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會議專題研究范文1
社會保險是一種現行的經濟和社會制度，它是為年老、疾病、傷殘等情況下造成的喪失勞動力的人，和因暫時失去勞動崗位等特殊事件遭受損失的人提供生活保障的政策。從法律意義上來說，社會保險關系是指，國家級社會保險機構與雇傭單位、受雇者之間在社會保險中存在的權利及義務關系，其采用的是受雇者和雇傭單位共同供款并由國家來進行實施。
二、我國社會保險關系轉移及接續現狀
1.社會保險制度下的地區間轉移困難。勞動力人口的自然擴散是市場經濟下必定會出現的現象，我國社會保險制度采用的是部分積累制，所以如果存在有部分地區，養老保險基金收支發生赤字，就會造成很多職工在社會保險跨區域轉移時發生社會保險被中斷的現象。在沒有合理的調節機制下，社會保險關系的轉移會因為基金的統籌責任轉變為各級衡量得失，計較利益的博弈工具。
2.社會保險制度之間的接續困難。我國流動勞動力的規模相當龐大,但因為社會保險制度過于散碎,加之各統籌地區各自為政、相互設堵等原因,社會保險關系可轉移難接續,使得大量自由活動就業的勞動群體重復參保、反復退保。職工權益和其應有的社會福利因為保險轉移問題遭到不同程度的損失。當大量農民工頻繁的流動，且社會保險制度對市級縣級職工有所限制兩種情況同時出現，必然會導致大量勞動人口不參與投保，引發的社會后果可想而知。
三、解決社會保險關系轉移及接續問題的具有現實意義
1.解決社會保險關系及接續問題能夠推動經濟的發展。我國目前已經形成了區域性的基本社會保險機制，但是各級之間的社會保險的接軌仍然存在很大的問題，區域與區域之間的社會保險難以接軌，這直接影響到勞動力資源的分配與優勢組合，導致勞動生產要素無法自由移動，進而限制了勞動生產要素的擴散和分布。如果研究出了解決社會保險關系區域與區域間的轉移及接續問題的處理辦法，并且使其能夠早日得到有效的實施，那么勞動力生產要素的流動程度就可以大大加強，進而作用于人才資源的分配和優勢組合，由此就可以有效的促進經濟的發展。
2.有利于以農民工為主體的廣大流動勞動人口的流動及權益保護。社會保險的覆蓋面積擴展，使得更多的自由移動勞動人口受益。同時社會保險關系的轉移和接續問題得不到改善卻又使其社會保障權益流失。在我國由于各個地區經濟發展的巨大差異和龐大的人口數量壓力，再者以農民工群體為中心的就業群體越來越龐大解決了勞動力緊缺的問題，并且這種局勢將會持續很長的一段時間，所以只有維護流動勞動人口的權益，讓社會保險關系的轉移和接續問題得到妥善解決，才能有效的推動勞動力的擴散，使整個社會健康和諧的向前邁步。
3.有利于我國社會保險事業的發展。實踐證明，社會保險關系的跨地區轉移及接續問題的解決，會在很大的程度上影響社會保險參保人數的穩定增長，和社會保險覆蓋的范圍擴展。
四、完善社會保險關系轉移和接續的對策
1.提高社會養老保險的統籌管理。自我國改革開放市場經濟環境以來，我國明顯已經步入了一個“公進共榮”的經濟發展新階段。這時候也就更依賴于相應的制度發揮效應，要求各級政府一起營造一個公平、統一的法制氛圍，適當調整合并各地的經濟政策，改善政出多門，各自為政的，實現各省社會保險的統籌化管理。
2.采取分段計算養老保險權益的措施。關于社會保險關系的轉移接續，還應該討論到如何分段來計算養老金權益。增強各縣市級間激勵與互相約束的體制，進而使得不同地區間的社會保險之間相互承認，相互連通。在綜合考慮各地保險待遇不同的問題的情況下，改變社會保險權益的結算機制使其成為財政體制中的組成部分。
3.確立中央、地方及個人的社會保險責任，落實社會保險權益。要維護社會的公平化，保障勞動者的基本權益，就需要對現有問題進行深刻的反思，明確中央、地方和個人的養老責任，解決現有社會保險關系轉移接續的問題建立，落實中央、地方、個人的保險金權益和責任機制，避免責任不確定所造成的利益沖突。做實個人的賬戶信息，實現個人賬戶實賬運行與基金的逐步累積，增加能夠移動的基本資金。
會議專題研究范文2
關鍵詞：農村勞動力轉移；培訓；保障；服務
加快農村勞動力轉移，是解決“三農”問題，建設社會主義新農村的關鍵舉措。目前全國各地、從上到下都加大了工作力度，千方百計擴大勞務輸出、加快農村勞動力轉移，對農村經濟和社會發展特別是農民增收產生了巨大推動作用。但與此同時也引發了一些矛盾，如何促進農村勞動力轉移向既快又好的方向發展，是迫切需要進一步研究解決的問題。為了準確了解南通市農村勞動力轉移工作的推進情況，找準影響農村勞動力轉移的癥結所在，研究加快農村勞動力轉移的對策措施，我們開展了建設社會主義新農村，推進農村勞動力轉移專題調研，形成調研報告如下：
一、南通市農村勞動力轉移實情分析
2005年上半年南通市農村勞動力轉移總數199.28萬人，轉移比重為56.3%，比2004年底提高了1個百分點，新增轉移3.53萬人。其中外出務工98.65萬人，外出比重27.87%，比2004年底提高了0.64個百分點，新增外出2.27萬人。
