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教師業務學習范文1
專家型教師主要指在教育教學的某一方面（主要是學科教學或學術研究領域）有專長的教師。專家型教師首先應具備一般教師所具有的素質，同時專家型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實踐中進行研究和探索。專家型教師應具備有求知欲、主觀能動性和自學愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比的能力；在進行一項活動時具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設，擬定觀察計劃或實驗計劃以及理出事實與現象之間聯系的能力；對收集到的數據材料能夠加以處理，使之系統化，并且予以說明，從而得出結論；有獨自作出具有科學根據的決定的能力；有清楚、確切、簡潔的表達能力。美國聞名心理學家斯騰伯格曾提出確定專家型教師不同于新手的三個基本方面：第一個方面是關于知識，專家不僅要有所教學科的知識，如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內容施教的知識，而且還要具有從事科學研究方面的知識，尤其在專家擅長的領域內，他運用知識比新手更有效；第二個方面是關于問題解決的效率，專家與新手相比（在專長領域內），能在較短的時間內完成更多的工作；第三個方面是洞察力，專家比新手（同樣也是在專長領域里）有更大的可能找到新奇和適當的解決問題的方法。由此可以看出，專家型教師與一般教師最大的不同在于：專家型教師必須把握一定的從事科學研究的知識和方法，具備一定的科學研究能力，即他們必須具備一定的科研素質。只有教師科研素質的提高，才會有科研質量的提高，才會有教學質量的提高。教學活動才能真正顯示出旺盛的生命力。
二、專家型教師的素質結構
社會的不斷發展和進步對教師的素質提出了新要求，教師專業化為確立專家型教師質量標準提供了依據。國內外的學者對這一問題紛紛發表自己的見解，美國學者論述了受學生喜愛的教師特征有三方面：親童性：愛護學生，尊重學生的獨立性，考慮學生的需要，鼓勵每一個學生的學習與進步；安全感：教師在學生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信；個人組織能力和綜合能力；教學組織、班級治理、課業規定等方面的使學生可以接受的能力、魄力和態度。我國學者葉瀾提出未來教師的理想風格是“對人類的熱愛的博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育觀念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育聰明。”唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質結構，即教師素質包括認知結構、專業精神和教育能力三方面，教師的教育素質結構是這三個維度組成的精神世界，其中認知結構起導向和支配作用，專業精神起動力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯系、相互影響、制約、滲透的有機統一整體。
具體專家型教師的素質結構包括如下幾個方面：
1.高尚的師德
師德是教師的靈魂，教師的師德對于學校教育的成敗具有舉足輕重的作用。高尚的師德包括對教育事業的熱愛，強烈的事業心和奉獻精神；科學的世界觀和積極向上的人生態度；強烈的責任感和對學生的尊重、關心和愛護；處處為人師表，以身作則。師愛是師德的核心，師愛是一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質量，也會促進學生的成人和成才，影響學生的身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的轉變。教師的師德是教師個體的人格魅力的反映。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的規范、人們的楷模、父母的替身，教師的人格作為師德的有形表現，高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重于言教的良好效果，教師的人格對年輕心靈的影響，是任何教科書、道德箴言，任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。
2.科學的教育理念
教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。是否具有科學的教育理念是區分經驗型教師與專家型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質與發展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學生，注重開發學生潛能，促進學生個性全面發展的教育觀；樹立“教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發現矛盾論點，而不是給出現成真理的人”的教師觀；樹立學生是有主觀能動性的千差萬別的個體，是教育活動的主體，是學習和發展的真正主人，學生有多方面發展的需要和發展的可能，教育應不斷滿足學生發展需要，促進學生盡可能發展的學生觀。
3.相當的專業知識和專業能力
是教師從事教育教學工作的前提和保證。一般地說，專家型教師的知識結構包括普通文化知識，學科專業知識和教育學科知識三方面的內容。強調教師對普通文化知識的把握，是因為普通文化知識本身具有陶冶人文精神，涵養人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿，專家型教師對普通文化知識的把握不僅要淵博，而且要精深，要內化到個體知識結構中去。把握學科專業知識，不僅要求教師對自己所教學科的基本內容有深入透徹的了解，還要了解學科的架構，發展脈絡及學科信念等內容。教育學科知識包括教育學、心理學、生理學、教學法及教育科學研究等方面的知識，這是教師專業發展的必然要求。專家型教師的專業能力除了應具有教學能力、組織治理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應的教育科學研究能力。這是專家型教師區別于一般教師的根本所在。眾所周知，進行教育科學研究是一個復雜的熟悉過程，了解一些科研知識，把握一些具體研究方法，只是為進行科學研究提供了基礎，具備一定的科研能力才是從事科研工作的根本前提。教育研究能力是一個綜合的能力結構，一般來講，它包括以下幾種能力：定向能力、理論思維能力、創造能力、動手實踐能力、評價分析能力、組織科研活動的能力。六種能力在每個人身上的不同發展水平，就形成了每個人不同的研究風格。
