前言：中文期刊網精心挑選了快樂的鑰匙范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
快樂的鑰匙范文1
故事講的是主人公星小然是一個爭強好勝的孩子，什么事情都想爭第一，因此他十分努力，各方面都很優秀，可是有一次，他在一場考試中失利，沒能得到第一，因此他整天悶悶不樂，家人怎么勸也沒用，最后小然從一個優等學生變得自暴自棄。正是因為小然從來沒有受過挫折，所以才會禁不住這一次失敗的打擊，變得一蹶不振。實際上，只要小然樂觀些，這一次失敗沒什么，至少小然努力了。人生最重要的就是拿得起，放得下。人總是被自己的欲望霸占住心房，這樣哪里能讓快樂自主呢？
每個人的一生都不可能是一帆風順的，都會有遇到大風大浪的時候。如何坦然面對困難，快樂生活，關鍵取決于自己的態度。每個人都有一把快樂的鑰匙，只是在許多時候，我們把自己的那把鑰匙，交在了別人手中。就例如文中的小然，他就把自己快樂的鑰匙交在了自己成績的手中。
我也有這么一次：在小的時候，有一天，我剪了一個自己喜歡的新發型，歡歡喜喜的跑到了學校，想給同學看一看。等我跑到了教室，同學們看了我一眼，都不約而同的笑了起來，有的同學還說：“哈哈哈，這個頭發是怎么剪的，好土??！”我聽了很沮喪，一整天都是悶悶不樂的，回到家，我一句話也沒說，直接進了自己的房間。晚飯的時候，媽媽來喊我吃飯，我還是不肯出去，于是媽媽就問我怎么了。我委屈地對媽媽說：“同學對我的新發型不滿意！”媽媽聽了，有些哭笑不得，對我說：“這有什么，等下個月頭發長出來了，再剪一個不就行了！”“可是，這要等好久，同學會一直嘲笑我的！”“沒事！這個發型是你自己喜歡的，不用去太在意別人的看法！做自己就行！”我聽了媽媽的話，心里稍微好過了一點。
快樂的鑰匙范文2
那天，那把快樂的鑰匙，被我撿到了。幾周前，在我學鋼琴的那所學校，要舉行一次比較大型的音樂會。老師選定了讓我當主持人，并且讓我領奏《瑤族長鼓舞》這個曲子。
當老師把這個消息告訴我之后，我的心里有一絲喜悅，但又夾雜著一些緊張。
喜悅是因為老師選我當主持人，讓我領奏那首曲子，是老師對我的信任。而緊張是，萬一我主持的不好，彈琴時出了差錯，那豈不是丟了我的臉，也丟了老師及學校的臉。讓觀眾怎么想我？怎么想學校？怎么讓這么個小女孩領奏？怎么讓這么個小女孩主持？
這種想法一直浮現在我的腦海里。我該怎么辦？？？
距離音樂會還有幾周的時間。在這幾周，回到家，完成作業之后，我就開始練曲子，找老師輔導主持詞，每天練習曲子不下十遍，朗誦主持詞不下五遍。練得我手指麻木，口干舌燥……
一切都準備的非常充實，在老師面前朗誦，領奏曲子。都非常順利。
可不知為什么，在臨上臺前：我彈不好怎么辦？萬一緊張讀錯主持詞怎么辦？一連串的問好在我的腦海里浮現出來。我越想甩掉它們，可它們就越纏著我不放。唉！真不知道該怎么辦好了。
在不知不覺中，我和另一位主持人被老師“揪”上了舞臺。起初，我只是以為在彩排，就沒怎么在意，可誰知，這已經是正式開始了。我發覺這并不是那么可怕，也沒有什么可以讓我緊張，因為我已經準備的很充足了！
一次次的上臺主持，與觀眾互動，彈曲子，我沒有感覺到一絲的緊張。雖然下面黑壓壓的一片人，但我好似沒有看到一點人。
就這樣，一兩個小時的音樂會在不知不覺中結束了。我也很好的完成了這項“艱巨”的任務。
我們致完閉幕詞后，我在臺下，在人群中尋找著爸爸媽媽。忽然，有一只手拍在了我的肩上，轉頭一看，是老師：“今天晚上表現不錯！主持的挺好，彈得也不錯，更沒看出你緊張！”這時，爸媽也過來了，并且也表揚了我！