從年齡結構上看：轉移勞動力中青壯年占絕大多數，并且比重仍呈擴大之勢。據抽樣調查顯示，在轉移的勞動力中，45歲以下的占70.8%，其中25―45歲的占60.1%，對7570名勞動力調查后的數據匯總顯示，轉移的勞動力中在25―45歲的共有2797人，占這一年齡段農村勞動力的77.4%；從文化上層次上看：以初中為主。抽樣調查顯示，在轉移的勞動力中，小學及小學以下文化程度占14.7%，初中文化程度占68.0%，高中及高中以上的文化程度占17.3%，2/3以上的是初中文化程度；從技術技能看：轉移勞動力中接受專業技能培訓的比重提高。調查顯示轉移勞動力中實際接受過專業技能培訓的人員占33.6%，較上一年增加5.4個百分點。
農村勞動力轉移是安民之道，富民之基。近年來，南通市圍繞建設社會主義新農村的主題，積極調整產業結構，促進農村經濟發展，加快農村勞動力轉移的步伐，促進農民致富奔小康，對農村經濟作用凸顯。一方面增加了農民收入，提高了勞動力價值，近5年農村勞動力轉移直接給農民帶來的收入年均遞增9.0%，高于同期農民收入1.6個百分點，可見農村勞動力轉移已成為農民增收的依靠；另一方面，大量的農村勞動力從農村中轉移出來，緩解了地少人多的矛盾，有效地促進了土地合理流轉和適度規模經營，提高了農村勞動生產率，增加了農民收入?？偟膩砜矗贤ㄊ修r村勞動力轉移工作推進比較順利，成效也明顯，但從了解的情況看，南通市農村勞動力轉移還存在一些困難和問題。
二、制約農村勞動力轉移的因素剖析
從南通實際情況來看，農村勞動力在移動過程中一直存在著較多矛盾和制約，隨著社會經濟發展進入新階段，農村勞動力流動規模不斷擴大，要求進一步提高，加上內外部一些條件的變化，制約因素仍然較多且程度逐步加深。當前制約農村勞動力轉移的不利因素主要有以下幾個方面：
（一）技術素質不適應
勞動力素質偏低是制約農村勞動力轉移的內在因素，部分農村勞動力就業期望過高，只愿從事工作輕松，工資待遇高的崗位，而高技術活又沒能力干，這些均導致“許多事沒人干，許多人沒事干”的就業結構性矛盾；文化素質是影響農村勞動力就業的重要因素。目前，隨著產業結構的調整和升級，無論是城市還是農村的產業發展，都對勞動者的素質提出越來越高的要求。增長的勞動需求大多是需要一定文化和職業技能的工種，文化程度和勞動技能越高，就業崗位就越穩定。隨著農村教育事業的發展，我市勞動力素質較過去有所提高。但從整體素質上來看，農村勞動力素質仍然較低，在轉移勞動力中，小學及小學以下文化程度占14.7%，初中文化程度占68%，高中及高中以上文化程度占17.3%，大專文化程度占0.9%，在知識水平，基本技能和文化素質等方面還不能適應新形勢下非農產業的崗位要求，勞動者素質低下已構成阻礙農村勞動力轉移的“瓶頸”。
（二）社會保障不到位
總體來看，近年來，在各級黨委和政府的重視關懷下，農民工的處境有所改善，但由于各種原因，農民工的權益保障現狀仍不容樂觀，不少企業用工欠規范，不依法簽訂勞動合同，據抽樣調查顯示，在轉移勞動力中，農民工月平均工資830元左右，基本從事苦、臟、累工種，勞動強度大，而且工作時間長，平均每周工作6.4天，每天工作9.3時，其中52%的人沒有休息天，42%的人日工作10小時以上，超過了《勞動法》規定的時間，且得不到相應的勞動報酬。有63.2%未簽訂勞動合同，不少企業隨意加班加點，延長勞動時間，增強勞動強度，工資報酬低，部分企業克扣，拖欠職工工資，故意漏繳或少繳養老，醫療等社會保險金，進城務工勞動者的個人發展，崗位提升得不到平等對待，他們子女教育等后顧之憂沒有得到基本解決，這些都一定程度上影響了農民就業的積極性。
（三）服務體系待完善
管理工作跟不上、服務不到位。這是農村勞動力轉移負效應產生和放大的一個重要因素。農村勞動力就業轉移是個系統工程。從掌握勞動力資源、提供就業信息和就業培訓，到維護勞動者的合法權益，都需要政府部門提供完善的管理和服務，但是目前政府的這種職能尚待完善。政府還不能比較完全掌握農村勞動力資源及轉移的基本情況。在公共培訓和技能培訓上，政府部門還沒有特別有效的措施，勞動力培訓未形成一盤棋的局面，培訓機構缺乏，專業設置雷同，缺乏辦學特色，培訓資源不夠集約，這些制約農村勞動力轉移的因素，如果不采取針對性措施加以化解，農村勞動力轉移工作就難以加快推進。
在就業制度中，政府還沒有完全把農民納入勞動就業體系，導致農民工有組織外出的比例較低。盡管農村勞務輸出人數的比例較高，但真正有組織轉移的比例并不高，調查顯示，有87.3%是零散型外出務工，正式經親友介紹外出務工的、有組織的（包括政府組織和社會中介組織）僅占12.7%，這就帶來了工作人員跟蹤管理服務缺位，合法權益得不到保障等一系列問題，同時也不便于政府進行宏觀調控，相對部分的農村勞動力由于缺乏相關信息，或信息不準以及盲目流動，徒勞往返，蒙受損失。
三、積極推進勞動力轉移的對策研究
農村勞動力轉移有其內在的運行規律和運行機制，其進展的快慢受到多方面因素的制約，是個較長的過程。在全社會總勞動力中，如果以從事農林牧漁業的勞動力的比重由75%降到10%左右，作為初步完成勞動力轉移的標志，那么完成這個過程英國大致用了300年，法國用了120年，加拿大、美國、日本用了100年左右。我國是個人口眾多、農村人口比重大的發展中國家，真正完成農村勞動力的轉移也要經過相當長的時間，不可能一蹴而就。目前在南通地區農村勞動力轉移中凸顯的一些問題再次表明，促進農村勞動力轉移同樣要堅持實事求是、按客觀規律辦事。根據科學發展觀的要求，就是要在推進農村勞動力轉移過程中增強轉移的科學性與合理性，將負面影響降到較低程度，從而促進社會經濟全面、協調、可持續發展，促進和加快社會主義新農村的建設進程。為此，當前要進一步端正思想認識，在深化政治、經濟體制改革、加快各項制度建設、加強綜合管理和服務的同時，妥善處理好各方面的關系，創新農村勞動力轉移及相關工作的思路，不斷提高農村勞動力就業、轉移工作的水平。
