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經濟法課程范文1
【中圖分類號】 D912.29-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）07-126-1
案例教學法也叫范例教學法、實例教學法或個案教學法，是在學生掌握有關基本知識和分析技術的基礎上，根據基本法律知識、教學內容和目標，采用案例組織學生進行學習、研究、探討，以達到學生掌握基本的教學知識以及鍛煉分析能力和創造能力的目的。經濟管理類專業的學生作為現代法治國家的公民，掌握一定的法律基礎知識，了解我國有關經濟法方面的法律法規，具備一定的法律意識是適應法治社會生活、學習和工作的一種最基本要求。經濟法課程是法學專業和經濟管理類專業的公共基礎課程。無論對以后的繼續學習還是就業，經濟法的知識都會提高公民考察問題和分析問題的能力。案例分析法和經濟法教學的有機結合，是提高經濟法教學和學習效果常用而且有效的方法。
一、案例教學法的內涵
案例教學法，也叫范例教學法，“案例”一詞來源于“exemplum”，本為“好的例子”、“典型案例”、“典型的例子”之意。一般認為最早在20世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用，它是指以真實的案例為教材，教師采用蘇格拉底問答法，一步步引導學生從矛盾中發現案例中蘊含的法律知識和法律原則。我國于20世紀80年代開始運用于經濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學，案例教學的適用性價值一直體現在對學生分析能力、創造能力、表達能力等諸多能力的培養上，在教學實踐的一線一直得到師生的歡迎，也收到了良好的教學效果。
二、案例教學法的來源
案例教學法的來源渠道和篩選過程需要注意，一定要選擇典型案例。這些典型案例才具有以一敵百、點石成金的教學效果。所謂典型案例，是指能夠準確說明某個理論問題的案例，或者是與某個理論相吻合的案例。同時還要注意和教學目標的自然融合。在具體的選擇教學案例的渠道來說，有以下幾種：
（一）電視媒體。電視臺作為一個大眾傳媒資訊平臺，是很好的普法宣傳途徑。這方面有很多媒體都做的很好，如中央十二臺的社會與法頻道，其中有幾個很好的欄目：《經濟與法》、《今日說法》、《法律講堂》，這些案例稍加改動就可以成為我們課堂上鮮活的教學案例，也可以讓同學們自己搜集整理案例，讓他們講述，然后師生再共同分析案例。
（二）當地法院系統。有些案例是公開的，也有的案例并沒有及時的公布，可以組織師生一起去當地法院或者檢察院去搜集一些這方面的案例，法官對此也是理解和支持的。特別是可以讓學生分析法院為什么做這樣的判決，相關的法律依據是什么。分析這個問題是什么，還要分析為什么這樣做，讓學生知其然還要知其所以然。
（三）經典案例。教材和教輔中也會有一些經典案例，這些案例是經過法學家和教學專家的一致推薦才進入到教學材料中來的，它們的入選勢必有其法律依據，所以審慎的對待這些經典案例，對我們的教學也是很有幫助的。
（四）其他渠道。除去上述的一些搜集渠道，還有一些其他的渠道。例如可以讓學生關注新聞，有些經典的案例在新聞中會有一定的體現，還可以讓學生在自己的家鄉搜集一些經濟法學有關的案例等等。
三、案例教學法的教學原則
（一）聯系實際原則。聯系實際原則是指學生教育應緊密結合生產、科技和社會生活的實際，在學習理論知識的同時，加強各種教學與實際的聯系，注重學以致用，使學生在理論與實際的聯系中學習知識、認識社會，并提高他們運用理論分析解決問題的能力。因此，如何在日常授課中貫徹聯系實際這一教學原則就成為一個問題，最好的答案就是系列案例教學法。因為這一教學法在教學過程中，使學生既能學到理論知識，又能接觸到社會實際。
（二）知能并重原則。知能并重原則要求大學教師在對學生傳授知識的同時，注重培養學生多方面的能力，重點培養學生邏輯思維能力、創造性能力和操作能力，并使他們具有科學的思維方式和實際解決問題的能力?，F代教育學認為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認識，能力是其完成某項活動所表現的個性心理特征。案例教學法要求教師在傳授法學理論知識的同時，注重培養學生的多種能力。
（三）啟發誘導原則。啟發誘導原則是指教學活動應以啟發為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質疑問題、答疑解惑中理解教學內容，融會貫通地掌握知識，并訓練學生良好的思維和積極主動精神。學習是極為艱辛的腦力勞動，需要一系列復雜的智力活動。法科大學生的學習對象是比較深奧的法學專業理論知識，更需要通過積極的智力活動才能理解。這就要求教師應循循善誘，啟發學生積極思維，開動腦筋，通過反復的比較、分析、概括和抽象，理解有關理論知識。系列案例教學法是教師采用啟發式教學的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學生討論案件時，不斷啟發，誘發學生開動腦筋、積極思考、勇于發言。教師對學生的發言要認真分析，指出其有誤的地方，發現其可取之處。達到理解知識、掌握理論、增強能力的教學目的。
參考文獻：
[1]羅賢東，余秀華.經濟法案例教學中激發學生參與積極性的途徑初探[J].河南社會科學，2008，（5）.
