮景觀的需要，又可以吸引一部分人流進入景觀帶。由于路面大量人流的通行，路幅要求相對車行道路較寬。
3.4實訓基地景觀系統
景觀軸線由人行主軸線和綠色軸線組成。人行主軸線采用折線，使規劃由場地產生的幾何感加以延伸。主要分布在各功能區之間的聯系的中央景觀帶上，通過變化的折現增加沿途的趣味性。由不同幾何形體構成的休閑坡地空間既滿足了學生們的鍛煉身體的需要同時達到景觀的步移景置又不失休閑風格。
綠色軸線利用植物作為空間分割，使空間更有層次。主要分布在各功能區得內部空間，旨在創造靜謐的空間。新穎別致的綠化景觀、集運動、休閑、溝通、交流于一體的生活廣場，為緊張的學習增添一抹亮麗，駐留一份溫馨的回憶。
4實訓基地“可持續發展”的設計
在實訓基地的規劃建設中還應對實訓基地的可持續發展作出考慮，在保證實訓教學需要的前提下，需要通過各種途徑來創造一定的經濟效益，這樣做既保證了實訓基地的設施能夠長期正常穩定的運轉，達到物盡其用目的，同時又可以以此來維持和促進實訓基地的維護和更新這樣的一種可持續發展的狀態。
4.1“可持續發展”的建筑設計
安博（大連）服務外包人才實訓基地的生活區，大多建筑設有太陽能熱水器。同時，在教學區的局部建筑采用屋頂綠化，對改善環境空間；改善城市熱島效應以及美化城市環境，改善生態效應有著極其重要的意義。
4.2 “可持續發展”的環境設計
在場地平整中，就貫徹“可持續發展”的原則， 以人、建筑和自然環境的協調發展為目標，利用自然條件和人工手段，盡可能地控制和減少對自然環境的使用和破壞，充分體現向大自然的索取和回報之間的平衡。
在景觀設計上，通過景觀的手法和對局部道路的調整，加強基地內部的交通管理和靠近道路兩側隔噪聲設施和綠化建設，降低噪聲，將汽車對基地的影響降到最低。
在植物種植的樹種選用上以大連鄉土樹種為主。鄉土植物是指當地固有的、自然分布于本地生長的植物種類。鄉土樹種與外來樹種相比，鄉土植物適應本地生長環境，有利于提高苗木成活率，減低后期養護成本；鄉土植物和外來樹種混合種植，有利于減少病蟲害，阻隔病蟲害的傳播。
5結束語
安博（大連）服務外包人才軟件人才實訓基地，融入當地人才戰略，推動產學合作，驅動在校學生與在職人員的個性化職業發展。通過區域教育與區域經濟的良性互動，構建職業教育公共服務平臺，從根本上解決“企業招人難”和“學生就業”難同時存在的問題?？梢詾榇筮B乃至東北地區高等院校的學生提供實習、實訓、就業見習場所。完備的培訓機制和科學的管理規范，完全可以在短時間內做強、做大IT人才實訓基地，打造大連特有的職業教育品牌，使大連成為全國乃至世界范圍內的IT人才集散地。
實習企業管理部工作報告范文3
【關鍵詞】高職院校 金融類專業 校企合作
2016年政府工作報告提出，“十三五”期間，將大力發展現代職業教育，推進產教融合、校企合作。國家相關政策指引的出臺，都意在鼓勵和推動高等職業院校校企合作的發展與探索，從而真正實現職業院校與就業崗位對接，突出職業辦學的特色與理念。
一、高職院校金融類專業校企合作的意義
1. 高等職業院校校企合作的意義
高等職業院校是以技能型人才為培養目標，注重實踐能力與實際操作，而高職院校與經營相關實際業務的企業有一定的脫離。同時高職院校教師往往也缺乏相關崗位的實踐經驗，在實操性較強的實訓類課程中能力欠缺，從而無法突出高職院校學生實操能力的優勢，使高職院校畢業生處境尷尬，就業困難。因此只有踐行校企合作的辦學模式，才能實現高職院校的辦學目標與特色，真正發揮高職學生的優勢，保證學生的就業。
2. 高職院校金融類專業校企合作的意義
對于高職院校金融類專業而言，該專業在高職院校中屬于相對小眾的群體，因為該類專業的學習必須要具備一定的理論基礎，這對于高職院校的學生來說有一定的困難，同時該類專業與會計、電梯等專業相比實務性較弱，因此對于該類專業的辦學來說有一定難度。同時由于金融行業的特殊性，十分注重財務安全與保密性，因此金融機構很難為教師提供企業實踐崗位，也就很難實現人才培養與崗位的對接，再者由于相關制度的嚴格限制，許多金融機構的實際業務是無法帶到企業外為學生進行模擬實訓的，因此高職院校更急需突破重重困境將企業引入教學，培養區別于本科院校具有高職特色的金融類人才。
對于金融企業而言，企業可以更高效、低成本地選擇它所需要的員工；可以在高校推廣企業的文化品位和企業的知名度以及利用學生在高校中推廣金融產品；可以獲得高校的人才、技術、科研、培訓等多方面的支持，有利于解決企業管理、金融產品營銷、員工培訓等問題。
