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絢麗多彩怎么造句范文1
兒童的世界是絢麗多彩的，他們有著 顆天真爛漫的心，對世上萬物充滿了好奇感，擁有自己純真的獨特體驗。寫話，可以讓孩子在觀察、思考與表達中，體驗多彩的世界，豐富內心的情感，展現生命的精彩。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文教學的主要任務是培養學生理解和運用語言文字的能力。而從語文綜合素養方面來說，寫作能力也往往成為了一個人語文水平的衡量標準之一，在實際生活中有著舉足輕重的影響。所以，從小學低段開始就重視寫話教學，對學生寫作能力的形成與發展是非常重要的。低段寫話要從兒童的視角出發，一步步地引導學生掌握寫作技巧，用一顆天真爛漫的心，“寫”出一個多彩的世界。
一、挖掘文本資源，重視寫話積累
深入研究教材，可以發現，這是練習寫話的一塊肥沃的土壤。書本上那個個生動有趣的故事，一首首富有童趣的詩歌，一幅幅形象直觀的插圖，讓孩子愛不釋手、浮想聯翩；課堂作業本上那一道道精心設計的練習，一個個發人深省的提問，不斷叩開孩子思考的大門。面對這樣的課堂資源，作為教師，我們應該不斷挖掘文本，重視積累，帶孩子步步進行寫話訓練，從而提高寫作能力。
1．組詞成句，讓孩子“樂于寫一句”
造句是小學生練習寫話的有效途徑之一。它考查的是學生運用詞語的功底，如一下第3課要求用“已經”造句，二上識字1要求用“秋天”“豐收”造句等等。
句子是文章最基本的組成部分，在學生剛剛接觸造句時，我們應重在引導學生理解詞語，學會正確運用，并要特別認真、仔細地批改?！墩Z文課程標準》要求低段學生“學會使用逗號、句號、問號、感嘆號”，所以在批改過程中，我們要關注以下四方面：標點符號是否使用正確或漏掉；有無錯別字；語句是否完整、流暢；能否用上一些好詞。
造句練習引導得法，可以使簡單的文字變得更加靈動。如針對“今天，我真高興1”一類的句子，可以引導學生展開想象，寫出具有定情境性的句子——“今天，我幫助了一個同學，老師表揚了我，我心里真高興！”課堂上經常進行這樣的訓練，學生寫話的質量就會明顯提高。
2．抓住語言特色，讓孩子“樂于仿寫”
(1)仿寫特別的句型，掌握一定的表達方式
從兒童心理學角度來看，模仿是兒童的心理需求，它也是開始寫話訓練的必要手段。教材中，有一些特別的句型，教師要引導孩子學會觀察，發現句子的特點后熟練運用。如二上教材中倒裝句、被字句與把字句之間的轉換，二下教材中陳述句與反問句的轉化等等。利用好這些課堂資源，學生腦海中的句型就豐富起來了。
(2)巧設讀寫結合點，掌握一定的寫話技巧
何謂讀寫結合點？即在課堂教學中，在充分閱讀文本的基礎上，通過仿寫、續寫等方式進步理解文本，同時架起閱讀與習作之間的橋梁，幫助提高學生的寫作能力。
低段教材中，有許多詩歌內容淺顯，語言生動活潑，教師可以有效利用，架設寫話階梯。如教學一上《四季》第一小節時，我問孩子：“春天除了草芽和小鳥，還有什么呀？”孩子們一下子說了很多，桃花、柳樹、蝴蝶、迎春花……”原來這些都代表春天啊l你們真會發現美。那你能模仿課文也來編句小詩嗎？”話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手。一句句充滿童趣的小詩就從孩子的小腦袋瓜里跑了出來。
桃花紅紅，她對蝴蝶說：“我是春天”
柳葉綠綠，她對燕子說：“我是春天一”
泉水丁冬，他對小鴨說：“我是春天?！?/p>
像這樣相同結構、句式反復出現的句子，只要善于發現與觀察，都可以作為學生學習寫話的好機會。再如二下《找春天》有四個自然段是這樣的：
小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？
