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夏雪冬花范文1
他的金光集團現有法人公司400多家，員工15萬人，資產200多億美元，被世界著名財經雜志《福布斯》評為印尼第一大財團及全球華人第七大財團。多年來，不管身處何種情況，他與其家族企業金光集團一直都心系祖國。
雖然生在印尼，但黃志源的青少年卻是在祖國大陸度過的。他說：“我是受中國傳統教育長大的，上世紀七十年代初就從印尼回到北京，我是在三十五中念的中學，說起來和北京市代市長先生還是校友。之后成為北大計算機專業的第一批大學生，還去內蒙古參加過勞動，因此對祖國的感情十分濃厚。”
多年來，不管身處何種情況，他一直都心系祖國。
非典期間，黃先生心急如焚，他先后向北京捐助了價值一千萬元人民幣的財物。他在從雅加達傳真給北京市市委書記劉淇、代市長王歧山的信中說：“此時此刻，作為炎黃子孫，作為始終關切并參與祖國建設發展的海外華僑，雖遠隔千里，但我的內心卻與廣大中國人一樣，憂心忡忡，焦急萬分。雖不能親赴一線抗擊‘非典’，但祖國有難，匹夫有責。希望這些物品和資金能為北京的‘非典’防治工作帶來些許幫助?！?/p>
作為北京大學的校友，黃先生非常關心中國的教育事業，曾多次給教育部門捐款捐物。
走進北大校園，以捐贈者命名的建筑隨處可見，如光華管理學院大樓、英杰交流中心等，在北大東門附近，進入新世紀以來第一個重大的基建項目―――新的生命科學學院大樓已經完工。根據規劃，建成的大樓，總使用面積將達到2.7萬平方米，其中包括可容納200人的學術報告廳、圖書館和10多個重點科學實驗室。新大樓的建成使用將極大地提高生命科學學院的教學和科研條件。
北大生命科學學院院長丁明孝教授告訴記者，這座大樓早在10多年前就已經列入了北大的規劃，由于缺乏資金，大樓遲遲未能動工。當初大樓的建造預算只有2000萬元，但由于建筑材料價格增長等原因，現在的預算增長了7倍，達到1.4億元。這座樓將被命名為“北京大學金光生命科學大樓”。之所以以“金光”二字命名，是因為興建這棟大樓的部分資金來自印尼華人黃志源和他領導下的金光集團。
促成金光集團資助北大生命科學大樓建設的契機是黃志源與北大黨委書記兼常務副校長閔維方的一次會面。2002年暑期，印尼中華總商會出面邀請知名的華人企業家歡迎在印尼訪問的閔維方等人，黃志源也在被邀請者之列。會面之后，閔維方和黃志源單獨坐在了一起，邊吃飯邊聊起了北大的發展，閔維方提到了正在籌集中的生命科學大樓，并表示了希望能夠得到資助的意向。此后，黃志源特地來到北大，考察了生命科學學院大樓的籌建情況。經過幾次接觸，黃志源決定出資6000萬元人民幣，支持大樓的建設。
得知北京奧運場館中的游泳中心成為“港澳臺僑胞共建項目”后，他的家族馬上決定捐資一億人民幣。
采訪時，他真誠地對我說，北京申奧成功，全世界華人都為此而自豪。能為北京奧運會捐資出力、參與奧運會建設是每一個華僑華人的夢想。北京市政府順應華僑華人要求，以國家游泳中心作為港澳同胞、臺灣同胞和海外華僑華人共建項目，是為全世界華人提供了參與奧運的機會。對此，他的父親82歲的黃奕聰老先生非常高興，當即召集家族成員會議，全家一致同意捐資支持國家游泳中心的建設。
黃志源感慨地告訴我：“這心連心的感覺很難講完，我們也是一樣對于中國的事情倍加關心。北京成功申辦奧運后，我們真的興奮極了，特別強烈地想把心里那份心意表達出來。因為海外華僑華人就像遠嫁他鄉的女兒，對自己的娘家――中國有著特殊感情，申奧成功，使我們備受鼓舞，每一個華人華僑都愿意為北京奧運會增磚添瓦?！?/p>
黃志源堅定地表示，對中國的這份情感，他以及他的的家庭是會一直執著下去的，“因為身體里流的是華夏的血，所以子子孫孫都不會變。”
話語間，我看到黃先生眼中包含著晶瑩的淚花。
他沉默片刻繼續說，在解放前的半殖民地半封建社會，華僑在國外備受歧視，如今不一樣了，中國在政治、經濟、文化等各方面都取得了卓越的成就，并且正在沿著可持續發展的道路繼續前進，中華民族的偉大復興指日可待。祖國的強大成為了海外華僑華人的強大后盾。
黃志源表示，中國政府對華僑華人非常關心，為他們在華投資創造了廣闊空間，金光集團將加大在華投資力度，為祖國現代化建設作貢獻。
夏雪冬花范文2
[關鍵詞]學本意識 學練互動 優化策略
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-068