快樂的鑰匙范文3
一個成熟的人應該掌握自己快樂的鑰匙，他不期待別人使他快樂，反而能將快樂與幸福帶給別人。每個人心中都有一把“快樂的鑰匙”，但我們卻常在不知不覺中把它交給別人掌管！
一位女士抱怨道：我活得很不快樂，因為先生常出差不在家。她把快樂的鑰匙放在先生手里；一位媽媽說：我的孩子不聽話，叫我很生氣！她把快樂的鑰匙交在孩子手中；男人可能說：上司不賞識我，所以我情緒低落。這把鑰匙又被塞在老板手里；婆婆說：我的媳婦不孝順，我真命苦；年輕人從文具店走出來說：老板服務態度惡劣，真把我氣炸了！
這些人都做了相同的決定─就是讓別人來控制他的心情！
當我們容許別人掌控我們的情緒時，我們便覺得自己是個受害者，對現況無能為力，抱怨與憤怒成為我們唯一的選擇。我們開始怪罪他人,并且傳達一個訊息：我這樣痛苦，都是你造成的，你要為我的痛苦負責！此時我們就把這一項重大的責任，托付給周圍的人──即要求他們使我快樂。我們似乎承認自己無法掌控自己，只能可憐地任人擺布。這樣的人使別人不喜歡接近，甚至望而生畏。
快樂的鑰匙范文4
在幼兒自主游戲的世界里，孩子們主動的、獨立的、創造性的表達與表現，在教師的支持下，游戲過程中教師的引導作用對幼兒的發展有著深遠的影響。當游戲結束時，也正因為有了教師的組織與參與，游戲后的分享活動讓孩子們有機會交流一下游戲中的體會，分享游戲中的快樂與經驗，討論游戲中遇到的問題和困惑，使游戲后的分享成為了有意義的活動。因此，游戲后的分享活動的指導與教學活動的指導有著很大的不同。以下是我個人在實踐后的一些所得。
一、分享活動滿足幼兒的心理需求。
游戲后的分享活動的本質是分享快樂。培養幼兒活潑開朗的性格是我們幼兒園的發展目標中重要的一條，游戲后的分享活動也必須遵循這個宗旨，為幼兒帶來快樂的體驗。
在游戲的過程中，有的幼兒得到了滿足，有的幼兒產生了困惑，有的幼兒發現了問題……，游戲后的分享活動滿足了幼兒自我表現、自我肯定、解除困惑、解決問題的需要，而需要的滿足為幼兒帶來了快樂。
有些教師把對幼兒游戲的評價權牢牢的掌握在自己的手中，孩子們只有圍繞著教師的指揮棒轉的份，這樣的分享活動儼然變成了又一次的集體教學活動，毫無快樂可言，完全忽略了孩子的體驗。
隨著觀念的轉變，教師們漸漸地把關注的重心轉移到了孩子的身上，讓孩子們盡情分享在游戲中的體會、快樂、經驗、遇到的問題、不解的困惑，讓孩子們獲得了極大的滿足，而滿足又為孩子們帶來了快樂，這種良好的情緒體驗進一步支持和促進了幼兒的游戲，形成了一個良性循環。
二、不同的交流方式促進幼兒發展。
同一年齡段的孩子他們有著相似的年齡特征，而作為個體的他們，又有著不盡相同的特點。我們必須通過不同的方法讓不同能力的孩子都有機會在游戲分享中獲得快樂和成功。
1、引導幼兒進行表述
孩子進入中班后，詞匯開始豐富起來，逐漸能清晰的談話，獨立的講述日常
生活中的各種事物，但由于還不能記清事物現象和行為之間的聯系，有時講話會斷斷續續。
1）對于講述能力較弱的幼兒，在介紹前給予明確的提示
幼兒從小班剛剛升入中班時，描述事物的能力還比較弱，對于自己的作品不知如何進行介紹，教師如果在這是完全放手，任其自由發揮的話，結果往往是說的幼兒支支吾吾，聽的幼兒一頭霧水。這是教師可在介紹前給予幼兒一些間明確的提示，如：你可以從下往上介紹，或者從外往里介紹，還可以用顏色來告訴大家。并在幼兒講述的過程中幫助其整理語句。這樣較具體的語言，能夠幫助幼兒進行梳理，順利地進行描述。
