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數學四年級論文范文1
[關鍵詞]數學課堂教學反思
全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)在基本理念中指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。傳統的課堂教學，導致學生學習方式單一，表現為以教為中心，以教案為本，學圍繞著教，就是你講我聽，你問我答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學生自主探索，合作學習，獨立獲取知識，我從以下幾方面進行了嘗試。
一、創設情境，激發學生自主地學習
教學的藝術不在于傳授本領，更重要是在于激勵，喚醒，鼓舞。根據一年級學生的認知年齡特征，認知規律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料。從學生喜歡聽的，喜歡看的實情，實物，實事入手，采用講故事，做游戲，模擬場景，比賽等形式創設生動，有趣的情境，使學生產生興趣，激發自主探索的欲望，發現問題，自主學習。如教學12—9，由具體情景引入后，先讓學生想，想不出來，就拿出學具來擺，擺明白之后再互相交流，在比較，吸收的基礎上完善自己的想法，學會計算方法。在練習的初始階段，也要強調多擺，多圈，多說，以表象來支持學生的思維。這樣讓學生動手動腦的學習，伴隨學生自身的情感成為他們自主學習的需要。數學是充滿樂趣的“學問”，在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。
二、創設情景，營造與人合作的學習氛圍。
合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。學會共同學習、生活，培養在人類活動中的參與合作精神是教學中改變學生學習方式的重要的一環。在一年級課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學生感到自由，輕松，學生成為交流的主體。
教學片段：得數是10的加法
師：同學們想不想分蘋果比賽？
教師提要求：
A、每4個人一組（每組一捆“小棒”）同學之間要合作，一個同學負責分，兩個同學分別說怎樣分兩堆，一個負責記錄。
B、把10個蘋果分成兩堆，有幾種方法？
師：請同學們按小組匯報的情況。
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師：我們把10個蘋果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？
請同學們在小組里說一說。
在這一過程中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與討論，在討論中，可以自己發表見解，將自己的想法，告訴其他的同學，傾聽其他同學的意見。如：上述學生在小組討論時，有的學生說我想到了：9+1=10，10—9=1。馬上有學生補充說：還有1+9=10，10—1=9；接著學生七嘴八舌地說想到：8+2=10，2+8=10。老師接著問通過這些算式，你還想到什么算式？學生說：想到10+0=10，又有學生說，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學習，增加了信息交流量，豐富了自己的見解。被同伴認可，一次認可就是一次成功。成功可使學生產生自信，學生獲得自信，自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實現，能激起學生強烈的內在學習動力。
三、創設情境，讓學生發現問題
“問題是數學的心臟”。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提，根據一年級學生正處于學習啟蒙階段的特點，我在教學時有意識創設問題情境，引導和培養學生的問題情境中去發現問題。
教學片段：操場上（一）
師：同學們你們喜歡玩嗎？你最喜歡什么運動？
生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操；我喜歡跑步；我喜歡足球。
師：同學們的興趣愛好真廣泛，現在我們到操場上去看一看，這些同學在干什么？
（出示場景圖，并揭示課題：“操場上”）
師：根據這幅圖，你想提出什么問題？
生：A男生有（）人；B女生有（）人；C一共有（）人；D男生比女生多（）人；E女生比男生少（）人；F是女生多還是男生多？G帶帽子比不帶帽子的少（）人……
沒有牛頓對落地蘋果觀察和發現，如何產生“萬有引力”定律，沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發現，也不會有對浮力的認識。這些都是從發現問題開始的，讓學生在問題情境中去發現問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題。問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，同時也是引導學生自主學習的重要方式。
四、以人的發展為本，給學生留下學習與探索的時空
陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水，離不開陽光和空氣，學生的學習不能沒有時間和空間。留足思維的時空，讓學生自由的發展，想象就能張開翅膀，在學習的藍天翱翔。課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創造一個有利于學生主動發展的時間和空間。教師要給學生提供豐富、直觀的背景材料，構建解決問題的模型，如教學片段：操場上（二）
師：大家提出了這么多問題，你們會解答嗎？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學說一說。
師：一共有（）人，這個問題，哪個小組來回答？
生：一共有10人。
師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家。
生：我們這組是把男生的人數和女生的人數加起來的8+2=10。
師：男生比女生多（）人，這個問題哪個小組來回答？
生：男生比女生多6人。
師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說給全班同學聽嗎？
生：我們是一個男生對一個女生，剩下的就是多的。
生：從圖中這兩個男生和這兩個女生一比，剩下就是6個男生。
生：我們是算出來的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。
生：我們是比出來的，8比2多6個。
生：女生人數只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。
波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律，性質和聯系?！睂χR而言，把學習和探索的時空留給學生，讓學生在學習中享受樂趣，同學，教師成為交流學習的親密伙伴，使數學課堂成為學生的天地。在課堂上，學生通過實踐活動，小組合作，簡單數據調查和游戲活動等多種形式，自主地積累知識，獲得信息，解決問題，培養能力。
課堂教學改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視一下我們的課堂教學，也有一些現象值得我們深思。
1、學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
我們知道，學習方式的選擇應用，要受到教學內容，學生水平，個性特點等多種因素的制約。并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決，“探究式”適合智力好，主動性強的學生，而學生的智力發展，知識水平不平衡是客觀現實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。學生個性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罷，適合學生個體特點的學習方式才是有效的。如果我們教師不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，那可能會事倍功半，得不償失。
2、教學注重“過程”，還要不要“結果”
教學“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，又一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現象，不僅使學生“孤零零地掌握，記憶，再現”知識，而且是學生弄清知識發生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解，重構，質疑，批判”知識。“結果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統一的關系。
3、追求“民主”，“開放”，還要不要“次序”、“規則”
數學四年級論文范文2
關鍵詞：綜合實踐活動；數學；整合；實施；策略
【中圖分類號】G630
《在綜合實踐活動課指導綱要》中指出："在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動和其它各學科領域形成一個有機整體，二者既有其相對獨立性，又有緊密的聯系。"各學科的知識，都來源于生活，也用于生活。而"綜合實踐活動"，其特質就是能整合與超越多個學科的知識而進行的一項有效性的活動，所以學科與綜合實踐活動的整合是必需的?！稊祵W課程標準（2011年版）》中也已將"綜合與實踐"作為四大內容之一，顯見綜合實踐活動與數學課程整合的重要性。所以作為一名專職的數學教師，我十分關注綜合實踐活動與小學數學課程有效整合的實施策略，并對其進行了研究與探討。
一、綜合實踐活動與小學數學課程整合實施過程中的存在問題
雖然《數學課程標準（2011年版）》中強調了"綜合與實踐"內容的重要性與必要性，但綜合實踐活動與小學數學課程整合并沒有得到有效的開展。
1、開展難度較大
綜合實踐學科是一門新興起的學科，其教學模式、教學理念都較新，對綜合實踐課程理解較深的一般都是搞這方面科研的部分領導層及部分學校里面的極個別老師，這種以點帶面的速度并不是很快，所以綜合實踐課程的開展及普及并沒能得到很好地落實。而很多學校都把綜合實踐課程安排給語文老師上，所以數學老師對綜合實踐課程的認識更為膚淺，更不用談綜合實踐活動與數學課程的整合了，因此開展難度較大。
2、重視程度不夠
