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三過家門而不入范文1
1、三過家門而不入說的是堯舜時期大禹的故事。相傳那時洪水泛濫，最開始是禹的父親鯀去治水，但是他治水不見成效，于是舜下令將他殺死，并令其子禹治水，禹改變了治水方法，在治水的過程中三次路過家門都沒有進去，最后治水成功。
2、對于三過家門而不入這個故事，它實際上說的是堯舜時期大禹治水的故事，出自《孟子·離婁下》，那時水患侵襲，人民流離失所，而大禹則為了治水，三次路過家門都沒有時間回去看看。
3、相傳在堯帝在位的時候，洪水泛濫，他就派遣鯀去治理，鯀采用圍堵的方式，但是不見成效，堯認為是自己失職所以傳位于舜，舜看到鯀治水不見成效，就下令處死，并讓他的兒子禹繼續進行治水工作。
4、禹改變了治水的方法，采用疏通的方式讓水流到大海里面去，治水的過程非常之久，但是禹極為刻苦，曾經三次路過家門口，但是都沒有進去，這樣幾年之后，洪水終于被制服了。而后人則用這種“三過家門而不入”的說法來稱贊工作兢兢業業的人。
（來源：文章屋網 ）
三過家門而不入范文2
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。下面是小編為大家收集的大禹治水教學反思，望大家喜歡。
大禹治水教學反思范文一《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
如何引導學生學習這一課呢?我想，可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然后圍繞著問題學習課文。并通過了解鯀(禹的父親)的故事，透過鯀的治水過程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發展生產，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會吃哪些苦?有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的?！币灿械膶W生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有?！痹谶@個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢?學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大!”言語的發源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
大禹治水教學反思范文二《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么?讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
學生沒有親身經歷過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面內容的教學效果。我先讓學生自由讀，問：“你的心情怎樣?為什么?”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節，這時再問：“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發言積極，在此基礎上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環節的教學中，通過激發感性認識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎。
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。教師設計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹。另外，課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。
在教學這一課時，有這樣一個環節，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經驗，小朋友不會說，在設計這一教學環節時，教師沒有充分地了解學情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導致了失敗。
在教學中，我發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現學生的學。
大禹治水教學反思范文三《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。
由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時，這一教學內容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最為有效的方法。這一環節的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的內容。
禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會怎么說呢?”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
第三，規范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。
第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
三過家門而不入范文3
書本：