2）對于表述能力較強的幼兒，應給予充分的自主性，明確的指向性。
隨著幼兒的語言表達能力、建構水平不斷提高，他們對按順序或按顏色進行講述的方法已不再滿足，教師應及時調整自己的指導方法，不再硬性要求一定要講清作品每個部位的名稱，應給予幼兒充分的自主性。例如：林林搭了一艘輪船，教師不再要求孩子一定要按順序說出船的各個部位的名稱，而直接引導孩子：“請你介紹一下，你的輪船上有什么特別有趣的地方。”這樣同時引起了講述者和傾聽者的興趣。在指導語中教師也可給與幼兒明確的指向性，讓幼兒能抓住重點進行講述。
2、關注幼兒社會性的發展
中班年齡的幼兒在游戲中逐漸形成伙伴的關系，但由于交往技能的不足，容易發生爭執。因此在游戲過程中促進幼兒的合作與交往是老師指導游戲的一大目標。
教師要善于捕捉發生在幼兒之間的合作、交往的苗子，及時加以引導，發現合作的、交往的現象，要及時加以肯定和發揚。
《寬寬的本領》
隨著孩子們建構水平的提高，孩子們的作品越來越多了，他們開始熱衷于為自己的作品起好名字后把這個名字貼在作品上。于是，每天都會有一兩個孩子來請我們幫忙，為他們寫名字。
寬寬是個永遠站在別人身后的孩子，沒有特別要好的朋友，看人的眼神總是怕怕的，但他有一個大家都知道的本領，那就是會寫許多字。
今天，丞丞忙了幾天的“游樂城”終于完工了，他興奮的向周圍的朋友們介紹著，不一會，他拿著一張紙和一支筆走向我，我知道他是來讓我幫忙寫作品的名字的。這時，我看到寬寬正在一個人玩著學花片，顯得很孤單。于是，我故意坐在洋洋的身邊，開始和他一起游戲?！皠⒗蠋?，你能幫我寫個名字嗎？”
“呀，我現在正好要幫洋洋，沒有空?！必┴┮宦?，剛想走，我馬上接著說：“那我們班有沒有會寫字的小朋友？你可以請他幫忙呀。”聽我這么一說，丞丞馬上轉身走到寬寬的面前，沒一會，寬寬就幫他寫好了名字。
在分享活動中，我特意請寬寬和丞丞一起上來，請他們介紹了今天合作的事。并告訴孩子們不同的人有不同的本領。如：找積木、寫字類似的本領都可以幫助別人，都是合作的好伙伴?？吹截┴┳孕诺男δ樅蛯拰捈t紅的，埋在下面暗喜的臉，我希望寬寬的朋友會越來越多。
孩子們在游戲中尋找的合作或各班往往是能力較強或比較善于交際的孩子。像寬寬這樣內向的孩子往往缺少合作者，他們自己也不太善于自己去找合作者。通過這次的游戲的分享活動，教師為孩子拓寬了合作的對象讓孩子們知道了每個小朋友都有自己的本領，不一定建構能力很強的人才能做合作伙伴。同時為寬寬帶來了自信心，滿足感，促使有需要孩子主動找寬寬幫忙，增加了他的人際交往。
3、幫助幼兒解決技能技巧的難點
中班的幼兒不但愛玩，而且會玩了。此時的幼兒動作發展更加完善，手指動作更加靈活了，能夠完成穿插積木這一類的精細動作了。而且動作的質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。正因為如此，孩子們建構的愿望也越來越強烈，隨之而來的是在建構過程中不可避免的碰到一些技能技巧上的難點。教師也有必要在本班的幼兒出現類似的問題時，進行必要的指導，使孩子們越過這一技能技巧上的瓶頸，讓他們的建構需求得到滿足，激發出孩子們更大的游戲興趣，在游戲中得到更多的快樂。
1）以比較的方法找出問題所在。