（一）強化技能培訓，提高綜合素質
加強農村勞動力技能培訓，全面提高農村勞動力素質，是推進農村勞動力轉移的必然條件，是實現農村勞動力長久穩定轉移的重要保證。
首先，要健全培訓體系。以現有的教育資源為依托，以各級各類職業學校，技工學校，黨校為主要陣地，以各種社會辦學力量為補充，盡快構筑起適應南通農村勞動力轉移需要的培訓體系，各類培訓機構和辦學力量，要依拖現有辦學資源和條件，盡快辦出特色，提高知名度。
其次，推進就業培訓要以市場需求為導向，以注重實效為原則，使農村勞動力轉移培訓符合本地實際，符合農民愿望，符合用工單位要求，重點要突出就業指導培訓，農民致富技術培訓，以及與當地行業特點相適應的崗位技能培訓，農村職業教育要與勞務輸出相銜接，要瞄準市場需求，主動與勞動力市場掛鉤，發展“訂單”培訓。農村職業教育要走專培與代培相結合的道路，要走實用培訓與系統教育相結合的道路，以適應社會經濟建設的需要。
再次，要確保培訓質量，努力提高我市勞動力的層次，使農村勞動力結構由體力型向智力型、專業型、技能型轉變。通過多種形式的教育和培訓，鼓勵和幫助農民掌握新技能提高勞動力素質，提高人力資本力量。要在發揮現有教育培訓資源作用的基礎上，改造和完善一批教育培訓機構，建設一批農村勞動力培訓示范基地，形成一批優勢專業和特色工種，創立一批勞務培訓和輸出品牌。
（二）規范用工管理，促進維權保障
農民工的合法權益直接影響農村勞動力轉移的積極性，當前存在農民就業同工同酬，合法權益沒保障的現象，是制約農村勞動力轉移的重要因素。各級政府及有關部門，要針對目前勞務輸出中存在的盲目性，分散性和農民工權益保護不利等問題，盡力搞好各項服務，積極為農村剩余勞動力轉移創造良好的環境。
改善進城農民就業環境。要堅持以人為本，按照“公平對待、合理引導、完善管理、搞好服務”的原則，全面做好農村勞動力轉移管理服務工作。重點是加強勞動合同管理，提高簽訂率；規范用人單位工資支付行為，保障勞動者按時足額領取報酬的權利，完善農民工的社會保障，制定合理的最低工資標準，健全社會保障制度，消除轉移勞動力的后顧之憂，逐步擴大社保覆蓋面，將進城的民工和異地轉移勞動力納入社會保險的范圍，建立健全養老，醫療，教育等配套保障制度。加強行政執法檢察力度，保障農民合法權益；完善社會保障政策，保障農民享受相應的待遇；加大宣傳力度，著力營造良好的輿論氛圍，充分利用報紙，電視，廣播等各種方式宣傳農村勞動力轉移的現實意義、方針政策和典型事例，進一步加深社會對這項工作的理解和支持，使更多的人關注農村勞動力轉移，支持農村勞動力轉移，參與農村勞動力轉移。
（三）活躍就業形式，拓展轉移渠道
農村勞動力轉移的途徑很多，必須千方百計活躍就業形式，不斷開辟就業渠道。第一，加快民營經濟發展，促進農村勞動力就地轉移?？h城經濟特別是支持農民創業是農村勞動力轉移的根本舉措。勞務輸出在短期內對農民增收的貢獻是明顯的，但非長久之計，縣域經濟的工業化、城鎮化、現代化才是加快農村勞動力轉移，解決農民就業問題，實現農民穩定增長的長期選擇，民營經濟的發展不僅能推動本地經濟的發展，還可以吸吶一批農村勞動力，加快當地經濟發展，拓展就地轉移空間；第二，努力開拓海外市場，加快對外輸出的步伐，積極實施“走出去”戰略，大力挖掘各種勞動力資源優勢，向外輸出，對外輸出勞務，提高國際勞務市場的占有率，是轉移農業農村的一個重要渠道，入世后，境外勞務需要潛力巨大，必須加大海外市場開拓力度，加快對外勞務輸出步伐，政府部門應抓住國際勞動力市場提供的良好機遇，適當放寬政策，積極創造條件，開辟多種渠道，開拓國際勞動力市場，向國外轉移。
會議專題研究范文3
關鍵詞：社會主義核心價值觀；專業課；實施路徑
一、高校專業課教學中貫徹社會主義核心價值體系概述
（一）社會主義核心價值
黨的十六屆六中全會提出“社會主義核心價值體系”。黨的十首次明確提出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀?！?/p>
（二）專業課
專業課指高等學校和中等專業學校根據培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程。
二、高校專業課教學中貫徹社會主義核心價值體系實施路徑
（一）構建全方位宣傳體系
面對部分學生認識模糊、不完全認同、甚至完全沒有意識等在社會主義核心價值觀認知方面的不足，必須進一步加強宣傳教育，建立全方位、多層次的社會主義核心價值觀宣傳體系，讓社會主義核心價值觀占領宣傳主陣地，引領大學生的健康成長成才。
首先，以報紙、廣播、電視為主的輿論媒體要堅持宣傳和弘揚社會主義核心價值觀的主旋律。其次，以電腦、手機、數碼產品為主的網絡傳媒要優化網絡環境，積極傳播先進文化，抵制落后文化。再次，以智能手機為主要宣傳媒介，開辟輿論宣傳新陣地。最后，在大學生所能接觸到的任何場合都要大力宣傳社會主義核心價值觀。
