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小學數學范文1
1 改革備課思路是有效教學的重要保證
眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一?！毒拍炅x務教育數學課程標準》中指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！边@種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。
2 把握教材是有效教學的重要前提
我們在聽課中經常發現，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的主要原因，在于教師沒有把握教材。把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統地分析教材。根據《標準》的要求，確定本節課的重難點是實現算法制多樣化，培養學生的創新思維以及良好的思想習慣和合作意識。
3 突出重點是有效教學的核心
教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。
4 發掘教材的智力因素，是有效教學的重點
小學數學范文2
【關鍵詞】小學 數學 實效課堂
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0120-02
小學數學教師要認真研讀教材，分析學情，精心備課選取適合自己班上的學生的教學方式，而不應該盲目跟風為課改而課改，為活動而活動。我們的數學課堂教學應該圍繞實實在在地實現教學目標，突破教學重難點而展開。真正地實現每上一節課都是具有實效性的課堂，即一切課堂教學活動的開展就是為了打造實效課堂而進行的。因此，提高課堂教學實效性，打造小學數學實效課堂是上好小學數學課，激發學生學習數學興趣，培養學生探索精神與獨立人格的關鍵一環。對于如何打造實效課堂我有以下幾點不成熟的建議與大家分享。
一、調動積極性，使學生想學
調動學生學習數學的積極性是打造實效課堂的必要前提，沒有興趣就沒有教與學。西方有句諺語：“你只能牽馬到水邊，但不能保證它一定飲水”，因此調動學習積極性激發學習興趣尤為關鍵。我在教學實踐中總結了以下幾個小策略：
（1）課堂教學小游戲，激發學生學習興趣。小學生特別是低年級段的學生對游戲更是有天然的興趣，因此，在課堂中巧妙地穿插一些小游戲定能夠收到事半功倍的效果。
（2）課堂巧設問，激發求知欲。在進行新授課時，我會在備課時反復錘煉本節課所要提到的問題，預設學生面對所提問題的種種表現，努力篩選最能激發學生求知欲的問題。此外我在教學設計中還注重讓學生之間互相提問，增進交流，以此來創設合作學習，主動探究的實效課堂。
（3）正面多鼓勵，激發自信心。分析教學中遇到的一些學困生其實不是由于其學不會，而是由于得不到及時的正面評價，而漸漸地失去了那種學習帶給他的自信，因此，在我的課堂中會不失時機地對學生進行鼓勵表揚，哪怕他回答對了一個很簡單的問題，或者舉了一次手，這些細微的進步表現我都會對他進行表揚。
二、注重課堂生成要素，促進學生發展
學生學習數學就就是在教師的引導下積極主動地探究過程，是自己的大腦在探究過程中進行的一系列思維體操，而不是僵硬地接受教師滔滔不絕地講授。因此課堂有生成，教學才有實際效果，這樣的課堂才是有利于學生發展的真課堂，才是真正的實效課堂。作為一名數學教師要努力克服“一言堂”“滿堂灌”的低效能教學策略，應該將教學的著力點放在關注課堂教學生成上。其實每一種課堂上的自然生成恰恰是課堂教學中最有價值的部分，也是打造小學數學實效課堂的不可或缺的構成要素。