解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？
這四句“什么怎么樣，那是春天的什么吧？”都是以暗喻以及擬人的形式出現，非常兒童化，適合孩子學習仿寫。所以在朗讀體悟了這四句后，我問“小朋友，你還能在哪兒找到春天呢？春天的景物怎么樣呢？請你仿照課文第4～7自然段，寫一兩句，能干的小朋友寫三四句話。”不會兒， 個個學生就像小詩人一樣迸射出優美的句子。
牽牛花一朵兩朵，那是春天的喇叭吧？
長長的柳枝垂到小河上，那是春天的秀發吧？
五彩的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，那是春天的發夾吧？
風兒輕輕地撫摸著大地，那是春天的小手吧？
活潑的小燕子在空中飛翔．那是春天的使者吧？
讀寫結合點的訓練，架設了一定的寫話階梯，讓孩子們把平日觀察、生活體驗和語言表達融為體，實現了質的跨越。
二、運用專題寫話，有機指導學法
小學低段寫話常見的形式是看圖寫話，它是習作教學最初的訓練，是培養、提高兒童的認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。
1.學會觀察，授之以漁
引導學生學會看圖是寫話的首要條件。針對低年級學生的年段特點，教師可以借助圖片教給學生具體的觀察方法，學會先整體后局部、先主后次、由近及遠、從上到下、從左往右的觀察方法。
(1)看圖寫話
首先要求學生能夠全面細致地觀察圖畫，引導學生看圖說話時按照四要素說完整的話，如“什么時間誰在哪里干什么？”同時，要培養學生按定順序觀察畫面的能力，如主次順序和方位順序。
表達時還可以運用一些句式，讓語句更連貫，更有邏輯性。比如并列關系的“有的……有的……還有的……”，承接關系的“先……再……接著……然后……最后……”等等。
例如二上《園地四》的看圖寫話。
先看圖，主要寫誰7猴子，而非孩子們。
接著重點觀察猴子分別在干什么?！耙恢缓镒佣自诩偕缴辖蚪蛴形兜爻蕴O果。一只猴子在快活地蕩秋千。猴媽媽給猴寶寶抓虱子。一只猴子在表演雜技——用鼻子頂起了香蕉。 只猴子眼睛睜得大大的，好像在跟我們討吃的。一只猴子在欣賞風景……”
挑選你喜歡的幾只猴子寫，用上句式，加上開頭和結尾，就是一段有條有理的話——
天，老師帶同學們去猴山觀猴。猴子有的……有的……還有的……小猴真友愛?。?/p>
（2）觀察實物
如二下《園地五》，要求寫自己熟悉的一種小動物。在仔細觀察的過程中，通過指名說、老師評價，引導學生觀察一個部位時，抓住該部位的顏色和形狀來說一說。課堂上，學生易將自己最先觀察到的一個部分表達出來，這樣一來，介紹金魚時就顯得無序、凌亂。所以在學生你一言我一語之后，要及時進行觀察方法的點撥指導，即從頭一身子一尾巴進行有序的介紹。這樣一來，學生連起來介紹時就更加有序、清楚了。
簡而言之，指導學生觀察的模式一般為整體一局部一按順序一抓特點。
2.啟發思考，展開想象
圖最大的限制是靜態，最大的優勢也是靜態，只要我們善于引導、啟發，使學生在觀察中進入角色，大膽地、自由地聯想，他們就能寫出精彩的文字。
如指導一下學生觀察《公園的早晨》一圖，可以啟發學生當看到鮮艷的花朵和碧綠的柳樹時，想象時間是春天，地點是公園。通過對人物的動作、神態的觀察，引導學生想象人們在干什么、說什么，并能用簡單文字表達出來。
3.多用好詞，多寫好句
二年級的孩子，平時積累了不少的好詞，這些好詞可以通過老師的積極評價讓學生在課堂上樂于表達出來。比如在教學《我喜愛的小動物》中，有的學生用上了“圓圓的”“黑黑的”等疊詞，“……像……”的比喻句式，我馬上予以了肯定。這樣一來，學生的興趣一下子就被調動起來了，好詞的運用讓學生的語言更加豐富、生動。
三、引導觀察生活，豐富寫話素材
