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兒童講故事范文1
兒童英語故事演講稿范文：
在寒冷的冬天里,一只青蛙發現一個裝有沸水的杯子很暖和、馬上跳了進去,但用更快的速度跳了出來,他很是為自己的機敏感到驕傲。不久,青蛙又發現了一個裝水的杯子,這回他接受了教訓,先試了試水溫,水不燙而且很暖和,青蛙滿意地跳了進去,舒適地享受起來,全然沒有想到這是一個正在加熱的杯子。水不斷升溫,當青蛙發現太熱時,已失去了跳出來的力量,最后,青蛙再也跳不出來了。
in the cold winter, the frog was found with a very warm cup of boiling water, immediately jumped into, but at a faster rate jumped out, he is very smart for their own proud of. soon, the frog found a cup of water, and this time he had learned, first shile shi water temperature, not hot water and very warm, the frog jumped into the satisfaction, comfort and enjoyment, totally did not think this is a the glass is heated. water continued to heat up, when the frog was found too hot, has lost the strength to come out, finally, can no longer escape to the frog.
兒童講故事范文2
對故事應有所篩選
古今中外，故事浩如煙海。日月星辰、雷電風雨、山川草木、歷史地理、人物典故……無一不入故事之林，良莠混雜，不篩選能行嗎？
怎樣篩選呢？第一，把思想性、教育性放在第一位；第二，選擇故事性強、富有情節，而且符合兒童口味的故事；第三，適當照顧趣味性，詼諧而幽默；第四，必要時可把故事進行剪裁加工或改編。
開發孩子的智力
孩子聽故事，隨著故事情節的跌宕，其想像的翅膀能不斷揮舞，并逐漸進入角色。為了訓練孩子的想像，有時可在故事的中途停下，讓孩子自己去續編，從中進行引導，有時還可以和孩子互相交替地對接故事。心理學家所說的“講故事是訓練兒童想像力的體操”，就是這個意思。
孩子在聽故事的過程中可以學習語言，學習運用語言表達思想感情，學習塑造人物典型。如果在孩子聽完故事后，父母能讓他復述，不僅能鍛煉孩子的思維和語言，而且還有助于其記憶力的鍛煉。
塑造孩子的人格
孩子年齡小，知識經驗貧乏，對他們進行思想品德教育，大道理往往難以被他們所領悟。但是，如果利用形象、生動的童話、神話、民間故事和歷史人物故事的描述與刻畫，他們就很容易接受。他們不僅能接受故事中所蘊含的道理準則，而且還可以產生相應的道德感情，樹立起模仿的榜樣。比如，“謙讓”是做人的基本準則，如果講大道理，孩子聽不明白，大人亦難以三言兩語說得清楚，換上故事《孔融讓梨》，問題就可迎刃而解。
必須要有針對性
不同年齡的孩子，故事應有所不同。年紀小些，故事應短些，情節應簡單些，故事的含義亦應淺顯些；隨著孩子年齡的增長，故事可相應拉長，情節相應的復雜，含義亦可深刻些，讓他們通過思考去領會。
兒童講故事范文3
關鍵詞：兒童文學實踐能力培養
高職兒童文學課程小學教育專業的專業必修課程。通過本課程的學習，使學生掌握一定的兒童文學基礎知識，掌握閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外優秀兒童文學作品的方法，提高學生的閱讀理解能力，培養學生創編兒童文學作品的能力。兒童文學課程是理論知識學習與實踐能力訓練相結合的課程。小學教育專業學生未來將從事小學教師、培訓學校教師等工作。小學語文教材共選作品約400篇，其中兒童詩歌（含兒童古詩）約68篇，童話寓言約66篇，兒童散文約88篇，兒童故事（含神話、傳說）約92篇，兒童科普文藝約19篇。上述作品約占小學語文課文總數的80%以上。所以小學教育專業學生必須具備兒童文學教學和講授能力。因此加強學生實踐能力訓練，才能為學生走上未來的教學工作崗位奠定堅實基礎。