二、高職院校金融類專業實現校企合作困境
1. 院校與企業間中介橋梁缺失
目前高職院校內部幾乎沒有設立專門部門作為中介，為各專業與企業的合作牽線鋪路。專業與企業的合作單靠系部個體力量，大部分是動用系部教師私人關系聯系企業，難度較大且能力有限。金融類專業試圖開展校企合作必須要“跑市場”，而“跑市場”聯系到的機構可靠性難以保證。然而可利用的私人關系畢竟有限，大多合作礙于人情，可持續性較差。金融機構方面，現在金融機構迫于業績的壓力都想尋求新的市場作為突破點，而學校就成為他們的目標之一，許多金融機構都試圖與高校建立聯系，然而由于沒有接洽的人員，同時院校也沒有主管的部門，因此也錯失掉一些機會。
2. 校企合作缺乏成熟系統模式
目前，高職院校都倡導校企合作，然而學校卻并沒有出臺相關政策文件具體系統的規范校企合作的模式，因此金融類專業進行校企合作只能摸著石頭過河。由于合作模式的不健全，造成合作中有許多漏洞，而金融機構講求效益，注重短期利益，一旦合作不能在短期內為他們創造效益，合作很難繼續維系。
3.金融機構就業崗位與高職院校學生無法對接
金融機構與企業合作一個很重要的目的就是為企業挑選新晉人才，然而目前金融機構就業門檻較高，像商業銀行招聘的學歷起點就是本科。招聘金融專業高職學生的金融機構主要集中在證券公司營業部、保險公司和小額貸款公司的銷售崗位，而這些崗位人員流動性大，且金融專業女生相對較多，女生在擇業上對銷售崗位有一定的抵觸性，因此通過這種途徑進行校企合作阻礙較大。
4.金融行業政策法規制約
金融行業由于其特殊性及重要性，政策法規對該行業的制約條款諸多，許多金融機構的業務無法拿到企業外供學生實踐，而像商業銀行柜面業務這類直接接觸現金的業務，金融機構也不會準許學生進入企業實習接觸。因此，金融專業相關授課內容的實習實訓開展困難。
三、基于利益雙贏原則建立校企合作新模式
合作只有雙方都能從中獲益才是良性合作模式，合作也才會更長久。因此，在校企合作中，學校在關注自己的合作訴求之外，更要重視企業的利益訴求。金融機構與高職院校合作的目的無外乎兩種，一是開拓市場，二是人才招聘。
若是基于第一種目的開展合作，這類金融機構一般接納不了高職畢業生，或者非在職人員無法進入企業實習，那么第一種模式就是不錯的選擇。作為院校應該為系部提供一些支持政策，系部能力有限，要想深度開展校企合作，院校層面的支持必不可少。因此院?？梢栽谙嚓P制度允許的范圍內利用學校的優勢為金融機構做一些宣傳與營銷，也可以允許金融機構針對校園的金融需求開展業務，這樣既可以滿足學校師生的金融需求，也會大大提高企業的校企合作積極性，學院對于企業的需求也更易滿足。
若是第二種合作目的，那么該類金融機構在學生在校學習期間就可以參與到學校的人才培養中來，企業從業人員可以作為外聘專家定期到學校為學生授課，特別是一些實訓課，可以直接接納學生去企業實踐學習，使學生近距離了解該行業，同時也使學校培養的學生更符合企業要求。在學生大三的集中實習階段，金融機構可批量接納學生的企業實習，最終在實習生中挑選合適畢業生簽約就職。甚至可以發展更深度的合作模式，開展企業與院校的“訂單班”合作，學校按企業要求進行授課培養，畢業后直接錄用就職。
實習企業管理部工作報告范文4
關鍵詞：旅游本科；人才培養；校企合作；產教融合
我國旅游本科教育從1981年開辦至今歷經30多年發展，人才培養目標經歷了從培養涉外服務人員和儲備干部、到培養高級管理人才、再到培養應用型人才的發展歷程，取得了豐碩成果，但還未真正成熟，存在著諸多問題[1]。其中最突出的問題是培養出的旅游本科生與旅游行業較高層次人才需求脫節嚴重，導致畢業生在行業內就業率低且流失率高的現象。據相關調查顯示，我國旅游本科院校畢業生行業內就業人數比例較高的達60%，但一般在10%-20%之間，3年之后流失率達20%-70%，高的則達90%左右。[2-4]如2014年中國旅游教育年度報告指出，旅游本科專業學生行業內就業率不容樂觀，以安徽省為例，安徽省有合肥工業大學、安徽大學、合肥學院等多所大學開設了旅游本科專業，但每年培養的旅游本科專業人才只有10％～20％留在旅游行業。2014年旅游管理本科專業被教育部列為近兩年內就業率較低本科專業。