前言：中文期刊網精心挑選了臺灣蝴蝶谷范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
臺灣蝴蝶谷范文1
一、基礎訓練
(51
分)
1．讀拼音，寫詞語。(12
分)
xiānɡ
lú
huá
lì
tiān
ɡǒu
lóu
cénɡ
zhǎn
xiàn
pī
ɡuà
2．給加點字選擇正確的讀音。(8
分)
(1)我用釘(．
(2)爸爸抽空(．
(3)熱情好(．
(4)許多人都(．
)子把凳子釘(．
)帶我去看“空(．
)客的老鄉摘下了好(．
)去過黃山的天都(．
)好了。(dīnɡ
dìnɡ)
)中飛人”表演。(kōnɡ
kònɡ)
)多葡萄。(hǎo
hào)
)峰。(dū
dōu)
3．我會填。(9
分)
(1)(
)窮(
)盡
(
)形(
)狀
樹木(
)()
(2)一(
)葡萄
一(
)奇石
一(
)湖水
(3)流動的(
)
彎彎的(
)
美麗的(
)
4．用加點字詞的反義詞填空。(10
分)
(1)面對(
)敵，他毫不示弱，終于奪得了勝利。
．
(2)小明經常把(
)號當減號，所以常出錯。老師指正后，他就改．．(
)了。
(3)要想獲得(
)，必須要有面對失敗的勇氣。．．
(4)我們不能光看一個人的外表，要看他的．(
)心美不美。
5．把下列詞語按一定順序排一排。(填序號)(6
分)
(1)①清晨
②正午
③午夜
④傍晚
_______________________________________________________
(2)①
日月潭
②中國
③光華島
④臺灣
____________________________________________________
(3)①
爺爺
②叔叔
③我
④弟弟
____________________________________________________
6
．
按要求寫句子。(6
分)
(1)葡萄溝是個好地方。(改為感嘆句)
_______________________________________________________
(2)
枝葉向四面展開，就像搭起了一個個涼棚。(擴句)
_______________________________________________________
(3)
日月潭吸引了中外游客。(改為“被”字句)
_______________________________________________________
二、綜合展示
(對的打“√”，錯的打“×”)(8
分)
7．日月潭、阿里山、廬山都是臺灣的風景區。(
)
8．“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”運用了擬人的手法。(
)
9．中國有五十六個民族，漢族人口最多。(
)
10．留言條要先寫什么事，再寫是留給誰的。(
)
三、課文填空
(14
分)
11．__________________，疑是銀河落九天。(2
分)
12．到了______季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有______的、______
的、紫的、暗紅的、__________的，__________，美麗極了。(5
分)
13．小島把湖水分成兩半，北邊像__________________，叫__________；南邊
像____________，叫__________。(4
分)
14．__________、__________、________等都是黃山的奇石。(3
分)
四、閱讀訓練
(12
分)
臺灣的蝴蝶谷
祖國寶島臺灣的氣候溫暖、水源(yuán)充足、花草茂盛，是蝴蝶生長的好地
方。
臺灣的山多，山谷也多。每年春季，一群群色彩斑(bān)斕(lán)的蝴蝶飛過