“學練互動”是指在課堂教學中，教師指導學生學習有關知識，在理解、識記知識點的基礎上進行訓練，以達到強化、鞏固知識的目的。尤其是語文學科，知識點繁復龐雜，關聯度高，更需要多練、精練。
一、精準練習目標，增強學習效果
只有明確目標，學生才能在訓練中做到有的放矢。課堂練習的設計要基于學情、考情，將教學內容和教育方法融入練習中，讓學生自主、合作、探究地學習。練習要緊跟學習進度，明確每一項練習的課程目標和最終目標。小學階段的學生計劃性、目標性和自我控制能力較差，教師在制訂練習題的過程中要充分考慮學生的年齡特點，在設計練習目標時必須準確、明了，要直接告訴學生本次訓練的目標是為了鞏固生字詞還是進行拓展性學習。學生明確了練習目的，訓練的效果就會大大提升。當堂學的內容當堂練，學練結合，就能使教和學、學和練實現對接。
一位教師在講《愛如茉莉》時，首先通過語言描述，激情導入?！皭凼侨碎g永恒的主題，在不同人眼中，愛的內涵也不一樣。今天讓我們走進文本，感受如茉莉一般的愛吧?！苯處熢趯牒笠I學生整體感知課文，梳理概括文本內容。學習完課文后，教師又順勢引導：“這節課我們學習了很多生字詞，不知道同學們掌握得怎么樣，讓我們練一練。”在做練習題的時候，教師要讓學生明確字詞的讀音以及含義，引導學生由一個詞語聯想到以前學過的同音詞、同義詞，將知識點串聯起來，如“莫名其妙”一詞，它的讀音是什么，成語的意思以及同義、反義詞是什么。在教師的點撥指引下，學生明確了目標，興致勃勃地開始做題。當堂學到的東西當堂消化，并結合以前所學，使知識形成了較完整的體系，極大地增強了學習效果。
二、把握練習難度，提升學習品質
練習題的難易程度對訓練效果具有決定性影響。練習題的難度和題量要適中，既不宜過深，也不能太淺，要讓學生在把握基礎知識的基礎上有所拔高，達到訓練效果。在設計訓練題的時候，對練習題進行分類是控制試題難度的較好的方法。通過試題分類，逐步增加試題難度，能幫助學生逐步提高學習能力。
一位教師在講授《三顧茅廬》時，通過談話導入新課。然后引導學生初讀課文，整體感知課文內容。學習完課文后，教師用多媒體出示練習題：“同學們，學習完這一課你收獲到了什么？讓我們借用練習題檢測一下。第五題屬于選做題，難度較大，有能力的同學可以試著做一做。”備課時教師就將文本中的字詞加以梳理，在設計練習題的時候，根據四年級學生的特點，教師逐級加深練習題的難度。僅字詞訓練一項，就分為初級難度、中級難度和高級難度三個等級。如“臥龍、捆來、半晌、時辰”等詞語就屬于初級難度的字詞，學生都能寫對?！肮ЧЬ淳?、茅塞頓開、同榻討論、疏疏朗朗、潺潺流水”等詞語難度較大，既需要識記成語讀音，又需要理解成語意思，學生學習時就需要格外關注。通過分層訓練和分類訓練，提高了學生知識轉化成技能的速度。
三、優化練習形式，實現學習價值
很多小學生愿意聽教師講解，卻不愿意做練習題。產生這種現象的原因是多方面的，但最主要的還是語文練習題形式過于單一。小學語文教學方式和手段是豐富多樣的，練習題的形式也應是多樣的。我們要打破傳統思維的束縛，創新練習題形式。練習題的設計要新穎、巧妙，從而吸引學生的注意力。小學生形象思維能力較強，設計練習的過程中可以插入一些圖畫、有趣的文字、互動性題目，以吸引學生的注意力。
一位教師在講《走，我們去植樹》時，用幻燈片出示植樹的圖片，導入新課。然后，教師檢查預習，通過黑板展示和同桌互相檢查，了解學生的預習情況。在檢查完后，教師沒有按照傳統訓練方式檢驗學習效果，而是出示事先準備好的練習卡片。練習卡片上有的是依圖寫字，有的是拼音填空，還有的是組詞訓練。如教師在練習卡片上出示植樹的畫面，學生用一個詞語描繪這項活動，并寫出來。教師還讓學生進行搶答訓練，最后進行統計，對搶答得又快又準的學生給予獎勵。這樣的方式既檢驗了學生的學習情況，又吸引了學生眼球，引起了學生做題的熱情。
夏雪冬花范文3
【關鍵詞】小班化教學；人際互動
教育社會學認為課堂是個微觀的社會，課堂教學是一個特殊的社會活動體系，“自我與他人的交互作用是社會系統中最基本的形態”。（帕森斯）既然我們把課堂教學看成是一個社會有機體，那么，人際互動便是這個社會有機體的呼吸、消化和血液循環系統，因此無論是知識的傳授，還是個性心理品質的形成，都是在人與人交互作用的過程中進行的，是一種動態的過程。沒有交往和互動，教學活動便不可能發生。同樣，各種教育關系實質上都是社會角色們在交往互動中所形成的各種不同的社會關系，都是各種社會互動的表現形式。所以，人際互動是課堂教學的核心。
