前言：中文期刊網精心挑選了教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學反思范文1
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：10 02－0845(2007)01－0071－02
收稿日期：2006-08-15
作者簡介：汪濤(1958-)，男，安徽懷寧人，特級教師，中學高級教師，從 事小學數學教育教學研究。
教學反思是一種教育資源。雖然它是隱性的，但它卻是無價的。它既是學校校本教研中 “反思、互動、引領”三大核心要素的基礎，又是教師專業發展中“專業、實踐”兩大知識 支點的橋梁。隨著課程改革的步步深入，教學反思的作用越來越彰顯。
一、教學反思的現狀
目前農村小學教師自我教學反思，主要存在四個方面的問題。
一是認為反思沒必要。教師的工作就是寫寫教案，上上課，改改作業。只 要把教案寫周全了，把課講到位了，把作業改細致了，就算把任務完成了。至于教學過程、 教學效果的反思，是學校領導評價的事，是教研人員研究的事，教師沒必要進行反思。
二是認為沒什么反思的。教書就是教“書”?！澳昴隁q歲書不變，歲歲年 年課相同”。運用自己多年習以為常的“套路”，來應付那薄薄的課本知識，不但輕松，而 且無風險，哪來反思?
三是認為反思是出于無奈。為了督促教師自覺進行教學反思，養成良好的 反思習慣，教育管理部門已把“教學反思”納入教學工作、職稱評聘的重要評價指標。一些 教師出于無奈，不得已而“思”之。
四是不知反思是什么。有的認為反思就是對號讀論文，于是在交流反思時 ，張冠 李戴地讀起報刊雜志的文章，不管恰當不恰當；有的認為反思就是作檢討，于是在評議教學 時，“謙虛謹慎”地道出“自己的種種毛病”，不管真實不真實；有的則把看到的一些“似 曾相識燕歸來”的特例，克隆到自己教案的縫隙處，不管合適不合適。
存在上述現象的主要原因在于學校對教學反思的認識和指導不到位。因此，有必要對教學反 思的內涵、內容、策略和形式加以明確，以期更好地指導教學反思實踐。
二、教學反思的內涵
顧名思義，教學反思就是對過去教學經歷的再認識。反思不等于回顧。反思需要回顧，但反 思更需要思考。反思既要在回顧中思考，又要在思考中回顧。反思不等于反省。反思包含對 “失”的反省，也包含對“得”的歸納。局限于反省的反思是不全面的反思。反思不等于總 結。反思需要總結，但反思更側重于隨感。反思既可以三言兩語，也可以長篇大論。框定于 總結的反思是不現實的反思。教學反思是理性揚棄的過程。教師的每一次反思，都意味著對 過去教學行為及其折射出來的教學理念的揚棄。教學反思是財富積累的過程。教師的每一次 反思，都累積著過去教學實踐中的成功經驗和失敗教訓。教學反思是自我超越的過程。教師 的每一次反思，都蘊涵著對未來教學乃至專業發展愿景的規劃。自覺地主動地進行教學反思 ，才會實觀自我超越。
三、教學反思的內容
教學反思要“思”之有物。這里的“物”特指教學實踐的過程。教師經歷教學實踐后，總 會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理 。
一問“特色”是什么?教學的特色是指教學過程中表現出的獨特風格。獨具 特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊涵于教學評價諸多要素之中 ：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握 ，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在學習方式上， 看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養 ；等等。其間，當別具匠心的構思、別出心裁的創意、別樹一幟的誘導、別開生面的合作等 等要素匯合成一種與眾不同的“風格”時，就構成了教學的特色。
二問“精彩”在哪里?在教學過程中總會出現一些精彩的教學片斷。精彩 的教學片斷，給人的感受是驚嘆的，給人的啟迪是深遠的。它依附于教學過程的方方面面， 如引人入勝的新課導入，別有風味的氛圍營造，得心應手的教具運用，新穎別致的難點突破 ，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結 ，等等。