旅游本科院校人才培養與旅游行業較高層次人才需求的供需嚴重錯位已是不爭的事實，這與長期以來我國旅游本科教育以學歷教育為本位重理論輕實踐的教育模式有著必然聯系，實踐證明，這種人才培養模式已不能適應我國快速發展的旅游行業對中高層管理人才的要求。2010年我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出高校要著力培養高素質專門人才和拔尖創新人才，重點擴大應用型等人才培養規模。2015年教育部工作報告中提出，并在2017年《國家教育事業發展十三五規劃》中明確指出引導部分地方本科高校向應用型轉型，明確辦學定位，加強校企合作、產教融合，培養應用型技術技能人才，服務地方經濟社會發展。[5]在此背景下，旅游本科專業加強校企合作、強調產教高度融合，培養應用型旅游人才既順應我國教育改革發展方向，又能有效解決目前旅游本科人才行業內就業率低和流失率高的問題，大大提高旅游本科學生職業崗位適應能力，實現旅游院校本科人才培養與行業較高層次人才需求的無縫對接，讓旅游本科教育更好的服務和促進旅游業健康可持續發展。
一聚焦行業需求，明確旅游本科人才培養目標定位
旅游管理作為一門應用型學科，決定了旅游專業教育必須理論聯系實際，突出實踐性。旅游本科人才培養不能閉門造車，必須聚焦旅游行業需求，與行業緊密聯系，科學論證，對比旅游本科生與研究生、高職生就業層級差異性，找準本科生行業就業職業定位，分析本科生就業崗位核心能力需求，制定切實可行的人才培養方案，培養真正適應旅游行業較高層次人才需求的實用型人才。
二構建突出職業能力的本科課程體系，高度重視實踐教學
課程體系是實現人才培養目標的核心。旅游本科人才培養要在充分調查分析本科生就業崗位核心能力的基礎上開發和構建本科教育課程體系，做好相關理論知識傳授的同時，注重本科層次職業素養、職業能力和創新能力的培養。長期以來我國旅游本科人才培養因重理論輕實踐而造成了旅游人才培養與市場需求嚴重脫節，也反映了我國旅游本科專業實踐教學大多缺乏系統性、連貫性和綜合性。各地旅游本科院校應根據本地區和本校實際情況研究設計、統籌安排，建構旅游本科專業從認知見習、實訓實驗、專業實習直到管理實踐的實踐教學體系，讓專業實訓、實習、就業環環相扣、交相作用，逐步培養學生專業技術技能、管理能力等職業能力，實現旅游本科生較高層次崗位就業的定位培養優勢。
三加強校企合作，搭建產教高度融合式人才培養平臺
（一）搭建平臺，筑巢引鳳，組建校企合作團隊
一是邀請行業內資深專家加入專業指導委員會，研討、審定旅游本科人才培養定位和實施方案，探討產教高度融合式培養模式及實現途徑。二是聘請行業內相關方面的專家組建專業課程開發與教學團隊，一方面進行基于本科就業崗位能力要求的課程開發，另一方面某些專業課程或某些章節可直接請行業專家授課或參與示范。三是聘請企業專家加入學生研究性學習與實踐的指導教師團隊，具體負責或參與指導學生研究性學習項目實施，定期指導學生行業實習實踐及就業。
（二）深度合作，借雞孵蛋，培育學生專業實戰能力
旅游企業能為旅游本科人才培養提供真實、立體、全面的教學環境，讓學生能在真實的工作場景和市場環境中接觸企業、接受鍛煉。國外旅游人才培養的“前店后校”洛桑模式[6]、德國的工學結合“雙元制”[7]，美國的康奈爾模式[8]等成功案例都說明與企業深度合作對人才培養具有非常重要的意義。通過見習、頂崗實習等企業實踐，可以讓學生理論聯系實際解決各種實際問題，有效提高技術技能、管理能力、職業素養等專業能力和綜合素質，培育學生核心就業能力。
四立足學校實際，保障產教高度融合式人才培養的實施
（一）創新觀念，建立校企合作鼓勵機制
校企合作是一項系統工程，需要相關的政策支持和制度保障。目前我國政府也認識到了校企合作對應用型人才培養的重要意義，并出臺了一些鼓勵企業接納實習生政策，但保障機制并不完善，這要求旅游本科院校需轉變觀念，主動出擊，積極尋求政府對校企合作人才培養的政策支持，督促政府盡快出臺校企合作法規保障體系。同時旅游本科院校要根據實際情況建立學校與企業合作教育的管理機制，制定完備的規章制度，保障合作開展和實施質量，并在用人制度、教學質量評價、職稱評定、利益分配、部門考核等方面對校企合作給予政策扶持與鼓勵。
（二）合作共贏，創建穩固校外實踐基地