一.加強兒童文學理論知識學習，廣泛閱讀兒童文學經典作品
兒童文學課程內容包括兒童文學相關理論知識、兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇、圖畫書兒童影視文學等。該課程理論知識涵蓋較廣，且有一定深度，在教師講授的基礎上，應采用多種教學形式加強學生理論知識學習。可觀看兒童文學相關視頻，觀看兒歌表演視頻，直觀了解兒歌內容和形式；觀看兒童詩朗誦視頻，欣賞優秀兒童詩作；觀看兒童戲劇視頻，形象具體地感受兒童戲劇的魅力等等。采用表演等形式可加深學生對理論知識的理解，加強學生實踐能力培養。
高職兒童文學課程培養學生掌握閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外優秀兒童文學作品的方法，提高學生的閱讀理解能力。而提高學生鑒賞、分析優秀兒童文學作品的唯一辦法就是閱讀優秀兒童文學作品。學生必須在學習兒童文學理論的同時，大量閱讀兒童文學作品。為激勵學生閱讀并考查學生的閱讀情況，可采用讀書交流分享會的形式。結合兒童文學教材中所涉及到的作品，選取張天冀《大林和小林》、葉圣陶《稻草人》、洪汛濤《神筆馬良》、鄭淵潔《皮皮魯傳》、嚴文井《嚴文井童話選》、柯洛迪（意）《木偶奇遇記》、伊索（希臘）《伊索寓言》、黑柳徹子（日）《窗邊的小豆豆》、劉易斯（英）《愛麗絲漫游奇境記》、法布爾（法）《昆蟲記》等中外有代表性的優秀兒童文學作品，寫一部書的讀書心得，也可寫多部書的讀書心得。閱讀兒童文學作品可以增加學生的文化積淀，提升學生的兒童文學素養，對學生的實踐能力培養奠定基礎，對于學生未來的從教工作極有好處。
二.開展多種實踐教學活動，培養學生實踐能力
高職兒童文學課程在完成理論知識講授和廣泛閱讀兒童文學作品的同時，必須加大學生實踐能力訓練，通過“做中學、做中教”達到培養學生實踐能力的目的。結合具體理論知識講授，可開展相應的實踐教學活動。
（一）兒歌創編表演
根據教材內容，第四章兒歌的學習，我們可以采用兒歌創編表演的教學模式。學生在完成兒歌理論知識學習后，教師下達兒歌創編表演的具體要求。具體要求包括學生五人一組，以組為單位完成兒歌創編表演，培養學生團隊合作能力。每組學生創編五首兒歌，五首兒歌其中兩首為拼音、識字教學服務，另外三首必須表現衛生、環保、文明禮貌這三個主題。兒歌創編內容與小學教育專業緊密結合。兒歌形式自主決定，可以從搖籃曲、數數歌、游戲歌、問答歌、謎語歌、連鎖調、繞口令、顛倒歌等形式中根據內容自主選擇。表演的要求包括各組學生必須運用多媒體輔助兒歌表演，如制作PPT、播放音頻、視頻配合兒歌表演。可以通過鋼琴伴奏、舞蹈等形式表演兒歌。五首兒歌中必須有一首兒歌表演同時，要配合繪畫的形式進行展示。表演的要求，就是讓學生將彈琴、唱歌、跳舞、課件制作、繪畫等職業技能融入兒歌創編表演中，充分鍛煉學生的綜合實踐能力。
兒歌創編表演這一實踐訓練內容的設計，既培養學生的兒歌創編能力、語言表達能力、藝術表演能力、電腦應用能力、舞臺設計能力等，更鍛煉學生的團隊協作能力和組織能力。學生自己創編表演也充分調動起學生學習積極性，達到了很好的學習效果。
（二）兒童詩朗誦
根據教材內容，第五章兒童詩的學習，我們可以采用兒童詩朗誦的教學模式。著名的語言學家朱光潛先生曾經說過：“要培養孩子純正的文學趣味，就要從讀詩開始?！眱和娋哂姓媛矢邼嵉那楦?，豐富奇妙的想象，精粹流暢的語言，童稚優美的意境。而兒童詩的這些特征只有在反復誦讀的過程中才能體會并受到情感的熏陶。學生完成理論學習后，觀看兒童詩朗誦視頻，學習兒童詩朗誦技巧。然后教師下達兒童詩朗誦的具體要求。具體要求包括學生5人一組，以組為單位完成兒童詩朗誦。選材要求，可自選小學語文教材中優秀兒童詩歌也可以自己創編兒童詩（200字以上）。要求從小學語文教材中選取兒童詩，就是要貼近小學教育專業學生的職業需求，讓學生通過選材了解小學語文教材相關內容。朗誦要求，脫稿、普通話標準，語句流暢自然，能展現詩歌的音樂美，抒發真摯情感。對朗誦的要求也是符合對小學教師語言表現力的要求。做為未來的小學教師，學生必須具備有感情地朗讀、朗誦文學作品的能力。形式要求，各組學生必須運用多媒體輔助兒童詩朗誦，如制作PPT、播放音頻、視頻配合兒童詩朗誦。具體朗誦形式不限，也可以輔以唱歌、舞蹈、情景劇等形式進行兒童詩朗誦。