（二）挖掘專業課教育潛力
1.挖掘理論教育潛力
社會主義核心價值觀教育不只是思想政治教師和政治輔導員的工作，也是全體教師的應盡職責，需要全體師生員工的共同參與?！案咝獙⑸鐣髁x核心價值觀教育融于專業教學的全過程，特別是專業實踐教學之中，并在教學目標、過程組織和評價指標中體現出來”。
（1）融入教學過程。在教學過程中，要求專業課教師挖掘專業課的教育潛力，從專業的發展歷程、對社會的作用以及涉及的倫理學知識等多角度對所授課程進行講解，“通過介紹專業領域中著名人物的動人事跡和專業的社會價值準則，以生動的事例，培養大學生的愛國主義情懷、敬業勤奮精神、誠實守信品質和團結友善的性格。
（2）融入教學形式。 在教學形式上，充分發揮多媒體技術的優勢，播放典型視頻短片，從視覺、聽覺等方面增強學生學習興趣。
2.挖掘實踐教學潛力
高校可以將社區服務、參觀工廠、志愿活動等形式的專業實踐作為一項制度，專業課教師應當充分開發、利用專業課的教育優勢，立足所授專業，將課堂教學與實際應用有效結合起來，大力開展社會實踐，解決現實生活中的問題，讓大學生在專業實踐中體會歷史使命感，培養大學生的社會責任心。在課外實踐教學環境下，應充分利用各種資源，通過多元路徑開展社會主義核心價值觀教育。
（三）構建“三位一體”育人平臺
構建課堂教學、社會實踐、校園文化“多位一體”的育人平_。提升大學生社會主義核心價值觀認同要“形成課堂教學、社會實踐、校園文化多位一體的育人平臺。”
第一，課堂教學是民族地區大學生社會主義核心價值觀教育的主渠道和主陣地。第二，社會實踐是大學生認同、踐行社會主義核心價值觀的最佳渠道。第三，校園文化是熏陶、培育大學生社會主義核心價值觀的重要渠道。
（四）完善“三軸聯動”育人機制
完善學校、家庭、社會“三軸聯動”的育人合力機制。提升大學生社會主義核心價值觀認同，學校教育、家庭教育和社會教育三個方面必不可少。
學校本身擁有專門的教育場所、教師隊伍、教學場地，制定非常詳細的教育教學計劃，既具有目的性又具有可操作性，在大學生社會主義核心價值觀培育過程中起著主導作用。家庭教育承擔著對孩子傳播知識、培養其品德、指導其行為的責任，在大學生社會主義核心價值觀培育中起著潛移默化的作用。
家庭成員的道德品行、言行舉止、行為規范等都直接影響著孩子。因此，家庭教育應營造健康和諧、寬容善良、溫馨幸福的家庭環境，家庭成員應為人正派、相互尊重、言行文明、愛憎分明。社會教育是學校教育和家庭教育的必要補充，在大學生社會主義核心價值觀培育中起著重要的作用。
社會教育不同于學校教育和家庭教育，它具有很大的空間和更大的靈活性，時時刻刻都可以接受教育。社會教育可以通過社會組織、社區街道、公共場合、交通工具、公益廣告、宣傳標語等積極營造和宣傳社會主義核心價值觀的良好社會氛圍，使大學生在日常生活、生產勞動、休閑娛樂的社會活動中接受社會主義核心價值觀的熏陶，在復雜的周圍環境中不斷鍛煉自己的心理品質，磨礪自己的意志，逐步養成良好的學習、生活和行為習慣。總之，學校、家庭與社會“三軸聯動”，齊抓共管，充分發揮各自的育人功能，使之形成合力，共同提升大學生社會主義核心價值觀認同。
結語
專業課教學是社會主義核心價值觀培育的重要載體，教學中可以培養學生學習專業技能的同時，融入社會主義核心價值觀的同步教育，讓學生提高專業技能的同時，養成良好的人生觀、價值觀。因此研究專業課教學中如何貫徹社會主義核心價值觀體系具有重要意義。
參考文獻 ：
會議專題研究范文4
關鍵詞：財政支出；社會保障制度；轉移支付；社會公平
我國的社會保障制度近些年來取得了很大進步，在很多方面作出了一些有益的嘗試和變革。但總的說來，我國的社會保障制度還不完善，存在很多亟待解決的問題。本文主要從國家財政轉移支付的角度來探討我國社會保障制度的建設。
一、當前我國社會保障制度所面臨的問題
1 社保基金中個人空帳運轉
自中國養老保險開始由
“現收現付”向“統賬結合”轉軌，為確?；攫B老保險基金按時足額發放，造成了個人賬戶的基金被用來彌補社會統籌基金的不足，這樣就導致了個人賬戶的空賬運轉，并且還要支付“空賬戶”的利息，進而導致統籌賬戶基金透支個人賬戶基金。隨著人口老齡化的到來，當城市居民中獨生子女這一代人成為養老保險的主要交納者時，人口結構將會朝著更加不利的方向發展，養老金賬戶將面臨更為嚴重的清償危機。
對此，我們目前改革的主要方向是試圖通過個人賬戶的設立和“做實”，并將做實以后的個人賬戶基金投入資本市場保值、增值來解決將來的問題。
2 地區社會保障水平不平衡
中國經濟發展不平衡，所以社會保障也不平衡。地區間公共服務水平差距盡管有經濟發展水平、土地面積、人口、自然條件等多方面的影響因素，但地區間財政能力的差異卻是最重要的原因。一般來講，地方政府的社會保障財政支出很大程度上取決于地方的經濟發展水平和財政收入，要縮小各地區間的差距，只有加大中央的財政轉移支付。
3 財政支出結構、支出制度不合理
我國財政在社會保障支出的結構上也存在很大的不合理與不平等性，一方面城鎮社會保障支出越來越高，另一方面農村幾乎與社會保障無緣。由于歷史和現實的原因，財政支出中用于農村社會保障事業的只有社會救濟一項，其余的項目幾乎就是空白。