平時不想看，考試時最想看。
相恨見晚：
每次考試后拿到標準答案時的感受。
三過家門而不入：
書包里有一張不及格的成績單。
屁股：
一種用人皮做的、專供父母拍打的樂器。
考試：
黎明前的黑暗。
考試成績：
與零花錢成正比的東西。
三過家門而不入范文4
八月十五——中秋。一輪圓月高掛空中。寢室里，同學們一邊吃著月餅，一邊說著以前中秋全家團圓的事。窗外不遠處，依然是燈火通明——建筑工地上，建設者們依然在忙碌，為建設祖國出著自己的一份力。
祖國漸漸強大，漸漸富強，是因為背后有許多默默無聞的建設者在為祖國作出貢獻。它們犧牲自己的利益，為祖國著想，或有大禹“三過家門而不入”的精神；或有花生埋沒自己，奉獻他人的品質?；蛟S他們沒有幾個月圓之夜和家人在一起團圓賞月吧。
月兒高掛天空，建筑工地上依然在忙碌。這正是“天上月圓，人間月半，月月月圓逢月半”?。?/p>
三過家門而不入范文5
（幕啟。音樂漸起）
旁白：很久很久以前，有一個美麗富饒的地方，勤勞善良的炎黃子孫在這里建立起了幸福的家園。
甲：豐收啦！
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（人們載歌載舞，慶祝豐收）
（忽然，一聲巨響，電閃雷鳴，洪水奔涌而來）（群舞：洪水來了）
甲：??！不好啦，水來啦！快逃命呀！
乙：救命呀！救命呀！
（人們驚慌失措，奔走逃亡，一片混亂）
小孩：（哭喊）媽媽！媽媽！
婦女：孩子，孩子，我的孩子！
旁白：滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸……
這時，出現了一位治水英雄，他就是——禹。（背景音樂）（旁人下，出現英雄形象）
禹下決心要治理洪水。
第二幕：夫妻離別
（禹妻上）
妻：（遞上包袱）帶上干糧，出門在外可要照顧好自己呀。
禹：我知道。你快回去吧。我不在家，爹娘和孩兒全靠你照顧了。
妻：快去快回啊，我和娘都惦記著你。（抹著眼淚）
禹：（微微點頭）嗯，治好洪水，我馬上回家。
妻：我們等你早日歸來。
禹：（揮揮手）你回去吧！
妻：照顧好自己呀！天涼了，別忘了加衣裳。（把一件寒衣輕輕放在禹的手臂上）
禹：你自己也要保重啊！
（夫妻擁抱，依依不舍）
妻：你上路吧！早去早回！
禹：照顧好爹娘和孩兒，全靠你了！（深情注視著妻子，不舍得離去，轉身走了又回頭看看。終于咬咬牙大步流星地走了。）
妻：（凝望著丈夫遠去的背影，呼喊）早去早回呀?。〒]手）
旁白：禹的妻子盼望著丈夫早日歸來。然而這樣的日日夜夜度過了整整13年。
（音樂緩停）
第三幕：在外治水
時間：十年以后
（群舞：大禹帶領著老百姓治水，與洪水拼搏）（退場）
（群舞：三過家門而不入）
禹：（遠望著家鄉，心情久久不能平靜，感嘆）十多年了，十多年沒回過家了！
甲：禹，回去看看吧。
乙：是啊，去看看爹娘妻兒吧，他們一定很想你。
禹：……不，我們接著干！
乙：（勸他）你還是回去瞧瞧吧。你在外頭十多年，兒子都不知道有多高了吧？
禹：（低頭嘆息）唉，兒子十幾歲了。（深情回望家鄉）
（堅定地）走，我們繼續干！
群：（擁上勸他）禹！
禹：（斬釘截鐵的說）繼續干?。。ㄍ藞觯?/p>
旁白：禹深深地眷戀著闊別了十多年的家鄉，三過家門而不入。因為，他深深地知道，在洪水中他就是坐標，指引著方向。他多想再看一眼近在身旁的家。然而，他知道，他不能。
（禹走了，他帶領大家再次投入與洪水的搏斗中。遠處，茅屋里，禹的妻子與兒子在窗下對話）
兒子：娘，別的小朋友都有爹爹，我怎么沒有爹爹呢？
妻：你爹爹到很遠的地方去了。（望著窗外遐思）
兒子：爹爹不要我們了嗎？
妻：不，爹爹要我們。
兒子：爹爹為什么不回家呢？
妻：孩子，你還小，等你長大了，就會明白了。
兒子：不嘛，你告訴我，告訴我呀！
妻：唉！孩子，洪水沖毀了我們幸福的生活，你爹為了治理洪水，到各個地方去了。（手指著遠方，眺望著丈夫遠去的方向，深深地思念著丈夫）
兒子：爹——（想象著爹爹的模樣）
妻：（注視著孩子）孩子，你記住，你有爹，你爹為了大家，暫時離開了我們，你有一個好爹爹！
兒子：好爹爹！（想象）
第四幕：治水歸來
（群舞：在大禹的領導下，治水獲得了成功，洪水漸漸地退了）
旁白：禹走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。他吃盡了千辛萬苦，帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入大海。
（音樂漸緩）（畫外音）
兒子：娘，洪水退了，爹會回來嗎？
妻：會，你爹很快就會回來！
（老百姓歡聲笑語，帶著豐收的喜悅慶賀著洪水的退去）
甲：豐收啦！
乙：豐收啦！請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（語文課堂網）地址是：
（老百姓載歌載舞慶豐收）
甲：（扛著一袋糧食，笑嘻嘻的）今年收成真好啊！
乙：（抱著一個大南瓜，樂呵呵的）是啊，是啊，大水退了，多虧了禹??！
甲：（眼睛一亮，歡快地跑上去）大家快看，誰回來了？！
群：禹！禹！治水英雄，治水英雄?。ɡ习傩諝g呼著，擁著大禹。）
兒子：（疑惑地問）娘，他就是禹，他就是我爹爹嗎？
妻：（踮起腳來四處搜尋著丈夫的身影，找到了。）是！他就是你爹爹?。ㄓ砜匆娖拮?，感慨萬千，快步走來。）
妻：（回頭招呼孩子）快，快叫爹爹！
兒子：爹爹？……爹爹！
（老百姓敲鑼打鼓，歡迎大禹的歸來。）
三過家門而不入范文6
有道是天時，地利，人和。得天時者，風調雨順！得地利者，富貴萬年！得人和者，成就帝王！此乃三勢！
天時，地利，人和。三勢以人和為重。
大禹治水，給后世以景仰的標榜。其間還傳出諸多令人感動之片段，令人廣為傳誦。如三過家門而不入。大禹之功在于治水。洪荒年間，百姓猶如浮漂，生死如浮萍，極其希望有一人能出來帶領大家擺脫困境，族中領導大禹自然而然的就成為了首選。徹底的集人和于一身。后其治水成功，成了那人族首領。始有其子桀成就帝王之因。