花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。人們就把這些山谷叫蝴蝶谷。
蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的
照耀(yào)下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩
繽(bīn)紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。
蝴蝶谷吸引了大批中外游客。人們一到這里，立刻就會被翩(piān)翩起舞的
蝴蝶團團圍住。這些小精靈是在歡迎前來參觀的客人哩。
15．根據意思從文中找詞語。(2
分)
(1)形容色彩繁多而艷麗。(
)
(2)形容輕快地跳起舞來。(
)
16．填上表示動作的詞語。(2
分)
(
)過花叢
(
)過樹林
(
)過小溪
(
)到山谷
17．用“——”畫出表明蝴蝶谷名字由來的句子。(3
分)
18．你喜歡蝴蝶谷嗎？為什么？(5
分)
_______________________________________________________
五、習作天地
(15
分)
19．仔細觀察下圖，以“公園一角”為題寫幾句話吧！
參考答案：
第四單元檢測卷
一、1.香爐
華麗
天狗
樓層
展現
披掛
2．(1)dīnɡ
dìnɡ
(2)kònɡ
kōnɡ
(3)hào
hǎo
(4)dōu
dū
3．(1)山
水
奇
怪
茂
盛
(2)串
塊
潭
(3)空氣
月亮
景色
4．(1)強
(2)加
對
(3)成功
(4)內
5．(1)①②④③
(2)②④①③
(3)①②③④
6．(1)葡萄溝是個多好的地方啊！
(2)茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。
(3)中外游客被日月潭吸引了。
二、7.×
8.×
9.√
10.×
三、11.飛流直下三千尺
12．秋
紅
白
淡綠
五光十色
13．圓圓的太陽
日潭
彎彎的月亮
月潭
14．仙桃石
金雞叫天都
猴子觀海
四、15.(1)五彩繽紛
(2)翩翩起舞
16．飛
穿
越
趕
17．每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，
趕到山谷里來聚會。人們就把這些山谷叫蝴蝶谷。
18．我喜歡蝴蝶谷，因為蝴蝶谷的景色太迷人了。
五、19.例文：春天，公園里萬紫千紅，鳥語花香，充滿了勃勃生機。
臺灣蝴蝶谷范文2
2005年國慶節那天,我身穿節日的盛裝,高高興興地來到市少年宮,參觀《奇妙的昆蟲世界》科普展。
走進人山人海的一樓展廳，映入眼簾的便是色彩各異，千姿百態的蝴蝶標本。這里有我國云南的太陽蝶，四川的金裳鳳蝶；還有南美洲的日月同輝蝶。來到二樓展廳，我的目光一下落在來自秘魯的光明女神蝶上。她全身閃著藍寶石的光芒，恰似天空里的繁星在閃爍 ；蔚藍的四片蝶翅，如同碧空里的彩云在浮動……看著看著，仿佛自己也生出一對翅膀，化作一只彩蝶,在花叢中舞姿翩躚。記憶也隨之打開了閘門……
就在今年春天，我搬了新家,離學校很近。裝修一新的陽臺上擺放著一排排盆景,花紅葉茂，馨香撲鼻。有一天，我到陽臺上賞花，看見一只藍色蝴蝶憩在盆景的蝴蝶花上，我小心翼翼地把她捉住了，藍色的蝶粉粘在手指上，也閃動著耀眼的光質。這時，我想起班里同學帶蝴蝶標本給我們看的情形。于是，我走進書房也想找一本舊書，把手中的蝴蝶夾在書里做成標本，帶給同學們欣賞。媽媽走過來，讓我把蝴蝶放回樓下的花叢里。我堅決不肯，媽媽耐心地勸我說：“這只蝴蝶在城市里很難見到，可能費了很多周折才飛到這兒來！要是放回大自然，她覺得這兒好，明年或者后年會領來很多很多美麗的蝴蝶到這里聚會，供人們觀賞，那該多好呀！”