4 財政社會保障支出總量水平較低
我國對社會保障的支出遠不及行政管理費支出，二者之間的絕對差額量呈上升趨勢，如果任其發展下去，帶來的必將是財政支出結構的進一步失衡，社會保障支出必會受到更大損失，這與一個責任型政府、廉潔型政府和服務型政府是不相適應的。
二、完善我國社會保障制度的對策及建議
1 提高社會保障統籌層次，完善財政轉移支付制度
基于政府責任的承擔方面，社會保障基金應提高到全國統籌，原因是在目前達到省級統籌之后，并不能完全解決勞動力在全國范圍內的流動所帶來的保險轉移問題，并且省級統籌必然會導致各地方權力的分割和對于中央財政的依賴。
在完善財政轉移支付制度方面，實質上是通過財力調節的方式理順中央政府和地方政府的財政關系，促進政府間社會保障權責的對等，增加財政困難地區的財政收入，從而增強其支出能力，使各地區社會保障制度提供的基本生活需求保障大致均等。
2 優化財政收支結構，開展多渠道籌集方式
堅持以人為本，優化財政支出結構，不斷提高民生支出比重，著力解決民生問題，堅持財政基金向社會事業傾斜。根據各地區政府間經濟、財力和公共服務水平的不平衡程度，設置橫向均等化轉移支付項目和指標，采取補助與激勵相一致的方式，促進不發達地區經濟發展，使全國不同地區公共服務水平大體均等，逐步實現不同區域間財政經濟的均衡發展。
3 加強相關法律監督機制
會議專題研究范文5
摘 要
兩年前園本小專題對于我園教師來說還是一個新名詞，經過兩年的實踐研究，教師已在這片肥沃的土地上游刃有余，教師的專業發展得益于它，學校教科研的發展也離不開它。為此，本文試從園本小專題計劃的制定、具體實施、成果推廣三大方面來闡述我園是如何扎實、有效地開展此項工作，從而讓園本小專題為教師專業化的發展和學校教科研的繁榮產生重大的積極意義。
關鍵詞
園本小專題 研究 教師發展
園本小專題是指立足于我園的現狀，分析我園的特點，以教師為本，在此基礎上生成的融教學、教研、科研于一體，運用多種資源在某一領域內或是教學活動中碰到的困惑為切入點而進行的研究，它相對于課題研究范圍小，且簡便、易操作并且成效顯著而深得教師的信賴，深入人心。
我園的園本小專題研究在業務園長的帶領下開展已有近兩年的時間了。在這兩年中，我園教師及時發現日常教學中的矛盾及困惑，通過討論和篩選，確立園本小專題的研究的內容，然后分工合作，有序開展園本小專題研究，及時進行總結和分析，逐步遞進，層層深入，使小專題研究成果拓展運用到我們的實際保教工作中。同時，也逐步解開了園本小專題研究什么、怎樣研究以及最終的效果是什么的困惑。
我園的園本小專題研究主要圍繞著家園溝通、音樂特色教學等方面開展。這些園本小專題的研究豐富了教師的內涵，開拓了教師的視野，增強了教師的教科研實踐研究能力，從而為繁榮我園的教科研發展奠定了基礎。
《浙江省學前教育保教管理指南》指出：“幼兒園應制定每學期的研修計劃，事先確定研修主題和內容。”“教研活動的策劃要以問題解決為中心，基于真實的教育教學問題情境和教師的發展需求，以園內資源的充分整合利用為主渠道，采用多樣化研修模式，拓寬教師的知識面，提升教師的教學實踐能力和教學反思能力?！蔽覉@的園本小專題研究正是在這一指導思想下應運而生的。兩年來，我們的教師在園本小專題研究這一方田園中收獲累累，品嘗到了豐收的甘甜。園本小專題已作為一項基本任務在學校教科研中鞏固下來，教科室也因此制定了相應的細則，從制度上保證這一工作開展的必要性與常規化。同時也為園本小專題申請了園內經費，為小專題的順利開展提供了有力的物質保障。我們還應著眼于園本小專題研究的再開發與運用，努力使園本小專題研究效益最大化。
一、計劃+實踐——保證園本小專題的有序開展
回憶起園本小專題研究的起步階段，我園教師對此還十分茫然，“小專題怎么研究”“園本小專題研究我還相當的陌生”等一系列棘手的問題紛至沓來。是的，究竟該如何進行研究，園領導也在為此想方設法調動一切力量，想盡辦法，進行研究嘗試。經過摸索后，我們嘗試并實踐著園本小專題從計劃的制定——具體實施——成果推廣三個階段來進行研究。既然是研究，那就要一步一個腳印、踏實地去工作。在本著實事求是的原則下，學期初，由業務園長牽頭，制定了詳盡而周密的計劃。
(一）計劃的制定為日后研究的實施奠定了基礎
例如在開展《幼兒園家長工作研討》的園本小專題，這樣制訂計劃：第一階段教師進行QQ群里的評論，針對一些常見的問題“面對家長要求孩子‘以暴制暴’的教育現象，作為教師，我們該怎么辦”“孩子在幼兒園出現尿褲子或者身體受到傷害時，我們怎么做才能在不失教師尊嚴的同時得到家長的真心諒解”等；第二階段發放“家長工作研討調查表”，以幫助教師解決在家長工作中遇到的困難，使家長工作再上一個臺階。又如進行音樂特色的小專題研究，制訂了小、中、大班的打擊樂、舞蹈的相互磨課時間，分配每位教師的不同任務（有的教師進行說課、上課，有的教師進行評課、找準切入點進行研究）；設置聽課教師的研究內容表格；然后再匯總意見——如何創新出一種讓幼兒有充分學習空間的打擊樂教學和集體舞蹈教學中的小策略研究。
（二）計劃的制定在研究的時間上給予了保證