4.勇于創新，具有一定的創造性
21世紀的發展呼喚創造型人才。學生創新精神和創新意識的培養乃至創新素質和創新能力的提高都與教師有著最為直接的關系。沒有教師的創造性，很難培養出適應未來社會發展需要的創造性的學生。是否具有創造性是區分“教育家”與“教書匠”的重要標志。專家型教師“不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創造者?！睂＜倚徒處熞哂袆撔乱庾R、創新精神和創新能力。即對教育發展前瞻能力，能迅速感悟、準確判定處于生成和變動的教育過程中可能出現的新趨勢和新問題；具有教育聰明，及時把握教育時機，能根據實際環境選擇和決策，調節自己的教育行為；尊重科學，不盲從和迷信權威，有創新的教學模式，創新的教學方法和新奇別致的教學內容；善于進行科學研究，能創造性地把新思想、新觀點、新方法融會到自己的思維模式和工作模式中去，對解決問題有自己獨特的見解和主張。
三、專家型教師成長的五大支柱
國際21世紀教育委員會提出未來教育的目標即：使受教育者學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這就要求專家型教師要學會志遠，學會認真，學會合作，學會學習，學會研究。
1.學會志遠
學會志遠，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。志遠即志存高遠，亦即樹立遠大的理想。理想是人們奮斗的目標。人的一生無論從事什么職業，都需要有高遠的志向（目標）的牽引。理想是遠航的標燈，有了它才有了前進的航向。
教師從事的工作是為了學生的一生發展負責，為了整個社會的進步奠基的工作，歷史的使命感和責任感更需要每位教師要有鴻鵠之志，不斷完善自己，“修身、齊家、治國”，使自己的人格、品行、學識成為學生成長道路上的一面鏡子端端懸掛、一面旗幟高高飄揚、一座山峰巍峨聳立。一位教師只有將國家的利益放在第一位，立志成為專家型、學者型教師，坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，耐得住寂寞，咬定青山不放松，矢志不渝，才能激發出強勁的動力，才能使自己的潛能開挖到極致！
2.學會認真
學會認真，嚴謹務實，養成克盡職守，精益求精的習慣，做教人求真的真人。
認真是一種嚴謹的工作態度。有了遠大的理想，在實現的過程中，態度左右著你的行動。持之以恒，鍥而不舍，愈挫彌堅等這些態度是把理想達及現實的舟楫。
教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性的活生生的個體，他們世界觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠一樣認真精細的善待每一位學生。具體地說：教師平素的工作要一板一眼，要精致每個環節，細雕每個問題，實事求是，表里如一，沒有半點虛假和浮夸，準確的傳承文明，科學的啟迪聰明，真摯的感悟人生，讓學生追求至真至善至美；教師在與學生交往中有一雙認真的慧眼，對待學生成長中的問題，見微知著，明察秋毫，及時指點，耐心幫助，對于成長中的亮點，善于捕捉，及時鼓勵，促其光大。
認真的人會時時處處都完善細節。作為認真的教師，應懂得：教育無小事，事事為育人；教師無小節，節節皆楷模。教師的人格，就是教育的一切（烏申斯基）。教師規范自己的言行，學為人師，行為世范。心中永遠裝著學生，為學生的生動活潑發展，撐起一方藍天。
3.學會合作
學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作氛圍，共創美好前景。
人類已進入了“合作”的時代，什么是合作？在《沒有人能獨自成功》一書中是這樣界定的合作：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯合在一起。拿破侖把這種合作稱之為“團結努力”。
知識經濟時代，為什么成了離別了單槍匹馬闖天下“孤膽劍客”時代而成為攜手并肩走天邊“聯手合作”的時代呢？其一，合作是社會生產力發展的客觀要求。由于科學技術突飛猛進，各個行業之間、各門科學之間等的分工越來越精細，而每個人所涉獵得知識及能力，相對浩瀚的知識海洋及紛繁復雜的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一項事業，需要多方合作；其二，合作也是社會不斷向前發展的需求。合作是一種聰明的聚合，采眾家之長，優勢互補，眾人劃槳開大船，團結就是力量，這種力量推動著社會不斷向前發展；再者，合作也是現代人自身發展的需求?！冻晒Φ钠唔椓晳T》中指出：第四項習慣是雙贏，第六項習慣是合作協調。合作是“1＋1＞2”的效應，合作是你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，雙贏共前。合作就是相互支持，相互幫助，相互啟智開思。學會合作以經是現代人的基本的生活方略，必備的基本素質。
培養學生的合作精神迫在眉睫，而起要害是教師要學會合作；再者，新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學科的相互融合，及與現代信息技術的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育是一個系統工程，需要社會、學校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統中，教師要學會與家長及時溝通，形成教育合力；教學過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的伙伴似的關系，這樣學生的創造潛能才會有效的開挖。因此，教師學會合作顯得尤為重要。
那么，怎樣合作呢？
首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執著的去追求。合力在物理學中是指：多個矢量在方向一致（共線同向）時，矢量值最大；而多個矢量組合在一起有夾角時，會形成內耗，矢量值較小。共同的價值追求即方向一致，可以使大家產生合力；再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協調。如在課堂教學中的師生合作，要用明確的教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個緯度的準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。