聽完媽媽的話！此時，我又想起曾讀過《臺灣的蝴蝶谷》這篇文章，文中將蝴蝶谷的山水花草，以及自然環境描寫的十分美麗、和諧。每到春天，成千上萬的蝴蝶都來到蝴蝶谷聚會。同時,又吸引了世界各地的游客前來觀光,帶動了蝴蝶谷旅游業的興旺發達。現在不正是春天嗎?蝴蝶谷美麗和諧的景色好像就在我眼前似的!我忙向樓下跑去,來到花叢邊，松開手中的藍蝴蝶，只見她張開翅膀飛向空中。不一會兒，她又停住了，回了一下頭，好像在跟我說“謝謝!再見!”。
參觀結束的那天晚上，我在夢里又見到了少年宮的那些蝴蝶標本，她們紛紛從鏡框里飛出來了，紅的，黃的，藍的，綠的，好像彩色的紙片彌漫了整個江城，我的家鄉一下子變成了美麗和諧的“蝴蝶城”。
臺灣蝴蝶谷范文3
一、在扎扎實實的朗讀中提高學生自主學習的能力
一節課給予學生充足的時間去讀書，借助漢語拼音讓學生讀準漢字的讀音，注意做到老師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。在讀得準確、流利上下功夫，始終把培養學生的朗讀興趣放在首位。在學生能將課文讀正確、讀流利的基礎上，還要不斷地吸引學生美讀課文?！杜_灣的蝴蝶谷》是國標本（蘇教版）小學語文二年級下冊的內容，深受學生喜愛。在教學第三自然段時，我讓學生抓住關鍵的詞句進行充分地朗讀，邊讀邊想：你仿佛看到了什么？學生大聲地動情地朗讀課文，自己喜歡的句子還反復朗讀、咀嚼，自讀自悟。讀完后與同桌進行交流。整堂閱讀課，學生是學習活動的主人，課堂上的每分鐘都屬于學生，這是學生進行自主學習的重要保障。當我讓學生通過自主閱讀比較蝴蝶與花瓣哪里相像時，一開始學生只能從色彩上判斷他們的相似點。于是，我讓他們再讀再悟再想象，通過現場演示花瓣從空中飄飄悠悠、徐徐降落的情景，學生馬上感悟到它們的動作姿態也非常相像?；蛟S在這一環節上花費的時間教長，但學生真切地體會到了蝴蝶的顏色美與舞姿美。學生通過朗讀，真正感受到了“蝴蝶谷里的景象非常迷人?！闭谜n，始終以讀為主，讓學生有滋有味地讀課文。以后，碰到類似的課文，學生就會抓住關鍵詞句、展開想象，扎扎實實地充分練讀。學生在朗讀實踐中理解詞語，在朗讀實踐中積累詞語和句子，并在朗讀實踐中加深體驗，受到美的熏陶，提高自己自主學習的能力。
二、在生動形象的表演中提高學生自主學習的能力
我們的教材中有很多童話故事，兒童喜歡童話，喜歡童話故事中不同的人物，更喜歡通過自己稚嫩的演技把一個個故事演出來。請學生戴著頭飾上臺表演《北風和小魚》這一童話故事時，洋洋得意的“北風”會把嗓門拉高、放粗，說一句：“哈哈，大家都怕我！”聽了“北風”的話，“小魚”們會輕輕搖擺著自己的“小尾巴”，浮出水面，鼓起圓圓的眼睛，堅定地說：“我們就不怕！”“北風”聽了，猛吹一口氣，教室里猛然刮起了“呼呼”的“北風”，不禁讓人感到絲絲涼意……學生用心在表演，完全沉浸在文中的角色中。作為老師的我也時不時地為他們驚喜。孩子們用自己的方式在學習語文，投入的是自己真摯的情感。只有把自己當成課文中的人物，像她們那樣去想，像她們那樣去說，像她們那樣去做，表演出來的童話故事才那么吸引人，同學們才那么喜歡。演，不僅僅是課文內容的再現，更是課文內容的整合。通過表演，學生發現了語言文字的內在聯系，進行合乎邏輯的揣摩，找到正確的學習途徑和方法，融會貫通地解決自己的疑惑，在原有認識基礎上得到了升華。她們在講臺上表演的是自己學習的過程，展示的是自己學習的結果。
三、在清晰完整的講述中提高學生自主學習的能力
低年級學生語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。教學時，我先引導學生讀出文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解的基礎上進行說的訓練，讀說相得益彰。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答。如教學《臺灣的蝴蝶谷》的最后一個自然段，學生來扮演蝴蝶谷的主人，教師是前來參觀的客人，那么蝴蝶是如何歡迎自己呢？