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我聞琵琶已嘆息范文1
2、出處：唐·白居易《琵琶行》。
3、全文：
元和十年，予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學琵琶于穆、曹二善才，年長色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數曲。曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉徙于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為長句，歌以贈之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
尋聲暗問彈者誰？琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。（不得志 一作：不得意）低眉信手續續彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》（六幺 一作：綠腰）。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。(暫歇 一作：漸歇)別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。
自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。
鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。(銀篦 一作：云篦)今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。
商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。
其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽。今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。
我聞琵琶已嘆息范文2
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
尋聲暗問彈者誰？琵琶聲停欲語遲。
移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。
低眉信手續續彈，說盡心中無限事。
輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。
自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。
十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。
曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。
五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。
鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。
今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。
弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。
門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。
商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。
我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！
我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。
潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。
住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。
其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。
今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。
莫辭更坐彈一曲，為君翻作《琵琶行》。
感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。
凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。
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2、琵琶行課文對照翻譯。
秋夜我到潯陽江頭送一位歸客，冷風吹著楓葉和蘆花秋聲瑟瑟。
我和客人下馬在船上餞別設宴，舉起酒杯要飲卻無助興的音樂。
酒喝得不痛快更傷心將要分別，臨別時夜茫茫江水倒映著明月。
忽聽得江面上傳來琵琶清脆聲；我忘卻了回歸客人也不想動身。
尋著聲源探問彈琵琶的是何人？琵琶停了許久卻遲遲沒有動靜。
我們移船靠近邀請她出來相見；叫下人添酒回燈重新擺起酒宴。
千呼萬喚她才緩緩地走出來，懷里還抱著琵琶半遮著臉面。
轉緊琴軸撥動琴弦試彈了幾聲；尚未成曲調那形態就非常有情。
弦弦凄楚悲切聲音隱含著沉思；似乎在訴說著她平生的不得志；
她低著頭隨手連續地彈個不停；用琴聲把心中無限的往事說盡。
輕輕地攏，慢慢地捻，一會兒抹，一會兒挑。初彈《霓裳羽衣曲》接著再彈《六幺》。
大弦渾宏悠長嘈嘈如暴風驟雨；小弦和緩幽細切切如有人私語。
嘈嘈聲切切聲互為交錯地彈奏；就像大珠小珠一串串掉落玉盤。
琵琶聲一會兒像花底下宛轉流暢的鳥鳴聲，一會兒又像水在冰下流動受阻艱澀低沉、嗚咽斷續的聲音。
好像水泉冷澀琵琶聲開始凝結，凝結而不通暢聲音漸漸地中斷。
像另有一種愁思幽恨暗暗滋生；此時悶悶無聲卻比有聲更動人。
突然間好像銀瓶撞破水漿四濺；又好像鐵甲騎兵廝殺刀槍齊鳴。
一曲終了她對準琴弦中心劃撥；四弦一聲轟鳴好像撕裂了布帛。
東船西舫人們都靜悄悄地聆聽；只見江心之中映著白白秋月影。
她沉吟著收起撥片插在琴弦中；整頓衣裳依然顯出莊重的顏容。
她說我原是京城負有盛名的歌女；老家住在長安城東南的蝦蟆陵。
彈奏琵琶技藝十三歲就已學成；教坊樂團第一隊中列有我姓名。
每曲彈罷都令藝術大師們嘆服；每次妝成都被同行歌妓們嫉妒。
京都豪富子弟爭先恐后來獻彩；彈完一曲收來的紅綃不知其數。
鈿頭銀篦打節拍常常斷裂粉碎；紅色羅裙被酒漬染污也不后悔。
年復一年都在歡笑打鬧中度過；秋去春來美好的時光白白消磨。
兄弟從軍姊妹死家道已經破??；暮去朝來我也漸漸地年老色衰。
門前車馬減少光顧者落落稀??；青春已逝我只得嫁給商人為妻。
商人重利不重情常常輕易別離；上個月他去浮梁做茶葉的生意。
他去了留下我在江口孤守空船；秋月與我作伴繞艙的秋水凄寒。
更深夜闌常夢少年時作樂狂歡；夢中哭醒涕淚縱橫污損了粉顏。
我聽琵琶的悲泣早已搖頭嘆息；又聽到她這番訴說更叫我悲凄。
我們倆同是天涯淪落的可悲人；今日相逢何必問是否曾經相識！
自從去年我離開繁華長安京城；被貶居住在潯陽江畔常常臥病。
潯陽這地方荒涼偏僻沒有音樂；一年到頭聽不到管弦的樂器聲。
住在湓江這個低洼潮濕的地方；第宅周圍黃蘆和苦竹繚繞叢生。
在這里早晚能聽到的是什么呢？盡是杜鵑猿猴那些悲凄的哀鳴。
春江花朝秋江月夜那樣好光景；也無可奈何常常取酒獨酌獨飲。
難道這里就沒有山歌和村笛嗎？只是那音調嘶啞粗澀實在難聽。
今晚我聽你彈奏琵琶訴說衷情，就像聽到仙樂眼也亮來耳也明。
請你不要推辭坐下來再彈一曲；我要為你創作一首新詩《琵琶行》。
被我的話所感動她站立了好久；回身坐下再轉緊琴弦撥出急聲。
凄凄切切不再像剛才那種聲音；在座的人重聽都掩面哭泣不停。
我聞琵琶已嘆息范文3
一.白居易的遷謫恨