校外實踐基地是校企合作，產教高度融合式人才培養的基礎。旅游本科院校要找到學校與企業合作的結合點和各自的利益訴求點，在互惠互利基礎上，探討合作形式，制定校企合作方案，簽訂合作協議，建立校外實踐教學基地。一般來說，旅游本科院校應根據本科生就業崗位群和專業人才培養特色方向尋求與旅游景區、酒店、旅行社、旅游行政管理部門、旅游策劃公司、旅游網絡公司等旅游企事業單位的深度合作，在保障校外實踐基地多樣和穩定的同時，更要謀求本科生實習和就業崗位的高層次性。
（三）內培外引，打造“雙師型”教師隊伍
“雙師型”師資力量是旅游本科應用型人才培養的關鍵。“雙師型”教師是指既有深厚理論基礎又具備熟練專業技能，既有豐富教學經驗又有旅游行業相關職業資格認證的教師。旅游本科院校應打破多數專業教師缺乏實踐經驗或從業經歷的瓶頸，通過外部引進和內部培養相結合的方式，組建“雙師型”教師隊伍。對于現有專業教師要定期安排他們到旅游企業掛職學習，并鼓勵專業教師主持和參與校企合作橫向課題研究，積極參與企業管理活動；同時引進旅游企業專家加入專業教師隊伍或擔任客座教授等形式來增強專業實踐教學力量，以滿足旅游本科應用型人才培養的師資需求。
五營造產教高度融合氛圍，培育學科發展與專業建設特色
這些年我國旅游學科基礎理論性研究有了長足進步，取得了不少成果，但旅游應用性研究偏少，對旅游本科應用型人才培養方向缺乏有效的理論指導，建議培養應用型旅游本科人才的院校在學科研究方向上能與本校專業特色發展方向相統一，以學科應用性方向研究指導專業特色發展，以專業特色發展促進學科研究，實現學科發展與專業建設相長、教師研究與教學相長、教師團隊建設與帶學生團隊建設方向相統一。同時旅游本科在校內要營造良好的校企合作氛圍，緊跟旅游行業發展脈搏，與行業多互動、交流，一是邀請與本校學科研究和專業發展方向領域相符的企業專家來校講座、研討應成為常態；二是聘請企業專家帶學生團隊完成相關研究和實踐項目，指導學生參加行業或校內專業競賽等；三是邀請企業專家加入學校應用性研究與實戰團隊共同承接項目，完成橫向課題，力爭在行業某領域做出知名度，最終實現學校學科發展與專業建設形成特色。
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實習企業管理部工作報告范文5
關鍵詞： 項目教學法；化工原理；課程設計；理論與實踐結合
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.213
0 引言
項目教學法 （Project Based learning， PBL），是以項目為對象，將學生分組，然后各組學生圍繞各自的項目進行討論、協作學習，最后進行合理分工，共同完成項目，教師根據項目完成的情況來評價學生對知識的掌握程度是否達到了教學要求。
1 項目教學起源
項目教學法起源于16世紀末期的歐洲，是由意大利建筑教師要求學生進行的設計教堂、紀念碑、宮殿等 建筑的“競賽”演變而來的，經過100多年的發展改進，到1763年，項目教學觀念正式成為學院派的教學方法。1765-1880 年，項目教學法成為常規的教學方法，并且由歐洲傳入美國，從最初的僅在建筑學中應用發展到在工程學中廣泛應用，從而掀起了項目教學法的第一次發展浪潮。1880-1915 年間，項目教學法在手工培訓、工藝美術等學校中得到較廣泛的應用，在這些學校中，學生必須完成“畢業項目”，并且獲得學校教師的認可才可以拿到畢業證書。1915-1965 年，美國的教育家 Kilpatrick 發表了題為《項目教學法在教育過程中有目的的活動的應用》論文，重新定義了項目教學法，引發了世界教育行業的廣泛關注與熱烈討論，掀起了第二次項目教學法理論與應用研究的浪潮。1965 年以后，項目教學法再次進入快速發展時期。教育家凱茲與查德撰寫了題為《啟迪孩童的心智：項目教學法》的專著，將項目教學法引入到兒童教育領域，掀開了項目教學法第三次研究的浪潮的序幕。在這一時期，項目教學法逐漸完善，成為了一種重要教育模式，并成為一種探究式學習形式被大力推廣，其學習理念從大學教育推廣到中小學教育。
2 項目教學法在國內的應用
項目教學法在我國廣泛應用的時間比較晚，到本世紀初才開始研究，但是發展及其迅速。在化工原理課程設計中應用項目教學法卻有很多優點。下面我們以乙醇生產工藝設計為例來討論項目教學法在化工原理課程設計中的應用。