三問“偶得”有哪些?教學的偶得是指教學過程中得到的意外收獲。意外 的收獲，往往源自對課堂意外事件的處理：面對學生突如其來的“頂?！保處熑绾未虬l； 面對學生異想天開的“發問”，教師如何應對；面對學生陰差陽錯的“歪答”，教師如何引 導；面對學生沒精打采地“走神”，教師如何處理；面對學生無所用心的“沉默”，教師如 何對待；等等。意外的收獲，往往源自對學生思維火花的捕捉，如學生發現問題的獨特渠道 ，提出問題的獨特途徑，分析問題的獨特思路，解決問題的獨特見解，等等。
四問“缺失”在何處?再完善的教學預案也難免有疏漏之處。教師上完一 節課之后 ，總會或多或少地感到有這樣或那樣的缺失。這就需要教師從教學的全過程中去耐心查找： 哪一內容處理不恰當，哪一環節安排不合理，哪一活動組織不得力，哪一實驗演示不清晰， 哪一問題設計不科學，哪一語言評價不得體，等等。
四、教學反思的策略
教學反思如何“思”？“思”之要有據。這里暫不談對教學中成功之處的反思，主要談對教 學中存在不足之處或困惑的反思。教師在教學實踐中產生的困惑，有些是個別的現象，有些 則屬共性的問題。這就需要我們采取“四個策略”找根源。
策略之一：對教材質疑。出于穩妥，有時的教學是“照葫蘆畫瓢”：鋪墊 是 教材的“復習題”，新授內容是教材的“原例題”，反饋是教材的“做一做”，鞏固是教材 的“練習題”……這在事理上本無可非議，可教學下來總感覺心里不是滋味。這是為什么? 我們不妨對教材質質疑：復習的知識是否有利于新知的展開?例題的內容是否貼近學生的生 活實際?反饋的練習是否具有反饋的功能?鞏固的習題是否靈活有趣?如果“沒有”，就當跳 出教材用教材，將學生生活中最熟悉、最感興趣的內容融入例題與習題之中，體現教學的生 活化，增強教學的趣味性，展現教學的價值觀。
策略之二：與學生換位。出于責任，有時的教學已盡了全力：該講的講了 ，該問的問了，該做的做了，該練的練了……這在常規上無可挑剔，可教學下來總感覺效果 不很明顯。這是為什么？我們不妨與學生換換位：如果我是學生會怎樣?如果學生是這樣， 我該怎么樣?是不是不該講的也講了，不該問的也問了，不該做的也做了，不該練的也練了? 如果“是”，就當站在學生的角度去審視這一切，讓教學的內容、形式、方法和手段更符合 學生的年齡特征，符合學生的思維特點，符合學生的認知水平，符合學生的心理需求。
策略之三：和他人比較。出于課改，有時的教學“趕鴨子上架”：直觀、 談話、操作、演示、驗證、歸納等多種手段并用。這在經驗上無可厚非，可教學下來總感覺 沒有起色。這是為什么?我們不妨和他人比較一下：在學校里聽一聽同行的課，在刊物上 看一 看他人的設計，在錄像中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學好在哪里?自己的教學弱 在何處?在比較中鑒別，在鑒別中改進，在改進中提高。
策略之四：請名師指點。出于創新，有時的教學也真夠“前沿”的：創 設貼近生 活的實際，營造平等交流的氛圍，安排充足時間的實踐，組織雙向互動的合作……這在闖勁 上無可指責，可教學下來總感覺特色不夠鮮明。這是為什么?我們不妨請名師指點一下，或 邀同行聽一聽自己的教學，評一評得失，在“聽”與“評”中“把脈”，還可請名師改一改 自己的典型教案，作一作公開課例，在“改”與“作”中“會診”，從而使自己由“當事者 迷”向“當事者清”的目標邁進。
五、教學反思的形式
教學反思怎樣寫?筆者認為寫無定式。教師可以“八仙過海，各顯神通”。但呈現在教案中 的教學反思，慣用的形式一般有四種：旁注、點批、總評和串析。
旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。旁注的重點是教學的“細節 ”：由教學過程中，某一具體內容或過程所引發的點滴感受，及時用簡要的語言真實地記下 來，防止突如其來的感悟成為過眼云煙，轉瞬即逝。堅持旁注有利于靈感的積累。
點批。點批就是在教案環節的中間處寫反思。點批的重點是教學的“片斷 ”：對教學過程中出現的一些令人難忘的東西，或典型的經驗，或深刻的教訓，或得意的做 法，或失落的感悟，進行深層次的剖析。堅持點批有利于“教藝”的提升。