序文中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，但白居易“出官二年”，果真“恬然自安”嗎？我們可以從《琵琶行》這首詩中找到完全相反的信息。
首先，詩人開篇即渲染了一幅清秋冷月夜送友人慘別的凄涼情景?！皾￡柦^夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，在空曠寂寥之景中寄予了失意悵惘、冷寂孤苦之情。在這里我們看到的不是“恬然自安”的詩人，而是“元和十年，予左遷九江郡司馬”后悲涼酸楚、飄零孤苦的遷客形象。其次，“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”，說明在琵琶女自敘身世以前，琵琶曲已經引發了詩人強烈的情感共鳴，而且這種情感不是歡樂的、安適的，而是包含了諸多人生感慨的“嘆息”，說明在遇到琵琶女之前，詩人已經郁積了濃烈的悲情，只不過是被琵琶女觸發了而已。最后，“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽。”從詩人對自己被貶之后生活的自敘中，我們看到的是臥病、苦悶、怨恨、悲切、孤苦的詩人形象。
我們也可以以詩證詩，從詩人被貶后所做的其他詩詞來看。比如元和十年八月作《初貶官過望秦嶺》：草草辭家憂后事，遲遲去國問前途。望秦嶺上回頭立，無限秋風吹白須。元和十一年作《端居詠懷》：賈生俟罪心相似，張翰思歸事不如。斜日早知驚鵬鳥，秋風悔不憶鱸魚。胸襟曾貯匡時策，懷袖猶殘諫獵書。從此萬緣都擺落，欲攜妻子買山居。這些詩，讓我們清晰地發現，詩人被貶之后情感是憤懣抑郁悲苦的，詩人說“予出官二年，恬然自安”，這顯然只是自我安慰，或者說是深意隱忍，王汝弼在《白居易》選集中認為“乃白氏故作鎮定之語，非其本心”。
對于被貶，詩人并不能“恬然自安”，而是有著濃烈的怨情恨意，那我們就不得不去探究詩人的被貶原因。
據《舊唐書?白居易傳》記載：“十年七月，盜殺宰相武元衡，居易首上疏論其冤，急請捕賊以雪國恥。宰相以宮官非諫職，不當先諫官言事。會有素惡居易者，掎摭居易，言浮華無行，其母因看花墮井而死，而居易作《賞花》及《新井》詩，甚傷名教，不宜置彼周行。執政方惡其言事，奏貶為江表刺史。詔出，中書舍人王涯上疏論之，言居易所犯狀跡，不宜治郡，追詔授江州司馬?！笔崂戆拙右妆毁H為江州司馬的原因：一越職言事，二不孝，三有人落井下石。而追究根源，宰相被殺，忠臣見黜，顯然是朝敗，唐朝衰落的象征。詩人首先承擔的是自我個體的遷謫之痛，而更深層面，是個體命運在一個朝代的衰微中的無可奈何。
二.琵琶女的淪落苦
琵琶女自敘身世后，白居易抒發了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。如果說白居易的淪落是由一個位高權重的京官變成了臥病潯陽的遷客；那么琵琶女的淪落就是由一位色藝雙絕縱情歡樂的京倡變成了年老色衰落寞失意的商婦。但很多同學對琵琶女的失意心態不理解，認為她年老色衰之后能嫁給一個商人，也是一件幸事，應該滿足。那么琵琶女嫁給商人到底是幸還是不幸？她的淪落憔悴根源是什么？
這里，我們必須弄清楚唐代倡伎的身份地位。關書敏《唐代教坊婦女生活簡述》記載：
皇帝為了享樂，把大量的藝伎征入教坊，然而當國家財政困難的時候首先即克扣她們的糧餉?！攲m廷到了不能養活她們的地步時，只有同意她們對外營業。開始，“凡朝士宴聚”，“新進士設筵顧吏”，便出資請她們表演和伴飲。后來，京中那些紈绔子弟飲酒作樂，也少不了叫她們來歌舞助興。……教坊由僅為皇帝服務，發展成為同時也為朝臣和富豪子弟服務，這不能不說是教坊的一個巨大變化，皇帝雖然不愿意這樣，但是國庫的逐漸空虛，使皇帝無可奈何。
唐朝末年，統治者越來越重色而輕藝，隨著時間的流逝，教坊婦女們人老珠黃，便被統治者厭棄了，由能歌善舞的藝伎，變成了宮中的雜役，陷入了十分悲涼的境地?！S著唐朝的不斷衰敗，統治者把一部分教坊婦女放出了宮禁，她們中有相當一部分感到無法擺脫人間的蹂躪，只有作了出家的選擇?！谭恢蟹懦龅膵D女，多數是靠賣藝為生，有的嫁人為婦，也有的靠賣藝和賣身兩者度日。這時的教坊婦女生活更加無著落了。
……
唐教坊婦女由獻技，到賣藝，再到賣身的歷史，便是唐王朝由盛到衰的歷史。