4.學會學習
學會學習，與時俱進，養成苦耕不輟，終身學習的習慣，積極打造學習型組織。
許維誠先生在為《學習科學大辭典》作序中寫道：“從個人來說，在無限廣闊的知識海洋中，如何快速的獲取自己的那一部分知識？隨著事業的發展，又如何補充知識來滿足新的需要？面對知識本身的不斷發展，又如何能做到不落后于時代？這些問題都告訴我們，學習是每個社會成員終身的事情?！睂W習是一生一世的事，是現代人的第一需要。從某種角度說，學習已經成為每個現代人的生存和發展格調。只有學會學習，我們才能當今社會大潮中搏風擊浪，勇往直前。
學會學習的內涵：學會把握最適合自己的學習方式，能夠通過探索，獨立地進行有效的學習。作為一名教師在專業成長的道路上學會學習尤為重要，其原因有二：
其一：學校的教育功能要求教師學會學習。學會學習是教師從教的基石，《學習的革命》一書中指出“全世界在爭論這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應該是兩個科目：學會怎樣學習和怎樣思考?！弊髡咛岢鱿嗷ヂ撓档乃牟糠终n程模式即：個人成長課程、生活技能課程、學習如何學習的課程、具體內容的課程。要指導學生怎樣學習，教師應是學習的典范，應該率先學會怎樣學習。教給學生發現真理的方法，而非簡單的奉送真理，以即授之以漁。
其二：知識迅猛更新客觀上要求教師學會學習。據技術猜測專家測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領階層目前流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學習，你所擁有的知識就會折舊80%。面對知識的蜂擁而至，我們必須學會從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利于自己生活、最有利于師生發展的信息，不斷更新自己的知識結構，使自己課堂常教常新，永遠流淌著時代的春水。
綜合國際、國內的一些研究成果，教師要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力：把握熟悉世界的工具，學會學習的方法；有效地溝通與表達；泛讀和理解的技能；探究推理、解決疑難的能力；獲得、處理與應用信息的能力；創新的意念；開展研究的能力；終身學習。
教師具備了較強的學習觀念，要漸次形成一定的學習能力，養成了學習的習慣，就需要在教書育人的實踐中學習、學習、再學習，全力建設學習型學校。具體操作層面：
（1）個體學習
教師個人要勤學不輟，學會學習是每位教師的人生主餐。首先教師要主動學習間接經驗。其途徑是向書本學習，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋（凱勒語）；向四周其他同仁學習，學習他們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利用計算機網絡學習，不斷提高自己的信息素養，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動積累直接經驗。要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。學習中有三點非凡重要：一是迅速獲取有用信息；二是利用它來解決問題；三是變革它推陳出新。
（2）互動學習
師生間的教學活動，主旨是培養學生學會積極主動的學習。課堂教學是對話、交流與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發展的實驗室，要積極實現師生間、生生間的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發學生的愛好，使之愿學、樂學、創造性的學。網絡探究學習是一種以單一主體探索為導向的學習活動。它經常以網頁呈現問題作為開始，引導學習者解決問題。在學習活動中，學習者如同一位探險者，與一群各俱專長的探險高手，在網絡中作知識探索。
（3）團隊學習
我們的社會正從“學歷化社會”走向“學習化社會”，學習的外延就是生活的外延，生活即學習。許多國家提出如新加坡等建設學習化的國家，上海等城市提出建設學習化的城市，我們教師工作成長的學校也應經過全體員工的努力而打造為學習型的學校。
如何使我們的學校向學習型的學校邁進？
彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出的五項修煉是改善個人與組織的思維模式，使組織邁向學習型組織的五項技術。這五項技術是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團隊學習，系統思考。五項修煉是一個有機的整體，不能孤立或分割開來。學校要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養成員對學校的長期承諾，客觀的審閱自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從全局利益出發，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。
5.學會研究
學會研究，探索反思，養成勤于思考，勇于創新的習慣，努力做專家型教師。
“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念。教師要想獲得持續性發展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進。教育研究是采用科學的方法，對教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發現和熟悉教育現象的本質和客觀規律。
（1）教師為什么要成為研究者？
首先，教師成為研究者是時展的客觀要求。教學系統是有教師、學生、教材、媒體等要素構成。其中教材即教學內容隨著時代的發展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結構，不斷整合教材；新的課程開發國家把部分權力下放給學校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開發者、設計者，這就要求就是應以研究者的身份進行課堂教學實踐；教育的對象學生他們具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創造性地進行教育，開挖他們的聰明潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教師在研究狀態下工作。