總評?？傇u就是在課時教案的結尾處寫反思?？傇u的重點是教學的“整體 ”：通過對教學過程的回顧，從多個角度去透視教學實踐。堅持總評有利于“風格”的形成 。
串析。串析就是在章節教案的結束處寫反思。串析的重點是“歸納”：對 一個階段積累的教學反思進行系統的歸類、比較、分析，從多個特殊的現象中梳理出本質的 東西。堅持串析有利于經驗的提煉。
六、教學反思的升華
教學反思要“思”之有理。這里的“理”特指思出的道理，思出的門道，思出的規律。其實 質就是反思的層面由“現象”向“本質”升華；其過程就是教師的角色由“經驗”向“科研 ”轉型。
教學是反思的基石。真知源于實踐。任何反思“真經”的獲取，都必須經 過“實踐―反思―再實踐―再反思”的過程。教師在設計教學預案時，構思的膽子應 當壯一點，改革的步伐應當大一些，創新的力度應當強一些。寧要“失敗”的創新，不要“ 成功”的守舊。因為守舊無出路，唯有創新才有希望，才有進步，才有跨越。當教學的預案 經過教學實踐的檢驗后，必然有“得”有“失”。此時的教師，人要坐下來，心要沉下來， 腦要動起來，分析“得失”的成因，尋找對癥的“良藥”，制訂改進的方案，進行再實踐。 這樣經過“實踐”與“反思”的循環，就會識破“廬山真面目”。
理念是反思的支柱。教學行為是受教育理念支配的。教學反思必須在先進 理念的支配下進行：在目標上，要由“單一”向“三維”轉變；在內容上，要由“書本”向 “生活”轉變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉變；在要求上，要由“統一”向“差 異”轉變；在訓練上，要由“結果”向“過程”轉變；在評價上，要由“評判”向“診斷” 轉變；等等。只有將先進的教育理念扎根于心底，反思才會“一覽眾山小”。
教學反思范文2
關鍵詞：反思性教學；外語教學；教師職業化發展
近年來，在大學英語教學改革繼續推進的浪潮中，外語教師職業化發展能力越來越受到教育部的重視。在2013年召開的新一屆教育部高等學校大學外語教學指導委員會全體會議上，教育部高教司特別提出，大學英語教學改革應“以改進教學方法為重點，以提高教師教學能力為保障?！边@意味著大學英語教學改革對大學外語教師提出了更高的要求。同時，教學方法的改進和教學能力的提高也是促進外語教師職業化發展的重要保證。反思性教學理論的提出，批評了教學工作的行為主義的機械模式，注重以整體的方式把握教學情境中的教師的思維和行動，將教師“反思性的教”和學生“反思性的學”有機結合，使外語教學在實踐中互動并逐步改進形成良性的教學循環，為外語教師職業化發展開辟了新的途徑。
1 反思性教學的概念分析
二十世紀八十年代以來，“反思性教學”這一新的教學理念在西方形成一種教學思潮，并逐漸受到越來越多的教育工作者的青睞?！胺此夹越虒W”也稱“反思性實踐”，源于1933年美國教育哲學家杜威的how we think一書中提出的反省性思維的概念，后經美國思想家舍恩（schon）發展，在其著作the reflective practitioners中正式提出。舍恩教授認為，師生一起實現反省性思維的教學，能幫助教師形成實踐中的理論。著名教育家胡森主編的《國際教育百科全書》中，定義“反思性教學”是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。他認為反思性教學是理性的思考，批判的態度和方法，是教育主體自我分析和批判的過程，反思性教學能夠改進教學行為，提升教學效果。
我國學者熊川武教授采擷眾說之長，對反思性教學的定義進行“反思性”的總結，將其定義為“教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程?！?/p>
這個定義揭示了反思性教學的主要特征。一是立足教學實際創造性解決問題。按照行動研究的要求，反思性教學要組成研究小組，研究小組要幫助教師發現教學問題，提出假說，并通過教學實踐檢驗假說，直至解決問題。由于問題來源于實際，通常沒有現成的答案，因此其解決辦法往往有一定的創造性。二是“兩個學會”加速師生共同發展。在反思性教學的視界里，學會教學是直接目的，學會學習是終極目的。這一特征反映出反思性教學不僅關心學生的發展，同時關心教師的發展，與以往僅關心學生發展的教學頗不相同。三是在探索中提升教學實踐合理性。對教學實踐合理性的永無止境的追求，是反思性教學的使命。在反思性教學中，反思型教師借助行動研究的群體反思的教學，是以發展教師為直接目的的教學，不斷追求教學實踐合理性。