經濟法課程范文2
1.授課方法單一，學生興趣不高
從調研材料看，教師授課方式的名稱繁多，例如:電影式教學、臨床試驗教學、情景式教學、聯想教學法、參與式教學等，但總結上述方法，都屬于案例教學法（實踐性教學），部分教師則堅持傳統的講授法。統計數據顯示，上述名稱新穎的教學法在學期初的上課人數橫比多11%，但與傳統教學方法面臨的問題相似，授課之初學生人數眾多，3～4周后人數銳減，期末成績縱向比較無差別。
2.課程內容隨意拼湊,缺乏有效的教學策略
經濟法課程具有專業性和綜合性的特征，對教師的知識結構和教學能力要求很高。從現有獲得資料看，很多教師的課程設計都存在內容老化或隨意拼湊的問題，缺乏有效的教學策略，無法體現學科的專業性（經濟性）、實踐性及前沿問題。
3.理論與實踐脫節,教師指導質量不高
經濟法具有很強的本土性，經濟法學的研究無疑更應該關注本土性和實踐應用問題[1]，這是經濟法學研究存在問題也是授課教師集中出現的問題。授課教師對政策的發展及實踐問題的無知，直接導致理論與實踐脫節，無法指導學生的實踐活動。4.缺乏跟蹤、反饋和修正的立體化考評機制教學過程的跟蹤與教學效果考評，是提高和判斷教師培養有效性的基本方法。本次調研的五所高校法學院都建立了課程評價體系，但評價標準、方式、主體單一，強調數量與結果，屬于平面的靜態評價，無法實現激勵導向和質量監控的作用。建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的立體式的動態評價體系應是目前經濟法教學改革內容之一。
二、高校經濟法學課程系統講授多元化的特征
1.溝通的有效性
教師與學生的高效溝通是系統講授多元化的基礎。高校的教學班是一個正式的小群體，①授課是教師與學生之間的溝通。傳統講授法過程無需學生參與，突出教師的領導者地位，教師是信息源，進行編碼(用語言或其他方式表達)，學生是接受者。屬于單層鏈式溝通，②整個溝通缺乏反饋，無法檢驗信息是否超載，被過濾，或者被扭曲。授課教師僅關注信息的發出，是否完成教學任務，而忽視學生的接受能力和接受情況，沒有達到意義傳遞和理解的溝通目標。③多元化系統講授模式采用修正后全通道式溝通網絡，④不突出教師的領導者地位，開放信息源，多方向傳遞，強調信息反饋和檢驗，減少信息失真，可提高溝通的有效性，達到知識傳遞的目標。
2.尊重個性，注重平等
傳統的講授，教師的人格特質⑤被忽略，沒有彰顯個性的授課風格和方式；學生被假設為一個同質群體⑥對待，不允許學生選擇教師，教師從空間和環節上居于主導地位，學生被動接受教師和授課內容。多元化系統講授尊重教師與學生個人的人格特征，要求教師設計符合個性的授課方式，學生根據教師的風格選擇適合自己的教學班。授課中根據學生的接受能力與指導要求，教師可邀請其他專業教師和實務部門人員授課，允許學生與教師交替授課，尊重個性，注重平等是系統講授多元化基本原則。
3.組成的靈活性
因材施教是多元化系統講授的理論基礎，根據學生的年級、接受能力不同選擇相應的模塊進行組合，以保證知識傳授的有效性。提高教師培養的有效性則是系統講授多元化的目的。
三、高校經濟法學課程系統講授多元化的構成模塊
1“.單師”掛牌，競爭講授
高校傳統的選課表，只為學生列出選擇的科目、固定的授課教師和授課時數，再無其他信息?！皢螏煛睊炫疲偁幹v授方式，要求教師提前提交授課計劃，包含授課內容，環節設計，且每科授課老師人數與教學班數的比例至少為1：2。學生根據選課系統列出的老師的授課內容、方式、風格和歷年評教結果選擇授課教師，選課學生達不到一個教學班人數的老師不允許授課。教師在課堂上對學生的授課可視為學生對“知識需求”發展的過程，馬斯洛的需求理論認為，人的需要是由低級向高級不斷發展的，某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發展，追求更高一層次的需要就成為驅使行為的動力。學生對老師授課方式和風格的個性化需求，是學生“知識需求發展”的基礎要求亦即第一個層次的需求，老師的“供給”與學生的“需求”吻合，學生對老師的主動的選擇，就是“知識需求”發展第一層次的需求被滿足的過程。學生對授課老師需求的滿足，會促進其“知識需求”向更高的階層發展，是學生探索更層次知識的原動力?！皢螏煛睊炫?，競爭講授建立在授課老師的自信與選課學生的信任之間，老師與學生關系的良好的開端，可幫助解決課堂上有些教師“上課來，下課走”，課上與學生無交流，課下無溝通的問題。