課堂教學是互動，包括師生活動、生生互動，這一系列的互動就必然會有互動情境下的真實生成，這些教學互動生成有時候不一定是教師心里面所期待的那種生成，因此一些教師就努力打壓這些生成，或者對課堂教學生成漠視不理。正是由于教師的種種消極應對課堂的這種做法，壓抑了學生觀點，阻礙了學生思維的發展。一節課上學生得不到發展，尤其是思維上的發展，這節課的基礎知識講得再好也是沒有一點效果的課堂?？梢哉f沒有教學就沒有發展，沒有發展的教學也是無效的教學。
三、注重課堂回顧反思，讓學生實現永續發展
許多成功的教育教學專家的課堂教學實例觀摩，以及教育教學專家對自己的授課進行的課后剖析，都可以看出，在一節課結束之后對課堂教學進行細致入微的回顧與反思，也是相當關鍵的一個環節。許多年輕教師上完一節，不管好壞，全然不去考慮，只要上完就不了了之。不去考慮課堂教學的得與失。這樣下去課堂的教學效果可想而知。可以說沒有反思就沒有進步，沒有對課堂教學的認真的回顧與反思就不會有今后課堂教學的實效性的產生。
更為重要的是不對課堂教學效果的進行反思，就會造成教師教學生涯的“短視”，光看成績不看發展，你的學生可能就是在你的這種不注意“回頭看”的教學生態下停滯不前。何談永續發展，學生都得不到發展又何談實效課堂。
總之，教師要努力學習教育教學理論，深刻領會新課程改革的精神，積極主動地去學習先進的教學策略，認認真真地專研教材，仔仔細細地分析自己所帶班級的學生，精心準備每一節課的課堂教學設計，虛心回顧課堂教學的成敗得失。將打造小學數學實效課堂作為踐行新課程教育理念改革的核心環節去落實。通過打造實效課堂，實現課堂教學目標，突破教學重點、難點。更為重要的是讓實效課堂為學生的可持續發展服務。
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【關鍵詞】小學數學 生活數學 數學實踐
一、將"生活情景"融入數學情境，激發學生的學習興趣
筆者從事小學的數學教育多年，在教學的過程中 ，可以將部份的教材中的內容進行替換，通過使用學生們所熟悉的生活內容進行替換，對學生的學習興趣進行激發。例如：“簡單的數據整理”的教學時，教師可以將教材中的部份內容進行替換，將學生的住家的分布情況進行了解，然后讓學生將自家的位置用小紅星進行標注，通過對區域內的家庭數量進行統計，引導學生使用條形圖的主式對數據進行表達。一些小學的學生，一般年紀較小，而且生活的經驗與能力較弱，但是生活中是有許多數學因素在其中的。從生活中對數學的因素進行挖掘，并且通過利用，使得學生將一些復雜的問題轉化為簡單的數學知識，這樣才能讓學生意識到，生活中數學是無處不在的，這樣對小學生的觀察能力是一種培養，增強了學生的能力。
我們的生活中應該充滿了數學的思想，教師也應該懂得將生活與課堂教學風容進行結合，對于生活中常見數學案例的使用，小學生可以通過這種通俗易懂的方式明白一起較為困維的數學風容。在這種情況下，課堂教學中應該包含有一定的生活問題，小學的數學教師也可以從生活中去提取相關的數學現象，在生活中的問題在小學的數學教學中體現生活內涵中不斷的體現數學知識，但是在其中需要教師不斷的進行變形與引用，使得數學與實際的生活更加的貼合。生活中所發生的事情可以更數學化，而小學的數學教學更加的生活化。
二、將"生活經驗"融入數學實踐