結合資料，再結合文本的相關內容“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁買茶去”，我們細加分析，琵琶女落寞失意，表面原因是“商人重利輕別離”，但深層在“弟走從軍阿姨死”所交代的社會背景上：元和五年用兵藩鎮，國庫窘迫，權令斷樂。聯系杜甫的詩《江南逢李龜年》，它以李龜年這一位宮廷歌唱家的顛沛流離反映了時代的由盛而衰，世運的由治而亂。那么琵琶女的漂淪憔悴根源自然也在朝代的衰微敗落和統治者及世人的重色輕藝上。
三.琵琶曲中的知音情
《琵琶行》享譽盛名，很重要的原因是其出色的音樂描寫。我們需要鑒賞比喻、摹聲、以有形寫無形等等技巧，我們也應該把握三次寫琵琶女的演奏，正面與側面描寫相結合，突出琵琶女演奏技巧的高超，對豐富人物形象，增添人物命運悲劇意味的作用。但我們更應看到，琵琶曲是作者與琵琶女情感溝通的橋梁，細品琵琶曲中的情感是深入理解文本的關鍵。
詩歌三次寫到琵琶女的演奏，以第二次寫得最為詳盡。從旋律上看，先是如急雨、如私語、如珠落玉盤的大弦小弦之聲，清脆圓潤；再是“鶯滑花底”“泉凝冰下”，輕快流暢的旋律很快向著低沉凝滯轉變，逐漸至凝絕無聲的狀態；而最后“銀瓶乍破”“鐵騎突出”，進入高亢激越的狀態。這樣的旋律在聽者白居易耳中，他所聽到的情感是有選擇傾向的。琵琶女一起手，白居易就聽到了“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意”“說盡心中無限事”；于“間關鶯語花底滑”，這樣美妙的琵琶聲詩人沒有什么感受，而于“凝絕不通聲暫歇”的無聲處，作者卻感受到了“別有幽愁暗恨生”。所以說，沒有欣賞就沒有音樂，琵琶女是帶著自己的身世遭遇、人生滄桑演奏的，白居易是處于被貶謫異鄉、孤苦失意的境遇下去聆聽音樂的。樂曲本身或許并不悲凄哀婉，因為我想，一個“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的歷經人間冷暖滄桑的樂伎絕不會在初識的男人面前就打算傾訴自己的身世。只是彈者和聽者的遭遇情感如此相似，兩人又都有著卓絕的音樂造詣，所以白居易透過旋律的表層直抵內心，在琵琶女的樂曲聲中演繹了身世的“漂淪憔悴”。
接下去一段直接寫琵琶女自敘身世，卻省略了白居易的問。因為白居易怎么問的其實已藏在小序“錚錚然有京都之聲”中，藏在聽曲的“不得意”“無限事”“幽愁暗恨”中。詩人沿著樂曲一步一步走向了琵琶女，一直走進了琵琶女的心靈深處，于是才有了兩人敞開心扉的傾訴。如果說琵琶女的第二次彈奏，對自我的情感是克制的、是有所掩飾的，那么“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急，凄凄不似向前聲”的第三次演奏就完全放開了，在知音之感中盡情傾瀉了對命運不公的怨恨，讓樂曲負載起兩種曲折的人生，一種沉重的命運。
我聞琵琶已嘆息范文4
關鍵詞：默寫糾錯 廣府方言 建構主義學習理論
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）05-0067-03
作者簡介：張娟（1981―），女 ，河南開封人，文學碩士，中學一級教師，廣東佛山市順德區第一中學語文教師。研究方向：漢語言文字學。
一、引言
“默寫常見的名句名篇”考查時一般不存在艱深、難寫的字句，難度較小，屬于送分題型。然而在每年高考中，相當一部分的學生卻因這樣或那樣的小毛病而嚴重失分，令人惋惜不已。很多學生抱怨，備考時背了很多遍，到了考場往往只記得讀音，不由自主地寫了別字。那么，是什么原因導致考生記其音而混其形，又如何才能使考生減少失誤，提高默寫得分呢？本文試從原因和干預措施角度進行分析。
二、近五年默寫得分情況
下面我們先看一下2008～2012年廣東省考試院公布的語文“常見的名句名篇默寫”高考數據。
從近五年高考所反映的得分數據來看，高考平均分在4分左右，就難度而言，默寫得分顯得不盡如人意。
三、默寫失分原因分析
（一）表層原因
筆者以近五年的高考默寫真題為材料，對失分原因進行抽樣調查，結果顯示：
據此，我們可以推論：“補寫名句名篇的空缺部分”失分原因主要是“音同義同（音近義近）字的混用”和“形近字的混用”。具體表現如下：