2 反思性教學在外語教學中的實施
目前西方比較流行的反思性教學模型有：埃拜（j.w.eby）模型、愛德華茲-布朗托（a.adwards & d.brunton）模型及拉博斯凱（v.k.laboskey）模型等。盡管這三種模型的理論基礎與表達方式不同，但從根本上看，這三種模型都表現出通過反思“提出問題一探討研究一解決問題”的實質，都突出了教師本身的提高。其中，埃拜的反思性教學模型由反思性計劃、反思性教學、反思性評價三部分構成一個連續統一體。在這個統一體中，反思性計劃是相對起點。課堂教學是將反思性計劃付諸于行動。反思性評價要收集關于教學的客觀資料和主觀信息，然后進行分析處理，做出事實和價值判斷，到達相對終點。于是一個反思性教學周期結束，然后再進入新的反思性教學階段。
2.1 反思性教學計劃階段
反思性教學計劃即反思性教學設計，它與常規的操作性教學有許多相似之處，也包含操作性教學的備課與預習等合理的基本環節，同時又要超越操作性教學。反思性教學要求教師從以下幾個
驟進行教學設計：
1.反思實踐，明確問題
反思實踐，即教師反思自己的教學實踐或整體的教學實踐。一旦發現教學中確有需要探討的問題便將之確定下來。不過這里的問題不是單純的“不足”或缺陷這種意義上的問題，而是中性的，即“課題”的意思。教師可以通過以下幾種方式反思自己的教學實踐明確問題：（1）通過教學日記的方式記錄下教學中的發生的重要事件；（2）觀察自己的教學錄像，客觀分析課堂教學，發現問題；（3）邀請教研組教師或專家共同觀看錄像，聽取意見；（4）與學生交談，從學生的角度思考發現問題；（5）在教研組活動中，介紹自己的教學設計，聽取同組教師的建議。
2.圍繞問題，確定目標
反思性教學有兩個目標：一是讓學生學會學習，二是讓教師學會教學，即發展學生與發展教師統一。這些目標都是抽象的，需要具體化到每一次教學活動中。比如在大學英語教學中，學生學習興趣不濃厚，那么教師提高學生對英語的學習興趣便可定為目標，并具體落實在每一次教學活動中，通過調節、運用、提高包括道德、文化、能力、身體等多方面因素逐步實現目標。圍繞問題確定目標，關鍵在于選定的問題基本上是學生學習中和教師教授中存在的問題。通過解決問題實現的卻是學生更會學習、教師更會教學的目標。這些目標通常與教學內容有內在的一致性。也就是說，要借助操作性教學的備課活動，把這些目標落實到教學計劃中去。
3.設計方案，撰寫計劃
反思性教學在大學英語教學中的應用如同操作性教學一樣，有三種計劃，包括學期進度計劃、單元計劃、課時計劃。然而這些計劃與操作性教學的計劃有所不同，主要體現在兩個方面。一是教學目標方面，不僅有發展學生的目標而且有發展教師的目標。發展教師的目標也要明確地寫在教學計劃上。二是學期進度計劃和課時計劃甚為詳細，單元計劃次之。反思性教學的學期計劃類似于課題研究計劃，主要包括教學目標、教學措施、教學時間、教學總結。課時計劃主要包括：教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學過程。在教學過程中，通過激發學生的學習動機和教師的教授動機。通過教學，使學生不僅收獲英語知識，同時了解英美文化，提高對英語的學習興趣，掌握恰當的學習方法，提升文化素質修養；教師通過教學使其教學道德和教學能力得到提高。2.2 反思性教學的實施階段
在授課和聽課方面，反思性教學吸收了操作性教學的基本內容，與操作性教學有較大的相似之處。不同在于，教學的各個環節及時反思并有效地調控。這是反思性教學不同于操作型教學的重要標志。反思與調控主要體現在以下三方面：
1.反思與調控教學的進度和步驟，增強計劃性，避免松散現象；
2.反思學生注意力渙散的情況，運用恰當的教學手段使學生的注意力重新集中到課堂；
3.根據課堂情況的變化，及時調整課時計劃。
2.3 反思性教學的評價階段
教學評價是對教學過程、質量或效果所作的測量、分析和評定。反思性教學評價在吸收操作性教學評價之長的基礎上，堅持如下評價標準。