其次，教育研究是教師成長的必備條件。從教師專業成長的角度說，教師的專業知識拓展、專業能力提高和專業情意的發展，都離不開研究。一名師范畢業生由新教師成為合格教師，可以在實踐中感悟或師于名師，而模擬和向老教師傾角是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期；而又基本勝任到名家名師的成長，則需要像科學家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創造性地改進自己的工作，逐步形成自己獨特的教學風格，成為業內的行家里手。國內外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。
最后，只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應用較好的變為教育生產力?！敖處熂囱芯空摺边\動的積極倡導者藤豪斯談到：“假如沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何改進教學，或如何能滿足課程規劃。假如教學要得到巨大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。”教師通過研究，可以轉變傳統的教育思想，樹立現代的教育發展觀、人才觀、教育教學觀構建新的教育理念，使教育改革發展的先導和動力；還可以構建以生為本的高效的課堂創新模式，推進素質教育的進一步深入，教育研究的理想是，每個課堂都是實驗室，每一位教師都是科學共同體的成員。
（2）教師如何成為研究者？
首先，學校創設優良的外部環境，為教師成為研究者提供發展空間。學校要以“科研興?！睘榍腥朦c，建立激勵教師進行教育科研的機制，提供必要的研究硬件如研究經費、研究的必要設備等，定期組織教師間、教師與專家間的交流，確實把教師的研究落到實處。
教師業務學習范文2
一名教師，應該是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續發展，才能更好的履行自己的職責。教師應該緊密結合教學實際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，進行積極探究，以形成規律性的認識。一名教師“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，——這是創造性的勞動態度的一個重要條件，也是興趣，靈感的源泉?！苯處熤灰鰪娮约旱目蒲幸庾R，把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”、“試驗田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內人，變可能性為現實性，實現經驗型向科研型的轉變。當我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會得到教師職業的成就感和自豪感，同時也為自己的職業生涯展示了新的希望。
本人認為積累豐富的教學經驗是培養自己在教育中智慧性行動的不二法門。網絡學習在確定樹立教學風格，形成教學思路，預計教學問題的過程中不斷豐富自己的認識和能力，積累有意的教學經驗和教學方法。在情境教學中，根據已有經驗對各種可能性進行猜想和假設，教學情境準備的意向框架越周全，即興發揮就越敏捷，智慧性行動也就越自然、越高效！激情是教育智慧性行動的點金石，沒有激情的教師即使再有智慧，再機智，也不能在情境教學中引起學生的興趣，激發他們的參與意識。所以，只有通過教師不斷的學習，才能展現自身智慧行動能力，表現他的機智和光彩。時代的呼喚，事業的使命，教育的責任，激勵著教師們長期精心耕耘，終身學習，在教育這方熱土，一位位教師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長和社會的敬重，這真是教師職業的魅力所在。
一位教育家曾經說過：“好的師風師德就是一本教科書，對學生的影響是終身的。”教師職業的特點和性質，決定了教師要做“人之楷?！薄煹虏粌H是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。作為教師的我只有堅定自己從教的信念，具備良好的法律素質、心理素質和職業適應能力，才能成為一名合格的教育工作者。
一、堅定從事教育事業的信念
當前教師行業出現不安心工作、人員流動、跳槽等現象，使很多人不敢說：“我喜歡教書?！倍覅s理直氣壯的說：“教書真好！”或許我的個性很適合教書，但我更覺得我的理想就是教書。理由有三：首先經濟上我不求大富大貴，只求平穩。目前我的收入能解決溫飽，我知足常樂。其次精神上，我覺得追求所有，不如追求內心的平靜。名利場上多險惡，而在學校工作能找到精神上的平和、純正。再次，從教多年，掛念我的學生越來越多，他們走上工作崗位后，常以不同的方式對我表示關心。所以放眼將來，眾多學生在社會上的成功是我一生的幸福。堅信從事教育事業的信念，給教育創造一片藍天。堅信現在比過去……。
“窮且益堅，不墜青云之志。”像譚世明，陳善知等這些誠實質樸的人民教師，為保護近萬名學生的生命安全，臨危不懼，舍生忘死，創造了學生無一人丟失，無一人傷亡的奇跡，涌現出了許多可歌可泣的英雄人物和感人事跡。他們的身上閃爍著師德的絢爛光輝。
孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從?！毙W教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現能夠影響一個學生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業道德方面追求卓越，追求高標準，這是構建我們未來民族道德素質的基礎。
“老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表?！苯處煹牡赖?，是教育文化的深層內涵，也是一個民族在教育活動中表現出來的富有強大生命力的優秀思想、高尚品格和堅定行為，是提高民族素質、培養民族精神的動力之源。青少年的健康成長是一項要全社會共同努力的系統工程，高素質的教師隊伍是這一工程順利實現的根本保證。
二、愛崗敬業，無私奉獻
奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質、道德行為、道德境界。一名教師應該對學生無私奉獻。具有高度的敬業精神是無私奉獻的表現之一。敬業，就是敬重自己從事的事業，專心致力于事業，千方百計將事情辦好。中華民族歷來有“敬業樂群”、“忠于職守”的傳統。