小班化教學是在現代教育理念的指導下構建的，具備“班型小，學生少，人群空間大，學生參與活動多”的特點，與傳統大班教學相比，從時空到內容上，具備了增強課堂互動的優勢；而且，從理論上，大量文獻資料證明了小班化教學的可行性，設定了它的互動性。所以，小班化教學是否真正充滿生機與活力，取決于其人際互動這一動態過程的狀況。有的專家指出，在小班化教學中，互動和交往的地位比任何其他方面都重要，只有充分發揮互動交往的作用，才能充分體現小班化教學的優勢，如果小班化教育得以實施，教學互動能夠真正形成，那么素質教育就能得到有效的落實。
因此，隨著教育現代化的發展，分析和研究小班化教學中的人際互動問題不僅具有理論意義，而且具有深刻的現實意義. 那么，在實際教學過程中其互動狀況是怎樣的呢？與以往大班教學有什么變化？其互動的特點如何？對此，筆者對濟南市六里山小學小班化教學進行了個案研究，試圖從社會學的角度利用社會學群體活動理論和社會學的研究方法及理論成果，分析、探討小班化教學中的人際互動狀況。
一、研究對象及研究方法
（一）研究對象
本文研究部分，筆者主要采用了課堂觀察的方法來獲得有關教師和學生課堂交往行為的第一手資料。研究部分以濟南市六里山小學三年級兩個班的教師和學生為觀察對象。首先，濟南市六里山小學以小班化教學為辦學特色，并取得一定的成果。
其次，選擇三年級是從學校教學的整體狀況出發，五年級因升學壓力，可能會是正常課堂互動走樣，難以觀察到互動及其師生角色的真實情況，選擇三年級是集中考慮了學生的年齡適中，師資方面無論是從教師年齡、數量還是教師素質等方面都有一定的代表性，能夠集中體現學校小班化教學的特色。
再次，國外有關材料證明在一至三年級中小班化教育的效果最好。所以，本文研究部分主要集中于三年級。觀察包括三年級除體育、音樂外的所有基本科目，觀察實踐為45天，對其中25節新授課進行了數據統計與分析。
（二）研究方法及其程序
1、本研究主要觀察小班化教學中教師和學生的課堂教往活動。具體地說是通過探討課堂教學中師生的口頭言語互動問題（不包括手勢、提示、表情等符號的交流），來分析濟南市六里山小學小班化教學的互動狀況。之所以選擇“口頭言語互動”，是因為首先，在課堂教學中，師生及生生之間最基本的交往溝通渠道是口頭言語的交流。例如，教師的言語行為既用來與學生交流課程、學習的要求和程序，又用來與學生溝通情感、組織關系和各種活動。教師的個性特征、領導方式、教師對學生的期望都可以通過言語行為表現出來。從一定意義上說，教師的言語行為決定了課堂的氣氛，影響到社會互動的基本模式。從學生的角度看，無論是與教師還是與同伴之間，其互動的基本媒介也是言語行為。所以，從言語是人類最重要的交際手段這一角度出發，課堂交往互動活動本身主要就是言語行為過程。其次，正因為課堂互動、交往很大程度上依賴于主體之間的直接言語對話，所以，將教師課堂言語行為及學生課堂言語行為作為考察師生人際互動的窗口。
2、研究工具。在隨堂觀察中，依據的研究工具有《教師課堂活動時間構成表》、《學生課堂活動時間構成表》（參見 伍寧，“課堂教學時空構成的社會學分析”，教育研究與試驗，1996.2）。在觀察時，依據觀察表的項目，分別將獲得的資料記錄在表中，為了使有關觀察人員能迅速準確的把握觀察的內容及其程序，在正式觀察前進行了統一學習和試測。
三、研究內容：師生互動、課堂師生互動及生生互動
（一）師生互動
學校教育教學活動的人際互動，主要指師生互動。師生互動有廣義和狹義之分。從廣義上講是指教師和學生之間的一切相互作用和影響，不論這種影響是發生在師生群體間還是師生個體之間；無論是發生在教育教學情景下還是發生在教育情景之外的社會情境中，都會引起雙方心理和行為的變化。狹義的師生互動是指在教育教學情景下教師個體與學生個體或群體之間在活動中的相互影響和作用。本文采用的是狹義的師生互動概念。
為了更好的理解和把握師生互動這一概念，需要注意以下幾點：首先，互動主體是教師和學生，而且師生雙方的地位是平等的；其次，師生互動是指師生間多項、交互的影響，而不是教師對學生或學生對教師單向、線性的影響。也可以說，師生互動是一個鏈狀、循環的連續過程。再次，師生互動是一個多情景、多形式、多內容的互動體系，如具體情景可以是有組織的教學活動也可以是非正式的游戲、生活和交往活動。在形式上可以與學生個體、學生小組、學生群體進行交往，也可以與學生共同游戲，對兒童表揚鼓勵、要求示范等。內容的豐富性表現在互動可以是知識教育、情感交流、行為指導以及社會交往能力的培養等。