生活與數學應該是相互包含其中的。在我們進行小學的數學教育過程中，教師應該將學生的生活經驗內容進行引導，使得學生更好的思考問題。例如：在數學的應用題的解答上，“一堆水泥有55噸，使得一輛自重10噸的汽車去承載，通過幾次我們可以將水泥全部拉完？”。我讓學生列同相關的計算式子，學生得出需要六次。并且以課堂計論的方式讓學生進行彼此的交流更好的得到正確的答案。這種討論是讓學生知道，卡車的運輸次數，哪怕上面只有一噸也需要卡車運輸一次，這樣學生根據分析可以得出運輸水泥的過程需要六次。通過對數學的問題的解答，學生從生活多角度的自已進行聯系，對于一些問題的形成策略進行思考，這也是一種創新，使得學生的數學意識不斷的得到培養。教師可以利用生活中的一些經驗，對學生進行教學情景的創設，讓學生從生活教學中感受到數學，從生活中體會教師的數學思想教育。在教學的過程中，教師應該將生活實際內容與數學教學進行聯系。小學生一般生活經驗少，渴望與社會進行接觸，在接觸中希望得到社會的認同，所以教師設計一生活化的教學情景，有利于學生對自我進行表現，更好的應對數學的學習。
三、用"數學情境"解決生活問題
數學知識是來源于我們生活的，同時也應該服務于我們的生活，很多我們生活中所存在的問題，如果使得數學的眼光進行審視，那么具有簡單、有趣的現象。教師應該幫助學生從生活中提取這一素材，對學生的求知欲進行激發，使得學生增強數學應用于生活的意識。
教師在進行數學的教學過程中，應該加強引導學生進行數學的知識獲得，還需要讓學生的學習與生活緊密相聯，對學生的應用數學意識進行培養。對數學的學習意義與價值進行體現，讓學生在學習中對于數學的應用有一個深刻的理解，這樣學生的學完數學以后，是以一種靈活的知識應用而不是刻板的書本知識。心理學家皮亞杰指出："只有要求兒童作用于環境，其認識發展才能夠順利進行。只有當兒童對環境中的刺激進行同化和順應事，其認識結構的發展才能得到保障。"通過這段話我們可以總結出，教師的行為應該從學生的生活中出發，對學生的生活環境進行聯系，在學生生活中的感悟與感知中支體會數學的知識。
根據這些因素，我們可以得到，學習數學的主要目的在于：在日常生活中利用數學的知識解決一些實際的問題。教師在教學的過程應該將生活中的例子盡量的舉例，從一些渠道對問題進行提出，讓學生接觸的問題種類是多樣化的。數學問題可以是多種多樣的，比如可以是圖表的、文字的、聲音的等。教師應該鼓勵學生進行與生活中實際數學內容的接觸，促進學生積極的參與課外的相關活動。傳統的數學觀代表了學生的計算含義。在新課改的前提下，新教材的數學內容中，我們可以深刻的感受到其中的數學都是來源于我們的生活中的，對生活中一些數學問題進行解決，讓學生在數學的學習中，即體會到數學的基本知識內容，又可以增加基本的技能，對學生的應用數學能力與分析解決問題的能力進行培養，這是現在新課程教材中的最為重要的內容。
結束語
根據我們對上面的分析我們得知，新課改要求教師在進行數學教學的過程中，不僅需要將生活與數學進行相互間的聯系，而且應該加強對數學應用知識的引用，去解決生活中一些簡單且實際的問題。對學生的智力水平發展進行促進，生活的能力進行提升，不斷的培養學生的創新意識，為教學的根本目標。
【參考文獻】
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1 知識來源于生活
在申老師的課堂上，老師不再是侃侃而談，學生不再是“搖頭晃腦”，改變了以往老師在三尺講臺不停地講，學生在座位上一味地聽的模式。在教學中，申老師大部分時間是在引導學生學習，注重建立知識與生活之間的聯系，將知識來源于實踐發揮到極致。課前幾分鐘，申老師讓小朋友合著音樂隨意地敲打木棒，目的是讓小學生真實感受到什么是相交。這樣也有助于小朋友能夠在一個輕松的環境下開始學習新的知識，而不是在“起立、安靜”的督促中開始學習。開始接觸“垂直”時，老師先用木棒相互敲打，然后讓學生自己尋找木棒發出聲音的位置，再讓學生根據自己的理解將木棒發聲的情況在紙上畫出來，變相地讓他們明白何為相交。之后就讓他們用實物（木棒）擺出相交的情形，再選取垂直相交的木棒固定在黑板上，讓學生通過對幾組相交木棒的認真觀察，總結出垂直相交的特點。