兒童詩朗誦這一實踐訓練內容的設計，十分貼合小學教育專業學生實踐能力培養。兒童詩朗誦不僅培養學生朗誦詩歌的能力，創新表演形式的要求也加強了學生PPT制作、唱歌、跳舞、表演等職業技能訓練。而除了做為表演者學生能力得到舞臺展示的鍛煉，作為觀眾也能力在觀看兒童詩朗誦的同時，增加對小學語文教材中兒童詩的欣賞和了解。
（三）講故事訓練
根據教材內容，第八章兒童故事的學習，我們讓學生進行講故事訓練。在我國現行的小學語文教材中，兒童文學作品所占的比例達到了85%以上，而小學階段的學生年齡一般為6一12歲。只有生動有趣地講解，才能吸引小學生的注意力，提高小學生的學習興趣。所以對小學教育專業學生進行講故事能力的培養對學生勝任未來的工作至關重要。小學教育專業學生必須具備講故事的能力。學生完成理論知識學習后，觀看兒童故事視頻，學習掌握講故事的方法，教師指導學生講故事。向學生下達講故事的具體要求。具體要求包括，選材，從小學語文教材中選擇兒童故事（600字左右）。人員要求，3人一組，分工合作。表演要求，脫稿，普通話標準、流暢，聲情并貌、表現力強。形式要求，必須運用多媒體（音頻、視頻、PPT等）輔助講故事，必須制作頭飾、服裝、道具等輔助表演。
講故事這一實踐訓練內容的設計，學生通過準備故事，制作頭飾、道具，制作PPT等，訓練學生講故事能力的同時，培養了學生的綜合實踐能力。
（四）兒童劇表演
根據教材內容第六章童話和第十一章兒童戲劇，我們采用兒童劇表演的教學模式。兒童戲劇以舞臺表演為主，是一種融合了文學、語言、美術、舞蹈、音樂、服裝、燈光等其他各種藝術類型的綜合藝術。兒童戲劇的學了欣賞兒童戲劇劇本外，就是進行戲劇表演，通過表演的形式來掌握兒童戲劇的特征及對兒童的意義。學生完成相關理論知識學習后，上網觀看優秀兒童戲劇《馬蘭花》。課上教師根據童話劇《馬蘭花》講解兒童戲劇的特征及表演的具體要求。一部完整的兒童劇表演需要較長的準備時間。我們給學生五周的準備排練時間，并制定排練計劃，學生按計劃完成任務。第一周自由組隊，選舉隊長，確定組名。第二周選定劇目，創編改編劇本。第三周確定人員分工。第四、五周兒童劇排練。第六、七周匯報表演。教師按排練計劃檢查學生的排練進度。第一周學生將分組情況上報課代表同學，教師授權課代表為云班課助教，課代表同學通過藍墨云班將兒童劇表演小組分好，并標注組名，備注隊長。第二周，學生選定并修改完劇本，將劇本以word文檔的形式上傳班課，教師審閱。第三周，學生將人員分工名單上傳班課，教師審閱。第四、五周學生上傳排練照片，以監督學生排練進程。
兒童劇表演具體要求，人員要求13人一組，選定組長，確定組名。劇本要求選材范圍童話劇、課本?。ㄐW到大學語文教材內容），字數3500-4000字。表演要求脫稿表演，聲情并茂；運用多媒體（PPT、視頻、音頻）輔助兒童劇表演；服裝、道具、配樂等可根據劇情、人物自行準備；排練時需練習上場、下場，臺上走位，避免背臺；表演要熟練、連貫性強；充分發揮想象力，可采用多種形式進行表演（唱歌、跳舞、互動等）。
兒童劇表演這一實踐訓練內容是學生需要看重準備的內容。劇本的搜集、整理、修改、創編，鍛煉了學生的兒童文學寫作能力。兒童劇的排練、表演，培養了學生的語言表達能力和表演能力。道具、服裝、燈光、音響等準備，讓學生將所學的音樂、美術知識運用到實踐中。每組十幾個人的統籌安排，協同配合，也充分訓練了學生的團隊協作能力。
三.教學評價多元化，激勵學生實踐能力訓練
國外研究學者早已提出：“評價的最重要意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）?！睜I口職業技術學院師范教育學院兒童文學課程考查方式是理論加實踐。即卷面理論知識考試60%+平時實踐能力訓練40%=期末總成績。我們把實踐訓練教學中開展的兒歌創編表演、兒童詩朗誦、講故事、兒童劇表演全部量化為平時實踐能力訓練成績。具體項目成績所占比重為平時實踐能力訓練成績=兒歌創編表演25%+兒童詩朗誦25%+講故事20%+兒童劇30%。教學評價內容涵蓋了兒童文學課程實踐訓練的全部內容，不僅實現了評價內容多元化，更激勵學生進行實踐能力訓練。
參考文獻
[1]楊海明.關于小學教育專業兒童文學課程體系建設的思考[J].河池學院學報，第2010（8）.