（二）課堂師生互動
課堂師生互動是指教師和學生之間在課堂教學情境中發生的相互作用，是班級層面的人際互動，是師生雙主體通過課堂教學活動而表現出的一系列相互依賴的行為過程。顯然，這是采用了狹義的師生互動觀。課堂師生互動也有外顯互動和內隱互動之分，其外顯互動可以通過在課堂中的現場觀察加以認識和研究。本文中的一些數據和結論正是這種課堂觀察的結果。
（三）生生互動
生生互動即指班級中學生之間的人際互動，是學生與學生之間的相互作用和影響，主要表現形式是相互討論、相互切磋。生生互動無論是從理論研究方面還是教學實踐中，往往是不別重視的，但它確實是制約教育成效的關鍵因素之一。
四、小班化教學中的互動特點研究結果
隨堂聽課160課時，其中82節為新授課，將其中28課時有效記錄作為樣本進行數據統計分析。每課時40分鐘。在觀察過程中，觀察者手持量表和秒表，根據分類項目，觀察記錄課堂教學互動、交往行為，同時記錄每次互動的行為過程持續的時間，依次記錄在量表中。最后根據觀察量表形成課堂活動時間構成表和各互動類目的時間構成表。將此結果與傳統課堂教學中的互動情況進行縱向對比，從小班化教學自身角度進行橫比，從而對濟南市六里山小學小班化教學中的人際互動特點作出分析。
（一）教學互動形式
課堂教學中直接參與人際互動的主體分為三種：教師個體、學生個體、學生群體（學生小組、全班學生）。根據互動主體的不同進行兩兩組合，形成不同類型的課堂互動形式。師生互動可以分為教師個體與學生個體的互動（師個）、教師個體與學生小組的互動（師組）、教師個體與全班學生的互動（師班）；生生互動可以分成學生個體與學生個體之間的互動（個個）、學生個體與學生小組間的互動（個組）和學生個體與全班學生的互動（個班）。
為了進一步了解小班化教學的互動特點，筆者根據互動主體的形式及其行為定義，制定了《師生課堂交往互動時間構成表》（包括師個、師組、師班）和《學生課堂交往時間構成表》（包括個個、個組、個班）兩個兩表，以便觀察記錄。但是，我們知道真正的課堂互動是粗糙的，混沌的，而不是嚴格按照人為設計的行為種類發生；也未必是清清楚楚、明白分割的，有時在同一時間里會同時發生兩種互動行為，或者更多。所以，在觀察過程中，同一時間內發生的兩種或更多的互動行為，記錄更為突出的那一個；如果同樣突出則要如實記錄兩個或兩個以上的活動。
（1）通過測量、觀察，我們對28課時的課堂互動行為登記表的原始材料進行了統計。課堂活動總時間是1120分鐘，其中，互動時間總時間是834.96分鐘，平均每課時的互動時間為29.82分，占總體時間的74.5%，而無互動時間占25.5%。通過對數據的分析和檢驗，可以看到在小班化課堂教學活動中，互動時間遠遠大于無互動時間，互動是課堂教學的基本形態.整個教學過程基本上是在主體之間的相互作用和影響的過程中順利完成的.
（2）南京師范大學的吳康寧教授主持的課題組曾對我國小學課堂教學時間構成總體特征進行了觀察、研究及論證，其中，師生交往時間占總體時間的93.2%，生生交往僅僅為6.8%，師生互動是課堂教學活動的主要形式。筆者通過對所觀察、測量數據的統計發現，在小班化課堂互動時間里，師生互動總體時間為488.6分，平均值為17.45分鐘，百分比為58.5%；生生互動總時間為346.36分鐘，平均值為12.37分鐘，百分比為41.5%?？梢园l現，從數據上看，六里山小學小班化教學與我國傳統大班課堂教學中的交往活動大體一致，大部分教學任務是在課堂互動中完成的，而且，師生互動被作為課堂教學的主要活動形式。
但是分別將師生互動和學生互動時間進行橫比，會發現盡管傳統課堂互動是多余小班化教學下的互動，但是基本上定格于師生之間的互動，生生之間的交往處于微不足道的地位。而在六里山小班化的課堂教學中，盡管師生互動仍然是課堂教學任務得以完成的主要渠道，但是，生生互動的時間比與師生互動的時間比大大縮小，與大班教學中的時間比相比高出35個百分點。可見，在濟南市六里山小學小班化教學活動中，生生互動占了相當大的比重。
由此可見，互動是小班化課堂教學的基本形態。盡管從結果上與傳統大班課堂教學基本吻合，但是在實質上是有所差異的。從互動時間構成上看，小班化教學促進了生生間的互動，加強了生生互動在課堂交往中的地位和作用。
（二）互動類型
我們把小班化教學中的教師和學生的互動類型的數據統計和傳統大班教學下教師和學生的互動類型狀況進行了對比，，形成表1、表2。
