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【關鍵詞】歷史 學習方法 比較法 縱向比較法 橫向比較法 概念比較法
德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。辯證法認為：事物變化發展是內因和外因同時起作用的結果。在教學過程中，教師是主導，學生是主體。教師是外因，學生是內因。因此，教師指導學生的學習方法是非常重要的。
現行的義務教育段歷史教科書，中外歷史內容紛繁復雜，眾多的人物、事件很容易發生混淆。究其原因，主要是學生不能把握知識之間的聯系與區別。歷史上任何事物在時間上有先后連續性的縱向聯系，在空間上也有與其他事物相互依賴的橫向聯系。怎樣才能做到既讓學生有興趣學習，又能較好地掌握這些知識呢？我認為，最有效的方法就是運用歷史比較法。
歷史比較法是指對歷史上的事物或概念，包括事件、人物、思潮和學派等，通過多種方法進行比較對照，判明其異同，分析其緣由，從而尋求共同規律和特殊規律的一種方法。
所謂比較，就是對性質相同或相似的歷史事件進行對比，找出異同，加深學生的理解和認識。如：同樣是社會改革，為什么日本明治維新成功了？而中國維新變法卻失敗了？同樣是資產階級革命，英國確立了君主立憲制，而美國確立的是民主共和制？通過比較，在深刻揭示歷史現象的同時又有利于歷史比較思維能力的形成。
初中學生需要掌握的比較方法主要有：
第一，縱向比較法（縱比），是比較同一事物在不同時間內的具體形態異同的方法。即從時間觀念出發，就歷史發展過程中的不同時期的現象作比，或就某一歷史事件的各個發展層次作比。例如：19世紀中后期，亞洲封建國家中國、印度、日本，同樣遭受西方殖民者的入侵，面臨淪為殖民地的問題，但面對列強的侵略，各國做出的反應不同、采取的措施各異，得出的結果也不同。印度淪為殖民地，中國淪為半殖民地半封建社會，日本通過明治維新走上資本主義道路并成為亞洲強國。
通過比較，集中了學生對發生在同一階段歷史事件的看法，體現了同一事件在不同歷史背景下的發展差異。
第二，橫向比較法（橫比），是比較同類事物在同一時期、不同空間里所呈現出來的具體形態異同的方法。從空間觀念出發，就不同民族、地域、國家的歷史現象進行比較、對照。
例如：在復習歐美資產階級革命這一內容時，把英法美三國的資產階級革命進行比較分析，引導學生從不同角度找出那些有共性的內容，進而提煉出規律性的知識，達到知識的融會貫通。
從原因來看，三者都是由于新的生產方式、經濟因素產生過程中一種政治方面的制度或體制的阻礙。英法兩國都是因為封建專制制度阻礙了資本主義經濟的發展，而美國則是由于殖民統治阻礙了北美民族經濟的發展，這是相同之處。然而各國的具體情況又有所不同。英國是斯圖亞特王朝的專制統治阻礙了資本主義的發展，法國在波旁王朝統治下的等級制度嚴重阻礙了資本主義的發展，美國則是英國的殖民統治阻礙了北美經濟發展。
據此，不難得出這樣的結論：三個國家的革命性質也存在著共性和個性的差異。一方面，都屬于資產階級革命范疇，另一方面美國還帶有雙重性特征，即是民族解放性質的資產階級革命。
從影響來說，三個國家資產階級革命發生也同樣有相同點。因為他們的革命都是成功的，都是打碎了一個舊的國家機器，建立了一個新的國家機器，即各國在革命后都建立了資本主義國家，都為資本主義的政治、經濟的發展開辟了道路。通過以上比較，學生對歐美資產階級革命就有了比較清晰和深刻的認識。
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[關鍵詞]比較法 中學地理 概念 區域地理
地理知識是豐富多彩的,其綜合性與區域差異性的特點決定了比較法在地理教學中的特殊的地位及作用。比較法能夠突出本質特征,有利于加深對概念的理解;能夠區別異同,有利于加強地理知識的聯系;能夠使地理知識系統化,有利于知識的長久記憶。作為重要的地理教學的邏輯思維方法,比較法在中學地理的教學中得到了廣泛的應用。