學生翩翩起舞，把教師團團圍住。師：可愛的小蝴蝶，你想帶我去哪個蝴蝶谷呢？生：我想帶你去黃蝶谷。師：請你給我介紹介紹那里的景象。生：黃蝶谷只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。師：這么壯觀，我一定要去看看。（手指另一學生）小蝴蝶，你想帶我去哪里呢？生：我想帶你去彩蝶谷。那里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。師：這里的景色也很美，我也想去看看。當教師以游客的身份，問學生“你想帶我到哪個蝴蝶谷去呢？”一開始學生有點緊張，不知從何說起。當學生把前后的語言文字聯系起來學習時，黃蝶谷和彩蝶谷的迷人景象馬上出現在眼前，此時他們已經完全融入情境，于是滔滔不絕地介紹起來。在教學中，教師啟發學生從語言文字的前后聯系中理解課文內容、體會蝴蝶谷的迷人，引導他們從平凡的字眼中體會語言文字表達的效果，讓學生逐步掌握自主講述的方法，提高自主講述的能力。
臺灣蝴蝶谷范文4
關鍵詞 想象 感知 積累
我在長期教學實踐中發現，讀與說結合能很好地實現“有效地提高學生理解和運用祖國語言的能力”這一要求。
一、讀說結合于課文內容
創造始于想象，而想象必須依托形象。課文內容中蘊藏著豐富的形象資源，學生通過反復朗讀，這些資源必然會作用于大腦，在老師啟發引導下展開想象，再創情境。
《鳥島》只寫了“6月是鳥島最熱鬧的時候”這一句話，而究竟怎樣熱鬧卻沒具體描述，這是一個“空白”點，給學生理解“鳥島的熱鬧”帶來了困難。教學時，我先指導學生朗讀，然后引導學生聯系自己的生活實際來初步理解“熱鬧”。讓學生回想：你看到過哪些熱鬧的景象?接著引導學生聯系課文插圖和內容想象鳥島上熱鬧的景象：我們會看到什么?耳畔好像聽到了什么?這樣在聯想、交流中領會了“熱鬧”一詞所蘊含的意境，說的能力也得到了訓練。
兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，對于課文內容中的重難點，如理解“熱鬧”一詞，不必也不能讓學生明明白白地下定義。只要引導學生憑借課文內容中的文字，聯系自己的生活經驗來想象空白的內容，并組織語言把它表達出來；在運用語言表達的過程中，腦海里再現一幅幅栩栩如生的畫面，形象地理解“熱鬧”即可。這就是一種以“讀說”為主線，淡化理性的分析與理解，加強朗讀積累和語言運用，提高學生語文素養的做法。
二、讀說結合于課文表達形式
模仿是創造的第一步。小學低年級學生受知識、經驗等因素的局限，形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需求。
1.指導運用新學的句式練習說話。
《臺灣的蝴蝶谷》一課中，講到一群群蝴蝶飛往蝴蝶谷時用了這樣的句式：“蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”學生先自由朗讀，感知句式，老師再通過指導換詞朗讀，理解感悟，而后要求學生完成這樣一組句子：“六一”兒童節這一天，我們――美麗的衣裳，――動聽的歌曲，――歡樂的舞蹈，來歡慶我們的節日。學生們興趣盎然地輕松完成了填空后意猶未盡。于是，我讓他們暢所欲言。學生們的好詞好句層出不窮?？吹贸觯麄兊募で橐驯稽c燃，思維的火花頻頻閃現。所有這些是因為教師給他們創設了寬松和諧的課堂氛圍和給他們提供了能進行模仿和創造性運用的“例句”。
2.指導運用學到的段式練習說話。
《問銀河》一文第一到第四小節結構、表達方式相似，都以連續兩問的形式展開聯想，表現出少年兒童對宇宙的無限向往。教學時，我還是緊緊扣住“讀”來引導學生在讀中感知，借助想象進入詩中境界，然后提出：仿照課文的表達形式，你也來問問銀河，你要問銀河什么?出示：銀河呀，在你――，有――嗎?學生們爭先恐后地表達自己的想象，如銀河呀，在你的河面上，有水鳥在自由飛翔嗎?它們長得像地球上的鳥嗎?