2“.雙師或三師”合作講授
經濟法體系龐雜，總論與分論理論銜接不夠，沒有很好地實現經濟學知識與法學知識的融合，經濟法形成有解釋力的理論體系，經濟法理論必須恰當地融合相關學科知識與法學知識[1]。但現實是任何一位教師都不可能對經濟法理論涉及的問題都有深入研究并對將經濟學知識靈活運用。多元化系統講授采用法學教師與相關學科的教師“雙師或三師”教學。法科教師根據授課時間和內容，邀請一名或兩名法科或相關專業老師參與授課，由被邀請教師講述相關知識并回答問題?！半p師或三師”教學可提升學生的學習興趣，活潑課堂，亦可為授課老師提供互相交流和學習的機會。其他專業教師授課時，需注意法科學生的理解、接受能力和思維模式，必須對授課內容進行深度調整，包括技術性術語的運用。
3.實務部門人員單人講授
由于各種原因，中國經濟法學研究大多局限于具體的經濟法律制度，理論體系的建構程度不夠，基礎理論（總論）與具體制度部分（分論）仍然存在脫節問題[1]。經濟法關注于這些制度的工具性和實用性，使基本沒有實踐的經驗的高校教師在講授具體經濟法律制度時，大多顯得過于抽象和僵硬，教師不熟悉、不自信，學生不理解、不滿意。將高校教師派往實務部門學習，只能解決個別問題且耗費時間長，成本大，無法全面、快速提升授課水平。多元化系統講授法邀請實務部門的工作人員為學生授課，尤其是技術性和實踐性較強的科目，如邀請稅務部門的工作人員，講解不同稅種和計算過程。邀請實務部門的工作人員為學生授課，需注意下列問題：授課內容需與教學內容相符，避免經驗不足導致的跑題；強調授課技巧和規范語言的運用，筆者在調研中，學生提出，有實務部門人員授課沒有節奏、主次和互動，語言不規范，頻繁出現粗俗的用詞；不允許出現超越教師身份的行為。在學校的實踐課調研中，法律實務班學生反應，一位被邀請授課的律師在課堂上與學生玩笑，課下邀請學生喝酒，導致學生的極度反感。因此，多元化系統講授法要求被邀請實務部門人員必須提前提交授課大綱和講義，規范教學儀表和言行，同時要求法科教師必須隨堂學習。實務部門人員在高校授課，其經驗可以彌補法科教師授課的抽象和淺薄，是法學理論與實踐結合的機會，也實現了教育機構與實務部門的良好互動。
4.教師與實務部門人員合作講授
除邀請實務部門人員單獨授課，教師可與實務部門人員合作講授，如理論部分由教師講述，案例部分由實務部門人員講授；或者開設講座，由教師總結理論發展和學術前景，實務部門人員講述應用問題。教師與實務部門人員合作講授，應注意互動和節奏的掌握，發揮兩位授課者的專長。
5.學生單獨講授
經濟法課程范文3
關鍵詞:微課程;建構主義學習理論;經濟法
一、微課程在經濟法教學中應用的理論基礎
應用型本科院校以培養應用型人才作為根本出發點。經濟法課程作為經濟管理類專業普遍開設的一門課程，其本身具有極強的應用性特點。經濟法教學以培養學生經濟法律知識的應用能力為核心目標。微課程模式的教學理念重在突出以學生為本和強調學生的個性化發展。在應用型本科院校經濟法教學中，應用微課程教學模式，通過對相關知識點以生動形象的微視頻畫面加以呈現，從而引導學生進行經濟法知識構建，強化學生對重點內容的理解，并不斷拓展新的學習任務。針對教學實際，微課程模式的應用對經濟法教學目標的實現有著其深厚的理論基礎。
(一)建構主義學習理論
建構主義學習理論是在已有知識基礎上對知識的一個“再創”過程。學生通過“順應”或者“同化”兩種不同的方式達到對新知識的建構。而傳統經濟法課堂教學以講授為主，難免在教學效果層面不乏生動形象性的欠缺、與生活緊密相連的教學情境也較為難以構建。微課程教學模式摒棄掉了學生簡單被動地去接受知識，摒棄掉了單純的依靠外部強硬的“灌輸”來獲得知識，其重在引導學生基于原有的知識經驗主動的獲取新知識，通過內化或者與其他學生和指導教師的交流互動，主動地完成知識的建構。建構主義針對學生的個性化需求強調以學生為中心，經濟法微課程的教學設計秉承因材施教的理念，建構主義學習理論與之相契合。
(二)認知學習理論