發酵法生產乙醇工藝一般包括原料粉碎，糊化，糖化，發酵，蒸餾五個主要工段，我們將每班30個學生分成A～E 5組，每個組拿到的設計任務都不相同，比如A組設計以木薯為原料年產10000噸乙醇的工藝，B組設計以玉米為原料年產8000噸乙醇的工藝。每組6名學生，選出一名學生作為組長，負責組織學生討論方案，任務分工，把握工作進度，定期匯報等工作。學生按自己的意愿，按工段分工或按單元操作分工，組長組織組員列出完成本項目所需的所有工作，盡可能列的詳細，周全，然后提出任務分配方案供大家討論，根據組員意見做適當修正，最終確定任務方案，如果項目進行過程中出現預算外任務，組長負責合理的安排下去。這樣的過程可以鍛煉組長的領導組織能力，鍛煉團隊成員的團隊協作能力，語言表達能力，同時還可以鍛煉學生在意見不一致時處理問題的能力。一般情況下，為了分工清晰，學生會選擇按工段分配任務，五名學生各負責一個工段，組長負責輔助工段及各個工段直接的銜接工作，鑒于蒸餾工段任務量比^重，一般組長會幫忙做一部分輔助設計工作，比如再沸器，冷凝器的設計選型等。
任務分配完畢以后，每個學生花費1天的時間根據自己的任務提出設計方案，以及一些自己沒法解決或把握不準的問題，準備小組討論。第二天開工前組長組織討論各個工段的設計方案，組員積極參與討論，找出設計方案不合理的地方，并討論提出解決方案或者解決問題的方向。如果有實在無法解決的問題及時找老師討論。經過論證，初步達成一致意見后與指導教師討論方案，并最終確定設計方案。從第三天開始進入常規設計工作狀態，按計劃2周的課程設計通常有7天處于常規設計工作狀態。在這期間，每天開工前組長要組織半小時的開工會，每天工作結束前1小時各組組長向指導老師做當天的工作匯報。開工會時討論當天需要完成的工作及頭一天遇到的還沒有解決的疑難問題。開工會結束后各成員進入工作狀態，遇到問題首先自己查資料文獻去解決，如果解決不了，則自由找人討論，可以找本組成員也可以找其他組成員討論。到收工前1.5小時仍然沒解決的問題組長匯總，在向指導導師做當天組內工作進展報告時提出來。每天設計工作結束后各組組員需要向組長做一個工作進展報告，匯報當天自己所做的工作，包括設計方案，工作進度，遇到的問題，需要提供的幫助等。之后，各組組長需要向指導老師做一個工作報告，匯報整個組的工作進展，那些工作正按計劃進行，那些工作已經提前完成，哪些工作遇到問題比預期需要多花費多少時間，明天準備做哪些工作，有哪些問題需要老師幫助解決等。課程設計的最后一天，各組需要整理計算書、圖紙、工藝方案，然后總結本次設計所用到的知識如塔板計算理論，哪些設計理念如精餾塔選型時要綜合考慮效率、成本和技術實現難度等問題，秉承企業利潤最大化的原則來對精餾塔選型。最后，各組組長要向指導老師做這兩周實習的工作匯報，包括設計成果，設計過程中遇到的值借鑒推廣的處理問題的方案等。
3 結束語
以項目制的方式進行化工原理課程設計不僅可以提高學生的工程意義，以便畢業后能更快的適應企業管理模式，同時能使學生將所學知識綜合利用，融會貫通，能培養學生的團隊意識，增進同學間感情。因每個同學的任務都不同，必須獨立完成，所以能提高學生自己解決問題的能力和語言表達能力。因此，項目教學法非常適宜用于化工原理課程設計。
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實習企業管理部工作報告范文6
關鍵詞：技工學校；就業；就業指導；提升策略
一、提升就業指導的意義
1.促進學生發展。長期以來，技校學生就存在著模糊的就業意識，認為自己學了某個專業就不怕找不到工作，他們很少從自身條件上來確定就業定位。通過就業指導，首先可以幫助學生制定就業目標，讓學生更加清楚的認識自己，了解所學專業，預知未來自身發展狀態，提前適應社會發展的需要。其次，可以培養學生擇業觀念和擇業技巧，引導學生樹立正確的擇業觀念和技巧，幫助學生找到更合適自己發展的工作，增強學生就業競爭力。2.促進學校發展。學校如果能將學生的就業指導與學校的培養目標相結合，與培養學生的就業能力相結合，改變就業指導形式單一，內容單調等諸多問題，就能有效的解決學生就業質量中高就業率低滿意率的問題，使技工學校成為真正培養技術人才的場所。有效的就業指導能夠提高學生的就業能力，而良好的就業局面也有利于學生以后的招生工作的進行，形成良性循環。3.促進社會發展。就業問題是一個重大的社會問題，也是社會管理的最重要任務就業。目前，中國最突出的經濟發展矛盾就是就業問題，解決不好，會威脅到國家的穩定與發展。就業指導的專業化開展有利于人民擯棄傳統思想，更新就業觀念，敢于面對人才市場的競爭，可以減少或避免應非勞動力資源過剩而引發的失業，有助于技校學生順利就業并適應社會發展的需要，從而緩解就業矛盾，維護社會穩定。