你不得不感嘆兒童的想象是多么豐富、奇妙。課文的段式直觀地教他們如何運用語言文字來表現獨特的內心感受，他們通過有聲有色的朗讀、生動活潑的想象，積極的情緒完全被激發起來了，這樣富有生機的課堂氛圍單純靠老師講解、分析課文是難以達到的。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>
三、讀說結合于課文精彩語句
厚積而薄發。學語文重在積累，積累得越深厚，越容易理解、感悟課文的語言，也越容易與作者的情感產生共鳴。
《臺灣的蝴蝶谷》一文中，描寫蝴蝶谷里景象的語句非常精彩，學生通過邊讀邊想就可以進入“蝴蝶的世界”，與蝴蝶“共舞”。所以我采用以讀代講的形式引導學生在觀察插圖、反復朗讀中漸入“佳境”，熟記語句。設計一個說的訓練題：請你看著插圖，發揮想象，假想自己已走入這畫中，你會看到什么?又會聽到什么呢?學生們對課文語句已經有了印象，便靈活自如地發揮開了，如有的說：“呀!這么多漂亮的蝴蝶，它們隨著風在空中上下飛舞，引得我也想飛起來了?！?/p>
臺灣蝴蝶谷范文5
一、激發學習興趣，為自主創新作奠基
布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！睘榱伺囵B學生的創新意識，教師在語文教學中，不僅要保護學生的好奇和探索興趣，而且要創設情境，激發學生的探索興趣，讓學生從小在心里就扎下敢于創新、敢于求異的根。
（一）以圖畫激趣，繪畫解說式教學法。就科學性而言，從文字中提煉信息，可幫助理解；就藝術性而言，借助畫面，引發興趣，相機啟發，適當點拔，教法靈活。這種教學法把科學與藝術融為一體，可取得良好的效果。例如在《真想變成大大的荷葉》中，當學生講出他想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星和荷葉時，我及時在黑板上出示這些圖，一張張精心準備的圖片吸引學生，在最后，魚兒、雨點等景物來到荷塘的畫面，更是妙趣橫生，此時他們那顆想學的心早已被我捕獲了。
（二）以情景激趣。由于小學生有意注意時間短，持久性差，往往影響到學習效果。在課堂教學中創設一定的特殊情境，有利于調節課堂氣氛，引發學生的好奇心，激發他們學習的興趣。例如在《真想變成大大的荷葉》中，為幫助學生理解蝴蝶在花叢中穿梭，我特設了這樣一個情景：請了三只小蝴蝶，其余學生當擺出花朵狀，當花叢。小蝴蝶揮動翅膀，來回在花叢中上下翻飛，在快樂的氛圍中理解了“穿梭”。
（三）以肢體語言激趣。小朋友的天性就是愛表現，教師的舉手投足都會引得小朋友的關注。興趣來了，學生的注意力就會集中，相信課堂也會收到良好的效果。例如：在教學《春筍》這篇課文時，為了讓小朋友更好地理解及記憶課文，我讓小朋友們扮演春筍娃娃，春筍娃娃一起跟著音樂做動作。學生裝睡覺，再睜開眼睛醒來，接著小手搭好做沖破泥土狀，然后掀翻石塊，裹著外衣，最后再一節一節往上長。學生跟著音樂，讀著課文，做著動作，心、口、手、腦并用，身心愉悅，記憶效果很好。根據小學生向師性的特點，教師應向學生傾注自己大量的愛。師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，課堂氣氛民主、和諧，學生會很自然地進入角色，逐漸變被動學習為主動學習。
二、加強訓練，培養創新意識和能力
創新能力的培養，首先是創造性思維能力的培養。那么，什么是創造性思維呢？我國教育名家溫寒匯這樣概括：“創造性思維不是一種單一的思維，而是抽象思維的有機結合，是兩種思維新穎、靈活強訓練，培養的結合?！眲撛煨运季S表現在解決問題過程中思維的新與活。新，就是要求學生的理解中有獨立的見解和自己內心的感受；活，就是要求學生在理解課文內容、表達自己意見和思考問題時，能多方位、多角度、多路徑地思考問題。教師應積極引導學生靈活地遷移運用各種法則、原理、規律，并舉一反三。