一、比較容易混淆的地理概念
地理概念是反映地理事物一般的、本質特征的知識,它是人們對地理感性知識所反映的地理事實的一般屬性進行抽象、概括等思維活動后,得出的反映地理事實的本質屬性的知識。地理概念如同金字塔的基石,沒有明確的地理概念,就不可能很好地掌握地理原理和地理規律。地理知識綜合性強、涉及面大,概念眾多而復雜,有很多相互容易混淆。正因為地理概念容易混淆的特性,比較法成為地理概念教學中經常使用的一種基本方法。據有關學者統計,在高中地理95個可以使用地理比較法的知識點中,有25個是地理概念。通過對兩個或兩個以上的地理概念的比較,以區別其異同、性質、特點,達到深化概念特性和分清概念內涵的目的。
1.相似概念的比較
中學地理知識中有許多既有聯系又有區別的相似或相近的概念,學生很容易將其混淆,張冠李戴。針對相似概念,通常采取比較的方法,突出不同點,區分概念。例如降水和降雨,都表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態和固態水,而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態水?？梢?降雨只是降水的一部分,僅指液態水即雨水。所以,在描述氣候特征時,如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右,用的是“降水量”;河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨,兩者不可調換。再如水資源、水利資源與水力資源一組相似概念。首先,三者均與水有關;但是水資源強調的是能為人類直接利用的淡水。水利資源則強調被人類控制應用于灌溉、給水、發電、航運、養殖等方面的用水。而水力資源則是從屬于水利資源的范疇,通常指天然河流或湖泊、波浪、洋流所蘊藏的并被人類控制的動能資源。舉例來說,平原地區水資源豐富,而水力資源往往很匱乏。類似的概念還有很多,如地形與地勢、汛期與洪水期、天氣與氣候、徑流與徑流量等等,都可以采用比較的方法進行教學。
2.相對概念的比較
中學地理中相對的地理概念也是比比皆是的。針對這類概念,通過選取典型的“對比點”進行比較,使這對相反的地理概念“個性”鮮明,“特征”突出,從而加深對各自概念的理解。教師講解時,可以采用列表對比的方法,先重點講清其中的一個,再引出另一個進行對照,此時可以引導學生自己得出另一個概念的屬性和特征。例如,教師在講解冷鋒與暖鋒的概念時,可以從鋒面剖面的示意圖、鋒面符號、氣團位置、鋒面坡度、降水區的位置、天氣特征等方面進行比較分析;講解氣旋與反氣旋時可以從氣壓分布、水平氣流、垂直氣流、風向等方面進行比較分析。類似的可以使用比較方法的概念還有冬季風與夏季風、外流河與內流河、寒流與暖流,重工業與輕工業等等。
二、比較區域地理的差異性
區域地理是地理高考的重要組成部分,在地理高考中占有相當大的比重。然而學習區域地理時,有很多同學感到知識雜亂無章,翻開書本什么都會,合上書本什么也回憶不出來;廣大高中地理教師在指導學生復習時,也往往對《區域地理》難以適從。因此選擇正確的教學方法,是解決此問題的關鍵所在。區域地理知識常用比較法,比較能夠突出某區域的地理特征獨特之處,也可使作比較區域的異同性顯著。區域地理知識的比較以綜合比較為主也可作單要素比較。綜合比較的對比要素較多,是一種較復雜的比較方法。綜合比較方法多應用于鞏固和發展舊知識的地理復習課,有利于學生獲得地理知識的整體認識。例如,對兩個或兩個以上的國家或地區進行自然與人文地理多種要素的比較,內容全面,角度復雜,有助于形成全面完整的理解。在進行世界各大洲區域復習時,可以采用綜合比較法,比較自然差異和人文差異。自然差異可以從地形、氣候和景觀等方面進行比較;人文差異可以從工農業生產、居民生活等方面進行比較。