微課教學模式倡導“認知學習”。認知學習是學習者將新知識添加到己有的認知結構中，并對其進行重組、加工、構建，最終將其同化為自我認知結構的學習過程。它以基本材料為內容，以培養學生獨立思考、主動創新的能力為目標，主張由學生自己發現問題、解決問題，讓學生主動去發現知識，通過再發現的步驟來進行主動學習。認知學習強調:一是讓學生在充分理解知識結構的基礎上，獨立思考，不斷地發現知識、掌握住知識;二是在教學過程中，教師為學生設定教學情景，學生在學習情景中需要通過主動的探索，以自己的發現行為去發現并獲得應當掌握的學習內容。認知學習理論的指導思想在于，學生是學習的主體，以積極的姿態探索并獲取、掌握知識，以便學以致用。
(三)個性化學習理論
以移動化、碎片化、可視化為特征的個性化學習已成為信息時代的學習趨勢。個性化學習是以促進學生個性發展和自我實現為目標的學習范式。個性化學習以知識創新為目標，尊重學生的個體差異，賦予學生表達學習觀點和成果的機會，強調信息技術的個性化支持，并鼓勵學生進行“零存整取”的方式自主學習。個性化學習具有學習資源的多維性、學習價值追求的多重性、學習風格的獨特性、學習過程的終身性和學習方式的自主性、合作性與探究性特征。［1］
(四)非正式學習理論
學生可以根據自己的興趣在課余時間利用微課程選擇自己想學的知識內容隨時隨地的學習。這種學習可以是必然的，也可以是偶然，如通過觀看微課程視頻，與教師或者其他學生進行交流互動，這種非正式的學習模式在我們生活和學習中普遍存在。非正式學習的場所與時間相對的不固定，即無國界的學習生態系統;非正式學習中的指導者則具有很強的社會屬性，學習過程中的自律性要求也比較高。移動互聯網時代的到來，為微課程這種非正式學習模式的開展應用提供了契機，這也是微課程在經濟法教學中應用的社會背景之一。
二、微課程在經濟法教學中應用的可行性分析
(一)微課程在經濟法教學中應用的需求分析
伴隨著移動終端的普及運用，以及應用型本科院校對微課程模式的重視，加上教師的教學創新行為，微課程堪稱“知識的脈沖”，對微課程的需求已成為應用型本科院校經濟法教學中的應然選擇。微課程雖然短小，但是它秉承在課程中把教學內容與教學目標緊密聯系以產生一種更加聚焦的學習體驗的教學理念，其所呈現的仍是一個完整的學習內容。通過對應用型本科院校經濟法課程學習對象的需求情況進行調查分析，情況表明，對于應用型本科院校的學生而言，課堂之外的學生自主學習占有一定的比重。通過對學生的問卷調查，了解到很多學生認為微課程模式“具有“情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態生成、便于傳播、應用簡單”等優點。［2］
(二)微課程在經濟法教學中的實施條件分析
由于經濟法微課程的錄制需要專門器材和錄制場所，而應用型本科院校設有專門供教師錄制的器材和場所，院校能夠提供所需硬件條件。此外，應用型本科院校需要開發專門的微課程在線學習平臺，教師通過該平臺上傳微課程并對其進行管理，學生通過登錄進行自主學習?；谖⒄n的移動學習，學生需要通過平板電腦或者手機等移動終端登陸微課程在線學習平臺觀看課程資源，這個條件隨著無線網絡和手持移動數碼產品的普及也基本可以實現。在教育領域我國大力推崇教育的信息化，經濟法微課程的在線學習、泛在學習、遠程學習在應用型本科院校將會得到更大范圍的應用。
三、微課程在經濟法教學中的設計
微課程應用平臺的搭建主要由資源中心、課程中心和交流論壇三部分構造組成。每部分構造均有其相應的功能，各部分相互配合共同呈現微課程的學習內容。
(一)資源中心
教師事先要為學生提供經濟法微課程的輔助學習資源。登陸微課程應用平臺系統，先設置經濟法微課程的任務單，并上傳微課視頻、配套講義、測試習題等。微課程資源由經濟法主講教師提供，按照形式分為文檔類、學案類、多媒體課件類、視頻類資源。
(二)課程中心
課程中心為學生提供經濟法微課程的學習服務。學生在微課程應用平臺進行用戶登陸后，便可點播微課視頻進行自主學習、下載講義、記錄筆記、發表疑問、進行習題測試。教師對學生提出的疑問進行回復，評閱學生的習題測試，并反饋測試結果。根據教師的反饋信息，學生對微課程學習情況及時總結并加以調整。
(三)交流論壇
微課程注重學生之間的交流，讓學生在溝通交流中鞏固對知識的掌握，并加強知識體系的建構。針對微課程學習情況的溝通與交流，學生們可以在論壇中發表自己的學習心得，或者對微課程效果進行評論，也可以就在學習中遇到的問題以發帖子的形式尋求幫助，當其他學生或教師在瀏覽帖子時可就該問題予以回復。
四、微課程在經濟法教學中的應用