最后，讓小朋友根據這一理論知識聯想周圍生活中垂直相交的事物，再結合小學生愛動的特點，讓他們用自己的肢體擺出相交的情況。課后作業也是別具一格，不是單純的書本作業。申老師讓學生變身“畫家”，動手為秀湖公園的湖心小島到旁邊的景觀大道設計一座橋，要求就是橋的長度最短，這樣能達到節省成本的效果，最終目的是要學生認識相交在生活中的實際應用，讓學生意識到在課堂上所學到的知識是和周圍的生活息息相關的。總之，整節課下來，讓學生們在不知不覺中將學習到的知識應用到實際生活中。同時，也能夠使他們在學習上變得主動，而且能夠熱愛生活，對枯燥的數學學習產生興趣，興趣是最好的老師，讓同學們在玩耍中成長。
2 人人參與，教學相長
教育方式一直處于摸索中，靈活、生動的教學方式逐漸被挖掘，人人參與，這樣大家更容易感受到其中的樂趣，也能集思廣益，各抒己見，更好地學習。聽完申老師的整節課，筆者發現申老師采用的是層層遞進的教學方式，讓學生對垂直相交這一數學知識的認識過程不是一蹴而就的，而是循序漸進，撥開層層迷霧見真章。首先是讓學生擺一擺木棒，而后是畫一畫，最后是做一做。在這一擺、一畫、一做中充分調動了學生的腦細胞、運動神經，不僅鍛煉了學生動腦的能力，還提高了他們動手的能力，將思想轉變為事物，使抽象變得具體，而擺弄木棒的這一過程更是進行數學建模的過程，對學生的學有裨益。學生還可以對自己的成果進行說明，這也鍛煉了小學生的語言表達能力，使得大家能夠善于并敢于表達自己的意見。進而在相互合作與探討的過程中，對垂直有了實體的表象的認知，也能夠對垂直的本質意義有更多層次、更廣泛的理解。真正實現了“學生自主探究，將抽象的數學知識具象化”的理念。老師在教學的過程中，敢于放權，善于讓學生在學生上做自己的主人，讓學生正真了解到知識的產生以及發展過程，激發學生對學習的興趣。尤其是在動手擺木棒以及畫出木棒發聲的過程中，是充分發揮學生們想象力的過程，也是有助于他們創新的過程。這樣學生就會依照自己的理解和想象，去尋找能將這種抽象的思維表達出來的工具以及線條的組合方法。老師給予學生充分的獨立思考的空間，能夠讓學生自己去觀察、創新以及發現，這整個過程使得同學們意識到知識獲得的過程是艱辛的，也體驗到通過自己的努力獲取新知識的喜悅感以及成就感。
3 “讓學”教學方式存在的問題
任意新鮮事物的出現，都具有兩面性，“讓學”這一新的教學方式也不例外。這種自由的教學方式在一定程度上使得教學氛圍變得活躍，學生學習的方式變得多樣，但是也有一定的弊端。比如，自由的課堂學習會導致學生在自律上有所忽視；或者會認為我所學到的知識是我自己以及和同學們探討出來的，弱化老師的引導作用；也會導致一部分同學遇到問題就找周圍同學商量、探討，不能養成良好的獨立思考的習慣；甚至會有“既然知識來源于生活，那我在生活中學習就可以了”這樣的理解漏洞等等。從整體上來講，“讓學”這種新的教學模式是小學教育的一種全新的模式，未來的發展不容小覷。
4 結語
新的教學方式的出現，是教學的一次改革，道路是漫長的，過程是艱巨的。但是，總的教學方式是向前發展的。不論如何，這種“讓學”的教學方式都是與時俱進的，是符合大的社會發展方向的?？v然在實施的過程中會出現這樣、那樣的問題，但是只要是大的發展方向是對的，我們就應該堅持，對在實施過程中出現的問題要根據實際情況進行解決，畢竟各個地區，各個學校的教學環境是不同的，在引進新的教學模式時，要根據實際情況進行調整。另外，也要注意把握“讓”的程度，要知道過猶不及?？傊白寣W”這種教學方式還是值得各學校學習和借鑒的。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學 教學 練習