在建構游戲中，孩子們在搭建時常常會遇到一些共性的問題，如：房子地基的四條邊有長短；房子造得松松垮垮的，一碰就壞；所有的房子都是相同的材料建成的……遇到這些情況時，比較的方法是一種比較好的方法，老師可以提供成功的作品和存在問題的作品，讓孩子們通過對看看摸摸，自己找出問題所在，如果僅靠老師教條式說教，往往起不到效果。
2）形象生動的語言幫助幼兒理解。
中班的孩子思維具有具體形象的特點，因此在解決建構時的難點時，
教師的語言要生動形象，易于幼兒理解，如果教師的語言抽象、生硬，不但幼兒難于理解，而且不易引起幼兒的興趣，失去建構的愿望。
3）用不同的表現形式幫助幼兒理解。
邊講述邊演示的方法是作為教師最常用的方法，但這并不是唯一的方法。有時小小的積木在教師的手上并不利于坐在下面的孩子們看清楚，有時抽象的話語不能讓孩子們聽明白到底是怎么回事。那我們就可以借助別的手段讓孩子們看清楚，弄明白。比如我們可以用畫畫的方法；把建構的難點用拍照的方法記錄下來，展示在教室讓孩子們自己去觀察、去模仿，去解決。相信還有更多的方法能幫助我們的孩子們，讓他們輕輕松松，快快樂樂的解決他們建構上的問題。
《餅干房子》
進入中班后，孩子們對用“樂高”積木搭建房子充滿了興趣。孩子們的房子越造越大，越造越高，班中的“爛尾樓”也越來越多。許多房子的墻壁都是用堆高的方法建造起來的，沒造幾層樓，房子就開了花，沒法再往上造了。孩子們對建造房子好像也慢慢地失去了原有的熱情，因為等待他們的往往是失敗。
一天，展示臺上又多了一幢“爛尾樓”，這該怎么辦呢？于是，我在大班借來一幢房子，和“爛尾樓”放在了一起。
師：這幢房子可真漂亮，可我不敢進去玩。
幼：這個墻壁壞的。
師：對呀，這個墻壁像餅干一樣的，一碰就散架了。
這時，我把大班孩子大的房子放了出來。
師：這幢房子怎么造得這么牢固呢？
幼：這個墻壁沒有縫的，連在一起的。
這時，我拿出事前準備好的紙和筆，把這兩種墻壁不同的建構方法邊畫邊說了出來。
師：原來用直直的往上造的方法會造出餅干房子，用手拉手的方法造出的房子就不會變成危房，才可以造的更高更大。
從孩子們與我的互動中，可以看出孩子們已經理解了這兩種搭建方法哪種方法更牢固，更容易造出大而高的房子了。
4）幼兒間的相互模仿，解決難點。
孩子之間的相互作用是不可低估的。一個孩子常常就是另一個孩子的
最近發展區，當一個孩子摘到了自己想要的蘋果的時候，就是另一個孩子快要成功的時候了。
這時，作為教師首要的任務是要密切觀察，并幫助幼兒進行梳理經驗，
當這些經驗變成孩子自己的語言后，有許多的孩子能從中得益，而第一個摘到這個蘋果的孩子，將獲得最大的成功感。
三、分享交流，促進幼兒語言發展。
中班幼兒的語言表達能力較小班的幼兒已經有了較大的提高。但由于還不能記清事物現象和行為動作之間的聯系，說話會斷斷續續。因此，在中班還是以集體形式的分享交流為主。
1、表達能力較弱的幼兒教師共同參與交流。
2、鼓勵膽怯的幼兒在游戲進行時，在小范圍內進行分享。
3、引導幼兒以角色的身份進行交流。
快樂的鑰匙范文5
當整理這些珍貴記憶時，如何與親朋好友一起分享這份快樂？刻張光盤郵寄給朋友？有些太麻煩；給朋友發郵件？但并不是所有人都喜歡這種地毯式轟炸的方式。怎么辦呢？那就到網上去，給你的照片、視頻和文字，找個家，還能和最愛親朋一起分享快樂。
再也沒有塞得滿滿的電子郵件收件箱; 也沒有了虛情假意。這也正是為什么在線照片庫和視頻社區紅火的原因。它們使所有者可以控制誰能觀看，同時將選擇觀看時間的權利交給了被邀請者。
下面是我們對互聯網上的一些服務的簡要介紹。