在《西亞與北非》和《中亞》兩節教學中,都知道兩個區域中都存在著較大面積的荒漠景觀,但通過對比,二者卻有著本質的區別:氣候特點上,兩個區域降水均稀少,中亞冬冷夏熱,西亞和北非終年炎熱,這主要是由于兩個區域位置的差異而形成的。就中亞而言,深居內陸,距海遠,海洋上的濕潤水汽難以伸入至中亞,因而降水稀少,又因地處中緯地區,以溫帶草原和溫帶沙漠景觀為主;而西亞和北非,因其地處中、低緯地區的北回歸線兩側大陸西岸,主要受副熱帶高氣壓的控制,降水稀少,多為熱帶沙漠景觀。同時,形成了世界上最大沙漠――撒哈拉沙漠。這樣,通過對比,不但分清了兩者的性質,同時也分清了二者的“本質”不同。
教師可以在平時的教學中,指導學生采用綜合比較法進行復習。例如在學完東亞與南亞季風時,可以讓學生獨立完成兩種季風在成因、風向、氣候類型、發生的陸地自然帶等方面的差異比較。通過不斷的比較分析訓練,學生不僅梳理了所學知識,辨清了兩者的差異,而且培養了學生綜合分析、比較歸納的能力,為以后解決類似的問題奠定了基礎。
三、比較同一事物的發展變化
中學地理知識中許多知識是要求學生掌握地理事物發展、演變的特點和規律。也就是對單一地理事物從時間上做前后對比,或從發展過程中作各階段的比較,具有從古到今、從上到下、從前到后的進行比較。例如,用比較的方法學習東南亞的經濟,可以從經濟特點、產業結構特點、產品、在國際經濟貿易中的地位等幾方面,將過去和現在進行對比,有助于學生掌握東南亞經濟的發展與變化。
實踐證明,比較法在地理學習中是一種掌握新知識、鞏固舊知識,節省時間、事半功倍的有效教學方法。教師要在日常的教學中,不僅要根據教學需要恰當使用地理比較法,而且要指導學生使用比較法,主動學習地理知識,從而提高教學質量。
參考文獻:
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關鍵詞 生物教學比較法教與學
客觀存在的事物及科學知識闡述的對象，往往同中有異，異中有同。只有通過比較，才能抓住事物的特點，認識事物的本質，并為抽象和概括提供可能。高中生物學中適于運用比較法教與學的內容很多，如何在教學過程中把握時機，充分運用比較法，是一個值得探究的問題，下面簡介我們在這方面的教學實踐和體會。
一、對教材進行整體分析，確定運用比較法的內容和方法
教師對學生思維方法學習的指導要做到有目的、有計劃地進行，必須首先對所教學科進行整體分析，將各章節中適于應用比較法的內容列出并歸類整理，便于教學時應用。然后還要對內容和學生進行深入的分析，明確教學內容的教學目標和學生的智能水平，作為確教法和指導學法的依據。
1、概念比較
概念的比較不僅要從文字上分析，有時還要借助掛圖、模型、投影錄像、計算機等手段形象地展示概念所揭示的內容，引導學生觀察、分析、列表比較、歸納總結出有關概念的異同點，使學生對概念理解更深刻、記憶更牢固。例如，物質出入細胞的三種方式比較，學生對協助擴散和主動運輸沒接觸過，缺乏形象思維的支持，僅從文字上區別比較枯燥且易混淆。為此我們設計制作了模擬物質進入細胞的三種方式的計算機動畫，演示每種方式時，教師都應引導學生觀察物質運動的方向是否需要載體，是否消耗能量，將學生觀察所得填入表中，再引導學生對照圈和表，分別說明三種方式的異同點。
2、 結構和功能的比較
此類比較一般是對照掛圖、模型等分別講清有關對象的結構和功能，再列表引導學生分析、比較其異同點，或通過問題引導學生分析比較。例如，線粒體和葉綠體的結構和功能比較，再分別講清各種細胞器的結構和功能后，可提出這樣的問題：
（1）細胞內含有少量DNA的細胞器是________。
（2）細胞內具有封閉的雙層膜結構的細胞器是_____。
（3）細胞內與能量轉換有關的細胞器是______。
學生對照各種細胞器的化學組成。結構、功能，分析、比較后答出三個問題的答案均為線粒體和葉綠體。同時認識到這兩種細胞器的相同點和功能的重要性