二、技工學校就業指導現狀分析
1.就業指導現狀。1.1學時量偏少，課程安排時機不佳。就業指導應是一門貫穿于學生的整個培養過程中，從學生一入學之初就該獲得針對性指導的課程，然而在傳統的教學過程中，該門課程往往都被安排在學生即將畢業的最后一個學期或學年中，此時的學生忙于畢業或實習，對學期內開設的課程沒有給予足夠的重視，由于學時量少，課程安排時期不佳，因此就業指導對學生指導的力度就顯得很有限。1.2就業指導理念不能滿足學生個性化需求。就業指導工作要以人為本，以學生為核心，從每個學生個體的特殊性和實際出發，但在整個就業指導環節中，教師只是按照教學計劃和要求實施普遍性的教育教學，對學生個體的關注很少。學校的就業指導課程只局限在就業這個環節，而對就業之外的環節包括學業、職業和事業發展問題，則缺乏指導和幫助。學校強調的是將學生推向社會，追求的是畢業率這個數字，但對學生畢業后在社會上如何服務于社會，如何穩定職業都做的不夠。因此，將學生的發展與學校與社會的發展相互協調起來，這就要求我們教師必須探討技工學校學生就業指導新的理念和開展學生個性化需求的教學模式。1.3就業指導課程內容分散，指導力度有限。技工學校一般會將就業指導作為一門非考試課開展教學。在開設的過程會將該門課程分散到每個學期，分散到不同的教學老師手中。面對不同專業、不同個性的學生。有的教師在教學過程中會覆蓋很多面的知識，有的教師則不會，導致指導力度參差不齊，不能很好的滿足學生的需求。1.4就業指導老師對指導工作研究不深。技工學校一般會將就業指導作為一門非考試課開展教學。在開設的過程會將該門課程分散到每個學期，分散到不同的教學老師手中。面對不同專業、不同個性的學生。有的教師在教學過程中會覆蓋很多面的知識，有的教師則不會，導致指導力度參差不齊，不能很好的滿足學生的需求。2.就業指導效果。2.1學生學習目標不明確，就業盲目。技校學生年齡偏小，心理成長、生理發育尚未成熟，他們在學習習慣、紀律觀念、責任意識、能力等方面存在著許多的不足。由于在學習和生活中養成的不良習慣造成了學習目標不明確，學習無動力。更由于目前社會、家庭、網絡等環境的影響，學生普遍都吃不了苦受不了氣，不愿意到艱苦的一線崗位中去，勞動觀念淡薄，眼高手低。而且在擇業之前也沒有明確自己“想干什么和擅長干什么”，更不會整合自身的專業、特長來制定比較適合自己的就業目標。2.2沒有樹立明確的就業觀念，就業盲目。對于大多數的技校學生來說，就業是學校的事情，學生本人只需等待符合自己心意的工作即可。因此，學生在就業之前不會通過多渠道去捕捉就業信息，不會全面的分析就業形勢，只是一味的側重滿足自我需求而忽視用人單位的需求。所以在選擇就業的時候，會盲目的看重那些薪資高、福利好的崗位，而對那些環境相對來說暫時比較差的崗位不屑一顧，導致就業不能很好的實現。2.3學生職業素養不扎實，就業、擇業不樂觀。學生在學習的過程中也沒有充分認識到就業指導對就業及其自身職業生涯發展的重要作用，對就業指導的目的、作用和重要意義沒有積極參與的意識。因此，學生在就業時對自己的職業能力缺乏正確的評估，對所學專業的崗位缺乏了解，對現代企業的管理模式、經營理念、文化內涵等缺乏足夠的認識，由此造成學生在就業過程中的盲目性、無序性和不穩定性，從而導致學生的就業率偏低、就業質量偏差。
三、技工學校就業指導存在問題分析
1.教學組織實施效果不到位。教學部門在組織就業指導的過程中沒有搜集和掌握廣泛的社會需求信息，只是把就業指導作為一門文化課程安排在培養環節中進行教學任務的安排，教學過程中沒有把就業指導這門課程的重要性灌輸給教師。因此，教師只顧完成教學的任務，輔助學生完成就業前的指導工作，而不會在有限的教學時間內去幫助學生樹立正確的擇業標準，確立高尚的求職道德，幫助學生選擇正確的成才道路。其次，就業指導教學與學生的實際就業在一定程度上處于脫節狀態，教學的教師只負責教學，安置就業的老師只負責安排面試和推薦就業，教學效果不佳。2.教師對就業指導教育的重要性認識不夠，教學理念落后。盡管技工學校都開設了就業指導課程，但是部分學校還只是將該門課程狹義的理解為是教學大綱中的一部分內容，按教學計劃完成教學任務即可，教師在教學過程對該門課程也只是采取照本宣科的教學方法，教學內容不能理論聯系實際，隨意性很大。