微課程的開發設計秉承自主學習、移動學習、碎片化學習、終身學習的理念。精心開發設計微課程內容至關重要。經濟法教學中微課程的設計與開發應當著眼于微型化與模塊化，恰當充分地運用現代技術手段，充分展現微課程的趣味性、系列性。微課程的開發設計最終目標是為了應用，而不僅僅為了使之成為被束之高閣的資源。因此，經濟法微課程核心內容的確定必須做到與實際教學活動有機的結合，必須充分考慮與其他教學資源的統籌，使其應用既具有一定的特色又避免不必要的資源冗余。針對微課程學習的需求分析以及經濟法這門課程呈現出來的特點，在經濟法教學中常用的微課程類型主要表現為:視頻類經濟法微課程、圖文類經濟法微課程和數字故事類經濟法微課程。其中視頻類經濟法微課程是在結合《經濟法》教材的基礎上，按照教材章節體例對重點內容采用模塊化教學設計的系列化微課程模式。而圖文類經濟法微課程和數字故事類經濟法微課程則是在視頻類微課程所呈現內容的基礎上，對經濟法重要知識點的進一步補充擴展，主要是一些帶有趣味性的、有代表性的案例及故事等。
(一)視頻類經濟法微課程的應用
視頻類經濟法微課程展現出來的是一非常好的多媒體學習資源。通過對經濟法各章節重要知識點聲情并茂的視頻呈現，不但增加了理論研究的深度，同時注重理論與實踐相結合;不僅方便學生對課程本身有針對性地進行預習，同時也方便于學習層次較低的學生利用課余時間進行鞏固性的自主學習。實現“理論”與“實踐”兩手抓，實現“課前”“課后”兩手都要硬。
(二)圖文類經濟法微課程的應用
學生對知識的獲得應當是積極的探究者。通過選取一些簡短有趣的典型經濟法案例，借助于微課程在線學習平臺，作為對學生課堂所學內容的一種補充。在此基礎上，提高學生獨立探究的能力，幫助學生形成學科的知識體系，幫助學生更好地理解并正確應用經濟法條文規范。
(三)數字故事類經濟法微課程的應用
在微課程的制作過程中，需要思考如何“更好地獲取學習者的注意力，創設自由快樂的學習體驗”［3］。通過播放數字故事類經濟法微課程來完成對課堂教學內容的導入，該種導入手段能夠瞬間抓住學生的注意力，是非常不錯的課堂教學開啟模式;同時，通過對具體事例以及社會現象的呈現，進一步促進學生對知識點的全方位思考，利于學生學習的深入。微課程資源與教科書的內容應當同步，對微課程資源與在線學習內容進行整合，對微課程資源與教學內容的復習鞏固進行整合。所以教師應該根據實際情況選擇適合實際情況的應用策略［4］?！拔r代”的到來必將掀起教育領域的根本性變革，無論是教育理念、教育內容，還是教育方法、教育手段。在學習走向移動化、微型化、碎片化之時，在應用型本科院校未來的經濟法教學中，微課程模式作為信息時代的一種全新的學習體驗，預示著將成為學習中的一種常態化的學習形態，是實現隨時隨地在學習的優質的學習資源。
參考文獻:
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經濟法課程范文4
案例教學法，以案例教材的具體事實與經驗作為討論的依據。在經濟法教學中引入案例教學法，協助學生進行問題回答、傾聽、回應挑戰、鼓勵學生發言、問題解決的引導、預定假狀況，最后并能歸納與總結，是多重角色扮演者。
關鍵詞：
案例教學法；經濟法；高職院校
1應用于經濟法課程教學的必要性
（1）提高經濟法的教學質量。
高校經濟法課程教學中主要采用的是傳統的教學方式，課堂氣氛枯燥無味，難以激發學生的積極性。同時，很多教師會選擇使用多媒體技術手段輔助教學，但也只是通過多媒體設備向學生傳授教材中的知識內容，容易造成學生視覺疲勞，不能調動學生對學習的興趣，降低了課堂教學效率。將案例教學法應用于經濟法課程教學中，可以將理論與實踐有機結合，不再迫使學生依靠記憶力記住枯燥的法律條例，通過真實案例使學生主動思考問題，切身體會案例分析的過程，由教師引導學生掌握經濟法教學內容中的重點知識，提高了學生學習的積極性和課堂教學質量。
（2）貫徹經濟法的教學理念。
基于案例教學法的經濟法課程教學主要是將枯燥無味的理論知識與真實生動的經濟案例結合，使學生能夠深入理解經濟法相關的知識內容，改變了傳統枯燥無味的課堂氛圍，為學生創造良好的學習氣氛，學生可以在真實的情境中學習經濟法課程的理論知識，同時有利于教師深入貫徹主動思考、積極探究的教學理念，促進經濟法課程教學模式的創新和改革，從根本上提高經濟法課程的教學質量。
（3）有利于培養創新型人才。