Flickr
Flickr已贏得了媒體很多關注的目光。簡單、樸實無華地提供照片共享是其主要優點。你上手所需要的就是得到一個免費Yahoo ID（Yahoo擁有Flickr）。
文件可一次上載一個，也可使用Flickr Uploadr成批上載文件。你需要賦予這個應用程序權限后才能開始使用。你可以在任何時候解除賦予這個程序的授權。
每月上載上限是20MB。為了節省Web空間（以及加快照片上載速度），Uploadr會詢問你是否希望它自動調整大照片的尺寸。
如果在上載前沒有添加說明，一旦它們上載到網站上后，你還有另一次添加說明的機會。你可以將所有照片設置為“公眾”，讓所有人看到它們;也可以只與你指定為“朋友”或“家人”的人分享它們。
標簽功能使你可以按標簽或說明搜索共享的照片，并且如果你需要靈感的話，標簽可以為你提供最流行的照片精品。你可以利用名為Shozu的相關服務，把一些相機手機中的照片上傳到Flickr。Flickr已為美國用戶增加了照片洗印服務。
Flickr服務很適合共享照片，其功能強大的搜索是發現相關照片――或完全不相關的照片――的有效途徑。
Picasa 2.0/Hello
Picasa和Hello服務都是免費的。
Picasa 2.0一直被照片洗印網站Photobox用做默認的圖像編輯器。該程序掃描硬盤，尋找照片和視頻文件，按文件夾和日期對它們進行分類，然后以大比例微縮圖顯示它們。每次你啟動這種應用時，它自動升級其數據庫，不過一點都不會引起你的注意。你可以滾動保存照片的屏幕來方便地找到你想要的照片，然后點擊它進行修改。
調整不平衡的色彩的功能強大的工具以及一個有效的消紅眼工具，使編輯圖片變得易如反掌。一旦你感到滿意，點擊工作窗口底部的“Hello”按鈕，照片就可以直接上載到Flickr照片共享網站。
若想開始使用Hello共享服務，你所需要做的就是輸入用戶名、口令和電子郵件地址。你可以添加簡介，或通過電子郵件或朋友的Hello用戶名邀請朋友。消息和照片傳送與即時消息基本相同。這是個快速的過程。對話和發送的照片清單被自動保存。
點擊Hello的“發送照片”按鈕并從你的Picasa存檔中選擇照片，或利用Windows Explorer選擇它們，然后從菜單中選擇“發送給Hello”，就可以選擇你想發送的照片。這是個簡單可愛、給人留下深刻印象的網站。
Snapfish
作為HP子公司的Snapfish，輕松證明了“少即是多”這句格言的真理。
上載通過Activia小應用程序執行，或者你可以通過專用Snapfish電子郵件地址發送照片――這對于那些擁有合適的相機手機的用戶來說，是個方便的選擇。你還可以選擇以不同的分辨率上載照片。你選擇哪種分辨率取決于你是只想炫耀自己的創作技巧，還是想為后代留一張實實在在的照片。
Snapfish在其通用設置和訂購海報尺寸照片選擇上得了高分，盡管格式局限于jpg和ZIP文件――可惜不支持RAW或Tif格式。當你注冊時，該公司免費洗印20張照片的做法――以及讓用戶使用不受限制的存儲空間――為它贏得了好評。
Snapfish不愧是一家強調創造性表達的公司，它為你編輯上載的照片提供多種選擇。你可以消除紅眼、補償不均勻的閃光燈效果和校正顏色以及使用常見的剪切和旋轉功能。
當然，它并不是為了藝術而生的。Snapfish希望是你出錢洗印照片。不過，該網站為到達這一目的所采取的方式意味著你不會在意這點。