另一方面，講授就業指導課程的教師認為就業指導應該是學校就業辦負責給畢業生介紹就業信息，提供就業崗位，為學生進行面試前的指導工作。因此，導致教師在教學過程對學校設置就業指導這門課程的意義認識不足，重視程度不夠。3.就業指導教育內容單一，指導方式落后。隨著產業結構的調整和技術的更新，用人單位對求職者的素質提出了新的要求，同時，勞動者的價值取向、就業觀念也發生著變化。這些因素的出現對學校職業指導在方法上、手段上提出了新的要求。但是目前技工學校就業指導較為常見的方法是“課堂教育”、“大會灌輸”或召開“畢業生就業動員會”，缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。另外，由于任課教師缺乏對地方經濟發展和人才需求變化趨勢的了解，加之信息搜集途徑有限、信息來源分散，難以給學生提供系統的就業信息咨詢服務，學生也無法根據瑣碎的材料判斷出由于行業結構、職業結構、勞動力結構的變化所帶來的人才市場對人才需求的變化，致使就業指導缺乏有效性和針對性。4.全程化服務缺失。就業指導要展望未來，應該是從學生入學到畢業離校時的一個全程化工作，要貫穿到日常的生活教育中去，要引導學生適應知識經濟時代對人才素質的全面要求。技校學生剛進入學校時既有強烈的成才愿望又容易產生松懈的情緒。此時應結合入學教育幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀，引導學生了解社會職業，不斷鞏固專業思想，夯實專業知識基礎。到了第二學年，學生進入就業之前的實習萌動期，這時候應該大力開展素質教育活動，引導學生不斷提高自身職業素質，特別是動手能力、人際交往能力、創新能力等。同時，加強對學生的利益教育、適應教育和心態教育，使學生為在踏入社會之前做好個性品德、心理素質的準備，為就業奠定牢固的基礎。而在第三年應著重就業形勢政策、就業方法和技巧、就業心理的指導，教育學生加快個人社會化的進程，自己實現從學生角色到職業角色的轉換，及時進行擇業調整，抓住機會順利實現自己的職業目標。然而，技工學校往往把就業指導課程安排在第5學期或第6學期，開設的課程也多為理論課程。在教學的過程中沒有根據學生不同的學習階段，不同思想特點而產生的不同需求和接受程度，分別確立不同的教育側重點，不會去預測和分析技校學生階段性的思想動態和在某種狀態下可能出現的問題。因此，就業指導的工作僅僅局限在按教學計劃進行，未建立從入學到離校的全程化指導服務體系，忽視了學生將來職業發展必須具備的各種要求和素養，忽視了全程化就業指導所帶來的后果。
四、技工學校就業指導提升策略探討
1.專題講座，個別指導模式教育。不論是剛入學的新生還是即將畢業的學生，都要從學生的實際情況出發，結合學校實際，根據學生的類型，特點進行不同特色的就業指導。學?？梢葬槍Σ煌挲g階段，不同年級學生的不同特點選擇性的開設包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容課程的學習。例如：可以請一些企業的管理者到學校里來為學生講述一些企業管理方面的情況，讓學生了解企業對員工的實際需求以及要求等。還可以帶學生去用人單位里進行實地參觀。同時可以根據學生的實際需求增設“職業能力拓展”、“精品職業指導講座”、和“職業測評”等特色講座，為學生提供立體式的就業指導服務，強大和培養學生的就業意識，學會合理規劃未來的職業。針對不同學生的實際情況，科學定位，各有側重的進行就業指導。2.企業實踐，應試技巧教育。技工學校應結合學生實際情況，更新課程教學設置內容，多安排學生去企業實踐的鍛煉機會，讓工廠車間成為學生實習的課堂，讓學生貼近社會需求，貼近職業要求，學生通過實習返校后教師應及時通過座談討論，撰寫實踐報告、心得體會等方式來豐富學生的職業訓練方式，提高學生畢業后走向工作崗位的應試技巧。3.工學結合，模擬互動教育。工學結合是將學習與工作結合在一起的一種教育模式，實踐也證明工學結合是職業教育人才培養的最有效的途徑之一。當前技校的就業指導要以職業為導向，把學校的課堂教育與教師下企業實踐獲取的實際經驗有機的結合在一起并貫穿于學生的整個培養過程中去。教師通過工學結合、模擬教育模式可以將理論知識和實踐經驗相結合，從而加深學生對自己所學專業知識的認知。讓學生加深對社會的認識，掌握與同事合作的技巧，提高適應環境的能力和工作中的責任心。其次，可利用學生“低頭族”的特性，借助手機終端幫助學生更便捷的獲取信息?