兒童講故事范文4
關鍵詞：故事會;演講;圖書館;親子閱讀
一、周末故事會的基本內容
肇慶市圖書館周末故事會以看書、講故事，書香伴我快樂成長!為口號，每周日下午在圖書館舉行活動。活動通過少年兒童喜聞樂見的故事內容、活潑生動的表演形式和溫馨有趣的互動問答，培養低幼讀者群的閱讀興趣，讓孩子們從小熱愛閱讀，養成良好的閱讀習慣?；顒娱_展以來，在家長與孩子中形成了良好的口碑，活動效果明顯，受到市民認可。
二、周末故事會的作用優點
2.1 故事內容啟蒙性強
周末故事會活動的主導形式是讓小朋友上臺講故事，故事主要來源于寓言童話、啟蒙文學等。此類故事包含深刻的寓意，在培養兒童閱讀興趣的同時，對孩子發展自己的人生觀、價值觀起到正面作用，對未來塑造孩子人格產生積極影響。
2.2 能培養兒童良好的閱讀興趣
如今，很多兒童對于閱讀興趣不大，這與他們平常閱讀的淺薄化、片面化不無關系。而在參與周末故事會活動時，因為要將一個故事帶到臺上演講，孩子們需要對故事進行深度閱讀，從而了解故事內容、理清故事脈絡發展。一旦孩子領會到故事的主旨精髓，便很容易被故事所深深吸引，進而提高了探索故事的積極性，培養了良好的閱讀興趣。
2.3 鍛煉兒童的表達能力
兒童在閱讀時，主要是進行信息接收，當中缺乏對知識的自行梳理和重新反饋。兒童只有將已經消化的故事內容經過自己的邏輯整理然后重新演繹，才能達到對故事的融會貫通。而他們面向公眾演講故事，其實是在鍛煉自己的邏輯思維和表達能力，提升自己的膽量和臨場發揮水平。如今，周末故事會活動為他們提供了一個完美的表現平臺。
2.4 演講與閱讀互為良性影響
一方面，在圖書館開辦周末故事會活動時，鼓勵他們大膽參與其中，上臺演講，在重溫所學知識的同時，家長也能檢驗孩子的閱讀效果。另一方面，由于圖書館具有豐富的兒童書籍館藏，為周末故事會活動演講的素材選取提供了豐富的資源，因此，兒童與家長可就地取材，在圖書館內尋找合適的演講題材，為參與活動做好準備。
三、存在的問題
3.1 活動形式單一，造成虎頭蛇尾局面
周末故事會活動主要流程是：首先，由館員帶頭上臺講故事;其次，由小孩們逐一上臺演講，當中或邀請外來的老師穿插講故事;最后，由館員作互動收尾。整個故事會流程較簡單，形式過于單一，多數家庭都沒能堅持到活動結束就提早離場，甚至連最后的互動環節都無法進行，場面分外冷清。
3.2 層次稍淺，故事內容未能被深入理解
周末故事會活動的報名情況一直都很火爆，平均每場活動有12個故事，而且排期等候時間較長。但家長們都抱著提高孩子的膽量和閱讀水平的心態來參與活動，雖然參加次數較多，但孩子收獲卻一般。孩子們講故事流于形式，只是單純把故事一字不漏背誦出來，極少有個人情感的流露和肢體語言的配合表達，朗誦語氣、表現力未能隨故事情節出現起伏?；迎h節為照顧低幼兒童的水平，提出的問題一般都是較為顯淺的，使其未能深入理解故事內容。
3.3 臺上與臺下的小朋友欠缺互動、交流
小朋友在臺上講故事是整個活動的主要環節，而臺下小朋友的聆聽則是活動效果的重要反映。在演講過程中，臺下的小朋友并沒給予足夠的關注與適時的反映，臺上臺下難以形成互動。演講結束后，由于要配合整個活動的進度安排，主持人也只能任務似的對小朋友稍作鼓勵，便請出下一位演講者上臺，而并未就剛結束的演講與現場小朋友分享自己的看法，或調動臺下觀眾的積極性，為臺上演講小朋友鼓勵加油。整個過程下來，臺上演講者對故事的心得體會、臺下小朋友對故事的理解看法，都無法通過互動交流得以表達，令活動效果大打折扣。