1.科學評價與人文評價的統一
反思性教學和操作性教學均堅持科學評價的標準，嚴格把握評價的標準和尺度，最大限度降低評價手段等方面的主觀因素，確定合理的評價程序。與此同時，反思性教學也強調采用人文評價，且必須采用人文評價。這里的人文評價不是指隨心所欲的主觀評價，而是指把事實判斷與價值判斷融為一體的評價，不僅依賴客觀事實，而且允許被評價者或評價者的反映著主體的理智程度與客觀精神的主觀因素融入其中。
2.定量評價與定性評價的統一
當前大學英語教學大多推崇定量的評價方法，這對于單純采用定性評價的教學大有好處，但由于它忽略了教學中的“人性”，因而很難說明一些復雜的教學現象。因此，對于教學中比較復雜的情況，除了定量評價外還要用定性化的語言評價，如用評語描述。
3 反思性教學對外語教師職業化發展的意義
3.1 反思性教學為外語教師向學者型教師發展提供了方法和動力
當前的大學英語教學改革不僅注重英語教學法、英語教材等方面的革新，同時對大學英語教師也提出了更高的要求。外語教師的職業化發展能力的提高是推動大學英語教學改革穩步發展的不懈動力和前提條件。反思性教學要求教師從自身的教學實踐出發，反思和
解決自身教學中的實際問題和一些普遍存在的教學問題，使教師的主觀能動性得到了充分發揮。在反思性教學的過程中，隨著教師對實際問題的不斷反思并解決，教師創造性地解決實際教學問題的能力也得到了相應的提高，為外語教師向學者型教師發展提供了方法和動力，是提高教師職業化發展能力的有效途徑。
3.2 反思性教學有利于提高外語教師的道德素養
反思性教學強調教師的主動性，自覺主動地反思自己的教學行為。教師的教學責任感和教師的職業道德素養是教師自覺反思教學的前提。反思性教學強調教師對其教學行為負責，反思貫穿于教學的整個過程，并呈現螺旋式向上的循環發展。這有利于促進教師將持續不斷地反思作為一種研究方式。教師在反思性教學中不僅學會了教學，而且能夠在反思中學會做人，在不斷的反思過程中造就高尚的人格，從而引導學生產生積極的情感，促進學生的心理健康，提高學習積極性。
3.3 反思性教學有助于培養外語教師研究創新的能力
探索研究性是反思性教學的重要特征。教學反思的過程即使教學研究的過程也是教學改革的過程。反思性教學的各環節，從明確問題、搜集材料、計劃構思到實踐應用、效果監測再到反思研究、改進完善，是一個不斷發現問題和解決問題，不斷探索和改革的過程。因此，反思性教學的開展有助于提高教師的教學研究能力。此外，在不同的教學實踐中，教學問題本身就具有特殊性，為了解決不同的問題，反思性教學要求教師具有很強的探索精神，從多方面多視角觀察分析遇到的問題，探索性地解決問題。這就使得教學過程本身和教學問題的解決具有了創造性。教師在教學中反思，在反思中成長，不斷發現新問題和新意義，提升了自己的研究創新能力。
參考文獻
[1]趙建國，蔡建功.反思性教學與教師素質的提高[j].石油教育，2007，（5）
[2]熊川武.論反思性教學[j].教育研究，2002，（7）
[3]熊川武.反思性教學[m].上海：華東師范大學出版社，1999.207-221
[4]高翔，王薔.促進外語教師自身發展的有效途徑[j].foreign language education，2002，24（2）
[5]郭金花，吳星.反思性教學與實施程序[j].化學教育，2005，（10）
教學反思范文3
【關鍵詞】教學反思 內容 形式 意義
Simple discussion on turning over to think about teaching
Xu Li
【Abstract】The author thinks that the effective thought about teaching can help teachers reduce the regret left behind the class teaching. In addition, she has made a detailed discussion on the content, the form and the significance of the thought about teaching from three aspects.