分享視頻：Rox
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快樂的鑰匙范文6
一、直觀演示，使素材變靜為動
兒童的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們對具體形象的事物容易感知，而對抽象概括的知識難以理解與吸收。尤其是低年級兒童以具體形象思維為主，在教學中充分利用直觀教學和實際操作，就能培育小學生的數學樂學情緒。在直觀教學中，多媒體的應用愈來愈受到教師的青睞，并得到快速的普及。多媒體使用簡便、圖像逼真，能充分顯示事物的動態變化，通過事物動態的變化幫助學生加深對題意的理解，充分調動學生的樂學情緒。
二、創設情境，使數學生活化
《全日制義務教育數學課程標準》提出：人人都學有用的數學，新理念的數學告訴人們，數學不再是演算紙上的智力游戲，它就在我們的身邊，是有用的、是有趣的。小學生對生活是比較熟悉的，從生活中產生問題，創設情境，會給小學生以親切感，激發他們解決數學問題的興趣。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。把學生熟悉的生活背景作為情景導入，更能產生濃厚興趣。
三、引進游戲，使課堂動靜結合
心理學研究表明：小學生集中注意的時間不長，而且不穩定，有趣的東西常常會吸引他們的注意力。于是在教學中教師要想方設法把游戲引進課堂，根據教材的內容，不斷調節學生的有意注意和無意注意，組織課堂教學，使學生在興奮與抑制的不斷變換之中，使課堂里動靜結合，即有節奏，又有樂趣，調動學生思維的積極性。游戲的形式有很多：如扮演角色、送信、找朋友、即興表演等。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學法的熏陶，從而培育小學生數學的樂學情緒。
四、開展競賽，使學生變先進為更先進
動機是激勵人們去行動的主觀原因，學生學習動機越強烈，越能對學習表現出濃厚的興趣，進而轉化為學習的一種內動力，因此，在小學數學教學中，就要千方百計地使學生產生強烈的興趣和好奇心，引導并鼓勵他們參與新奇、有趣的探索性學習活動。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以刺激學生自我提高的需要，從而在一定程度上提高學生學習的積極性，影響學習效果。
五、走出課堂，使知識融入生活場景中
小學生非常好動，上課如能走出教室，那是最高興的事。為此，經常根據教材內容，讓他們走出課堂，參與實踐。在數學教學中，有機地結合實踐操作活動，激發學生的學習興趣，發展學生的思維。教學中充分運用與知識相關的生動形象的具體場景，聯系實際，進行實踐，使學習成為一個主動探索過程，真正地讓學生樂學、愛學，從而培育他們的數學樂學情緒。
六、激勵評價，使學生發揮潛能
教師要在教學中充分挖掘學生的潛能。學生學習動力大致可以分為兩類：一類來自于他人的肯定，這是外在的激勵；另一類來自于對學習本身的成功體驗，這是內在的激勵。從學生的學習發展來看，他們的學習是一個不斷由外在激勵為主轉變為以內在激勵為主的動態結構。在評估中得到肯定，這對學生來說是一個很大的外在刺激。課堂上，把學生當做平等的朋友來對待，熱情關心，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價，把口頭獎勵和物質獎勵相結合。