3、過程的比較
高中生物學的過程多為微觀動態變化過程，教學中最好能利用多媒體展示動態變化過程。展示過程前，教師提出觀察目標，展示過程中教師引導學生觀察，然后啟發學生將觀察到得現象分析，歸納、列表比較。例如，綠色植物的光和作用過程，我們設計制作了計算機動畫，分別展示光反應、暗反應和光和作用的全過程。在觀察動態變化中，教師引導學生分別觀察分析光反應和暗反應過程的反應場所、條件、物質和能量的變化及光反應與暗反應的關系，然后引導學生分析比較，并由此歸納出光合作用的實質和意義。
4、理論與事實的比較
這種比較可以有效的說明理論的正確與否，以便做出判斷。一般先介紹實驗過程和實驗現象，然后引導學生用一定的假設分析解釋實驗現象，如果假設能圓滿的解釋實驗現象，則還要設計實驗驗證假設，將驗證實驗的數據與假設的理論值相比較，差異不顯著則假設成立并上升為規律，否則假設不成立，即理論不正確。
5、綜合比較
這是全面、復雜的比較，是將概念、特點過程、結果綜合起來的分析比較。比較時，先對照圖示觀察、分析、比較過程，并有過程總結歸納特點和理解概念、結果，最后在列表比較或繪制曲線圖比較。
在比較法的教學中，教師宜采用啟發式教學，充分運用各種媒體，生動、形象的展示具體內容，激發學生興趣，引導學生積極主動地參與教學過程，并認真指導學生自主觀察、分析、歸納總結，可達舉一反三，事半功倍的效果。
二、注重教法的示范性和指導性，使學生學會比較法
教學過程不僅是教授知識的過程，更是教會學生學習、培養能力的過程。所以教師不因要在教學過程中引導學生對不同內容進行分析、比較，使學生充分體會刊比較法在學校中的重要性，還要注重教法的示范性和指導性，使學生學會比較法。例如，講光和作用時，教師引導學生觀察、分析光反應和暗反應過程后，列表引導學生比較光反應與暗反應的場所、條件、物質和能量變化；在講完呼吸作用時，教師列出比較項目，讓學生自己分析、討論、填表比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同；最后要求學生自己列表比較光和作用與呼吸作用的差異。
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【關鍵詞】音樂教學 比較法
《音樂課標2011版》在“過程與方法”中明確提出“運用觀察、比較和練習等方法進行模仿”。因此，在日常的低年級音樂教學中，筆者注重探索、實踐如何有效運用比較法，來激發學生學習內驅力，提高“會學”’能力，從而促進學生在音樂上的持續發展。
一、運用比較法學習樂理知識，促進學生自“漁”自樂
蘇霍姆林斯基說過：“教育的真諦在于教會學生學習”。音樂課上，樂理知識教學較為枯燥，對于低年級兒童尤其是，純理性的解釋是難以接受的，這就需要設計一些簡潔明了的教學方法讓學生明白理解。對有些樂理知識，通過比較，引導學生進行新舊知識的遷移，使其“自通”，提高“會學”能力。如在進行四分休止符與八分休止符的教學時，啟發學生運用比較法在已有知識的基礎上自己去尋找未知的答案，把書本內容融為自己所理解的知識。于是，老師設計了這樣的提問：
師：在旋律中，唱一拍的音符叫什么？
生：四分音符。
聽到回答后，老師板書：四分音符，填入準備好的表格內，并請學生寫出它的記法：ⅹ
師：有時，在一段音樂中，也會出現停住不唱的符號，我們叫它休止符。那表示停一拍的休止符叫幾分休止符呢？（如學生一時答不出，老師可繼續啟發：大家能否與四分音符聯系起來想一想呢？）
生：四分休止符。
師及時肯定了學生的回答，并板書填入表格內。
在進行八分休止符的教學時，老師亦采用了比較法，引導學生既縱向比較（與八分音符），又橫向聯系（與四分休止符），讓學生自行得出答案及寫出它的記法：O 。
教學過程中，老師不失時機地表揚學生：“同學們會自己學習新知識了，老師真為你們高興！”學會了“漁”，學習成了一樁樂事，學生的學習自主性也一直處于開放的狀態中，對枯燥的樂理知識也不那么畏難了。