學期初制定的計劃表，它很好地督促了教師在研究過程中按計劃執行，如第幾周進行園本小專題研究的第一階段，第幾周進行園本小專題研究的第二階段，何時進行匯總、研討、交流。具體研究輔佐計劃，足以見證計劃在整個園本小專題研究中的重要性。
二、論證+研討——提升園本小專題的研究質量
園本小專題研究真正地來源于教學實際，同時又要在教學活動中去研究去實踐，反過來，又要為教學實踐所服務，因而它有實踐性。在具體操作中，我們通過分階段研究實施，以體現該階段的研究重點，研究內容，從理論到實踐研究，實現質的飛躍。
（一）研究的起始——準備階段
1.全體教師聚集一堂，共同學習優秀的園本小專題研究案例。
園本小專題研究需要有一批學習能力較強的老師，并且有學習的方法和時間。學習能讓教師更直接地借他山之石，壘自我寶塔。嘉興市第二幼兒園在這方面起步較早，而且該校本研修內容也是省級立項課題之一。我園教師在業務園長的帶領下，學習了市二幼的《多米諾骨牌》和《如何激發維持幼兒對體育活動的興趣》兩則研究案例。優秀的園本小專題猶如一股清泉浸入教師的心田。在互相的學習之后，大家對園本小專題的研究有了初步的了解：原來小專題正是以解決教學實際中的問題為切入點，明了了如何研究園本小專題，如何進行園本小專題研究，進行怎樣的研究，為研究指明了方向，真正地為我們的教育教學服務。
2.立足我園現狀及特色，篩選具有可操作性、簡便易行的內容方案作為研究的切入點。
內容的選擇是研究的根基。由于園本小專題研究剛起步，較難的問題讓老師會有摸不著邊際的感覺，因此，我們就嘗試在教學活動中選取較簡單、方便的內容的同時也結合園本特色的音樂活動（打擊樂、舞蹈）中的一個著眼點為研究的出發點。如《家長工作的研討》是結合課題《幼兒園家長工作的實效性研究》為延續該課題的深入研究，以研討家長工作問題，并對其展開調查的園本小專題研究；有結合特色教學活動的園本小專題研究——《異質合作，把教師領進打擊樂教學之門》《怎樣創新出一種能讓幼兒有充分學習空間的打擊樂教學》《舞蹈集體教學活動中的小策略》；還有結合課題的小專題《利用舞譜對幼兒進行舞蹈教學》《以優化教案來實現一課多研中教師的專業化成長》等。
3.制訂研究方案，設計研究表格。
園本小專題研究不同于純理論性的研究，它是基于幼兒園教師實際工作的教學研究，對如何更好分析、解決問題都要以方案為準，在研究中，時時將方案裝入心中，帶著問題去思考，去研究，因而方案的制訂對研究起著決定性作用。同時，為了讓教師便于文字的記載，使研究更具條理性，以表格設計的形式記錄研究的過程與結果。根據不同的小專題研究需要設計不同的表格。
隨著小專題研究的不斷深入，為研究設計的表格內容也日趨完善。
4.確定研究人員。
園本小專題研究可以是以個人為主，也可以尋求教師間的相互合作。以個人研究的如《家長工作的研討》，而合作研究的則是多人進行同一專題的研究。例如以教研組為例，單、雙周的教師分別合作的打擊樂、舞蹈的研究；以課題組成員互相合作的課題小專題研究。合作研究在一定程度上體現著教師的配合與支持，以共同找尋問題，尋求策略，來共同達到探討研究、共享成果之目的。
(二)研究的推進——實施階段
當上述工作準備充分后，研究隨即開始。一般地，研究為期兩周至一個月。
在不同的階段有不同的研究內容，前一階段是后一階段的鋪墊，而后一階段則是前一階段研究的升華。（例如：打擊樂專題研究）第一階段為嘗試摸索階段，歷時一個月，主要研究教師根據打擊樂教學計劃進行教學實踐；第二階段為調查情況，歷時一天，主要以發放調查表來了解教師在打擊樂教學上存在的困惑，進行總結與歸納，并選擇教師進行談話；第三階段為理論支持與示范引領階段，為期一周，學習《打擊樂教學活動》一書，推選一名教師上示范課，其他教師寫觀后感；第四階段為組內研討、回歸常態，為期兩周，主要是以教師相互聽課的方式來開展打擊樂教學的研討。
1.創造機會、擠壓時間，為園本小專題研究在研究時間上得到充分保證。在實施中，由于多人合作經常需要碰頭、探討的機會，但是由于教師平日工作繁忙，同一專題研究的教師并不在一個班級，而且上、下午的帶班時間也不同，碰頭的時間就較少了。因此我們利用教師空班等進行定期與不定期來安排研究時間。如利用每周四中午的業務學習會議時間、教研組會議、離園十分、乃至在工作之余的休息時間來保證研究的開展，同時結合現代通訊設備：電話、網絡等來加強成員間的聯系。教師多次的集中、碰頭使他們能更了解自己在研究的角色和所處的地位，以主人翁的精神參與到研究中來，同時進一步明確研究的目的與內容，使之更具有目標性。經常聚合在一起研究、交流、探討，教師也有更多的時間來研磨小專題，共同探討研究過程中出現的問題。
2.調整方案、補充方案，為園本小專題研究及時注入新鮮的血液。
在設想的研究方案中，由于教師在制定計劃時考慮的不夠成熟，在研究中出現這樣或是那樣的問題，導致了研究的不順利或是開展受阻，需要及時地對方案進行調整與修改。實施中碰到的困難可以大家共同來解決。這樣做的目的是為了使研究更具實效性，使研究做得更加扎實。每一次的調整是對研究者的重新思索與領悟。
3.豐富內容、層次遞進，使園本小專題研究層層深入，充分挖掘各個小專題的內涵，為教育教學服務。