練習設計是教學流程中的一個重要環節，是課堂教學的延伸和繼續，直接關系到數學教學質量的高低。數學練習是使學生掌握數學知識和技能重要手段，也是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。新課程標準指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！币虼?，小學數學教師在設計練習時，要認識到數學練習設計的意義，按照新課程標準的要求，著眼于學生的發展，精心設計與安排練習。
一、小學數學練習設計的意義
小學數學教學中安排練習，是有其現實意義的。首先，由于小學生的年齡心理特征及認知水平，他們很難在很短的時間內理解教師所講的新知識，即使學生通過自主探索、發現或合作交流掌握的知識，也不一定能做到靈活運用。這就需要教師精心設計一些練習，使學生通過練習加深對概念、法則的理解，并能靈活應用。其次，隨著新課程改革的不斷深化，按傳統的教學理念設計小學數學練習不符合新課程改革對小學數學教學的要求，也不能滿足學生全面發展的需求。傳統的小學數學練習內容僅局限于學科知識范圍，脫離學生的實際生活，過分強調死記硬背和機械訓練，注重作業規范統一，忽視了學生的個體差異和作業評價對人的發展的教育激勵功能;過分強調練習過程與評價練習本身的客觀性，忽視了學生、教師的主觀作用。因此，教師要轉變觀念，設計多樣化、趣味性、開放性、多層次的練習，將現實的、有意義的、富有挑戰性的內容呈現給學生，把練習的主動權還給學生，使學生精煉典型性的練習，減輕學生的負擔，從而提高學生的思維能力、數學技能，培養學生的情感、態度、價值觀，促進學生全面、和諧地發展。
二、如何設計小學數學練習
（一）以生為本，把練習的主動權還給學生
數學練習應為學生的發展服務，練習題應由統一規格向存在差異轉變。教師在設計數學練習時要尊重學生的主體地位，注意激發學生的學習興趣，使學生樂于通過練習掌握知識和技能。
1.以生為本的練習。學生之間存在著個體差異。教師在進行小學數學練習設計時應該因人而異，讓練習真正成為適合不同層次學生的練習，體現學生的主體性。
2.協同合作的練習。新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性也要求學生必須學會合作。課程的開放性使大量的練習已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協同合作。因此，我們要根據具體的教學內容設計一些合作性的練習，使學生通過合作探究完成練習，從而培養他們的合作意識和能力。
3.動態的練習評改。教師直接或間接地參與學生練習的過程，進行輔導評改。教師不再是練習評改的權威，而是和家長共同參與練習的評改，共同關注學生成長。
4.評價要著眼于學生的發展。新課程理念下的練習評價要重在幫助學生發掘潛能、認識自我、展示自我，促進學生全面發展。在評價方式上，新課程理念提倡多元評價，如診斷性評價、自我評價、集體評價等，淡化單一的終結性評價，注重練習對學生成長的教育發展功能。
（二）小學數學練習應具備的特點
1.目的性、針對性。我們要根據教學目標從教材和學生的實際出發來設計練習，使練習具有目的性和針對性。教師首先應抓住教學中的重難點設計專項練習;其次應針對學生學習中的薄弱之處設計練習，使學生全面、牢固地掌握知識。
2.趣味性。小學生年齡較小，他們學習數學往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，從而在數學學習上不斷取得成功。如果讓他們機械地做枯燥的數學練習，他們會對練習失去興趣。因此，教師設計數學練習時，應注重練習的趣味性，以激發學生的學習興趣，減輕學生練習的心理負擔，提高學生練習的效率。