目前，大部分高校學生對經濟法理論知識的學習只是依靠強行記憶的模式，不會重視理論知識的本質和內涵，不能透徹分析和理解經濟問題，無法將經濟法理論知識很好地運用于實踐中，只是為了通過考試而勉強學習，這些問題都導致了學生在進入工作階段之后的創新和實踐能力不足，制約了經濟法課程教學的可持續發展。案例教學法在經濟法課程教學中的應用可以有效提高學生主動思考的積極性，在對真實經濟案例進行剖析的過程中培養學生形成發散性思維方式，轉變傳統落后的教學理念，使學生能夠表達個人對案例的想法。由此，基于案例教學法的經濟法課程教學有利于培養學生的創新意識，提高學生的綜合實踐能力，為社會培養更多的創新型專業人才。
2應用于經濟法課程教學的實施過程
（1）案例選擇。
案例教學法在經濟法課程教學中的合理應用的前提是正確選擇教學案例。教師獲取經濟案例的渠道較多，包括網絡、電視、報紙雜志等。教師在看書看報的過程中要注意摘錄與經濟法相關的案例，在收看與經濟法相關的電視節目時也要注意記錄有利于實施課堂教學的案例，例如《今日說法》、《法制進行時》和《經濟與法》等。教師在收集案例的過程中可以將能夠應用于課堂教學的案例篩選出來，為教學準備積累案例資源。
（2）案例展示。
教師在課堂上將精心選擇的經濟案例向學生展示，可以有效吸引學生對課堂教學的注意力，激發學生主動思考的積極性，使學生能夠帶著疑問深入分析案例內容，為學生的理論知識學習拓展思路。同時，教師可以利用多媒體技術手段的支持，將案例以視頻、音頻、圖像、文字和動畫的形式展示給學生，改變傳統枯燥無味的灌輸式教學模式，提高案例展示的真實性與生動性。視頻、音頻等教學素材能夠為學生創建真實的案例情境，從根本上提高案例的趣味性。教師還可以將學生在業余時間喜歡觀看的經濟法電視節目引入到課堂教學中，作為課堂案例輔助教學活動的實施。
（3）問題設計。
問題設計是基于案例教學法的經濟法課程教學中的重要環節，在該教學過程中不但可以使學生回顧和理解已經學過的相關知識，又能夠使學生運用掌握的知識解決實際問題，是綜合運用知識進行實踐的過程。當學生面對教師精心準備的教學案例時，第一反應是被案例吸引，緊接著提出各式各樣的開放式問題。教師通過將學生問題的整合、分類，與教學案例中的經濟法知識進行有機結合，激發學生提出更深層次的問題，總結出案例中必須解決的問題，再組織學生開展分組討論。
（4）課堂討論。
課堂討論是案例教學法應用于經濟法課程教學中的關鍵部分，更是學生參與程度最高的教學環節。課堂討論可以包括全班共同討論和分組討論兩種模式。在課堂討論中，教師作為引導者和評價者，一是要注意觀察學生分組討論的情況，對于偏離案例的討論要及時引回主題；二是在小組代表發言時要適當點撥，引導學生從更深層次的角度思考問題，提高學生判斷問題、分析問題、解決問題的能力。
3應用于經濟法課程教學的反思
在案例選擇方面，由于目前高校經濟法課程教學教材并沒有完善的案例配套，即使教材中有些經濟案例，也僅僅限于文字描述案例，甚至案例已經過時，不在適用于課堂教學。案例教學法在經濟法課程教學中的應用仍然存在案例明顯不足的問題，因此，教師要積極準備科學合理的教學案例，確保課堂教學質量的有效提高。在學生學習方面，教師要積極主動地與學生進行溝通，提高學生的主體地位，使教師與學生處在相互平等的位置上進行交流，及時改變學生傳統的學習觀念，防止學生為了應付考試而被動學習，從根本上提高學生主動學習的積極性。同時，案例教學法的應用可以幫助學生在剖析案例的過程中形成良好的創新思維意識，為學生順利就業奠定堅實基礎。在教師教學方面，高校要注重教師自身的實踐經驗，定期組織開展培訓活動，或者以輪崗方式增加教師的實踐經驗，使教師能夠充分適應教學改革背景下的創新型教學模式。尤其是基于案例教學法的經濟法課程教學，注重的是案例分析的實踐技能提高，理論知識教學只是起到輔助作用，培養了學生運用已經掌握的知識解決實際問題的能力，有效解決了傳統理論與實際脫節的瓶頸問題。
4結語
經濟法課程范文5
經濟法課程目前在西安翻譯學院國際經濟與貿易專業、市場營銷專業、財務管理專業、物流管理專業、人力資源管理等專業中作為專業基礎課開設，授課對象幾乎涵蓋了學院所有經濟管理類專業的學生。授課教師都由具備較長工作年限和中級以上職稱者擔任，已經形成較為固定的教學團隊，在教學上有一定的實力。但是，對西安翻譯學院經濟法課程設置情況（見表1）的分析可以看出，案例教學法的運用是不充分的，對學生法學應用能力的培養也是不充分的。究其原因，可以歸結為以下幾方面：