愛崗敬業還表現在對學生的無私的愛。高爾基曾說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！蓖瑫r，愛也是一門藝術，我們必須學會正確的愛的方式。傳統教育中我們關注的是“分數優秀率、及格率”?，F在我們關注的是是否有利于學生主體的全面發展。知識的無限性和教學時間的有限性促使我們去關注學生的能力培養、思維發展和人格的塑造，一切本著有利于全體學生身心和諧健康發展的原則，這是對學生真正的愛，是對事業高度負責的表現?，F今社會是知識社會，學習的社會，知識更新加快。因此，教師要樹立終身學生的觀念，要以寬廣扎實的業務知識和專業技能，真正掌握教書育人的本領，尤其是必要的現代化教育技術手段。積極參與教育科研。在教學實踐中，發現問題、分析問題、探索解決問題的新途徑、新方法，以教師的創造性勞動來實現培養具有創新精神和實踐能力學生的目標。
總之，師德是中華優秀文化的精萃，也是優良革命傳統的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的到素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。既然選擇了這一職業，就要愛我的職業，愛我的學生，在自己平凡的崗位上兢兢業業，盡心盡責，以心換心，以愛博愛，傾我所有，去換取明天的桃李芬芳。加強師德修養即是社會賦予我們教師的責任，也是我們教師適應教育改革開放的必然需要
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的人格是進行教育的基石?！彼裕瑥哪撤N意義上講，教師的職業道德不僅是個人意義上的品德問題，而且賦有深刻的社會意義。它關系到千百萬青少年一代的健康成長，關系于祖國的未來。今天，在改革開放和社會主義市場經濟的新形勢下，在深入進行教育改革、全面實施素質教育的新形勢下，進一步加強師德建設顯得極為重要。
教師是一種社會職業，它可以是一些人所熱愛的事業，也可以是謀生的手段?！敖處熥鳛椤祟愳`魂的工程師’，不僅要教好書，還要育好人?！边@句話道出了黨和國家對教師的基本要求。要達到這個要求，關鍵是要提高教師自身思想政治素質和道德水平。當今正面臨著一個競爭激烈的社會，教育同時也面臨激烈競爭。學校要發展、壯大，必須要有一個良好的師德師風環境作后盾。
教師業務學習范文3
1.自主型教學法
以鍛煉學生自主性為目標、挖掘學生自主潛能，用啟迪的智慧來創立學生的個體意識和自主體驗，學生由此而獲得能力與人格的塑造，這是自主型教學的終級意義所在。教師在傳授學前專業舞蹈的教學過程中，要積極引導、設問求疑，指導學生自己探尋舞蹈背景知識與內涵，而不是由老師來直接傳授舞蹈相關內容。例如：在教授學前專業的舞蹈學生進行民族舞蹈的學習當中，通常老師會向學生講解各民族舞蹈淵源、風俗人情、舞蹈特點等，再進行示范舞蹈，在這個教學過程中，學生只是對老師講解的民族舞蹈內容有所了解，不能發表意見，也沒有自己什么獨到的見解，而在新型的教學方法演繹中，所有的舞蹈相關知識都由學生來自己發掘，包括對民族舞蹈中的民族文化元素、地域風情特點都要學生利用各種資源來自己發現、搜集，只有自己親自經歷、找尋的資源才是記憶深刻的知識。
2.潛在暗示法
人的潛能是巨大的，在不同的環境氛圍里，每個人都可以收到不同的訊號，大腦可以接收到不一樣的傳遞信息，學生在進行學習的時候，大腦也會無意識地接受到各種訊號，從而指導人加以調整。舞蹈教學中也存在這樣的意識潛能，對學生有研究的資深教師就善于運用暗示的方法或者是“冷處理”的方法，來進行舞蹈教學。暗示法有其鼓勵的一面，也有其消極的一面，老師對表現優秀的學生予以表情、眼神等暗示，能起到鼓舞學生激情的效果；對故意調皮或搗蛋的學生可以用“冷處理”的方式，也就是說老師對這種學生蓄意做出的行為采取故意裝作沒看見，等學生的行為“冷”下來了以后，再進行教育指正。這種“冷處理”的方法可以適時制約學生的蓄意行為，讓學生覺得蓄意的行為沒有什么效果和意義，沒有引起任何人的注意，也就慢慢消退了這種蓄意行為。但是，暗示法也有其消極的一面，老師不顧實際情況而無心的態度就會給學生造成一定的消極影響，所以在冷處理后要善于發現調皮學生的優點并讓其發揮。例如：有的調皮學生因對學舞蹈不自信，所以沒有學習興趣，但她們的節奏感好，我會讓她們在練習時呼拍，能讓其他學生在練習時更準確的把握音樂節奏，學生在這種被重視的過程中有自豪感，她們的學習熱情被激發，教學效果會得到提高等等。
二、運用分層教學法，因材施教
為了尊重學生的個體差異，體現學前專業舞蹈教學的不同層次需求，教師要從以下三個方面：教學目標、教學方法和教學內容上進行層次劃分，突出教學的整體性和差異性并存，實現舞蹈教育總目標。
1.循序漸近的目標分層
在學前舞蹈教學上，教師要根據學生的不同層次水平，設置不同的教育目標。首先是基礎舞蹈的培訓目標，這是要求每個學生都必須掌握的舞蹈能力，因為基礎舞蹈知識和理論在未來的職業工作中必不可少，基礎知識將決定每個幼教的就業選擇方向，同時，幼師的基本舞蹈技巧和幼兒舞蹈的編排方法也必須把握，這些基礎目標將有助于他們未來幼兒園中的舞蹈職業；其次，是舞蹈的發展性目標，這是針對在具備基礎舞蹈技能的一定的編排能力的學生，老師可以對他們進行適時的指引，考慮他們對舞蹈水平的理解傳授更多的技藝和知識；再次，是舞蹈的升級目標。教師對一些表現優秀、舞感較好的學生可以提出更高的目標，他們不但要舞蹈動作規范標準，而且在柔韌度上、美感表達上都要有更高的藝術要求，更深層次的是要在動作規范并具有美感的基礎上，用舞蹈動作表達出舞蹈的情感元素和內在張力，讓人們在欣賞表演的同時能夠感受到舞蹈的背景特點和文化內涵。
2.具有“層遞”特征的內容分層
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【論文關鍵詞】就業導向 教學模式“一體化”教學 教育評價
隨著我國經濟改革的逐步深化，市場體制的不斷完善，人才需求多樣化更加明顯，堅持以就業為導向，大力發展職業教育，培養高素質應用型專門人才和勞動者已經得到社會的廣泛認可。職業技術學校審時度勢，及時調整辦學思路，堅持“就業導向教學，教學服務就業”的教育理念，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和改革人才培養模式，努力提高職業教育的質量和效益。
一、建立以就業需求為導向的專業設置與人才培養模式
以服務就業為終極目標的職業教育，首先應該面對市場，順應區域經濟和行業發展的需要，本著“改造已有仍需專業、開發尚無急需專業”的原則，建立以就業為導向的專業設置。學校應該從師資培養、設備更新、教育管理等方面對已有仍需專業進行改進和充實；淘汰市場需求痿縮專業；增設原來學校沒有但目前市場急需或近期需要的專業，并拓展各專業的專門化方向，使學校的專業設置更加適應經濟發展對人才多樣化的需求，把專業辦成培養企業所需技能型人才的孵化器。