生活是創作的源泉，大自然是最好的課堂，體驗是學生最好的學習途徑。教師要引導學生走進生活，走進自然，使他們產生強烈的寫話興趣，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。
1-生活演練，寫出真情實感
對于剛入學的孩子，鼓勵孩子寫“一句話”日記。寫的內容可以不作限定，如寫當天的心情怎么樣，有什么收獲，在家里做了什么……如果有家校聯系本，建議就寫在家校聯系本上，這樣一來，作為班主任老師也能更快、更好地了解學生在想什么，真是一舉兩得！
進入二年級的孩子，已經掌握了一定的識字量和句型，可以鼓勵寫周記或日記。要求不宜定得過高，不講究字數，只要表達自己的真情實感即可。
2．巧借活動，搭建寫話平臺
作為語文老師兼班主任，只要有心，就可以把學校開展的各項活動作為 次契機，為孩子搭建寫話平臺。如小干部競選時，提供一定格式的競選演說詞，倡導每個孩子寫一寫、選一選；當觀看了云南受旱災地區的圖片后，組織交流討論，小組合作寫一寫“我為云南小朋友加油！”的祝福語；發現身邊的好人好事，指導全班積極撰寫光榮稿；鼓勵、指導學生參加征文比賽；建立“悄悄話”信箱，架起師生溝通的橋梁……
絢麗多彩怎么造句范文2
[關鍵詞]閱讀教學 低年級 教與學 有效
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-013
課堂是有效閱讀教學的主陣地?！跋蛘n堂要效益，向40分鐘要質量”是永遠的教學呼喚，是有效教學的追求境界。中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥刑幚砗媒膛c學的關系，使它們完美契合，才能真正提高教學效率。
一、補白想象，使教與學更輕松
閱讀教學中，教師適時抓住文本的空白點，引導學生依據課文內容，結合生活體驗，展開想象，合理地填補課文言語的空白、情感的空白，能使教學內容更加豐富、清楚、完整。巧妙的補白，能激活學生生活經驗，培養學生創造性閱讀能力，為學生打開一個絢麗多彩的世界，讓語文課堂更加鮮活。
《梅蘭芳學藝》這篇課文，旨在讓學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足。但課文中對梅蘭芳受到師傅的打擊后怎樣下決心？勤學苦練時又會遇到怎樣的困難？書中沒有具體描述。為此，我展開了如下教學。
師：師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，但梅蘭芳學藝的決心仍然沒有動搖。他當時會想些什么？
生1：我覺得我很棒啊，我就不信我不能唱戲。
生2：眼睛沒有神兒，我就練習，總有一天我會成功的。
師：是啊，梅蘭芳不氣餒，沒有因為師傅的話而動搖自己的決心，反而更加堅定了自己的信念，讓我們一起來想象一下梅蘭芳堅定的樣子，讀一讀這句話。
生：“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖”（“決心”“動搖”重讀）
（學生邊想象邊朗讀，把語言變成畫面）
師：有決心就有行動，從此梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。不管是盛夏酷暑，還是寒冬臘月，不管是頭疼腦熱，還是身體疲憊，梅蘭芳都怎樣？
生：梅蘭芳都堅持緊盯空中飛翔的鴿子……
這樣，通過創設情境，轉換角色，拉近了學生與梅蘭芳的距離，讓學生理解勤學苦練不是輕而易舉，是需要付出長期努力的。這樣，為理解下文“終于”一詞做好了鋪墊，讓學生懂得要想取得好成績就要付出努力的道理。
二、學法引導，使教與學更扎實
工具性與人文性的統一，是語文課程的特點。語文教師在借助文本開展語言訓練時，不能簡單地讓學生記住條框步驟，教學的最終目的是讓學生學會用語文。課堂上恰當的學法指導能讓學生學得輕松愉快，有效提高課堂教學效率。