3.4 選取故事讀本單調，開發思較維少
小朋友演講的故事一般由家長確定，大多是以文字類故事書為主，極少有家長會為孩子選取圖畫繪本，并且讓孩子將圖畫轉化成自己的語言將故事表達出來。這一方面是由于家長重知識輕能力，把繪本閱讀等同于識字教育，另一方面也和繪本讀物在我國興起較晚有關。在這種情況下，故事會活動所給予孩子的便僅僅是一次上臺練手的機會，而無法使孩子在感性認識、思維開發方面得到有效提高，令孩子們獲益甚少。
3.5 家長參與動機過于主觀，沒有顧及孩子自身情況
在每次周末故事會活動的報名當中，有很多家長并沒清楚了解孩子的自身狀況，也沒有幫孩子做好必要的準備工作，就盲目地把孩子送到臺上。一些兒童在心理水平沒調節完善、身心狀態未完全適應的情況下勉強上臺演講，因而導致怯場、忘詞、退縮甚至氣急大哭，這些不愉快的經歷都可能對孩子的心智發展造成不良影響，并使其對日后參與其他類似的活動產生本能的抗拒。
四、對于周末故事會活動現有情況的改進建議
4.1 重新設定活動流程模式
故事會活動的流程過于單一，會影響參與者的積極性，導致活動效果不佳，所以對活動流程模式的設定非常重要。流程模式是相對固定的活動執行準則，因此不能通過經常改變流程模式來增加活動的創新效應，借此吸引參與者，而應在設計流程模式的時候，在活動各環節加入創新性的趣味元素，通過盤活各環節銜接、調動現場氣氛等方法，使參與者始終以較高的熱情投入到活動的開展中。
4.2 開展少兒故事討論會活動
圖書館可考慮定期開展少兒故事討論會。少兒故事討論會主要通過座談的形式，對在故事會上所演講過的故事或者一些普遍受到小朋友歡迎的經典故事進行分析探討，教導孩子如何認識故事背后的深刻寓意。主持人針對故事提出一些相關問題，讓孩子們思考分析、舉手發言，探索故事背后的深刻含義。通過少兒故事討論會的開展，一方面，在臺上進行演講的小朋友，會對故事產生較為深入的了解，從而在演講中帶入個人情感，演講質量得到了有效提高;另一方面，在臺下聆聽的小朋友，在聽到臺上所演講的故事時，會以自己獨有的思考方式對故事進行重新拆解認識，孩子自身特有的認知理解方式將隨之形成。
4.3 重視由主持人所主導的互動環節
在每位小朋友演講后，都應當進行內容充分的互動，包括由主持人對演講完的小朋友進行肯定評價與鼓勵，引導臺上小朋友對所講故事進行簡單的內容分析，引導對臺下小朋友就故事內容進行提問等。為保證互動環節的充分、有效進行，必要時還可適當減少每期活動上臺演講的人數，保證演講質量的逐步提升，從而確保互動環節的順利開展。
4.4 對所演講的故事進行一定范圍的限定
一般來說，故事內容的選取，應由家長和孩子自行決定，讓孩子們選擇自己熟悉擅長的故事上臺展示。但孩子和家長在兒童書籍、讀物的選取上并無太多經驗，不知如何選擇對孩子成長發展有利、具有較好教育意義的書籍讀本，因此作為活動主辦方的公共圖書館具有向他們提供這方面指導意見的義務。圖書館本身具有相當規模的資源信息，可在兒童的教育方式、成長規律、讀物選取等方面投入資源進行研究分析和資料收集，用以指導兒童的閱讀。通過此類研究方法所得到的兒童讀物的選取意見，也具有相對可靠的實踐指導意義。在故事會活動上，根據研究經驗對故事內容、讀物類型、選取范圍進行科學的定向規范，可進一步深化研究指導意見的有效落實，給孩子和家長指明方向，讓他們少走彎路。而作為主辦方的圖書館，還可在每期活動中加入各種主題元素，以若干時間段落劃分活動主題，借此對不同類型、內容的兒童讀物進行合理分類。