1.音同義同（音近義近）字的混用
（1）醉里挑燈看箭，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。（辛棄疾《破陣子》，2008廣東卷）（“看箭”應為“看劍”）
（2）白露橫江，水光接天。縱一桅之所如，凌萬傾之茫然。（蘇軾《赤壁賦》，2008廣東卷）（“桅”應為“葦”，“傾”應為“頃”）
（3）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。（杜甫《登高》，2010廣東卷）（“做”應為“作”）
（4）哀吾生之須臾，羨長江之無窮。攜飛仙以遨游，抱明月而長終。（蘇軾《赤壁賦》，2010廣東卷）（“攜”應為“挾”）
（5）我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必重相識！（白居易《琵琶行》，2011廣東卷）（“重”應為“曾”）
（6）無可奈何花落去，似曾相識雁歸來，小園香徑獨徘徊。（晏殊《浣溪沙》，2011廣東卷）（“雁”應為“燕”）
2.形似字的混用
（7）吾嘗終日而思矣，不如須叟之所學也；吾嘗而望矣，不如登高之博見也。（《荀子?勸學》，2009廣東卷）（“叟”應為“臾”）
（8）呼爾而與之，行道之人弗受；僦爾而與之，乞人不屑也。（《孟子?告子上》，2010廣東卷）（“僦”應為“蹴”）
（9）秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不簽之，亦使后人而復哀后人也。（杜牧《阿房宮賦》，2011廣東卷）（“簽”應為“鑒”）
（10）安得廣廈千萬間，大批天下寒士具歡顏，風雨不動安如山?。ǘ鸥Α睹┪轂榍镲L所破歌》，2012廣東卷）（“批”應為“庇”，“具”應為“俱”）
（二）深層原因
究根結底，默寫當中的諸多失誤與漢字自身的特點有著重要關系。
上古時期漢字的讀音，塞音聲母有四套[t]、[t‘]、[d]、[d‘]，既有清濁之分，又有送氣不送氣之分；還有一些復輔音聲母，如：[gl]、[kl]、[bl]、[pl]；輔音韻尾有：[m]、[n]、[ng]、[p]、[t]、[k]、[b]、[d]、[g]，但是聲調并沒有形成。到了中古時期，復輔音聲母分化為單輔音聲母，濁輔音塞音聲母開始消失，[b]、[d]、[g]這些濁輔音韻尾也逐漸失落，而聲調卻發展起來了，有了平上去入四聲，入聲字均以[p]、[t]、[k]這些清輔音為韻尾。
在普通話中，除了[m]、[n]、[l]、[r]幾個聲母外，濁輔音聲母都消失了。輔音韻尾除了[n]、[ng]之外，全部失去了。入聲不存在了，平聲則分為陰陽兩個聲調。
漢字讀音的這種變化，總的傾向是音節中輔音逐漸減少，并引起音節的合并簡化。由于輔音的合并和失落，使原來不同音的字變為同音字。目前，普通話中，同音字已經占到80%。同音字的大量增多，除增加了學生的記憶負擔外，更多的是讓學生在默寫的過程中難以區分，甚至有些無所適從。
四、借力廣府方言，輔助默寫糾錯
（一）可行性分析
筆者所在的順德地區，隸屬廣府方言區，廣府方言在日常交際當中仍然占據絕對的主導地位。廣府方言是漢語七大方言中語言現象較為復雜、保留古音特點和古詞語較多、內部分歧較小的一種方言。它保留了完整的的古漢語的聲調，從而保存了完整的發音特點。廣府方言有9個聲調，保留了古漢語“平上去入”各分陰陽的面貌，僅將入聲分化出“中入”。同時廣府方言中的20個聲母絕大多數是上、中古聲母（主要是中古聲母）的遺存，韻母則對中古一、二等韻的區別有較完好的保存?？傊?，廣府方言語音系統對古漢語語音系統有較多的繼承和保留，是古漢語的活化石，這就有利于操廣府方言的人輕松高效地區分漢語中的同音字。
（二）干預措施
經過多年的教學實踐與不斷探索，筆者發現借助廣府方言能夠輕松高效地輔助學生克服默寫中出現錯別字的現象。例如，在糾正上述默寫錯誤的過程中，筆者根據建構主義學習理論，要求學生采取自主、合作、探究的學習方式，通過調動自己已有的知識經驗，對默寫過程中的常見錯別字從讀音和意義兩個方面進行比較分析，最終獲取新的知識，完成意義建構。