《秋游》第三自然段用了三個“有的”，表現了孩子愉快的心情。用三個“有的”造句是本課教學的重難點。我先讓學生讀一讀課文第三自然段，說說讀了課文好像看到了什么，引出三個“有的”。學生從文本出發，感受文本語言。接著，我讓學生結合課文語言，說說自己讀懂了什么。然后，我點撥：“如果只有一個或者兩個同學在玩，能用三個‘有的’嗎？”這樣讓學生初步體會“有的”的用法。最后，我再讓他們結合生活實際，試著運用。這時我問：“什么時候你們也有三個或者三個以上的人在分別做著不同的事？比如說，下課了……”這樣，降低說話難度，讓學生的回答游刃有余。這里教師不是刻意教方法，而是有意識地引導學生用方法學習，學會運用，促使他們舉一反三，真正學習語文。
三、抓關鍵詞，使教與學更實在
語文新課程標準在閱讀方面作了較明確的要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。這就給教師指導學生開展閱讀教學指明了方向。
在教學一年級下冊《草原的早晨》第二自然段時，我引導學生抓住“蹦跳”“涌”等關鍵詞體會草原上羊群歡快的情景。學生學習了第一自然段后，我過渡引問：“醒來的草原是什么樣子的呢？小朋友們想去瞧一瞧嗎？”指名學生讀第二自然段，其他學生邊聽邊想。有個學生回答：“我看到了一只只羊兒。”我順著問：“羊兒在干什么？”學生讀出了第一句話。
我抓住關鍵詞“蹦跳”提問：“羊兒是怎么蹦跳的？“蹦跳的小羊，你的心情怎樣？”學生興趣盎然，根據生活經驗蹦跳起來，并產生了奇妙的想象。我接著引導：“蹦跳的小羊心情多快樂呀！從哪個詞可以看出羊兒很開心？”引出“涌出”，并引導學生聯系生活：“我們什么時候也會涌出哪里？”學生造出帶有“涌出”的句子：放學時，我們涌出校門，想快點見到父母；大課間活動時，我們涌出教室門，到外面活動。我最后總結：從“涌出”我可以感受到小朋友們放學時想要見到家人的急切、欣喜的心情；通過“涌出”我又好像看到孩子們想要盡快游戲的強烈欲望。那課文中的“涌出”可以看出羊兒怎么樣呢？學生的回答異常出彩，并朗讀了課文。
在孩子們的感情朗讀中，我仿佛來到了無邊的大草原，看到了歡快的羊群。我把我的感受與孩子們分享，作為對他們朗讀的真誠肯定。孩子們開心地笑了，我也感到很欣慰。
草原因為羊兒的涌現熱鬧了，課堂因為孩子們的激情“醒來了”。閱讀教學中，我們不能以自己的閱讀分析來代替學生的個性體驗。關鍵詞的引出、聯系上下文的理解、拓展運用，不僅能加深學生對課文的理解，培養他們的想象力，而且也能使他們在體驗中享受成功的喜悅，感受到學習語文的樂趣。
四、信息滲透，使教與學更深刻
有些課文產生于特定的時代，一味地朗讀，學生并不能完全理解文本的內容。相關信息的滲透，能幫助學生進一步深入文本，起到事半功倍的效果。
《再見了，北京！》課文第一句話“北京時間2008年8月24日晚，第29屆夏季奧運會即將落下帷幕”。奧運會對農村低年級學生來說比較陌生，“帷幕”他們更是很難理解。怎樣讓學生讀懂這句話呢？僅僅停留在文本所描述的時間、事件上來把握教材，行嗎？經過反復揣摩，我想，不能生硬地向七八歲的學生介紹奧運會，但可以通過深入淺入的信息滲透，春風化雨般地將奧運精神傳遞給純潔而幼小的孩子們。因此，我這樣展開教學。
師：我們在一年級學過四個關于熱鬧場面的成語，大家還記得嗎？（出示，齊背）
生：歡聲雷動、燈火輝煌、載歌載舞、欣喜若狂。
師：這幾個成語就是描繪北京成功申辦2008年奧運會時人們歡慶的場面。北京奧運會是怎樣的呢？
（學生交流搜集到的北京奧運會資料）
師：這屆奧運會雖然已經過去了9年，但它的影響卻無比深遠。（播放奧運會的剪輯視頻。相機讓學生了解“鳥巢”“五環旗”等專有名詞）
今天我們就一起去奧運會閉幕式的現場看一看。（播放奧運會閉幕式剪輯視頻）
有了以上情境的鋪設，學生在視覺、聽覺上有了形象的感受，使原本陌生的概念得到激活。這樣，他們再讀課文第一句話就有鮮明的形象，為下文的學習做好了準備。