職業教育服務經濟建設，必須推行校企合作、工學結合的人才培養模式。這種合作具有兩種模式：一是“訂單”培養模式，學校從企業獲取人才需求訂單，為企業“量身訂造”培養技能型人才，確保學校教學、學生就業與企業用工一體化；二是“定向式、定點式”培養模式，學校與企業掛鉤實行定向培養培訓，面向企業員工青年農民工開展各類學歷教育和短期培訓，提升企業員工綜合素質。當然，在推行校企合作培養人才模式中，學校同時應實行彈性學制，即允許學生按規定修滿學分可提前畢業，同時也允許和鼓勵學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業，在一定年限內積累學分達到要求即可獲取畢業證書，否則不能保證學校教學、學生修業及企業用工的一體化實施。
二、構建以就業需求為導向的教學內容
職業教育是直接為就業服務的，其教學內容的設置應以培養學生綜合職業能力為目標，從學生就業和未來工作需求出發，遵循“必需、夠用”的原則對文化課、專業課及實訓課進行篩選與整合，構建以就業需求為導向的教學內容。
文化課應精簡內容、降低難度、突出應用，文化課教學應以“提高學生文化素養、為專業教學服務和為學生終身學習奠定基礎”為目標選擇內容。專業課內容的設置應突破學科本位，根據企業崗位的實際需求，通過職業分析等方法，對教學內容科學地整合，將有關知識模塊和能力模塊進行綜合歸類，把理論知識、實踐技能、應用環境融合于一體，確定若干個職業能力培養的模塊方向(每一個模塊的理論知識和實踐技能是通過一個個訓練項目進行教學的)，并依據綜合化、模塊化及職業資格鑒定標準的要求，編寫以就業為導向的校本教材。實訓課程應根據行(企)業的人才標準和培養規格來設置，實訓的流程應根據崗位的需求和工作的內容來設計。實訓的內容應該包含有四大模塊：一是基礎訓練模塊，以培養基本實驗技能、方法和手段，促進學生的思維能力和創新能力；二是專業技能訓練模塊，根據專業特點進行技能訓練，提高學生的實踐動手能力；三是崗位實習模塊，根據職業崗位面向，使學生形成熟練的職業技能和職業素養；四是社會實踐模塊，加強學生對社會的認識能力和適應能力，培養學生的綜合素質。同時，在訓練過程中，應將職業素養和職業道德融人到每個訓練模塊中。
目前，越來越多的職業崗位不僅需要相應的學歷，還需要證明崗位適應能力的職業資格證書。因此，職業技術學校應該將職業資格證書課程納入教學計劃之中，要求學生拿到“雙證書”(畢業證和職業資格證)，鼓勵學生參加資格證書課程的學習和考試。
三、面向就業需求．創新教學方法
職業技術學校在其課程實施即具體教學中，應該面向學生就業需求，同企業一起創新實施諸如行動導向教學、“一體化”教學等多種理論與實踐相結合的教學方法。
行動導向的教學方法是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，它以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從完成某一方面的“任務”著手，通過教師引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。其教學過程一般分四個環節：一是課前準備，包括教學課件、教學任務書、教學設備及學生完成任務所必需的材料、元器件及儀器儀表等方面的準備；二是下達任務，教師簡要陳述本次課的任務，并下發任務書(包括主題、時間、注意事項等)；三是完成任務，這個環節是行動導向教學的主體部分，教師引導學生分組完成“任務”，形成“作品”；四是展示學生作品，教師引導學生對作品進行點評，找出規律等。學生在通過對行動過程全面、主動的學習，初步了解某種產品或服務產出的全過程，包括接受訂單、確定任務、收集資料、制訂計劃、加工服務、控制質量、售后服務等，是學生即將從事的某一職業可能發生的個完整的工作過程。可見，行動導向教學法最適合于訂單培養，它不僅實現學生畢業一出校門即對口上崗的就業意愿，更培養學生從事對口職業所發生的完整的工作過程所必須具備的職業能力。
“一體化”教學方法是指師生雙方共同在“一體化教室”開展邊講邊學、邊學邊練，寓教于學、寓教于做的直觀教學活動，是一種融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。“一體化”教學鮮明的特點是理論教學與實習教學同時進行，．而且由同一位專業教師承擔，實現了基礎實驗與課堂教學同步進行、知識學習和能力培養并行、知識學習和技能訓練并進的課程培養模式，對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量大有幫助。
當然，綜合職業能力訓練有很多方法，教育者可在上述教學方法的基礎上，結合實際情況選用如任務驅動、模塊教學、小組合作學習等方法進行有機組合，并靈活應用，以達到最佳的教學效果。
四、以就業為導向，創新教育質量評價體系
對教育質量進行評價是職業技術學校實現以就業為導向的人才培養目標的重要內容。以就業為導向的教育質量評價體系，必須堅決改變傳統教育單純用分數決定一切的觀念或做法，在完善“教學評價”的基礎上，將“產出評價”和“社會評價”納入教育質量評價體系的范疇。
在教育評價體系中，“教學評價”主要包含教學質量、教學效益、實驗實習開出率等三項指標?！爱a出評價”主要有兩個指標：一是學生就業率，包括當年就業率和對口就業率；二是就業質量，包括起點工資高低和就業后的發展前景。“社會評價”主要包含用人單位滿意率和畢業生滿意率兩項指標。職業技術學?？赏ㄟ^組織學生利用暑期進行系列調查，包括畢業生就業情況、用人單位對畢業生的評價、所學專業的崗位需要及職業能力要求等；組織專業教師深入用人單位對畢業生進行專業能力調查，同時了解相關專業的社會需求情況；組織招生就業指導老師進行系統的畢業生跟蹤調查及用人單位滿意度調查等方式獲得“產出評價”和“社會評價”指標。
職業技術學校只有建立以就業為導向的教育質量評價體系，堅持對畢業生進行質量追蹤，將信息反饋到專業建設、教學工作中，才能不斷地改進教學，提高人才培養與社會職業崗位需要的針對性，使教學更加符合社會需要。
五、突出思想品德教育。切實抓好學生就業指導工作
教學服務經濟建設，取決于畢業生的就業質量。而畢業生就業穩定率高低及就業質量的優劣，與學校教學質量相關之外，同德育工作及學生就業指導工作密不可分。因此，職業技術學校應該堅持以人為本，強化就業指導，提高職業素養，努力實現畢業生充分就業。
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論文關鍵詞：中職學校；隊伍建設；“雙師型”教師
