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五年級縮寫故事作文范文1
關鍵詞： 習作教學 教材 寫作方法
在習作教學中，老師們大都有這樣的體會：不少學生接觸題目之后不知道如何下手才好，這里的原因是多方面的，首先與學生的寫作興趣、愛好有關，其次與學生掌握寫作方法技巧也有一定的聯系。對于小學生來說，勤讀和勤寫是關鍵。在平常教學中，教師如能讓學生借助教材練習寫作是提高他們寫作水平的有效方法，具體地講可以引導學生從四個方面入手。
一、引導學生對優美章節練習仿寫
仿寫可以降低學生寫作的坡度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，模仿有關佳作把自己身邊的人和事用自己的語言和文字表達出來。仿寫教學就是幫助學生在閱讀與寫作之間搭起一座橋梁，使他們順利完成從書本到生活的過渡。指導學生結合教材仿寫，可以從文章片段、結構、方法等方面入手。
如三年級下冊《荷花》一文的第二自然段是這樣寫荷花的：
“荷花已經開了不少了……看起來飽脹得馬上要破裂似的?！痹谶@里作者運用了比喻和擬人的方法把荷葉形狀、荷花開放的姿態寫得十分形象。教完課文，教師就可以引導學生學習寫寫身邊的月季花、石榴花、等花草，相信學生在寫作時一定會感覺有路可循。仿寫是學生學習寫作的起步。如同書法中的臨摹，必須由易及難、由淺入深、循序漸進地進行練習。長期堅持，學生的寫作能力和寫作水平就能不斷提高。
二、引導學生對相關文章練習改寫
在教學中，針對一些優美的寫人、敘事文章可以指導學生練習改寫。改寫就是依據原文改變體裁、人稱結構或表現手法的一種練習方式。改寫既鍛煉了學生思維的變異性，又復習了所學內容。如何進行改寫呢？通常要把握好以下兩點：
1.認真審題，把握要求。審好題目就是讓學生明白自己要寫什么，掌握改寫的類型和方式。常見的改寫類型有：第一種是文體上改寫，如課本劇和記敘文互改等。第二種是人稱改寫，即第一人稱、第二人稱、第三人稱之間互改，有時也可以讓學生在對原文順序作一些靈活的調整。
2.把握中心，酌情改寫。萬變不離其宗。無論要求怎樣變化，盡量不要改變文章的中心。在改寫前，要讓學生認真閱讀原文和要求，把握文章中心、結構，再下筆。如選擇練習就可以把六年級下冊的課本劇《負荊請罪》改成了一個小故事，或者把三年級的課文《大作家和小老師》改寫成課本劇，在改寫過程中只要學生善于想象，寫得符合情理，教師就應予以肯定。
三、引導學生對文章細節進行擴寫
擴寫就是根據提供的材料，展開豐富的想象，合乎情理地把事情寫完整、寫具體。例如，五年級下冊《愛如茉莉》一文。這篇文章寫了媽媽生病住院了，爸爸去醫院照顧媽媽這件小事。文章告訴人們，真愛就像茉莉一般平淡無奇卻芬芳怡人。本文除了注重人物心理描寫外，還十分注重細節的描寫，以此細化文章的中心。教師可以引導學生對文章的一些細節進行擴寫。
如第八自然段中寫道：爸爸沒有吃“我”買的餃子就奔醫院跑去。他為什么知道媽媽會在醫院，不是在其他地方呢？這里暗含許多東西可供同學們思考。在第九節寫到“睡在病床上母親，嘴角掛著微笑”，母親笑從何來？在此處，作者還寫太陽從窗外照進室內有何意義？這都值得學生琢磨，教師在引導學生弄清楚這些細節暗含的意思后，可以讓他們展開想象，擴寫相關內容。這樣不僅有利于促進學生理解文章的中心，更有利于提高學生的寫作水平。
四、引導學生對長篇文章進行縮寫
教師在指導學生練習縮寫時要注意兩點：第一，要體現原文的風格和面貌。第二，縮寫時要學會適當地刪減和概括。像現行教材中的一些敘事性較強的文章，如四年級的《第一次擁抱母親》、五年級的《師恩難忘》《推敲》等課文都是讓學生進行縮寫練習的好素材，在縮寫之后，教師還可以讓學生把所寫的內容在班級內進行交流，相互比較，交流縮寫的方法和體會。
在教學中以課文為材料，讓學生在讀懂課文的基礎上，結合實際有針對性地練習寫作，既有利于鞏固所學習的課文內容，又有利于訓練他們的寫作技能，提高他們的寫作能力。這樣讀寫有機地結合起來既省時又省事，確有事半功倍的效果。當然，教師要想快速地提高學生的寫作能力，僅靠結合教材進行訓練是不夠的，還需要引導學生課外多進行練習寫作，促進他們創造性地表達，讓他們體驗到成功的樂趣。
總之，引導學生結合教材練習寫作是提高學生習作能力的有效途徑之一，它是學生初學寫作的最佳途徑，只要老師們注意因材施教，有計劃地組織學生練習，學生的寫作興趣和水平就一定會有所提高。
參考文獻：
五年級縮寫故事作文范文2
【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；氛圍；興趣
《語文課程標準》指出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。并首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，對學生的閱讀量還做了明確的規定：高年級課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閱讀，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了“我喜歡，我閱讀”的課外閱讀指導活動，并注重在以下五個環節都努力激發學生閱讀興趣，有所收獲。
1. 閱讀氛圍是關鍵 （1）創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
（2）營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。“讀書小屋”每周推薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。
（3）教師以身垂范，與學生共讀。特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學生是災難性的。”閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。
2. 選好課外書是基礎 （1）適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。
（2）選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。
3. 著力提高課外閱讀能力是目標 （1）不動筆墨不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字數、摘錄好詞佳句、展示心得體會，學會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記；鼓勵學生對作品進行再創作（會續寫、擴寫、縮寫、改寫等），以保證閱讀數量，提高閱讀質量。
（2）集中指導，提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物，便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的“課外書屋”，介紹了德國著名漫畫家埃o奧o卜勞恩的漫畫“好看的圣誕書”，它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集《父與子》，它由一組組生動幽默的畫面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂，感人至深。我請孩子們談體會，談各人發笑的角度，從而理解“各人笑各人的所笑”正是漫畫集所獨具的魅力。并根據本單元課文均體現父母之愛的特點，重點推薦漫畫“尋找出逃的兒子”等，分組學習，小組交流，填寫讀書卡。
4. 保證閱讀時間，減輕課業負擔 （1）由課內向課外延伸。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。確實，在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中，我注意引導學生去感受中國語言文字的美，并結合一些特殊的課文、特殊的節日、特殊的事件、特殊紀念日等拓展閱讀。如學了《草船借箭》，引導閱讀《三國演義》有關章節；學了《十里長街送總理》后，推薦閱讀《大地的兒子》；學了《少年閏土》，推出魯迅小說《故鄉》。3月5日，讀《雷鋒的故事》；父親節，看朱自清的《背影》……學生手中的《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應充分利用。