如園本小專題——《教師自制體育用具材料的研討》，首先讓每班教師設計10個體育游戲材料，由該班教師進行統一的對班上孩子試玩，研究一個班的孩子對同一種玩具的玩法；再針對小、中、大班的孩子進行游玩，同時輔以輔助材料，嘗試不同的玩法，以發現同種自制玩具在不同年齡段孩子中的多種玩法；而后，每班確定一位教師進行自制玩具的演示與交流；最后選取“百變牛奶罐”“多彩棉花圈”“彈跳球”“百變尾巴”等自制玩具在全園進行推廣。
4.研究小結、提煉成果，為園本小專題研究進行概括與探討。
園本小專題研究作為一種微型的研究方法，最終也需要有成果的發表，爭取最大范圍內的知曉。因此，我們鼓勵教師要善于用精練的話語、簡明扼要地描述與詮釋研究的經歷與結果，并且及時地進行互動交流、經驗研討、分享成果。
三、總結+推廣——分享園本小專題的研究成果
（一）專題推廣
在對園本小專題研究過后，我們還通過選取優秀的小專題，進行向全園教師推廣與應用。教師結合自身與其成員共同研究的過程分別從制訂方案、過程、成果等方面來介紹完整的一則小專題。例如對于音樂特色小專題的研究，我們選取了打擊樂、舞蹈教學的一課多研來共同研討、交流，匯聚教師在研磨教學活動時所積累的一些成功的方法，使我園的音樂特色教學更具有特點；又如進行《晨間談話的有效組織》這一專題推廣，教師介紹了方案、提出了自己的想法與建議、組織形式還需要不斷地推陳出新等方面進行交流與展示，等等。
會議專題研究范文6
關鍵詞：專題研究課程；交互式教學；教學評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0044-02
工業設計專業在我國高校目前的教學模式大致為三段式：造型基礎設計基礎專業設計，而專題研究課程則是專業設計階段的核心課程。它主要面向的對象為工業設計專業大學四年級的學生，是對于大學四年所學知識進行的一次綜合性的理論與實踐結合的模擬訓練，也為之后的畢業設計打下基礎。該課程將專題設計的理論研究與設計實踐相結合，亦是學生提升創新概念設計的一個重要途徑和有效方向。
一、當前教學中普遍存在的問題
基于專題研究課程的性質和教學目的，決定了該課程在教學對象、知識能力方面具有高度的針對性和綜合性。首先，該課程目標群體針對的是高年級學生，這一時期很多同學都在思考畢業去向問題了，因而他們對學習的認知、對未來的期待有了更高、更迫切的愿望：畢業后究竟從事哪類產品的設計？或許還得改行？或許繼續深造？為此，我們的專題研究課程從某種意義上說不僅是對大學四年學習的總結課，更是特色課程的代表，它或許就是很多同學今后從事的設計領域。從這個意義上說，當前很多高校開設的專題研究課程更多考慮的是教師目前所具備的授課能力，并未有針對性兼顧當地的發展趨勢，從而造成大部分高校該課程的高度雷同。其次，專題研究課程的高度綜合性體現在知識結構和個人能力兩個方面：知識結構的廣度涉及專業設計常識、人文科學、自然科學；個人能力集中表現在日常生活閱歷、協作性、社會認知能力等。而我們當前的設計教學模式基本程序為：該門課授課教師講授理論（大致4～8課時），然后學生調研、完成作業，教師給出成績，中途教師會檢查中期作業情況。這樣的授課模式在教與學兩方面都存在弊端：理論教學與實踐教學環節脫節、教師的知識局限不利于學生知識面有針對性地拓展，單一的授課方式也不能帶動學生更高的學習熱情；同時，教學評價由于評價主體的單一性也會有失公平。
二、教學改革的思路與實踐
針對工業設計專題設計課程存在的不足，本文作者在教學內容和方式上進行了以下改革探索。
1.開放式教學。①空間開放。專題研究課程作為特色課程應該具備相應的開課條件。全國開設有工業設計專業的各校大四學生根據個人發展意愿可以進行一學期以內的互換（畢業文憑不涉及變動）式學習。本門課開設場地可以是學校和實訓基地相結合的方式，這種方式給學生創造了積累人生閱歷的條件。四川旅游資源豐富，成都地區的家居業和汽車業都發展迅猛，因此相應的專題研究課程實訓基地容易解決。而鞋業雖然在成都地區也有很大的生產基地，但相比較其他同類生產城市的規模，成都優勢并不突出。江浙沿海一帶開設鞋類、眼鏡類等專題研究課程應該具備更多優勢。有的放矢地創造學習環境利于全國工業設計教育的協調性、深入性，也是因材施教的一種方式吧。正是有以上認識，在倡導跨?；Q式教學模式的設想方面，本文作者根據學生意愿選送大四同學去了具有陶藝專業性很強的四川美術學院深度研習創作陶藝旅游產品。該生在陶藝旅游產品設計方面的才能得到了很好發揮，不僅獲得四川大學生藝術節二等獎，并且目前也在從事相關工作。②時間開放。時間開放是相對而言的，針對大四學生開設的專業研究課程在教學過程的時間安排上可以靈活處理，但階段性的教學完成質量應該嚴謹，教學進度檢查這個環節是對學生自我完成學習過程的監督。任課教師可以根據教學特點安排教學時間，學生也可以在一定范圍內合理調整自己的時間，這是學習計劃的一部分，是學習能力培養的重要方式，也是養成終生學習習慣的重要階段。自覺、自愿、自由的學習狀態是大學生活的魅力所在。③學術開放。工業設計專業具有融科技與藝術于一體的綜合性特點。專題研究課程不僅要對過去所學知識技能進行一個模擬總結，還需進行特定專業方向性的研究。筆者認為針對工業設計理工科生的特點，很多人文素質教育課程可以靈活穿插于專題研究課程里講解。如：進行旅游產品設計課程時，我們主講教師可以安排適當的課時邀請歷史旅游專業、商學院或文學院的教師開設主題講座。這不僅是知識體系的拓展，更是創意思維的啟發，學生能從源遠流長的人文歷史長河里運用文化基因，挖掘開發旅游產品的潛在市場，針對我國特色文化還能做系列的中國文化產品，實現十提出的文化再創造活動。如圖1、圖2的學生作品：