國家教委1998年制定的《面向2l世紀深化職業教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念：是指具備良好的師德修養、教育教學能力，良好的職業態度、知識、技能和實操能力的、持有“雙證”的專業教師(教師資格證書和專業技能證書)。“雙師型”教師與一般教師的區別在于是否同時掌握專業技能和指導學生進行實際操作的能力。職業學校要培養適應21世紀需要的應用型勞動者，要求教師既要有扎實的理論知識，更要有熟練的專業操作技能；既能動口，也能動手；既要善講，更要會做?！半p師型”教師隊伍建設是關系職業學校強勁發展的關鍵。
一、培養職業教育“雙師型”教師的必要性
(一)“雙師型”教師是職業教育培養目標對教師的必然要求
中等職業教育是培養具備某一職業或崗位所需要的基礎知識和專業技能以及德、智、體、美、勞全面發展的初級應用型勞動者。這就要求教師除了具備政治思想、專業理論水平的同時，還要熟練掌握一定的專業技能。因此，“雙師型”教師是培養目標對教師提出的要求，也是中等職業學校教師發展的方向。
(二)培養“雙師型”教師是促進教師理論聯系實際的重要途徑
培養職業教育“雙師型”教師，可促進教師的專業理論與生產實踐有機結合，引導教師積極學習專業理論知識、苦練操作技能，逐步掌握某一專業的操作技能，提高教師教育教學效果。
二、職業學?！半p師型”教師隊伍建設的現狀
(一)“雙師型”教師隊伍建設取得的成績
近幾年來，在省委省政府高度重視下，我省職業教育事業發展迅速，成立了由優秀校長和知名校長組成的職教專家領軍團隊，引導、推動、支撐了河南省職業教育“雙師型”教師隊伍的建設。
各級政府在人力、財力、物力上加大了“雙師型”教師的培訓投入，每年組織教師參加國家級、省級各類培訓，還選派教師出國進修。學校通過各級各類技能競賽推動實習訓練，積極組隊參加各級各類技能大賽，每學期校內也進行形式多樣的技能競賽，以技能競賽為抓手，促進教師技能訓練。
國家財政、省財政對職業學校實習實訓基地建設投入逐年增加，學校實訓條件有所改善，給教師技能操作提供了一定條件。同時，國家逐步重視技能型人才，將技能型人才作為國家人才戰略的一個重要組成部分，促使社會和人民群眾對技能型人才的觀念發生了根本轉變。
職業教育在一些行業、專業有著長期形成的“雙師型”教師優勢，如：醫療衛生、幼教、體育、美術類等。從學校類別上來講，技工類學校做的比較成熟。
(二)“雙師型”教師隊伍建設存在的問題
1．師德師風建設較為薄弱從中央到地方都把加強師德師風建設作為學校工作的重要組成部分，并取得了一些成績。隨著我國由計劃經濟轉為市場經濟，人們的思想觀念發生轉變，傳統觀念轉向現代；我國教育高速發展的近30年，隨著學生快速增長，師資需求大幅增加，師德師風建設卻跟不上發展腳步。要使青年教師形成良好的師德師風思想，尚需一段時間；有的教師一切以個人為中心，看重現實利益，忽略了奉獻精神，斤斤計較，對待工作缺乏責任感，缺乏積極性和主動性。
2．我國的專業教育不同程度缺乏實踐性教育高等教育擴招以來，學生在專業教育中的實踐性和社會性受到了削弱，專業實際操作明顯不足。
3．現代職業教育的觀念尚未完全建立新形勢下的職業教育，在認識上和觀念上轉變不夠，仍然把理論教學和實踐教學分開進行，沒有有機的結合，重視理論教學，忽略實踐性教學。
4．“雙師型”教師技能操作評估體系滯后教師培養起步較晚，實踐經驗不足，培養的有效性、針對性、實用性的考核評價辦法、評價體系尚未構建，不利于學校對教師的專業技能指導、培訓、考核；現在的培訓方式比較單一，渠道不夠寬敞；不少學校的實習實訓條件較差，教師培訓時問過短。
三、“雙師型”教師隊伍建設的思路
(一)加強領導、統一認識
現階段對于是否需要開展“雙師型”教師的培養，各方人士在認識觀念和必然性上普遍認識一致，但認識的深度和緊迫感有所不同。原教育部長周濟在全國職業教育工作會議上的講話中就強調：職業教育必須加快建設一支“雙師型”的職業學校教師隊伍。教育部門要配合人事部門，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，開辟具有豐富實踐經驗的專業技術人員和能工巧匠進入職業院校的綠色通道，鼓勵教師在企業和學校間有序流動，建設專職和兼職相結合的教師隊伍，建立與職業教育相適應的教師聘任、評估、獎懲辦法和編制管理辦法。認真落實法律法規，貫徹執行《教師法》、《職業教育法》、《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》、《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》等一系列法規、規章，使教師特別是“雙師型”教師隊伍建設逐步走上法制化、制度化軌道。
(二)上級單位組織，引導實施
將“雙師型”教師隊伍建設作為職業學?？己酥笜?，有利于促進“雙師型”教師隊伍建設。由教育主管部門根據各學校上年度“雙師型”教師的數量，制定年度“雙師型”教師培養目標，督促學校進一步重視“雙師型”隊伍建設。各單位在完成培養目標時，重在考核教師的實際專業技能操作水平，避免出現拿到雙證的人不少，實際具有“雙師型”教師水平的人不多。
(三)加強師德師風建設。突出教書育人理念
在工作崗位上對教師進行有針對性的訓練，特別是在班主任崗位加以鍛煉培養。我校在職稱評定上對班主任工作有硬性要求，任職五年中當班主任不少于三年，十年中不少于五年。并且每年都要對班主任進行培訓，強化班主任的責任心、愛心、奉獻精神。通過班主任經驗交流提升工作方法，建立良好的師德師風氛圍。與此同時，要求從教師到班主任再到全校的每一名教職工都應以職業道德標準要求自己，在日常的教育教學中培養自覺性、主動性。每年在教師、工勤、管理崗位中評選出師德標兵，通過師德事跡報告會、交流會等形式起到“標兵引領、示范帶動”的作用。
(四)完善“雙師型”教師的評價體系
在堅持能力本位觀的同時，還要注重專業教師實際能力的考核。對實訓實習課指導老師、專業技術課教師和專業理論課教師實行職業技能鑒定制度，加強操作、分析、實驗及解決生產技術難題能力的培訓，提高專業技能水平。同時，定期考核“雙師型”教師工作業績，將考核工作與職稱評定、工資收益、職務晉升等掛鉤。
(五)構建“雙師型”教師技能操作類別及標準
由于職業學校類別眾多、專業差異大，應分門別類進行制定，如理工科學校主要培養工匠型和工藝型人才，對教師技能操作基本要求應是：工匠型的對本專業技能熟練操作，相近專業能夠操作；工藝型的掌握整個生產工藝流程，熟悉關鍵崗位操作。按技能操作水平層次應劃分為：訓練操作、生產實際操作、科研制作。
(六)著力強化教師技能培訓