3.層次性。首先，教師設計數學練習時，應根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，分層設計練習，要做到由淺入深、由易到難、環環緊扣、逐步提高，既要設計一定數量的基本練習，又要設計一些變化式習題，使新舊知識聯系起來，還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，拓展學生思路，使學生通過練習全面系統地掌握知識、鞏固知識。其次，教師還應該尊重學生的個體差異，因材施教，根據不同層次學生的特點，設計不同層次的練習，使全體學生都能參與，使不同層次的學生得到不同的發展和提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。
4.生活化。我們要根據教學內容和學生的生活經驗、已有知識設計數學練習，使學生感受到數學與生活的密切聯系，了解數學在實際生活中的應用價值，培養學生的學習興趣，使他們真正理解和掌握數學知識，學會運用數學知識解決實際問題。
5.開放性。開放性練習是相對封閉性練習而言的，一般是指條件不完整、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統一的練習。開放性練習能夠充分調動起學生學習的積極性，使學生積極思考，有利于拓展學生的思維，激活學生的思路。因此，在數學教學中，教師要進一步完善練習，設計一些富有挑戰性的開放性練習，使學生有機會運用一系列思考策略解決問題，讓他們在模仿中走向創新，從而提高學生的思維能力和創新能力。
總之，數學練習是使學生掌握數學知識和技能的重要手段，不應該是強加給學生的負擔。教師要根據教學內容和學生的特點精心設計數學練習，推陳出新，注意設計一些具有一定趣味性和挑戰性的習題，激發學生的學習興趣，使小學數學練習成為學生在成長過程中的一種自覺的學習需要，使他們積極主動地快樂地學習，從而提高教學效率。
參考文獻：
[1]葉季明.小學數學教學設計原理和方法[M].上海：上海教育出版社，1999.
小學數學范文6
【關鍵詞】 數學魅力；小學數學；數學課堂
《數學新課程標準》要求數學生活化，小學數學與生活的聯系非常緊密，小學數學課堂充滿了濃郁的生活氣息?？伞皵祵W味”卻越來越淡了。教學中，只有將生活化與數學化有機的結合起來才能讓小學數學課堂充滿魅力。
一、追尋數學的歷史，感受數學的魅力
在小學生眼里，數學知識是枯燥乏味的，不是計算就是計算，還經常被一些習題繞的滿頭霧水。雖然老師費盡心思講了半天，學生還是知其然不知其所以然。因此，在數學知識傳授過程中，把一些有趣味性的數學故事、數學家的故事、數學史料有選擇的講給學生聽，使學生了解數學知識的產生和發展與人類生活的密切關系，體會在人類歷史的長河中數學所占有的重要地位。如：在講《數的認識》時，我問學生：“你們知道這些阿拉伯數字是誰發明的嗎？”學生理直氣壯的說：“當然是阿拉伯人發明的了?！蔽医o學生講阿拉伯數字實際上是印度人發明的。大約在1500年前，印度人首先使用1～9這9個數字計數，大約又過了一個世紀，印度人又發明了一個代表“根本沒有”的符號“0”。后來，這些數字傳入阿拉伯，阿拉伯人覺得這些數字簡單、實用，就在自己的國家廣泛使用，后來這些數字傳到了歐洲。慢慢變成了我們今天使用的數字。因為阿拉伯人在傳播這些數字中發揮了很大的作用，人們就習慣了稱這種數字為“阿拉伯數字”。
二、展現數學的個性，欣賞數學的魅力
“正如我們每個人都有個性一樣，數學也是有個性的。”一堂數學課上我這樣對學生說。孩子們聽后樂的合不住嘴，并用疑惑的眼神看著我。有一個膽兒大的學生舉手問道：“老師，我學了數學好幾年了怎么就沒發現它有個性呢？數學的個性是什么呀？”其他學生也紛紛附和著。