1.學生課前儲備知識不夠，案例教學效果難以達到預期。法學學科知識的關聯性很強，學習經濟法要求學生有一定的法律基礎。同時需要學生具備一定的經濟學、會計學和管理學知識，才能較好地理解經濟法的內容，將知識融會貫通，在實際生活和工作中運用法律知識去分析問題、解決問題。要是學生毫無基礎，直接開設這門課程，無異于要建立空中樓閣。大部分專業的經濟法課程都在大學第一、第二學期開設，見表1。面對毫無基礎的學生，教師不得不邊打地基（介紹課前儲備知識），邊蓋房子（講授經濟法的內容），學生學習起來也很吃力，案例分析時抓不住要點，不知從何入手，因而在討論案例時往往找不到解題的方法，影響案例教學的效果。
2.課程學時有限，案例教學時間難以保證。目前的經濟法課程主要是在講授課程內容的過程中，通過老師給出具體案例，學生進行案例分析或者課堂討論，老師再做出點評這一方式來授課。雖然在一定程度上也能起到培養學生運用法律知識分析問題和解決問題的能力，但如表1所示，課程內容非常寬泛，學時安排普遍不足，一般為64學時，少數專業為48學時甚至32學時，在有限的時間內能夠留給學生分析案例、進行討論的時間和次數都很有限。
3.學生對案例教學看法不一，教學目標不能全面落實。案例教學法雖然受到廣大師生的好評，但在傳統應試教育的影響下，部分學生尚不能接受案例教學法這種要求學生全程參與、與老師、同學良好互動，自己動腦筋分析問題、解決問題的上課方式。雖然上課過程中老師積極引導，可這部分學生依然沒有興趣、不積極參與甚至表現的茫然失措，致使教師精心準備的教學內容難以全面達到預期效果。
4.所用教材沒有體現出專業差異性，案例教學因專業施教流于形式。經管類各專業之間，都有一定的差異性，經濟法教學也應該考慮到這一差異性，教師在備課時應該根據學生所學專業的不同，對授課內容有所側重，同時也應該根據不同專業的特點和人才培養目標，選擇適合各專業學生的經濟法教材。比如，對財務管理專業所選教材中《會計法》這一章內容就應該詳細介紹，市場營銷專業的教材中《反不正當競爭法》這一章就不能一筆帶過。而目前的現狀是所有專業都用同樣的教材，為了保證同樣的教學進度，教師講授同樣的內容，使用同樣的案例，因專業不同而施教于學生，沒有落到實處。
二、對其他民辦高校經管類經濟法案例教學的借鑒意義
1.適當調整教學計劃，將課程放在高年級開設。經管類專業的經濟法內容非常廣泛，不僅橫跨民法、商法、經濟法、行政法、訴訟法等多個部門法，而且涉及經濟學、管理學、法學等多個學科的知識，對學生的知識儲備要求非常高。這門課程如果放在大學低年級開設，由于應該先修的課程還沒有學習，學生在基礎非常薄弱，甚至是空白的情況下學習這門課，無論教師授課水平如何高超，案例教學這一方法如何先進，在有限的學時安排內經管類學生也很難鍛煉出運用法學知識分析問題、解決問題的能力，自然也無法用法律術語或法律思想來分析和解決日后生活和工作中出現的法律問題。
2.因專業不同選用適用案例教學的教材，引導學生自學。在現在經濟法課程學時有限、案例教學時間難以保證的情況下，為了盡可能提升教學效果，應該擯棄單純的介紹法學理論的教材，根據不同專業的特點選用適合各自專業的可供學生自學的教材，這些教材應該帶有較多的貼近日常生活的案例，對學生理解法律條文有所啟發，對鍛煉學生分析問題、解決問題問題的能力有所幫助，以便學生課下自己學習案例來彌補課堂上案例教學的不足。
經濟法課程范文6
（一）高職《經濟法》課程內容的項目化設計
首先，對商科類各專業崗位及崗位群的職業能力進行綜合分析，提出職業能力要求，將《經濟法》中的相關法律法規與商科類專業學生的崗位技能要求結合起來，做到靈活運用相關法規的同時增強商科類學生的崗位技能。通過分析我們將該課程的任務目標確定為以下幾個部分：掌握經濟法的基本理念和基本原理，為后續知識的學習打下基礎；能按照法律規定的程序完成一家公司的設立工作；樹立法律意識，培養法律情操；能夠獨立完成合同書的制作；分析解決經濟業務中出現合同方面的實際問題，獨立完成合同的審查與管理；正確辨別合同當事人是否違約，并能積極采取相應措施維護自身權益；熟悉糾紛處理程序，能正確行使仲裁和訴訟權利，處理合同糾紛；正確判斷行為是否侵權，并能正確采取措施減少或彌補相應損失；能正確運用投訴、仲裁和訴訟措施解決相應糾紛；遵守市場秩序法正當經營公司業務，依法開展市場競爭；能正確運用法律武器維護作為消費者的合法權益；能正確運用法律武器維護作為經營者的合法權益；依法申請啟動企業破產程序正確辨別企業破產財產、破產費用等內容；熟悉作為勞動者該項有的各項合法權利；依法訂立勞動合同，預防勞動風險；能正確運用勞動法解決勞動糾紛。