如教學《真想變成大大的荷葉》時，其第二自然段和第三自然段結構一樣，為了不牽著學生的鼻子走，我放手讓學生摸著我丟給他們的一根“繩子”去摸索，去發現，去探究。在這個環節，我只教了一句，并授予學習此句的方法：邊讀課文邊想象，邊讀課文邊看圖，還要用自己的朗讀表達自己的快樂。在交流時，學生所展現的成果是喜人的，不僅會讀，會聯想，而且會學著說一兩句。如：我想變成眨眼的星星，照亮整個夜空。我想變成彎彎的新月，和小朋友們一起玩耍。
又如《狐貍和烏鴉》這篇課文我是這樣進行教學設計的：從學生感興趣的圖片入手，讓同學們暢談在自己印象中的狐貍和烏鴉的形象。我再引入：“在這狡猾的狐貍和蠢笨的烏鴉之間會發生事呢？”學生們興趣高漲，很想了解故事。之前，我主要抓住狐貍的“讒”，讓同學去讀第一自然段，并找能體現狐貍的讒的詞、句、圖片。之后，我圍繞三次對話，緊扣一個“騙”字，引導學生反復閱讀、品味。在三次對話中，我采用了先“牽”再“放”的教學方式：第一次對話抓住狐貍的表情和語言，引導學生感悟狐貍的話，了解狐貍的心理是怎樣的。第二次、第三次我放手讓他們分組學，自己讀、指名讀、齊讀、分角色讀……在多種形式的朗讀、品讀中，學生形成了見解。加上課件資源的輔助功能，烏鴉叫聲、烏鴉與麻雀圖片的出示，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地調動了學生情感的參與。在總結課文讓學生們談談想對烏鴉說什么時，學生們暢所欲言，明白了狐貍的狡猾，懂得了動聽的語言并不都是金子的道理。
三、發散思維，培養求異創新精神
發散思維是創造思維的主導環節，這是一種不依靠常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這是在小學語文教學中培養學生求異創新精神的基本方式。假如某個問題有很多種可能的答案，那么思路就可以以這個問題為中心，向四面八方自由擴展，尋求眾多的合適的答案。
如在教學《真想變成大大的荷葉》時，最后的省略號給學生們留下了無限的遐想。為此，我設計：?搖?搖 ?搖來了，在荷葉?搖?搖 ?搖?搖。這樣設計一個填空給學生創新思維提供了一個展示的平臺，引領學生尋求多種不同的想法。
臺灣蝴蝶谷范文6
【案例】
【活動一】感知地圖，初識“臺灣”
1. 導入課題，板書課題，讀課題。
2. 你們知道臺灣在哪兒嗎？（映示中國地圖，“臺灣”標識）在我國遼闊的東海浪花里鑲嵌著一座寶島，這就是臺灣。（放大呈現）這里風景優美，物產豐富，所以稱它――（出示詞組“寶島臺灣”，讀）
3. 臺灣自古以來就是中國的領土――讀好“祖國的寶島臺灣”后，齊讀。
4. 識寫生字“祖”。
（1） 部首演示“祖”字的構成，感知漢字的神奇有趣。
（2） 指導書寫“祖”字。（示字旁在田字格的左半邊，只有一點，紅筆標識：一個點，一顆心，一心一意愛祖國；右邊的豎起筆要高，寫在豎中線上。）
（3） 描紅，臨寫。
【活動二】自讀提示，自主讀文
【活動三】相機讀文，隨文識字
A. 指名讀課文第1自然段。
1. 學生質疑：有哪些不理解的詞語？
2. 圖片理解詞語，“水源充足、花草茂盛”。映示兩幅圖，相機理解：臺灣四面環海，大大小小的河流有六百多條，難怪說它是“水源充足”，讀好詞語；看圖，你看到什么？圖片上有許多的花草，又多又密，這就是“花草茂盛”。
3. 在句子中讀，讀“水真多，花兒好茂盛啊！”
4. 寫生字“源”。有什么好辦法記住它？（這是形聲字，用“加一加”的辦法很容易識記）
怎么寫好看？學生觀察交流：左窄右寬，長撇舒展。（生描紅、臨寫）
5. 識寫生字“茂”。生說記字形的方法，師映示古體字“茂”，說說像什么？總結講解：上面是草字頭，草又多又密，下面的“戈”字部“戊”字像一把大刀，草兒茂密，需要大刀開路，才能進去。理解字義，也是識字的好方法。
6. “茂”字的筆順要看清，動畫映示，師生一起書空一遍。
7. 師范寫，邊寫邊說口訣：草頭寬寬在上方，一橫一撇要舒展，斜鉤伸長有力度，先撇后點不能忘。描紅一個，臨寫一個。
8. 小結并板書：氣候溫暖，水源充足的臺灣，不愧是蝴蝶生長的――（板書：好地方）。
B. 指名朗讀第2自然段。