附表格：
二、運用比較法分析曲譜，提高學生識譜能力
在好多的兒童歌曲中，總有幾句似同非同的樂句，或旋律，或節奏?！霸谝魳仿犛X感知基礎上識讀樂譜”，通過比較，將識譜樂句化難為易，有助于提高學生的識譜能力。
旋律的比較。如低年級歌曲《快樂的小木匠》中開頭一樂句的兩個分句：2/4 5 3 1 6 ∣ 5 3 2 ∣ 5 3 2∣
5 3 1 6 ∣ 5 2 1 ∣ 5 2 1∣
（每句第一小節的“6”、第二、三小節的“5”為低音）
根據低年級小朋友直觀性較強的學習心理特征，在多次聽賞感知后，老師引導學生進行比較兩個樂句：分別出示畫有“小青蛙”“小鴨”頭飾的第一、二樂句，老師分別彈奏兩個樂句，引導學生聽辨比較異同。
師：請小朋友仔細聽辨，“小青蛙”“小鴨”有唱的相同的小節嗎？你能唱唱嗎？
生：唱5 3 1 6。
師：它們有沒有唱得不同的小節？我們也來唱唱好嗎？
生：唱5 3 2 / 5 2 1
在比較后，化解了樂句的識譜難度，為順利學會視唱做了信心鋪墊。
節奏的比較。如《小孔雀告訴你》中的第一、二樂句第三、四小節，處于對應的位置，但為了強調歌詞中的“抖”、“穿”，兩句中都加了不同位置的附點：2/4
① Ⅹ.Ⅹ Ⅹ Ⅹ ∣ ⅩⅩ Ⅹ ∣
② Ⅹ Ⅹ Ⅹ.Ⅹ ∣ ⅩⅩ Ⅹ ∣
（加黑的Ⅹ應是十六分音符，雙劃線）
一個在第一拍，一個在第二拍，由于思維定勢的作用，學生往往將②也唱成①的節奏。為了防患于未然，老師先將兩條節奏放在一起，引導學生仔細比較、分析，做到心中有數后練習拍擊和學唱。這樣，由于先入為主的印象，學生學唱時不僅降低了難度，消除了畏難心理，還在這輕松愉快的課堂氛圍中養成了運用比較法自主分析樂譜的習慣，發展了學生的思維能力，教材的難點也迎刃而解了。
三、運用比較法“聽懂音樂”，增強學生審美能力
在時間的藝術里，音樂稍縱即逝，如何才能使學生“聽懂”音樂呢？特別是在低年級的欣賞教學中，單靠老師說教是很難讓學生領會樂曲風格、表現形式等音樂要素的。這就需要老師從學生及教材實際出發，優選教法，才能事半功倍。其中，比較法不失為一種行之有效的好方法。這是因為這種比較是以聽覺體驗、聽覺感受為基礎的，而且是通過樂曲間的異同關系來進行比較的，這樣學生從直觀（的聽覺）到抽象（的歸納），很多問題便迎刃而解了。而這種感知到理解的過程，是符合學生的認知規律的。
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關鍵詞：《刑法學》；案例教學；必要性
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
收錄日期：2012年1月5日
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調教育是民族振興、社會進步的基石。而在實際教育過程中，我國的教育現狀與整個教育發展規劃大不匹配。我國的教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊是客觀存在。為了解決這一關系重大的問題，從國家的層面上進一步提出了更新教學觀念，改進教學方法的一些指導原則，以提高教學效果。在改進教學方法的實踐中，引入案例教學應該說是教學方法大膽改革與創新的一次成功嘗試。具體到《刑法學》的教學，運用案例教學深入淺出闡釋《刑法學》理論，“在激發學生學習興趣，加深對知識理解度，培養創新能力，縮短理論與實踐距離等方面作用不容小視?！倍?，還能使學生更準確、更清晰地了解和把握基本概念、原理、成文法規則等。實踐證明，引入案例教學法是《刑法學》教育走出困境行之有效的方法和途徑。
一、案例教學符合《刑法學》認識發展的一般規律