以中青年教師為主要培訓對象，制定中長期培訓計劃。從我校的培訓經驗上看，教師集中培訓時間不少于3個月，通常需要一年左右。培養一名較為成熟的“雙師型”教師周期在3～5年時間，這期間要進行長期的反復性訓練。我校實行“派出去、引進來”的方針，一方面安排教師集中外派到企業進行實踐、培訓，直接參與企業的生產過程和社會實踐，協助企業解決一些生產問題，使教師將理論知識和實際操作有效的結合起來。另一方面，從社會上招聘一些具有實際動手操作能力的技術人員和能工巧匠，參與到學生的實習、實訓課程當中，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求，使學生對企業的工作流程、技術要求、行為規范做到心中有數，從而有利于學生適應企業的要求，有利于學?，F有教師的“雙師型”轉化。
(七)專業技能操作訓練應與實際工作相結合
學校通過教學、生產、競賽等途徑對教師進行專業技能操作訓練。我校對骨干教師和中青年教師進行技能培訓，以技能競賽為先導，“以賽促教、以賽促學、以賽促能”。每學期都要開展校內技能大賽，努力參加各級各類技能大賽，將技能競賽納入日常教學計劃并和教師的績效考核掛鉤。還采取項目開發與課程相結合，技能操作與崗位相結合，校內與校外培訓相結合，進行多層次、多渠道、多形式的教師培訓，從而把握技能操作標準，在教學過程中逐步提高技能操作水平。
(八)努力提高教師自身能動性
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關鍵詞：職業學校；教學契合；途徑
職業學校的舞蹈教學是培養社會舞蹈人才的重要基地，如何更好地培養應用型舞蹈人才是教學首要研究的問題，如今的舞蹈教學明顯地存在教學效果不高、技能應用效果不佳等諸多問題。因此，解決這些問題，尋找教與學的最佳契合點是實效教學的重中之重。
一、職業學校舞蹈教學中教與學的“空白點”
我國古代教育著作《學記》里早就說過：“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半?！蔽覈糯逃铱鬃又鲝垺安粦嵅粏?，不悱不發”。由此可見，處理好教與學的辨證關系，對于課堂教學和教學質量，是十分重要的問題。但是現如今的職業學校舞蹈教學中的教與學之間卻存在著明顯的“空白點”。首先，職業學校的舞蹈教學缺少實踐教學課程，根據職業教育的培養目標,加大實踐教學在教學計劃中所占的比重應該是必須的，但是現今的職業學校內舞蹈實踐課程少之又少，連必須的舞蹈教學觀摩課的次數也比其他專業的觀摩課要少,這種課程配置就會使得舞蹈教學中“學”的部分沒有施展和鍛煉的空間，而教師的“教”也就缺少了實效。
其次，在舞蹈教學過程中教師往往更重視對理論知識的傳授而忽視對舞蹈學習作用的講解，學生會掌握一些舞蹈基本功，并逐步擁有編排、欣賞等舞蹈技能，但是卻對應用這些舞蹈技能一無所知，也就是說不能將所學有所應用、有所展示、有所突破，這就是職業學校舞蹈教與學的最大障礙。認清職業學校舞蹈教學的空白點，就要努力找出解決辦法，認清實踐教學的重要性，要加大教育實習的力度,注重實習基地的建設,在課堂授課練習的基礎上,鼓勵學生積極參加各種有益的藝術實踐活動,讓他們在實踐中鍛煉，增進了他們的舞蹈理論與技法的實際運用,使他們在創造性實踐中體會美、表現美，在實踐中體驗,達到學以致用。
二、“教”與“學”的契合途徑
（一）藝術追求上的契合
舞蹈是一門藝術追求課程，在追求藝術的過程中，教師的教與學生的學必須有著藝術的契合。從教師的角度來講，教師教授舞蹈知識的過程就是一種舞蹈藝術創作的過程，而學生則是在研究這種藝術；反之，學生學習舞蹈知識的過程是在循序漸進地擁有這種藝術表達形勢，而對教授來說則是在對舞蹈的藝術形勢進行再創作。教師與學生之間的藝術融合沒有本質上的分離，反之其最終目的有著高度的契合點，在教學中必須將這種契合點體現出來。
教師在教授舞蹈技能時，可以給學生放一段或表演一段與教學內容相關或相同的舞蹈錄像資料，讓學生觀看并自由模仿，這其實就給了學生感受藝術和創造藝術的空間。然后再利用學到的動作，自己根據歌曲進行動作的創編，將教學融于多維互動的學習活動之中，并在教學過程中將學生閃光的思想火花進行精彩的質疑提問，點撥引導，既促進了教師的教學，又調動了學生的學習熱情。例如：學生已經掌握了芭蕾舞的開、繃、直、立、輕、準、穩、美等幾方面的技巧，教師就可以進行適當地點撥，鼓勵學生將芭蕾舞的特征融入非藝術專業舞蹈教學訓練及運用中，鼓勵學生進行新的舞蹈編排。
當然，在這樣的教學過程中，教師也要進行“課堂舞蹈藝術”創作，舞蹈課上，學生需要調動全身的機能不斷重復的做規定動作，這個過程是枯燥乏味的。在這種強制性的訓練中，學生的體能消耗很大，容易導致身體疲勞、精神松懈和分心。此時，教師堅定有力的口令能增強學生的信心。例如：在表演的過程中，要讓學生的動作更加舒展到位，教師就要用堅定有力的語氣提示學生：“注意指尖、腳背、后背……”，使學生的舞姿更加舒展，保持一種良好的狀態，達到更好的表演效果。
另外，教師要善于示范，用標志優美的舞蹈動作去打動學生，同時要用眼神和表情去鼓勵學生,要細心留意學生的各種反應,密切注視學生的神態變化,猶如從中看到教學效果的“晴雨表”,從而不斷地調整教學程序,便于強化訓練,達到提高教學效果的目的。總之，教師的語言、眼神和舞蹈示范組成了最具備藝術性的課堂，教師聲情并茂的教學語言不僅是教師表達教學內容、體現自身修養的重要載體，更是引導學生進入一個曼妙、優美的舞蹈殿堂的階梯。
（二）實效要求上的契合
職業學校教育是一種技能教育,也是一種素質教育，既要傳授專業技能,也需要對學生進入職場前的綜合素養進行訓練。前一目標可以通過理論課、實踐課教學來落實,而后一種目標的實現,則必須通過校園綜合的培養模式來完成。在舞蹈實踐教學過程中，教師要想轉變實踐教學在整體舞蹈教學計劃中所占的比重較低的事實，就必須以就業為導向，注重實踐環節舞蹈藝術教育的培養目標。
就其根本，職業學校的舞蹈教師也是要求學生能夠將舞蹈技能運用到工作崗位中，那么舞蹈就業目標培養就十分重要。在教師的指導下，在不同范圍內進行舞蹈交流活動，是檢驗舞蹈教學質量、是促進學生運用舞蹈技能的有效途徑。如組織文藝演出，進行舞蹈比賽或舞蹈訓練教學成果的匯報演出等，這些都能夠充分發揮舞蹈教學的靈活性、主動性和廣延性，收到課堂教學難以達到的成效。另外，職業學校的學生大多是沒有基礎,做舞蹈動作時身體協調能力較差。教師要通過示范一招一式,一手一腳來教導學生,使學生有一個正確的動作概念。示范內容包括局部動作、單一動作、動作組合等。老師邊示范邊講授身體、頭、手、腰、腳的要領。使學生在實踐基礎上從感性認識向理性認識飛躍,舉一反三、觸類旁通。
總之，舞蹈教學不同與其他學科的教學，教與學的關系如何處理，是現階段職業學校舞蹈教育值得探討的問題，“教”舞蹈的工作必須與學生同步出發，一起摸索，一起探討，這樣一定會填補空白，實現教與學的和諧美滿。
參考文獻：