1. 讀好長句子：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”
2. 你們有什么好方法，讀好這個長句子？在學生朗讀中，指導讀好表示顏色的詞語“色彩斑斕”；注意讀好詞組“飛過花叢”“穿過樹林”“越過小溪”，讀出動態的感覺。
3. 識寫生字“叢”。觀察字形的變化：兩個人不一樣，前一個捺變點，后一個腿伸長，下面一橫穩穩托住上方。（生描紅、臨寫）
了解“叢”字的意思，不明白，向字典老師請教。學生查字典，選擇“花叢”的意思：聚在一起的人或（物）。花叢，就是許多花聚在一起，那么，許多草聚在一起就是 。許多樹聚在一起就是 。
4. 讀第2自然段。相機板書，這就是蝴蝶谷名字的由來。
C. 指名朗讀第3自然段。
1. 重點指導長句子的朗讀：“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶”“金光燦燦”“十分壯觀”――讀好這些關鍵詞語，句子就很容易讀通順了。
2. 識寫生字“撒”。你們會做這個動作嗎？平時撒過什么東西？怪不得“撒”字的偏旁是――提手旁。
3. 觀察字形的動畫演變，如何在田字格里找準筆畫的位置？筆畫比較多，在田字格里要寫得緊湊，不能松散。為了寫好它，師范寫，邊寫邊說一段口訣――提手高高細又長，中間減肥讓地方，反文緊貼旁邊寫，注意穿插更漂亮。
4. 描紅，臨寫。
【活動四】習字展示，評價反饋
1. 今天的蝴蝶谷之旅就要結束了。老師很想看看你們的作品，誰愿意展示？
2. 實物投影展示，生評價。評價從“結構、字形、筆畫”幾個要點，提醒學生掌握書寫的一般方法。寫得好的字，給予肯定贊揚，加星；不足的字，提出修改意見，師用紅筆立即修正，使字更美觀。
3. 其余同學學著剛才的方法，進行“比照”（比一比才進步，一個更比一個好）滿意的字，自己加一顆星，鼓勵自己；不滿意的字，可以重新寫一個。
【評析】
一、 有“理”可據
目前，字理教學正掀起一股熱潮，它追尋了漢字的本源，從造字的源頭尋求方法，圖畫鮮明，含義深刻，直觀生動?！白妗弊值淖掷恚骸笆尽弊峙栽瓉硎鞘频墓┳?，呈“T”狀，后來才演變成“示”，“示”旁的字都與祭祀、崇拜、祝壽有關，而右邊的“且”是“祖”的本義，字形像祖先的牌位，后來，假借為虛詞，于是，加上“示”旁另造“祖”字。這么生僻的字理知識，對于低年級小學生來說，那真的是太深奧了。教者利用淺顯的字理，將“祖”字的字義生動地表達出來，可以說是頗費心思。聯系到本冊教材《識字7》中，有“示”的偏旁演變的生字，凝視著祖先的臉龐，于是依“勢”而“理”：運用拆分法，將“示”由圖到文呈現出來，右邊的“且”找了一個小小的牌位，兩部分合起來就構成了“祖”字。這樣一來，既有理，又形象，同學們興趣盎然。
二、 有“趣”可享
低年級的識字教學講究的是“趣”，這符合學生以形象思維為主，且注意力難以持久的特點。教學“源”字時，教者充分遵循了這一規律：先映示了兩幅圖片，一幅圖表示的是“水源充足”，一幅圖顯示的是“花草茂盛”，讓學生依據圖畫，猜測哪一幅圖中含有“源”字？學生很快發現有一幅圖中水流潺潺，教者趁勢講解：臺灣這兒河流眾多，大大小小的湖泊有六百多個，這就是“水源充足”的意思?？纯催@個“源”字，左邊是三點水，表示它的意思，右邊表示它的聲音，有什么好方法記住它？學生說用“加一加”“利用熟悉的字記住”。這樣，一個“源”字在一幅圖畫中，融合了音、形、義，豈不是“趣味橫生”？
三、 有“法”可依
《課標》明確指出：要培養低年級學生喜歡識字、主動識字、寫字興趣?！白妗弊值慕虒W，除了識字方法上采取“拆分形象記憶法”，在指導寫字時，教者也是匠心獨運：為了讓學生記清左邊只有一點，范寫時，教者邊寫邊講解：一個點、一顆心，一心一意愛祖國；在教學“茂”字時，教者想到了由古體字的字形入手，然后引出“茂”的字義：上部分草兒又多又密，下部分是“戈”的演變，說明草兒茂密，需大刀開路才能進去；為了不讓該字的筆順混淆，教者還編了一首歌謠：草頭寬寬在上方，一橫一撇要舒展，斜鉤伸長有力度，先撇后點不能忘。學生在簡明生動的歌謠中，輕松愉快地掌握了識字寫字的方法。