（注：傳統課堂學生與學生的課堂互動時間比例參照吳康寧著《課堂教學社會學》，南京師范大學出版，1999，85頁。）
從表1可以看出，六里山小學小班化教學中的教師和學生與傳統課堂教學下的教師和學生在互動時間構成上存在著明顯的差異。傳統大班教學下的教師與學生個體、學生小組及全班學生的的互動時間比分別是45.4%、0.2%、54.4%，教師主要與學生個體以及全班學生進行交往互動，并且將后者至于更優先的地位，但是幾乎不與學生小組發生交往互動。相比之下，小班化教學中，教師與學生個體、學生小組、全班學生的互動時間比分別是31.9%、19.8%、48.3%，其中，盡管教師與全班學生的互動仍占優勢地位，但在比重上與傳統教學相比有所下降；教師與學生小組的互動（19.8%）遠遠高出傳統課堂教學下的“師組”的時間比例（0.2%）?？梢?，濟南市六里山小學小班化教學中，教師在與學生交往時，一定程度上注重了與小組學生的互動。
表2顯示，傳統課堂教學中，本以極少的生生交往中，主要的也只是學生個體與全班同學之間的交往（73.6%），而學生個體之間的交往很少（19.4%），學生個體與小群體（學生小組）之間的交往互動則更少，比例幾乎為零。相比之下，六里山小學小班化教學中的學生之間的互動顯得更豐富一些。從表中可以看出，“個班”互動仍然居于首位，但是與以往相比，下降了30個百分點，在課堂上不再獨領。個個互動有所提高。最明顯的是個組互動，提高到36.4%。這一點表明，在小班化教學中，學生小組的作用得到加強。
通過對小班化教學互動類型的觀察與分析，可以發現，第一，小班化教學中師生互動在交往對象上有很大變化，教師與學生的互動密度、頻度增大。傳統課堂教學教師幾乎不與小組同學互動，而小班化教學中，教師利用分組教學方式，有了更多的時間來參與學生的小組活動，幫助小組長激發每個學生動參與學習活動的積極性。在教師與學生個體互動方面，教師有更多的機會在教師內巡回，有更多的機會接觸學生個體，教師可以與學生當面交流，或者進行個別輔導，不再局限于課堂上的問答活動，教師和學生的互動密度和頻度大大增加。
第二，生生互動多樣化。
在互動類型方面，小班化教學中生生互動機會明顯增多，除學生個體與全班學生互動外，增添了許多同伴交流、互幫互助的互動現象以及學生個體與小群體互動的現象；而且，在學生個體與全班同學互動中，學生有了更多的動手操作、上臺展示、表演的機會。在互動方式上，生生互動更多見于合作性互動。例如共同配合教師教學，傾聽其他同學發表自己的觀點和意見，并參與討論、實驗等。
在隨堂觀察的過程中，筆者發現，小組合作教學在小班化教學中是必要的，也是可能的。“沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作能力，課堂教學也受影響?！毙〗M合作可以培養個體更為積極的、支持的人際關系。當然，學生之間的對立與沖突是客觀存在的，因此，競爭也是不可避免的，學生之間的合作往往伴隨著競爭，而教師也有意無意的鼓勵學生競爭，如“看誰做的又快又好”，“某某小組第一完成”等言語。不可否認，競爭在適度情況下，有利于學生能力的培養。但應看到，在現代社會中，合作尤顯重要，那么小班化教學如何處理好合作與競爭的關系，培養學生在合作基礎上的競爭，并使競爭反過來促進合作，真正發揮小組合作的價值，還是一個進一步值得反思的問題。
參考文獻：
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夏雪冬花范文4
關鍵詞：互動式教學；高中化學；教學方式z
在互動式教學模式下，高中化學課堂教學更加有效。師生能在課堂教學中形成良好的平等關系，學生敢于提出不明確的問題，教師積極解答。同時，師生之間可以互相切磋教材內容，互補不足，共同進退。互動式教學方式對高中化學教學的有效性實施發揮著重要的推動作用。因而高中化學教學必須采用先進的、有效的教學方式施教，即互動式教學方式。
1.課堂教學中充分發揮學生的主體作用
要想充分發揮課堂教學的有效性，不僅在于教師講課水平高低，而且也取決于學生。我國傳統教育教學中，以教師為教學主體，教師講，學生學，學生緊隨教師思維，發揮空間較小。長此以往，學生在課堂教學中比較被動，可能會導致許多不良情緒出現，對學生學習水平的提高和潛能的激發十分不利。在互動式教學方式下，充分發揮學生的主體地位，課堂教學以學生為中心。教師講課過程中，學生有任何的疑問都可以向教師發問，教師積極引導全體學生共同解決問題，并且在課堂教學中給學生足夠的思維創造時間，使學生不斷轉變學習態度和提高學習積極性，進而使課堂教學有效性得以充分發揮[1]。