其次，分析商科類各專業主要工作過程，設計與《經濟法》相關的典型工作項目，確定工作任務，根據典型工作項目和工作任務，確定學習領域，創設學習情景，把課程內容整合四個公共模塊和三個延伸模塊，公共模塊為：感悟法律關系、市場主體法規實務、合同訂立與管理、民事糾紛及其處理；延伸模塊為：市場秩序法規實務、企業破產法律事務、勞動法律事務。根據崗位能力目標在模塊下設16個學習任務：任務1經濟法律關系的認知；任務2經濟法律關系中權利和義務的辨析；任務3合同書的制作與修改；任務4合同的變更與轉讓；任務5合同履行案例分析；任務6外出參觀見習（模擬審判、法院旁聽等）；任務7合同違約糾紛及其處理；任務8民事侵權及其處理；任務9消費者糾紛案件角色模擬；任務10企業競爭糾紛案件角色模擬；任務11企業破產的法律程序模擬；任務12企業破產案例分析；任務13：勞動關系的建立———勞動合同的訂立；任務14勞動糾紛的處理。
（二）高職《經濟法》課程項目化的教學方法改革
高職《經濟法》課程內容的實踐性很強，這些知識一般是以抽象的概念、原理、制度、規范等形式出現，要使這些抽象的理論具體化，使學生能夠做到舉一反三、觸類旁通，增強法律應用能力，提高對法律事務的處理能力，在課程教學中，運用案例教學法、參與式教學和模擬教學等教學方法無疑是比較恰當的教學方法。
1.案例教學案例教學法在《經濟法》教學中的實施應當包括案例引入、案例分析討論、案例總結三個環節，同時可以結合情境教學、討論互動式教學、問題式教學、工作流程演示教學等多種教學方法組織教學。例如在經濟合同的訂立這一項目中，第一步通過一個簡單的銷售業務流程案例來引導學生思考企業與顧客之間是否成立了合同關系，完成案例的導入環節，引入本項目的理論知識點；第二步對合同成立的基本法律步驟進行理論闡述，闡述過程中可以針對要約和承諾分別添加小案例（如客戶之間的詢價、還盤等的現實案例），幫助學生理解抽象的法律概念，做到重復訓練學生的能力；第三步進行案例總結，總結案例與法律理論之間的關系，并完成知識的總結；第四步安排學生現場演示簽訂一份銷售合同，組織其他學生觀摩并就該合同的法律風險進行預測，這樣做到充分調動學生積極性，讓學生明白學習的意義，主動思考，自主學習，真正實現課程的能力培養目標。
2.參與式教學采用項目制、團隊化運作，教師主導控制學生充分參與。這是一種學生通過親身參與、親自操作掌握教學內容的方法。參與式方法應當根據課程項目任務需要和客觀條件靈活多變、適時選擇的，只要能夠滿足一個教學目的，就應當促進參與。通常使用的方法有：頭腦風暴啟發式分組討論、觀看視頻資料、角色扮演、情景模擬、小組辯論、模擬法庭以及針對教學內容設計的游戲、練習等。通過參與式教學就能夠使學生個體都參與到活動之中，與其他學生個體相互合作學習，能充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，以學生為中心，讓學生當“演員”，教師當“導演”，起組織、指導、幫助和促進作用，最終提升學生實際動手能力。
3.模擬教學在經濟法課程教學中有許多模塊是比較適合開展模擬教學的，這樣的教學方法既能讓學生身臨其境也能讓學生靈活運用法律理論，很好地鍛煉其運用能力。這樣的教學法在構建能力培養教學體系中是十分合適的。針對《經濟法》這門課程可以開展的模擬教學法有兩種形式：模擬實踐教學和模擬法庭教學。
二、高職《經濟法》課程項目化改革的實踐效果
1.通過對《經濟法》課程的項目化改革，促使教師、學生主動接觸社會，加強與企業和社會的聯系，推進了校企之間的緊密合作。在課程教學過程中，教師必須不斷地接觸社會，接觸企業。學生在學習過程中，要完成每一項工作任務，就必須深入到實際工作部門進行實踐訓練，把學生推出校門，讓學生主動接觸社會、接觸企業。在教師、學生主動接觸社會、接觸企業的基礎上，增強學校與企業的緊密結合，充分發揮了課程在學校與企業之間的橋梁與紐帶的作用。