【Keywords】Turning over to think about teachingContentFormSignificance
現今教學倡導“聚焦課堂，優化教學”，教師除了備教材，還備學生，以期達到較好的教學效果。而課后反思有時被教師忽略，筆者認為課堂教學是一門遺憾的藝術，有效的教學反思可以幫助我們減少遺憾，下面從三個方面來談談教學反思。
1．反思的內容。
1．1反思教學理念：教學理念是教學行為的理論支點，教師的教學理念是否更新；在新課程背景下，教師是否改變了一味傳授的權威；師生之間的關系是否拉近了。
1．2反思情景設計：情景創設是上新課之前引入教學主題的教學手法，教師創設的情景是否與學生實際生活緊密聯系；情景是否能激發學生的好奇心；是否與本節課內容相符。
1．3反思教學方法：現在的教學不再是一支粉筆，教師一講到底就能解決的。教師在教學中的主導性作用是否發揮合理；教師的教法和學生的學法上是否科學；教學是否體現以學生為本。
1．4反思教學效果：通過學生回答問題、課堂練習、家庭作業等環節，反思這節課的教學三維目標是否完成；習題是否另有解題方法；板書設計是否合理；語言表達是否表達清晰精煉；學生在學習過程中出現了哪些意想不到的障礙和閃光點。
1．5反思亮點與不足：在教學中是否有失誤或疏漏；本節課的最大亮點是什么；可以通過何種方法彌補教學不足之處。
2．教學反思的形式。教學反思的形式可以是多樣性的，大致可以劃分為三類：
2．1隨筆形式。教師在上完課后應養成記隨筆的習慣來反思這一堂課的教學，我們可以把課堂教學過程中的一些感觸、思考和困惑記錄下來。
2．2備課組活動形式。在備課組活動過程中，通過集體的智慧和力量，集思廣益，互相學習。教師可以針對上課碰到的教學問題而進行討論，這樣既解決了問題，也為其他教師在教學中碰到類似的情況起到借鑒的作用。
2．3同行教研活動形式。不同的教師對于教材的處理方法不同，對學生往往采取不同的教學方法。在校與校之間或區教研活動中，通過聽課、評課的多種方式進行反思是很好的一種方式。它是一個涉及課堂全方面的、內涵較豐富的活動。
教學反思范文4
反思一
師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。
反思二
興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。在教學過程中創設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育。例如：在教學“求兩數相差多少的實際問題”時，要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰抓的多。提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎？這時候學生就會自己想辦法解決問題。并能體會到成功的樂趣。
反思三
在數學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學生明理動情。例如教學“圓的認識”時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發學生探索的欲望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。
反思四
生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。
反思五
現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學就變得生動有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學，自己都能感到特別興趣。
反思六
教學《元、角、分》，我就結合實際讓他們去發表他們的意見，在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的＂掌握知識＂，而是升華到了一個新的境界--情感、態度、價值觀的實現。教學意義已大大超越了教材本身了。
反思七
在分類教學中，我讓孩子們應用自己已有的生活經驗試著分一分，和自己的小伙伴說一說，結果許多孩子們的分法令我始料不及，他們除了按年齡，按性別，有的還按衣著分、按發型分，按面部表情分。說明了這樣的教材設計大大激發學生的學習興趣，從孩子們的生活經驗出發，讓他們感受到的是一個親切的數學問題，使他們樂于接收。
反思八
知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領。在《位置》中，教學完前后、上下、左右時，我出現了＂去火車站＂一題，請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。許多孩子躍躍欲試，不僅說得很詳細，還給了建議走哪條路比較近？可見孩子們是非常樂意展現自我的。
反思九
數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明，這并不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法（一）5的加減法一課中，小雞吃米的數學故事是這樣設計的：5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，同學們猜猜看，小雞吃米時會出現什么情況？和以往的教材＂5可以分成幾和幾＂相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利于學生的發展。在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏，在上《前后》一課時，我讓學生們裝扮成不同的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象現在排在第幾？如果我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢？當然學生們的方法不一定都很好，但是實現了數學課的價值，進行了思維的鍛煉。
教學反思范文5
我嚴格遵守三步四環節的教學模式，嚴格按照“課前導學---模塊探究------總結歸納”的教學步驟組織教學，在模塊探究環節遵循四個環節既“自主學習-----合作探究------精講點撥----精煉反饋”，課堂上關注學生的發展。在教學模式實施的過程中，我也碰到了許多困難，我采用了實踐——反思——探討——再反思的方式，想辦法讓自己的教學更加符合學生的知識水平和認知水平，提高自己的教育教學能力。
學情分析：我們班有52人，由于小學基礎原因，習慣非常不好，不會聽講，不專注，上課小動作很多，在下面說廢話，思想上對學習沒有興趣，作業不寫或是交了亂寫，課后基本沒有練習 。在化建你必須知道學生想要的是什么，他們想學什么，他們能學會嗎？因此要根據孩子們的實際情況，采取合適的教學方法，選取合適的教學內容。
考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。我從教材上選取數學課本作為唯一的教材，教輔選用河南省基礎教研室的基礎訓練作為對課本知識的復習與檢測，緊扣課本，傳授基礎知識，教給學生基本的解決問題的能力。
課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
教學反思范文6
本節課的教學有以下的特點
重力教學反思（二）
對于《重力》這節課的教學是在學生前一節學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區別。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中我注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。
本節課也存在一定的問題，有一些同學，對于重力的方向的理解還不夠準備，對于重力和質量的關系還有待于進一步強調，對于比例系數的物理意義還需在今后的練習中不斷地加以鞏固。
重力教學反思（三）