2.引導學生參與化學實驗演示操作，增強學生學習興趣
高中化學學科的實驗性較強，以實驗為基礎的化學課堂教學，才能更好地提高學生的學習水平。傳統的高中化學實驗課堂教學中，多以教師為中心，教師對實驗操作步驟進行演示，學生旁觀。長此以往，學生對化學實驗課程逐漸失去興趣，對實驗操作步驟僅是留有朦朧印象，并未全面掌握教學知識內容。但是，在互動式教學方式下，學生可以參與到化學實驗的實驗操作中，不僅增加了學生學習化學的興趣，而且使學生對實驗步驟掌握更加牢固。只有充分激發學生的學習興趣，才能使學生全心全意投入到學習中，才能充分發揮高中化學課堂教學的有效性。
3.課堂教學中建立良好的師生平等關系
傳統課堂教學中，教師總是以高高在上的角色出現在學生面前，使學生對教師有畏懼感，學生在課堂教學中處于被動地位。長此以往，會加劇師生間的矛盾，不僅在課堂中難以有效溝通，而且在課余時間不會有更多交集。高中階段學生的逆反心理較強，對峙的師生關系難以充分發揮教學有效性。在互動式教學方式下，師生間建立良好的平等關系，使教師真正意義上成為學生的良師益友，對學生發展和課堂教學都發揮著積極作用。一方面，在課堂教學中，學生敢于提出問題且能得到充分的解答；另一方面，在課余時間里，學生可以向教師袒露心聲。師生建立平等關系，實現課堂教學有效互動，學生積極參與課堂活動，有利于促進教學更好開展[2]。
4.課堂教學活動采用多元化教學模式
學生間存在著較大差異，對教學方法、內容有著不同需求，所以教師在化學課堂教學中，應該采用多樣化的教學模式施教，以滿足不同學生對教學的實際需求，盡可能促使全體學生化學學習水平的提高。在互動式教學方式下，教師通過與學生交流，可以更好掌握學生的學習狀況，對施展因材施教方法有著積極作用。樹林中找不到兩片完全相同的樹葉，課堂中找不到兩個完全相同的學生。教師采取具有針對性的教學模式，才能促使化學課堂教學有效性充分發揮，才能最大限度提高全體學生的化學水平。
5.課堂教學活動遵循多元化評價模式
高中化學課堂教學結束時，進行及時評價十分重要，既是對課堂教學內容的有效梳理和鞏固，又是對學生的激勵。進行課堂評價時，化學教師要進行有針對性的評價，給學生以激勵，增加學生學習化學的自信心。一方面，對課堂教學內容進行評價，一些學生的化學知識梳理能力較弱，一些學生抓不住課堂教學重點等，教師要對課堂內容進行積極梳理，為學生編織緊密的知識網絡。另一方面，對學生在課堂教學活動中的表現進行評價，多以激勵性言語引導，以達到鼓勵學生積極參與課堂互動和提高學生學習能力的教育目的。
總而言之，在互動式教學方式的基礎上，高中化學課堂教學更加有效，教師對學生情況有進一步的理解和認識，并且可以從學生實際出發，以激發學生學習化學的興趣和積極性，培養學生學習的化學思維和提高學生的學習能力?；邮秸n堂教學方式下，形成了“學生手腦并用，充分開啟化學思維，教師帶動學生，提高教學效率”的良性課堂狀態。隨著我國教育改革的深入開展，互動式教學方式在高中化學課堂教學中必定綻放光芒。
參考文獻：
[1]王 悅.中日高中化學教材中的實驗編選及其教學特點比較研究[D].成都：四川師范大學，2012.
夏雪冬花范文5
與紅場毗鄰的是被譽為“世界第八奇景”的克里姆林宮。克里姆林宮之于俄羅斯，有些像紫禁城之于明清時代的中國，它位于首都莫斯科的心臟地帶，曾是沙皇的宮殿，也是莫斯科最古老的建筑群，被列入了世界文化遺產名錄。十月革命以后這里便成為蘇聯黨政機關所在地，蘇聯解體后，克里姆林宮便成了俄羅斯政府的代稱?，F在這里不僅是總統府的所在地，更是俄羅斯聯邦的象征。
走進克里姆林宮才發現，這里不同于我國建筑群講求對稱的風格設計，克里姆林宮呈不規則三角形分布，坐落在涅格林納河和莫斯科河匯合處的鮑羅維茨丘陵上，四周由紅色宮墻圍繞著，像是一座“城中之城”。也難怪，“克里姆林”在俄語中意為“內城”，在蒙古語中是“堡壘”的意思，高大的建筑給人以堅實厚重之感，的確如堡壘般堅固。
步入宮門，便是紅石鋪成的中央教堂廣場。廣場上矗立著3座金頂大教堂，旁邊以15世紀建成的大克里姆林宮最為突出，這是一座完全按俄羅斯傳統建造的宮殿，又名多棱宮，其第2層的多棱大廳外墻均以多棱白石所砌，因而得名，曾是皇家舉行婚禮和沙皇接見外國使臣的地方。