教育理念比較新的地區都是些經濟較好的城市，由于待遇較好，教師的流動也就少，所以這些城市對新教師的需求量比較少，教師隊伍中老齡的居多。而綜合實踐活動的全面開展也是近幾年才開始推廣開來，教師傳統教學思想沒能很好地轉變過來，在他們的意識當中，小學數學的學習就是把課本的知識學好，考個好的成績就行，而在數學學習中開展綜合實踐活動不但耗時，而且還沒能看出有多大的成效，他們就會產生一種抵觸的思想，對綜合實踐活動的開展不聞不問，對其與數學知識的整合更不予重視。
二、綜合實踐活動與小學數學課程整合的有效實施策略
綜合實踐活動是在各學科領域知識綜合與融合的基礎上展開的，同時學科領域知識也可以在綜合實踐中得到延伸、綜合、重組與提升。所以綜合實踐活動與小學數學課程整合是必然的，針對存在的問題，我們要尋找整合的有效策略。
（一）加強教師的培訓力度，提高教師的認識與重視
學校應成立一個除了吸納語文老師、也同時吸納數學等其他學科老師的綜合實踐活動教研組，加強對該教研組的行政管理，完善教科研制度，加強對教師的培訓力度。
1、專家引領
由于大部分學校綜合實踐活動課程的開展都還在摸索當中，所以這時需要聘請這方面的專家來引領學校綜合實踐活動與學科課程有效整合的實施。在專家的指導下，老師們通過"理論學習--課堂實踐嘗試--總結反思"這種循環模式，不斷提升自身的綜合知識、綜合素質及綜合運用能力。
2、外出學習
在教師外出學習方面，學校要大力支持，讓老師們到其他示范學校學習別人好的經驗，并把經驗帶回來分享、學習，取人之長補己之短，創建更濃厚的綜合實踐學習氛圍，提高教師對綜合實踐活動的認識與重視，從而更有效地開展綜合實踐活動與數學學科知識的整合。
（二）資源多元化的開發，促使綜合實踐活動與數學學科知識的整合走向"常態化"
要有效實施綜合實踐活動與數學學科知識的整合，除了教師這一主導元素外，學生、家長及社會人士也是缺一不可的元素。
學生是學習的主體，我們首先要以點帶面，先培養活動小組長，讓小組長帶領同學們嘗試開展活動，并向他們傳播學習方法，其次是在活動過程中對學生的進行細致的指導，實現"做中學"。我們還能利用家長和社會人士的職業和特長，有針對性地培養學生各種能力。
我們要立足校本特色，通過資源多元化的開發，以數學問題為載體，讓學生經歷發現和提出問題、分析和解決問題的全過程，感悟數學與生活實際、數學與其他學科、數學各部分內容之間的聯系，加深對所學數學內容的理解，從而幫助學生積累數學活動經驗，培養學生自主參與意識、應用意識和創新意識，促使綜合實踐活動與數學學科知識的整合走向"常態化"。
（三）以貼近生活的數學知識為載體，創建有效數學綜合實踐活動課堂
數學學科教材本身就是一個取之不盡的"問題庫"，在數學學科中隱藏著大量與自然、社會、生活有關，值得研究的問題。但長期以來，數學學科的教學，存在著"死氣沉沉，枯燥乏味"、學生缺乏學習興趣的問題。而綜合實踐活動是一種基于學生直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活的開放型的教學活動，它打破知識界限，體現對知識的綜合應用，有利于吸取最新知識。所以我們要以貼近生活的數學知識為載體，通過開展綜合實踐活動來創建有效的數學課堂。
如人教版小學數學四年級下冊第三單元的《營養午餐》這一數學知識非常地貼近學生生活，通過開展數學綜合實踐活動，激發了學生主動使用已學的數學知識解決問題的興趣，如綜合運用簡單的排列組合、統計、計算等相關知識解決問題，從而體會數學在日常生活中的應用價值，增強學生應用數學的意識；另一方面，學生通過了解各份菜中的熱量、脂肪、蛋白質的含量和營養午餐的一些基本指標，還能促使學生偏食、挑食的毛病，養成科學飲食的習慣。這樣的數學課堂是實用的，有效的，是值得推廣的。
（四）創建多元化評價機制，激勵學生主動參與數學實踐活動
創建多元化評價機制，制定對教師、活動小組和學生個體的評價標準和激勵制度，組織好教師、家長、社會指導人員和學生之間的多元化評價。對實踐活動小組的評價主要體現在過程評價，檔案評價，成效評價；對教師的評價主要是教學的準備、教學的方式、教學的態度、教學的能力等方面的評價；對學生的評價主要對知識、技能、情感、態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價。通過這種多元化評價機制，大大激發學生主動參與數學實踐活動的積極性。
通過這樣把綜合實踐活動與數學學科教學活動整合起來，實現了活動課程化，在理論知識與學生生活實際之間搭起橋梁，讓學生應用所學數學知識，通過綜合實踐活動來感受數學知識的價值和魅力，促使學生以積極心態投入到學習中，讓學生在"活動中學會學習"、"在活動中體驗成長"，為數學學科教學注入一股活水，帶來了新的生機和活力。
綜合實踐活動與小學數學課程的整合還是一門新的課程，我們將不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動能真正促進學生的發展，使學生真正在實踐中實現"人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展"的數學教育理念。
參考文獻：
【1】《數學課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年2月第1版
【2】郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念與實踐》，首都師范大學出版社，2002年6月
【3】郭元祥：《綜合實踐活動課程：設計與實施》-北京：首都師范大學出版社，2002年第1版