空山云霧――香臺設計從水墨宏村得到的設計靈感，描繪了安徽宏村黑白建筑、山水起伏的水墨畫面。它的形態特征不僅符合當地人文特色，而且兼具熏香與裝飾擺件的功能，是實用性與藝術性相結合的旅游產品。
影硯是針對中國宏村設計的一款旅游產品，它是利用宏村建筑特色與當地文化象征的墨硯相結合而設計的，墨汁倒影著白墻黑瓦，給書寫者一份相映成趣的意境。又如：家居產品設計主講教師也可以請實訓基地的資深設計師、工程師等開設一定比例的課程，實現零距離的實踐教學。交通機具或產品開發設計課程等，主講教師同樣可以充分利用本校的教學資源。擴展學生知識面是表層，打開學生的創新視野才是目的。學生可以通過生物科學的研究領域看到未來人類、自然發展的軌跡或是了解生物構造的特征來啟發我們產品結構、功能的創新。地理與資源科學的知識體系也是工業設計學生開啟生態設計創新思路的源泉。諸如此類的多學科交互式教學內容與方式的探索，不僅使專業課程做到有的放矢地教學，實現技術與藝術高度的融合，而且是培養學生問題意識的方式，是一種有效、有趣的開啟創新思維的教學模式。創新思維的培養不可能像技術性知識那樣傳授，它更多是對學生問題意識的引導，是一種多方向、發射式的問題思維模式的培養。另外，合作學習模式的建立有助于專題研究課程的學術交流。教的過程教師起著主導作用，但同學之間的互助學習不可小視，比如，專題研究課里會涉及很多現實的生活常識，這些課外常識在同學之間是可以輕松交流、互相取長補短的。并且，專題研究課程不可能在教室完成，所以制作階段，計算機操作熟練的同學也可以方便帶動別的同學。本文作者在旅游產品設計及家居產品設計的教學過程中安排了幾場同學分組討論的時間，如圖3家居產品設計課堂分組討論。
學生在這一過程中不僅展現了各自的優勢，而且率直表達個人意見的精神值得推廣，因為學術爭論是不需要偽裝的。
2.教學評價。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，其目的是促進教學的改進。它一般包含教評學和學評教兩個核心環節，前者主要指對學生學習效果的評價，后者主要指對教師教學質量的評價。專題研究課程的教學評價體系存在評價主體單一、內容單一、形式單一的問題。以旅游產品設計和家居產品設計為例，我們提出如下建議。①教評學。目前專題研究課程的教學模式導致了教評學的評價主體就是任課教師的終結式過程。我們以旅游產品設計教評學為例來探討改進方案：從本文論述的前面部分可以認識到教學過程應該是有多個有目的、有聯系的教學環節的有機組合，因而對教學不同階段的考核應該由不同評價主體依據不同考量標準來判斷。旅游產品設計教評學可以參考以下三個方面。首先，評價主體由主講教師、輔助教學教師（歷史旅游學院的教師等）、同學三方組成，比值為5：3：2。其次，評價內容，主講教師以設計技能的綜合考核、考勤情況為主，輔助教學教師以旅游開發的宏觀視角評判為主，互評同學以同學的協作性、集體意識、創新意識為主。最后，評價形式，過程式評價結論由主講教師綜合以上評價主體的考核結果得出最終分值或等級。經過以上多方的考量，學生在學習中過程表現出來的知識性掌握、能力培養、品行都能得到較全面、客觀的促進和評定。②學評教。對教師的學術水平和教學能力進行評判的評價主體主要包括學生、教學督導、同行教師。針對家居產品設計專題研究課程的學評教我們做了如下調整。首先，教師學術水平主要通過科研考評的方式，而對于設計類教師的科研考評途徑，筆者認為應該更多從應用型的設計實踐來看待。在德國、英國等國家對于工業設計教師的準入要求很明確的一條就是具備一定年限的設計實踐工作經歷。從實踐中提升的學術觀點有利于課堂教學、有利于社會需求。家居產品設計任課教師應該具備相應的課題研究項目。實踐出真知，在實踐中不斷更新發展的學術觀點更能活躍課堂，帶動學生的學習熱情。其次，教師教學能力的考評可以通過教學督導、同行老師的隨堂聽課以及學生對于教師的教學準備、授課方式、教學輔導、教學效果來評判。值得關注的是，在我們家居產品設計課程結束后，大部分同學在對該課程的評價時都特別強調和肯定了授課方式這項評價內容，這說明一個問題：培養學生主動學習的關鍵是教學的方式方法，即“以學生為中心，百家爭鳴”。講臺專屬教師的傳統教學模式并不適合所有科目的教學規律。另外，我們應評價透明，特別是教學督導可以在聽完課后跟教師進行溝通，以促進教師的發展。若任課教師對評價結果有異議，可以在教研室會議提出自己的觀點，這樣也便于同行教師的交流學習。
通過工業設計專題研究課程的教學改革，探索多學科交互式教學的內容與方式，使工業設計真正體現“藝術工學化、工程藝術化”的專業特點，促進多學科師生間的學術互動交流；同時通過建立多元化的教學評價體系，調動學生學習的積極性，使學生的成績更能體現其客觀公平性，也不斷完善教師的教學理念和方法。
參考文獻：
[1]張凌浩.下一個產品專題設計研究[M].江蘇：美術出版社，2008.
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