在例（1）中，筆者首先讓學生指出問題：學生在默寫過程中經常將“看劍”寫作“看箭”。為了有效區分二者，筆者首先引導學生用廣府方言讀出二字：“劍”讀作[gim3]，“箭”讀作[zin3]，讀音方面的顯著差別已經讓學生輕松地將二者區分；但為了加深印象，筆者接著讓學生調動知識經驗，主動通過比較分析，得出二者的不同：“劍”為“寶劍”，“箭”指“弓箭”。
在例（2）中，筆者首先引導學生用廣府方言讀出二者：“葦”讀[wai5]，“桅”讀[ngai4]，通過讀音，學生輕易將二者區分開來；為了加深理解，筆者讓學生調動知識經驗主動進行意義建構，從意義的角度進行區分：“葦”為“蘆葦”，而“桅”為“桅桿”。
類似的還有，“頃”與“傾”在廣府方言中分別讀作[king2]和[king1]，在聲調上存在細微差別；但在學生的知識經驗中，二者意義懸殊：“頃”為“田地面積單位”，而“傾”則為“斜、歪”的意思，再次將二者區分開來。
例（3）中，“作”與“做”在廣府方言中分別讀作[zou6]和[zok3]，在韻尾和聲調上存在細微差別；在學生的知識經驗中，二者意義也不同：“作客”意為“寄居異地”，“做客”意為“訪問別人，自己當客人”，再次將二者區分開來。
例（4）中，“挾”與“攜”在廣府方言中分別讀作[haap6]和[kwai4]，讀音差別顯著；學生調動自己的知識經驗通過比較發現，二者的意義也存在差別：“挾”意為“用胳膊夾著”，而“攜”則為“帶”，再次將二者區分開來。
例（5）中，“曾”與“重”在廣府方言分別讀作[cang4]和[cung4]，讀音存在差別；學生調動自己的知識經驗通過比較發現，二者的意義也不同：“曾”意為“曾經”，“重”意為“再”，再次將二者區分。
例（6）中，“燕”與“雁”在廣府方言中分別讀作[jin1]和[ngaan6]，讀音差別顯著；學生調動自己的知識經驗通過比較發現，二者的意義也不同：“燕”是“常在人家屋內或屋檐下用泥筑巢居住，捕食昆蟲，對農作物有益的一種候鳥”，而“雁”則是“形狀略像鵝，群居水邊，飛時排列成行的一種鳥”，再次將二者區分開來，實現意義建構。類似的名句還有：
雁過也，正傷心，卻是舊時相識。（李清照《聲聲慢》）
雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。（王勃《秋日登洪府滕王閣餞別序》）
鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。（張若虛《春江花月夜》）
以上三句中，“雁”不能寫作“燕”。
但凡事有度，過猶不及。我們只有在糾正難以區分的音同義同（音近義近）及形近字時，使用自己的母語方言，力求輕松高效地改變古詩文默寫不盡如人意的現狀。但如果所有的名句名篇都要用廣府方言來背誦的話，也會出現很多負面效應。例如：
1.銀瓶乍破水漿迸，鐵騎特出刀槍鳴。（“特出”應為“突出”，講廣府方言的學生讀“突出”二音節時，近似于“特出”。）
2.少知不及大知，少年不及大年。奚以知其然也？（“少知”應為“小知”，“少年”應為“小年”，都是受方言影響造成的錯誤）
3.道狹草木長，濕露沾我衣。（受方言影響，將“夕”讀作“濕”）
（三）成果反饋
借助廣府方言默寫糾錯，這一行之有效的矯正錯別字的方法受到了學生的一致好評。目前，在古詩文默寫的練習與測試中，絕大多數學生能夠輕松自如地對一些經常出現的錯別字進行區分，平均分保持在5分以上，得分率再上一個新臺階。
五、總結
借力廣府方言，輔助默寫糾錯，對于單調枯燥的糾錯方法而言，無疑于引進了一股“活水”，不僅是教師教學方法上教出“活”字的體現，更是學生學習過程中“活學活用”的體現。這一舉措使目前廣府方言區古詩文默寫不盡如人意的現狀得到很大程度的改善，默寫得分率能夠突破5分大關，更為高考名句名篇背誦默寫做好準備，成為提高廣府方言區古詩文默寫得分率的有效教學途徑之一。同時，對“提高現代中學生的語文素養和文化素養，繼承和發揚祖國的優秀傳統文化”更是具有深遠影響。但是，借助廣府方言輔助克服古詩文默寫失誤現象時，必須要處理好廣府方言與普通話在普及教學上的關系，只有這樣，才能更好地貫徹落實國家的推廣普通話政策，才更符合新《課程標準》的教學要求。
參考文獻：
[1]王又新.方言資源在語文教育中的特殊地位[J].貴州教育學院學報，2006，（6）.