，F在每個技工學校都有屬于自己的微信公眾號，利用公眾號的信息推送增強就業指導公眾的共享性。以模擬面試為例：傳統的面試最大的困擾就是受眾學生少，組織一次模擬面試往往只有少數的學生能夠參與其中，并且提問回答問題的種類也有限。若將這一活動移至到手機端，利用網絡可以讓學生、學生家長、教師等參與其中，那么就業指導工作就不再受到時間和空間的制約，提高就業指導服務的范圍，讓更多的學生全面和清晰的掌握信息。4.人文素質，“工匠精神”教育。2016年3月，總理在政府工作報告中明確提出要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌?！边@是在政府工作報告中首提“工匠精神”。由此可見，在“中國制造”向“中國創造”轉變的關鍵時期，具備工匠精神的技能人才已經成為時代最急需的人才?！肮そ尘瘛笔怯伞肮そ场焙汀熬瘛苯M成的具有特定意義的詞組。從職業行為學角度來看，工匠精神應表現為一心一技的職業熱情、一絲不茍的職業操守、一以貫之的職業行為、獨當一面的職業狀態。因此技工學校在“精神”教育的方面應體現在兩個方面：一是技工院校以培養技能人才為己任，理應加大校風、校訓、校規、學風等方面的教育，幫助學生樹立“技能”的信仰，堅定技能就業與技能成才的信念。二是重視以學生為主體的文化觀念的培養，如：張貼優秀學生與技能標語為代表的實訓文化，以工服為代表的學生服飾文化，以技能競賽為代表的競賽文化，重視校園文化在技工院校學生工匠精神中的重要作用。二是強調師德氛圍，盡管技工院校不存在傳統的以人身依附為主導的師徒關系，但師生關系仍然是影響學生世界觀、人生觀、價值觀的重要因素。為此，技工院校教師理應成為工匠精神的現實載體，以身說法，向學生展示“技能成才”、“技能成功”的良好形象，激勵學生刻苦學習技術技能，獻身技能事業，使工匠精神由抽象轉變為現實。5.自我評估，生涯規劃教育。技工學校學生對自身認識不足，這些學生大部分年齡較小，社會閱歷不足，容易被物質世界誘惑。因此，技校教師要及時引導學生充分進行認知自我，幫助學生進行自我定位，要充分發掘學生的興趣、特長，激發學生的進取意識，在日常的工作中定期讓學生進行職業意向能力測試，指導學生準確定位，及時矯正學生心理問題，讓學生能夠積極正確的進行自我評價，合理規劃自己的未來。6.營造氛圍，以創業促就業。創業促就業一直是近幾年我國就業政策的重點?！丁笆濉贝龠M就業規劃》提出，到2020年，要實現“創業環境顯著改善，帶動就業能力持續增強”。為此，技工學校也要改革也要不斷優化創業環境，暢通創業通道，激發學生支持創業、參與創業的積極性，不斷增強創業帶動就業能力。學?？山Y合自身辦學特色在校內創建創業基地，創業加油站等創業服務項目，可借助教師、校友、合作企業等途徑多樣的社會資源給學生開展形式多樣的創業培訓活動，這樣不僅可以加強教師指導隊伍層次化、立體化的自身建設，也可以為學生提供形式多樣、內容新穎的就業指導，提高學生就業創業的熱情。7.精益求精，完善后期跟蹤服務體系。在當代大數據時代下，讓學生獲取就業信息不是難事，但要想讓優質的信息資源有針對性的推送到每個學生手上，整合信息才是關鍵。換言之，如果學校把用人企業按其性質、類型、規模、經營狀況、用工種類、用工時間、對員工素質的要求及員工的待遇等數據信息進行資源整合，建立完善的就業信息數據庫，讓在校生和畢業生可以登錄校園網絡系統及時獲取就業信息。那么既可以向學生推送更多對他們有用的就業信息，也可以向用人單位推薦符合要求的學生，這樣勢必會提升信息的有效性。此外，還應建立動態的就業跟蹤服務體系，分析學生的就業情況，以此作為今后就業市場和招生宣傳、專業設置改進的依據，為學生提供多為的就業信息和就業指導。
五、結語
隨著國家經濟的快速發展和產業轉型升級的加快，以及國家頻繁出臺的支持就業教育發展的政策法規，標志著就業教育上升到國家戰略，就業教育進入發展新紀元。技工學校的就業工作是技校當前發展的重要工作，是關系到學校生存和發展的根本。就業指導課既是一門學科也是一門實用的課程體系，是學生與社會溝通的橋梁，是學校推薦素質教育、提高就業力的重要途徑。因此，學校要結合德育教育、專業教學，加強就業指導的指導目標，積極發揮學生的潛力，早日實現“就業有優勢，創業有能力，終身學習有基礎”的就業教育目標。
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