4.5 通過各種宣傳手段，提升人們對故事會活動相關知識的認知了解
首先，可利用現代互聯網技術，做好故事會活動在網絡上的宣傳推廣。在圖書館門戶網站開設周末故事會活動專欄，宣傳活動相關安排、主題設置、開辦理念、推薦書目等，讓有意參與的孩子和家長對活動有整體的認識了解。其次，通過宣傳單張、網站文章、現場講授等方式，對家長進行宣傳教育，糾正某些家長的急躁心態，讓家長們為孩子做好參加活動、上臺演講的心理輔導工作，體諒孩子的個體差異和成長環境。最后，以網站、電話、服務前臺等在線、現場咨詢服務方式，向家長和兒童解答閱讀、演講、活動參與方面的問題，加強閱讀指導，使家長能夠有針對性地解決孩子的閱讀問題，與圖書館相互配合培養孩子養成良好的閱讀習慣。
4.6 重視以繪本閱讀為主要載體的親子閱讀模式
為進一步提升兒童的閱讀效果，加強其感性認識能力，應提倡以繪本閱讀為主要載體的親子閱讀模式。繪本有別于一般文字讀物，其主要通過線條、圖案、顏色、人物動作等直觀感性的信息讓兒童了解故事內容。沒有文字的束縛，兒童對于故事內容的思考和想象將變得更寬廣，他們可以用自己的思考方式將故事內容還原，極大地提高了兒童的認知和表達能力。而對于繪本當中一些孩子還不能直接理解的知識，家長則應給予適當的指導和解釋，因此親子閱讀將是開展繪本閱讀的最佳模式。日本繪本之父松居直先生曾說繪本不是讓小孩自己閱讀的書，是大人讀給小孩子的書。在家長的指導下閱讀繪本，是最好的閱讀方法之一，不僅有助于幼兒語言表達能力、認知能力的發展，更重要的是為父母創造了與孩子溝通的機會，讓彼此情感更為親密。
參考文獻：
兒童講故事范文5
1． 晚上睡覺前，給寶寶讀一段故事，一字一句很清楚地讀出來，可以跳開一些太冗長、太復雜的句子。
2． 讓媽媽摟在懷中，安靜地聽媽媽說故事或許是最好的聽故事形式，但是如果媽媽很累或者工作很忙，沒有辦法給寶寶講故事，那么故事CD就是最好的替代品。
3． 由于只有聲音沒有畫面，寶寶在聆聽故事的過程中必須發揮自己的想像力來將故事補充完整。但如果看動畫片，寶寶很容易興奮，所以，還是安靜地聽就好了。
4． 故事CD可以購買現成的兒童產品，媽媽也可以自己錄制，喜歡媽媽的寶貝有時候可能更愿意聽媽媽的聲音。
5． 忠于原文朗讀是最基本的講故事方式，有時候你也可以換個方法講故事：
發揮：將故事中沒有的細節充分發揮出來，你可以添油加醋，通過你的想像力讓故事更加生動。
改編：挑選適合小朋友年齡和理解能力的故事，在講故事中可以隨意編撰，試著把小朋友自己編到新的故事中，讓故事中的角色與他身邊熟悉的玩具聯系起來，這樣遙遠的故事在一瞬間就變成了寶寶身邊發生的事情，非常親切。
故事的來源：
寶寶的故事來源可以多一些，沒有必要只局限在幾本名著中。除了常見的兒童故事書，繪本和兒童雜志中都會有不少有趣的故事。繪本，是最適合寶寶的最好故事來源，尤其是經典繪本。在選擇的時候是否有教育意義不是必要的選擇標準；詩意、抒情的繪本非常感人，但并不是唯一選擇，在很多時候，注重想像力和快樂感的繪本更能帶給寶寶快樂。
對于年齡比較小的寶寶，篇幅較短的小童話、小故事可能更適合他們，但隨著寶寶長大，你也可以嘗試為他們講述稍微長一點的故事。