白色金頂的伊凡大帝鐘樓是這里最高的建筑，高81米，里面藏有50多口銅鐘。鐘樓外陳列著一口世界“鐘王”――高6.14米，直徑6.6米，重達200多噸，表面上刻有浮雕、人像和題詞，據說它能傳聲50公里。當地導游介紹說，它是18世紀時由200多名俄國的能工巧匠費了兩年時間鑄造成的，是俄國鑄造工藝的紀念碑，當時為了得到最佳音色，除用銅和錫，還加了幾公斤金和銀。
比起鐘樓，圣母升天大教堂更是見證了俄國漫長的歷史。沙皇曾在這里舉行過加冕典禮，大文豪列夫?托爾斯泰也就是在這個教堂被逐出教門。歷史的痕跡雖然消失殆盡，但現在的大教堂依然巍峨壯觀，5個金色的圓頂依然閃耀著華麗的光澤。
圣彼得堡：冰雪之國的溫情暖色
圣彼得堡，寄托了彼得大帝的強國夢想，也承載了二戰中列寧格勒戰役的悲壯。它是普希金筆下俄羅斯“通往歐洲的窗口”，也是十月革命取得最終勝利的地方。作為俄羅斯歐洲化程度最高的城市，它風光迤邐又不失文化底蘊，更因河流縱橫而被稱為“北方威尼斯”。這就是圣彼得堡，一個值得我們慢慢體會的城市。
華麗的冬宮曾是葉卡捷琳娜二世女皇的私人博物館，現為埃爾米塔日博物館的一部分。作為18世紀中葉俄羅斯新古典主義建筑的杰出典范，始建于1754年的冬宮占地達9萬平方米，共計1057個房間，是圣彼得堡最大、最有特色的俄羅斯巴洛克風格建筑。在這里，綠墻白柱飾以金色浮雕的華麗宮殿一字排開，開闊明亮，盡顯皇家氣象。
冬宮昔日的主人葉卡捷琳娜二世女皇被尊為“大帝”，即與彼得大帝齊名。她雄才偉略，曾對著地圖感嘆“假如我能夠活到200歲，全歐洲都將匍匐在我的腳下”；她溫柔多情，對文學、藝術表現出無盡的喜愛，連伏爾泰也形容她是“歐洲上空最耀眼的明星”。她到底是個怎樣的人，也許冬宮的藏品就能給我們最好的答案。
現在的冬宮擁有300多萬件藏品，其中葉卡捷琳娜二世在位的34年間，不斷收藏各種類別的藝術品，包括1.6萬枚的硬幣與紀念章。她的D書館里擁有3.8萬冊的藏書，而且這些書籍反映了她嚴肅廣博的閱讀生涯――她讀伏爾泰、盧梭、孟德斯鳩，在圣彼得堡寒冷而漫長的冬夜，女皇通過書籍和書信與智者對話，并留下了許多當時膾炙人口的文學評論和譯著。對文學和藝術的熱愛，讓女皇留給了俄羅斯一片溫情的暖色……
我們似乎總對俄羅斯這個“戰斗的民族”抱有刻板印象，認為俄國的歷史上總是出現以雷霆手段治國的暴君，事實上，除了葉卡捷琳娜女皇的冬宮，滴血大教堂也在告訴世人，俄羅斯從來不乏仁君明主。
沙皇亞歷山大二世即位之初民不聊生，農奴造反，于是他開始了改革，宣布了解放農奴等一系列政策，開始了俄羅斯的資本主義。他被稱為俄羅斯歷史上的“農奴解放者”，在位的26年間為俄羅斯做出了巨大的貢獻，卻也因此引起方方面面的不滿。1881年3月1日，激進組織民意黨對亞歷山大二世實施了刺殺，導致沙皇去世。刺殺行動引起全國的不滿和指責，為了紀念這位為民眾而犧牲的仁君，1883年就在其出事地點，興建了這座別有歷史意義的滴血大教堂。
滴血教堂算得上唯一一座純粹俄羅斯風格的建筑了，可謂是19世紀末新俄羅斯風格建筑和裝飾藝術最光輝的典范。從外觀看，滴血大教堂上面同樣有9個“洋蔥頭”式的圓頂，墻面使用花崗巖、大理石和彩釉磚鋪砌，讓墻面看上去極富層次。幾何形窗孔飾框、盾形裝飾、各種腳線和瓷磚以及彩色瓦塊和馬賽克壁畫，則讓教堂看上去像我們小時候拿積木搭起的玩具，造型奇特、色彩明麗，堪稱藝術杰作。
攝影者總是十分青睞這里色彩明麗的建筑，而我們還是要心懷敬意地從這里走過，記住這里的典雅，更記住這里的悲烈……
貝加爾湖：西伯利亞的藍眼睛
兩千多年前，蘇武牧羊于北海之地，19年持節不屈，終于得返長安。時光流轉，兩千多年后，我們來到貝加爾湖畔的伊爾庫茨克，這里已然成為童話之城，任我們寫下屬于自己的旅行故事。
“那里春風沉醉，那里綠草如茵；月光把愛戀，灑滿了湖面……”歌手李健的《貝加爾湖畔》唱火了貝加爾湖，雖然我們沒有邂逅在春天的湖邊，但冬天的西伯利亞卻展現了另一番美麗。
貝加爾湖是世界上最古老、最深和最清澈的湖，形狀為新月形。貝加爾湖迄今已有2500萬年的歷史了，而關于它的具體深度到現在也是未知之數，只知道透明度就深達40.5米，被譽為“西伯利亞的藍眼睛”。冬季的貝加爾湖空氣清冽而甘甜，像深山中的泉水繚繞于四周，西伯利亞的冷風吹過，將這里氤氳成童話世界里的冰雪王國。
夏雪冬花范文6