我給學生出示了一個習題：某珠寶盜竊案中，抓住了四個嫌疑犯，經查明，作案人肯定是A，B，C，D四人中的一個。他們的口供如下：
A：那天我回鄉下，不在現場。 B：D是盜寶者
C：B是盜寶者。 D：B和我有仇，誣陷我。
他們只有一個人說的是真話！問誰是盜寶者？學生分組討論，得出答案的同時引導學生總結出：嚴密的邏輯性、高度的抽象性、廣泛的應用性這就是數學的個性。而我們小學階段主要是欣賞它的廣泛應用性。
三、生動形象的語言，描述數學的魅力
生動形象的語言能夠調動學生學習的主動性和積極性，教師用生動形象的語言講授數學知識能夠吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。學生使用生動形象的語言學習數學知識，還能夠鍛煉了語言表達能力。如講《數的順序，比較大小》時，要比較35與38的大小，我用對媒體給學生出示了兩個小鴨子，一個小鴨子身邊有35個鴨蛋，一個有38個鴨蛋，然后讓學生看圖講故事。提示：觀察一下那個小鴨子身邊的蛋多。有一個孩子講的特別好：樓下王奶奶家養了兩只小鴨子，這兩只小鴨子為了得到王奶奶的特愛爭著下蛋，每天為誰下的蛋多吵鬧不休。你瞧瞧，今天把我們這么多同學都驚動了，大家快來給它們評一評，到底誰下的蛋多。同學們一個個躍躍欲試不甘落后，一個個故事講的精彩極了。在講故事的過程中我適時引導，學生很輕松的學會了比較數的大小。
四、創設有趣的情景， 感悟數學的魅力
新課程理念呼吁以人為本，要求數學生活化。教師在小學數學教學中，結合小學生的生活實際，巧設有趣的教學情景，增強數學課堂的趣味性，激發學生的求知欲，引導學生感受數學與日常生活的密切聯系。如講《認識人民幣》一課時，我給學生準備了芭比娃娃（8元）、喜洋洋（4元）、灰太狼（10元）的圖片，并在每一個圖片上都標明價格，然后給了一個小男孩9元錢，讓學生模擬購物，他站在物品面前有點不知所措。“怎么了？”我問，他說：“我想買灰太狼，可是錢不夠。”我讓大家幫他想辦法，學生紛紛舉手回答：回家再拿1元錢；和同學借1元錢；要不就買芭比娃娃吧還能找回1元呢；買兩個喜洋洋還能找回1元；還有的同學說可以讓賣東西的人講講價，給打個折，就9元吧，下回還來你家買。學生在解決實際問題的過程中感悟到數學真有趣。
五、愉悅的合作交流，探索數學的魅力
合作交流是學生學習數學的重要方式?，F在的孩子獨生子女多，與他人和諧相處的能力差。教師在教學過程中就要有意識的培養他們的合作交流能力。教學中多設計一些小組合作環節，讓學生獨立思考的同時多與同學進行交流。合作中不光交流具體的數學概念、學習方法和解決問題的步驟還交流學習數學的體驗、解決問題的心得。在合作與交流中，既探索了數學知識的魅力，學生的數學能力、語言表達能力、合作能力都得到了提高。如講四年級下冊《簡便運算》時，我給學生列出了一些習題：28+31+72=、15×8×125×2=、36×15+65×15=、（125-9）×8=、578-163-37=、7800÷125=，要求用簡便方法計算，算完之后小組交流討論，用什么方法算的？那種方法最簡便？交流總結后小組匯報?？粗粋€個小組興高采烈的介紹自己的算法時，我也內心充滿了喜悅，這樣的課堂不正是我們想要的嗎？這比自己苦口婆心的講授那些運算規律效果要好的多吧。
以上這幾個方面是我根據平時的數學教學收集的幾個小片段，用來展示小學數學的魅力。其實數學課程的魅力遠不止于此，教學中，教師只有不斷學習、探索、實踐、反思，逐步提高自身的知識水平，用心去傳授知識，用愛去打動學生，才能讓數學課堂充滿生命活力，彰顯數學魅力。
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