小貼示：
美國早期閱讀委員提出的0～3歲兒童閱讀能力要求：
1． 能夠透過封面認識不同的圖書
2． 會假裝自己在讀書
3． 知道書應該怎么拿
4． 開始建立跟主要的養育者共讀圖書的習慣
5． 能夠指認書本上的物體
6． 對書中的角色做一些評論
7． 閱讀圖書上的圖片并且意識到圖片是真實物體的關連
8． 能夠聆聽故事
9． 會要求或建議大人為他們閱讀或書寫
10． 可能開始關注某些特定的印刷字詞,例如姓名等
11． 逐漸有目的地涂涂寫寫
兒童講故事范文6
童年概念的消逝必然會影響到成人概念的存在。當電子媒介將兒童逐步驅逐出童年時,一個嶄新的兒童化的成人概念開始出現。這種成人在知識、情感、能力發展上拒絕成熟,他們不愿與兒童有明顯的界限。
kidult一詞是kid(小孩) + adult(成人) 的合體,是指一個成年人仍然熱衷年輕人文化,亦指心理上長不大的成年人,心思意念仍像孩子。中文傳統上常把這類人稱為“老頑童”,但人們對“老頑童”常有負面的刻板印象,且這類人的年齡在現代社會的眼光中還稱不上“老”,故用“杰斗”這個音譯詞較為符合中立原則。此外,又有頑童族和玩童等名稱。①
Kidult產生的原因
1.虛擬社會化現象
美國社會學家彼得?貝格爾認為,對于每一個個體而言,“社會化的成功依賴于在社會客觀世界與個人主觀世界之間建立起對稱”。②
20世紀80年代伴隨著電視、網絡等成長起來的一代人,依賴電視、網絡等了解外面的大千世界、獲得所需要的各種信息。在兩者潛移默化的影響下,他們將虛假的屏幕形象、虛擬世界認同為真實的人物、客觀現實世界,嚴重沖擊著個體成功社會化所必需的主客觀世界的對稱與平衡,最終造成了青少年主客觀世界失衡下的虛擬社會化思維及行為方式。電視、網絡塑造的“圖像一族”、“影像一代”具有兒童化的心理特征及思維方式,他們需要的精神食糧簡單易懂、一目了然,攝取方式輕松、有趣、生動,不太費腦筋。
2.戈夫曼的“擬劇理論”
當紙質媒介成為信息主要載體后,獲取文字知識的困難,文字本身表達和理解的差異,在不同社會層次中造成“秘密”,也就是后臺。兒童必須經過學習才能知曉成人的“秘密”。然而自從有了電子媒介,這個信息等級制度就崩潰了。
電子媒介最重要的方面是它主要以視覺的形式而不是語言來表達大多數內容,而對于視覺形式的理解則不需要掌握高深的知識技能,兒童可以和成人一樣理解視覺圖像的意義。以電視為例,人們不能將其束之高閣,因此它將不同層次、年齡、地位的人置于相同的信息世界中。對于電視節目的理解同樣不需要任何訓練,這就導致電視將成人充滿隱秘的后臺幾乎毫無保留地展示給了孩子,使兒童窺探到成人的“后臺秘密”,導致成人的權威下降。
戈夫曼認為,當個人的“后臺”行為被暴露于人前時,個體會焦慮不安。個體為了消除這種不安與焦慮,必須改變個人的行為方式以符合社會對其角色的期待。當成人意識到繼續維持傳統的成人角色已不可能時,他們便會選擇另一種行為方式。在愈發“成人”的兒童面前,成人選擇了“兒童”的行為方式?；蛟S并不是所有的成人都是主動地選擇兒童化的行為方式,但心理的需求、社會趨勢以及時尚潮流將成人“推進”到兒童的角色。
3.“本我”的自衛反擊