大學生社會實踐活動是大學生廣泛接觸社會，增長見識、鍛煉成材的有效途徑，是學生了解國情，服務社會的必由之路。加強大學生思想道德修養，培養大學生創新精神和實踐能力，推廣素質拓展，使“三下鄉”活動成為我院素質教育的試驗田。為進一步貫徹和實施團中央有關大學生“三下鄉”的批示精神，進一步落實2011年暑期社會實踐活動的精神，踐行志愿者精神，積極服務于社會,宣揚“三個代表”的重要思想理論,發揮大學生在當代社會的先進性作用,湖理州職業技術學院工分院特主辦此次暑期“三下鄉”社會實踐活動。
對實踐所在地區的經濟、教育、衛生等項目的相關指標進行系統的調查，了解現狀，為當地的開發建設做出積極、有益的貢獻。加強農村環境保護宣傳，樹立良好的環保意識，為當地經濟的發展以及培植作出一定的貢獻。
希望通過此次活動，讓同學們利用專業知識，發揚愛國熱情，積極為社會、人民服務，宏揚“崇得尚能”的湖職院湖電大精神；讓同學們全方位的接觸社會、了解社會，培養適應社會的能力，努力鍛煉自己成為對社會有益、對人民有用的當代大學生。提高“三下鄉”活動的服務水準，努力把暑期“三下鄉”建設成為我院共青團工作的一個品牌，通過社會實踐，鍛煉青年學生的實踐能力，提高同學的綜合素質，也為農村的改革與謀求發展吹了新風，讓三下鄉活動把先進的文化和學術以新穎的形式送下鄉。并且將我院三下鄉活動作為青年志愿者、共青團員、黨員以及入黨積極分子的一個社會實踐的陣地，成為我院一個素質教育典范。大學生志愿者開展建設社會主義新農村的“三下鄉”活動，發揮大學生的知識智力優勢，開展內容豐富、形式多樣的掃盲和文化、科技、衛生服務，推廣農村實用技術，倡導健康文明的生活方式，促進農村的經濟社會的發展。想農民所想，急農民所急，以(來源公文有約)爭取社會全體群眾對農村經濟建設和精神文明建設的支持與配合。
驕陽似火的七月，一個揮汗如雨的季節。然而，我們湖州職業技術學院的青年志愿者積極響應中央及全國學聯關于大學生開展建設社會主義新農村的“三下鄉”社會實踐活動的號召，毅然投身到今年暑期“三下鄉”社會實踐服務活動中去，給炎炎夏日中的織里帶去了絲絲的涼意。我們用如火的青春，激昂的斗志譜寫出了一支“建設社會主義新農村”的主題曲。
我們的三下鄉暑期社會實踐服務隊開始了為期2天的漫漫征程。按照“受教育，長才干，作貢獻”的指導思想，圍繞“建設社會主義新農村”的活動主題，我們認真，扎實，深入地開展學習、宣傳和落實科學發展觀，實踐“三個代表”重要思想，在求真務實的實踐中牢固樹立了勤于學習，重視實踐的湖職院學子的新形象，在求真務實的實踐中接受教育，經受考驗，不斷提高個人素質。
領導高度重視精心籌劃安排
今年我系的暑期“三下鄉”社會實踐活動，在籌備之初就得到了分院領導和分院團總支老師的高度重視。根據我分院知識技能優勢和當地實際情況，決定此次社會實踐活動將圍繞“建設社會主義新農村”的活動主題，以學習，宣傳，實踐“三個代表”重要思想和落實科學發展觀為主線，圍繞和服務于黨的十六大提出的全面建設小康社會的宏偉目標，結合我分院的實際情況和專業特色，動員青年團員發揮知識技能優勢，為基層農村服務，為推動當地農村經濟和社會的發展做出卓有實效的貢獻。
一、組隊情況
基于暑期“三下鄉”社會實踐服務農村的活動宗旨，在籌備之初，我們在人員確定的問題上，對三下鄉服務隊的組員提出一系列的要求，具體如下：
(1)態度端正，有上進心，能從思想上深刻認識到參與“三下鄉”社會實踐的光榮及其意義，有很大的服務農村的熱情。
(2)作風樸實，有吃苦耐勞的精神。能跟鄉親們打成一片，有一定的交際能力。
(3)專業知識技能過硬，有較強的動手能力,實際操作能力，真正可以做到學以致用，服務群眾。
(4)有集體意識和團隊精神，認真服從組織的安排，積極配合隊里開展活動，能出色完成好隊里交付的任務。
(5）關注“三農”問題，對農村有一定認識，對農民農村有深厚感情，思想與中央保持一致，認同新鄉村建設和大學生支農調研活動的理念和精神
通過層層選拔和嚴格把關，并結合各班老師的意見，我們選出了n名優秀的隊員，形成了本次暑期“三下鄉”社會實踐服務隊這個充滿了凝聚力和戰斗力的團體。這為我們這次活動的順利完成奠定了良好的基礎。
二、前期工作部署和完成情況
在暑期“三下鄉”社會實踐服務隊人員確定后，我們多次召開座談會，圍繞活動主題，收集分析有關當地的資料，認真思考，反復討論，確立了“有專業特色、符合當地實際”的活動方向，并擬訂出了活動計劃，有條不紊地部署各項活動方案，具體實施情況如下：
1.結合我理工分院的實際情況和專業特色，我們將此次“三下鄉”社會實踐活動定位在以科技、文化下鄉為主，為此，我分院團總支于6月向全院3個支部發出了建設社會主義新農村的“三下鄉”活動的倡議。