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小學教師范文1
目前,網絡就農村大學生比重日益下降,引起了社會的高度重視,通過網絡的調查顯示,城鄉差距的進一步拉大是造成農村大學生減少的根本原因,而農民窮,無錢供養孩子上學;農村窮,教育條件(硬件)太差,教學質量上不去;農業窮,教師待遇太差,基本沒有發展前途,留不住好教師,教學質量極其差。
1.顯性狀態流失。顯性狀態流失就是指原本從事教學的合格教師直接流出教育界,從事與教育無關聯的職業,或從農村教育領域流向城市及發達地區從教。顯性狀態流失造成農村教師流失嚴重,骨干力量不穩定。由于受農村工資待遇低和生活條件差等原因,特別是受市場經濟影響,我國多年來一直存在“骨干名師向東南飛,鄉村教師往城市擠”的現象,教師隊伍中主干力量不穩定,教學骨干連年大量流失,農村中小學成為向經濟發達地區以及城市輸送優質師資的基地。中國現有1000多萬中小學教師中,農村地區教師占80%。為了解農村教師隊伍情況,教育部師范司委托江漢大學對全國22個省區的農村教師隊伍現狀進行調研。數據顯示,我國農村中小學教師在年齡、學歷構成、職業認同感等方面都存在嚴峻的現實問題。
流失嚴重,“初三班主任一年全流失”課題組成員、江漢大學教育學院劉平秀在武漢一所初中學校了解到,1998年后該校就未曾進過一位師范專業畢業教師。“2002年時初三班主任全部流失,之后連續三年語文教研組長流失,三年共流失教師11人。”課題組發現,教師逐級向上流動,鄉鎮向縣城流動,縣城向省城流動。據西寧市教師繼續教育中心統計,西寧市連續三年向社會招聘教師,招來的大部分是各州、縣的教學骨干教師。調查發現,一般小學、中心小學、一般中學2004年比2005、2003年流失多,中心中學教師流失人數逐年減少,2004—2005年各學校流失人數都在降低。
2.中間狀態流失。中間狀態流失是指那些拿工資而不上班的人員。這種流失對象是套取國家工資而不工作的不勞而獲者。這些人往往有著深厚的社會關系和權力背景,他們依靠其親屬的權勢掛名在教育單位,不上班照拿錢。中間狀態流失的比例之高,令人擔憂。這種現象在農村中小學中十分普遍,而此現象也進一步的催生了隱性狀態的流失。
3.隱性狀態流失。隱性狀態流失是指一部分教師雖然留在教學領域,但心思不在教學工作上,“在其位,不謀其政”,端著“鐵飯碗”,抱著“做天和尚撞天鐘”的態度,渾渾噩噩地熬日子現象。這種流失最終導致了教師在工作中主次錯位、不努力工作和混日子的嚴重后果。這種流失對象盡管留在教師崗位上,但不謀求對工作的盡職盡責,沒有追蹤本學科的發展動向,沒有更新知識的意識,不能給學生傳授新知識,不愿探索新的教學方法和教學手段[3],與其說在工作,倒不如說是在誤人子弟。這種現象的直接后果,就是教學質量下降,使教育無法達到其培養人才的目的。
二、農村中小學教師流失的動因探究
在市場經濟條件下,每個理性人都是“利己主義者”。他們所活動的目的就是為了追求個人的成本最小化、利益最大化。盡管社會一直把教師奉為“人類靈魂的工程師”,并作為“利他主義者”的典范來進行贊譽和宣揚,但是教師本身就具有二重性,他除了在社會公眾中具有楷模性外,他還是一個社會自然人。
1.教師的行為受成本與收益最大化的影響。教師職業要求從業人員有較高的專業素養及綜合素質,更具備較高的人力資本儲備,因而每位從業人員必須預付一定的“成本”,其中包括直接和間接成本。直接成本就是每一位教師從業人員必須接受教育所花費的成本,即從小開始學習一直到工作時所花費的一切費用,再加上工作期間的生活費等其他直接的開銷,其中不包括在讀書期間所放棄的機會成本。間接成本就是在學習和工作期間,因從事教師職業所放棄的機會成本,也就是他不從事教師行業而從事其他行業所應獲得效益。
我們假設農村教師對收益的期望值是W,實現收益期望值的機會值是V,教師實際的收益是Y,我們對下面可能存在的三種情況進行分析:
(1)當Y>W+V時,會留下任教,勤懇工作。(2)當Y<W+V時,會放棄教師的職業,另尋他就。(3)當Y=W-V時,會進行逆向選擇,存在著隱性狀態流失和道德風險。
第二種情況我們可稱作顯性狀態的流失,當其實際收益小于其成本時,任何人都會放棄其目前的工作而另尋他就;當實際收益小于預期收益時,就職者則處于一種不穩定狀態。農村中小學教師的顯性流失在收益上存在以下幾個方面問題:其一,農村中小學教師的待遇和城市教師收入相比明顯偏低;其二,農村中小學教師的待遇和當地高收入行業相比也偏低。當成本一定的情況下,收益高的地方總是人們所向往的。而教師職業高昂的投資成本與收益不成正比,兩者之間的不協調,特別是實際收益小于預期收益,這是農村骨干教師流失的主要原因。