在《刑法學》課程教學中，教師既可采用由理論到案例的演繹方法，也可采用由案例到理論的歸納方法。在法制史的視域內，一覽中國古代有關刑事審判的歷史發展，從中可以看出歷代大都相當重視發揮 “判例作為正式法源的作用：以例解律，以例輔律，以例補律，甚至以例破律；編制判例也成為官方和民間重要的法律活動?！睆闹幸部梢哉f，我國傳統法律把判例作正式立法的源泉，以實際的判例或是解釋、或是輔助說明、或是補充說明法律條文，甚至可以破舊除新，改革不適應現實需要的法律條文?？梢?，案例的重要性。我國一向是重視傳統，傳統的思想延及至今，在教學過程中，也必然采用案例教學，以便更清楚準確地闡釋法律理論。
《刑法學》課程的教學首要的和基本的教學要求是向學生傳授基本的刑法理論知識。在講授《刑法學》理論知識的過程中，面對龐雜而難懂的概念、原理和規范以及一些其他重要問題，如何能使學生對理論知識的理解和掌握，再深一層次，能培養學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力，教學方法的選擇是一個至關重要的問題。在筆者多年的《刑法學》教學實踐中，以及與以往聽過《刑法學》課程的學生溝通或問卷表明，在《刑法學》課程教學中應用案例教學，是一次成功的嘗試。在實踐，筆者在《刑法學》教學過程中運用了案例教學?！斑x擇典型的案例，引導學生分析和研究，生動形象地解釋法律的內容，深刻揭示其法理內涵，推動法律的發展與完善。”這是在傳授抽象概念、原理、規范的基礎上運用案例的教學過程，就是人類認識發展規律中的由一般到具體的演繹過程。這只是《刑法學》案例教學中的第一步，在運用案例教學過程中，通過講授概念、原理、規范引入案例，同時又通過對典型案例的分析，深化對概念、原理、規范的重新認識。這不僅能使學生理解和掌握系統知識，而且還能使學生受到啟發，由此及彼，由表及里，融會貫通，促使學生的知識從具體跨越到抽象，從個別擴展到一般，從微觀延伸到宏觀，順利地實現知識的遷移和認識的提高，就是人類認識發展規律中的由具體到一般的演繹過程。演繹方法或歸納方法的最終目的是讓學生從理論層面上掌握概念、原理、規范，從實踐的層面上是運用這些概念、原理、規范。學生主要是學習書本的知識，深入操作層面已是不現實，這是一個悖論。因此，在《刑法學》教學過程中，大量引入案例教學可以有效的解決這個難題，這也符合人類認識發展的一般規律和《刑法學》教學過程中使學生們有效認識這一學科的發展規律。
二、案例教學符合《刑法學》教育改革的目標
《刑法學》教育既是法律通識的教育，又是法律職業的教育。當前《刑法學》教授方法存在“重知識傳授、輕技能培養；重理論講解、輕實踐培訓；重法條注釋、輕法律精神培育；重教師講授、輕學生能動性；重考試、輕能力；重考試分數、輕素質提高”的缺陷，此教學方法不利于教學目標的實現。關于什么是教學目標，目前我國高等法學教育的培養目標，意見很不一致，分歧很大。有學者主張“應該定位于職業教育，法學教育應當成為培養未來的律師、法官、檢察官等法律職業工作者的職業性教育?！边€有學者認為，應該定位于“素質教育，法學教育應成為一種培養國民素質的通識性教育，或培養學者和法學專家而教授法學理論和系統法律知識的研究性教育?！边@兩種爭論，即法學教育應當成為培養未來的律師、法官、檢察官等法律職業者的職業教育學院，還是應成為培養國民素質的通識性教育或培養法學家和學者而教授法學理論和系統知識的研究學院。
無論是定位于職業教育還是定位于通識教育，都有其缺陷。筆者看來，二者應該有機結合，既要考慮職業教育，同時還要考慮通識教育?；谶@樣的定位，在筆者的《刑法學》教學實踐中，引入案例教學法，以典型案例為載體，為發揮學生的主體性、自主性提供了平臺，使其在分析案例、探尋答案的過程中增強分析和解決實際問題的實踐能力?？梢哉f，“案例教學法由此滿足了現代法律教育對理論與實踐的雙重要求。它既從實際判例中來，具有實踐性，同時，又因為建立在統一的客觀原則之上并可以提供一致的結論而具有科學性?！睙o論是法律職業教育目標的確立還是素質教育目標的確立，都決定了《刑法學》教育方法的改革，“直接關系到法律人才的培養和教育模式的設計、法學課程的設置、教育方法的選擇?！痹趶娬{法律職業教育的情況下，過去的《刑法學》教學只注重概念、原理、規范的講解，讓學生死記硬背，不求理解，只要記住即可，忽視學生實踐能力、創新能力、職業能力的培養。這是典型的以教師的講授為中心，忽略學生的主動性、創造性，這不利于法律職業教育。