弗洛伊德認為,“本我”要求隨時滿足生理需要,遵守享樂原則;“自我”是“本我”和外界的中介,壓制“本我”的沖動和欲望;“超我”控制和引導本能的沖動,并監督“自我”對“本我”的限制。在我們的兒童時期,一直是“追求快樂”的“本我”在發揮著支配作用。隨著年齡的增長,內在需求和外在社會之間存在著巨大沖突,因此人們開始用“自我”甚至“超我”來壓制“本我”。而兒童化的成人的種種表現正是緩解現實社會的壓力,滿足“本我”需求的一個過程,是“本我”的自衛反擊。
媒介對兒童化成人的影響
1.成人兒童書
由于視聽技術、互聯網等的出現,鋪天蓋地的訊息和娛樂方式的變化使人們很難有時間認真地讀一本完整的書,更不用說那些耗費時間和精力的經典書籍了?！皽\閱讀”類的書籍在這方面則具備優勢,如庸的成人幽默漫畫《雙響炮》、《澀女郎》,幾米的都市愛情漫畫《地下鐵》、《向左走、向右走》,它們的共同特點是文字極少,印制精美,配以大量的圖畫。它讓人在輕松愉悅中拒絕了深刻,放棄了思考,自覺走入兒童的天地。
2.大眾娛樂節目
游戲是人類社會活動的初級形式,是兒童對成人活動的再現。德國心理學家考夫卡認為兒童的一切活動都是“游戲活動”,兒童世界是“游戲世界”;而成人的活動都是“嚴肅活動”,成人世界是“嚴肅世界”。然而,當下的成年人也開始希望返回兒時的“游戲世界”。近年來我國綜藝節目一改往日嚴肅的面貌,制作出越來越多的形式活潑、類似兒童游戲的娛樂節目。
這些娛樂節目主要有以下幾種:生存挑戰型、人際考驗型、表演選秀型、益智闖關型等。在這些節目身上很容易發現童年時期彈玻璃珠、拍紙片、打沙袋等游戲的影子。③從臺灣的《我猜我猜我猜猜猜》到韓國的《情書》,再到內地的《智勇大沖關》,成人在娛樂節目中放肆地玩耍,做出許多在日常生活中不能、不敢也不應做的事情,完全沉浸在兒童游戲的快樂之中。同時,大眾也普遍認同成人像兒童一樣在節目里大秀特秀。這種使成人像兒童似地玩耍、嬉戲的娛樂節目無形中滿足了成人對童年游戲的懷念。
3.音樂
近幾年,以情愛為主的音樂內容逐漸轉變為對逝去的童年的感懷、回憶。SHE的《不想長大》、花兒樂隊的《嘻唰唰》、《窮開心》,以朝氣勃勃和孩子氣的唱腔,在國內擁有一大批喜愛者?！段оА芬桓鑾缀醭闪思矣鲬魰缘牧餍懈枨?甚至連四五歲的孩子都會哼唱幾句。流行音樂風格的轉變無疑迎合了大眾對于童年的懷念與重溫,并且進一步加劇了成人的兒童化傾向。
4.講故事的敘述方式
對于兒童來說,故事是生活中必不可少的一部分。如今的許多電視節目為了迎合成人對童年的懷念,正在逐漸向講故事的方式轉變。故事不再只屬于兒童,電視變為“講故事”的家長。成人結束一天辛苦的工作后,打開電視只想看到輕松、簡單、易懂的節目,而一些涉及歷史、科教的節目必然不屬于上述類型,于是,成人對故事的執著給這些節目一種新的詮釋方式,使之情節起伏跌宕、簡單易懂。隨便打開電視,到處可以看見兒時熟悉的故事,《財富故事會》、《王剛講故事》、《走近科學》、《百家講壇》等都是以講故事的方式敘述的。講故事的敘事方式順應了大眾對于信息的需求,又以一種簡單輕松的形式展開,滿足成人對童年生活的懷念,而這些節目的高收視率也恰好證明了成人對兒童故事的懷念與留戀。
結語
隨著電子媒介的發展,童年和成人的概念都在發生著變化,沒有純粹的兒童和成人,有的只是成人化的兒童與兒童化的成人。
注釋:
①百度百科,baike.省略/view/135482.htm
②趙文:《“ 酷”走了“蔻”來了――“蔻”文化的興起及其原因淺析》[J],《山東省青年管理干部學院學報》,2003年9月第5期