筆者在《刑法學》教學過程中引用案例教學法，把這個課程定位于法律職業教育，按照法律職業教育對學生的能力要求，十分注重學生主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例引入和分析判斷來解決理解、掌握有關《刑法學》的理論問題。在強調法律素質教育的情況下，筆者加強案例教學的運用，培養了學生法律職業思維能力，提高了學生職業實踐能力，提高學生的法律素質。
三、案例教學符合《刑法學》素質教育的要求
《刑法學》學科特點決定了其教育的核心目標是培養適應經濟社會發展和國家法治建設所需要的有關刑法方面的法律人才。而素質教育“以其對于高等教育內在規律與發展趨勢準確把握，成為法律教育的理想模式”，而要真正做到素質教育與《刑法學》教學過程的融合，這是推進《刑法學》教學改革的關鍵。所謂的素質教育是指，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。具體到《刑法學》教學方法領域，可以變灌輸式教學法為案例教學法。案例教學法可以貫穿于整個《刑法學》教育活動的各個環節，其具體形式包括在課堂講授《刑法學》理論中評析案例、專門組織的案例分析、案例模擬教學（如模擬法庭）、旁聽案件處理、實習以及現場教學等。
通過案例教學法，一方面可以解釋成文法律，另一方面可以進一步研究成文法律中存在的法律漏洞及有待改善之處，從而推動成文法的發展完善。案例教學法主要運用成文法分析案例，因此所得到的結論往往比較明確，能夠調動學生的學習積極性，使學生既能夠掌握《刑法學》知識的精髓，又能夠增強實踐工作能力。這也正是我國當前素質教育所要求的。
在《刑法學》的教學活動中，選擇典型的案例，引導學生分析和研究案例，生動形象地解釋《刑法學》的基本概念、原理、規范等的內容，深刻揭示其法理內涵以及邏輯推演，推動《刑法學》的漸進發展與逐步完善。同時，我們也可以看到案例教學法具有傳統的灌輸式教學法具有很大的不同，并且有其獨特優勢。盡管其根植于判例法國家的法律文化背景，但其對訓練學生的法律思維、培養學生實際分析問題的能力方面不無裨益，值得《刑法學》教學過程中提倡運用和借鑒。
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比較法學范文6
前面講到了我的辦法有一定的可行性，再和大家分享一個最近發生的事情，同樣是和我的教學方法有關的故事。
眾所周知，住讀班相對走讀班來說應該要先進（這里的先進相對于后進）一些。該班在第四周上課的結束后，我發現很多同學沒有整理好自己的座位就離開了，第五周該班上課之前我就給學生講了這件事，讓他們注意整理好自己的座位后方能離開機房。
大家都知道，機房的一般格局，兩排學生相對而坐，兩邊靠墻的學生基本上是教師的盲區，再加上教師要坐在教師機前面操作，更不容易看清楚下面學生的情況，這就導致學生在下面說小話不容易被發現。
同樣是七年級六班的學生，他們在第五周（也就是我課前強調整理好座位才能離開的那一周）上課時候，我老是聽見下面有人說小話，我就隨時停下來維持紀律，但是我一直找不出是誰或者是哪一些人在說話，于是我停下來整頓紀律，并且將本學期第一課講的課堂記錄放給大家看，其中有一條說到了：如果全班大面積出現不遵守課堂紀律的情況，第二節課就回到教室上課。
很自然，第六周的課就到教室上課，學生當然也不愿意回到教室上課，第六周課結束前，我問大家能不能保證記錄了，大家都異口同聲地回答“能”。第七周，我又讓該班學生到機房上課，這節課的紀律出奇的好，至于后面的情況還有待考察。