第三種情況是隱性狀態的流失,隱性狀態流失是一種“雞肋”現象。所謂“雞肋”現象就是指現在仍然在教師崗位但不努力工作的部分教師心理現象。雞肋者“食之無味,棄之可惜”?，F在部分農村中小學教師一方面對教師行業的工資、福利與高工作量心存不滿;另一方面他們深深地被教師的職業固定、養老保障、有閑暇假日等優惠條件所吸引,而對教師職業依依不舍,處于一種“留下不甘心,離去不忍心”的徬徨狀態,出現“雞肋”現象。因為他們既不滿教師的收入和高強度的工作,又不敢冒險離開工作崗位,所以他們就抱著“混日子”的心態來對待工作。這類教師的工作態度會對學生造成極大的傷害。我們通過對農村中小學生的學習狀況的調查獲知,教師的不盡責和對學生不負責的態度是農村學生學習激情不高、輟學率高的重要原因。從社會經濟角度而言,這些人使社會付出的教育成本,沒有得到應有的收益,造成了教育資源的浪費。這些人沒有為社會的進步和發展作到應有的貢獻,沒有為國家未來的人才儲備做好培養工作,在應受到道德譴責的同時,管理部門也應采取相應的措施。
“成本與收益不符”違背了人力資本與收益相等的基本原則,這是導致農村中小學教師供給不足和職業倦怠的最直接原因。只有保證教師與其人力資本相符的收益,適度滿足教師不斷增加的需要,實現效用最大化,才能留住教師,使教師產生安全感、自信心和工作熱情,提高工作效率。
2.教師的行為受個人偏好效用最大化影響。由于資源存在著稀缺性,人們總要通過成本收益核算,選擇能為自己帶來最大效用的行動方案。教師作為消費者,要想自己的效用達到最大化,必然受到收入水平的限制,因此教師只能在收入一定的條件下選擇最優的商品組合。農村中小學教師的對效用的偏好不僅僅體現在其收益上,而更多地體現在其他方面的偏好,例如,個人對生活條件的偏好,社會的尊重,自我價值的實現等等。
按照序數效用論中消費可能線和收入—消費曲線對消費者均衡的理論分析,圖1中有兩條無差異曲線I1和I2,每條線表示購買兩種商品的所有組合給個人帶來的滿足程度是相同的。
其中,X軸線表示個人生活開支,而Y軸線表示個人對生活條件的偏好,社會的尊重,自我價值的實現等等(假設這些是可以用貨幣衡量)。對于農村中小學教師而言,其初始的消費可能線,即預算線為A1B1,表示教師收入的約束線。在E1點達到效用的最大化。而教師作為理性經濟人,不會僅僅滿足于當前的效用最大化,而是會繼續追求個人效用偏好最大化的E2點。而E2點表示在教師收入和商品價格既定條件下,教師能夠購買到的多種商品數量更大的組合,預算線則是教師購買選擇所受固定收入的客觀限制,也即教師消費行為的限制條件。如圖所示,預算線A1B1和A2B2相比,A2B2是收入較高的線,而無差異曲線I1和I2相比,I2是效用較高的曲線。當A2B2與I2相切于E2時達到效用最大化,從以上分析我們可以看出,教師作為以理性經濟人,他們會作出同樣的選擇,即在成本一定的情況下,追求受益最大化。
小學教師范文2
親愛的各位老師：
沐浴著和煦的晨風，我們又走進了嶄新的一天！滿懷著美好的心情，我們又迎來了溫馨的節日！在這個屬于我們的日子，請允許我代表學校領導，向各位老師致以節日的祝賀！向為學校生存和發展嘔心瀝血、恪盡職守的每一位啟文人表示最衷心的感謝！感謝大家多年來的無私奉獻！
教師節是平凡的節日，在我們眼中卻有著五彩繽紛的色彩；9月10日是普通的日子，在我們心中卻有著豐富多彩的內涵！百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。多年來，我們立足于這塊富饒的土地，春播夏耘，秋收冬藏，歷經歲月的風風雨雨，用我們的愛心和責任心，送走一批又一批的人才，迎來一批又一批的學子！寒來暑往，日月輪回，一代又一代啟文人譜寫了一曲曲奉獻之歌：當許多人還在甜蜜夢鄉的時候，我們的老師就已匆匆走在上班的路上；當華燈初上的夜晚，許多人觥籌交錯時，我們的老師拖著疲憊的身軀，剛剛走在回家的路上；為了學校工作，不講條件、不計報酬，每個人都克服了意想不到的困難。工作中無論怎樣繁忙，生活中不管有多少煩惱，總是面帶微笑走進課堂！書桌旁的循循善誘，校園里的談笑風生，家訪時的苦口婆心。一年 365 天，幾十年如一日，大家為學生的學習費心，為學生的生活操心，為學生的安全擔心。正是我們的諸多苦心和愛心，才使學生的少年樂章更加清新，使學生的智慧之泉更加滋潤。
當我們一起邁進這個充滿希望的新學期，啟文小學又發生了一系列可喜的變化：校園環境整潔靚麗，師生隊伍日益壯大，班級建設溫馨舒適，學生言行規范標準，教學質量持續提升，社會聲譽日益提高……這一切的一切，凝聚著啟文歷屆領導團隊的苦心孤詣，揮酒著每一位教職工辛勤的汗水。我們當中，有退而不休、一直心系學校發展的離退休教師，有任勞任怨、淡泊名利的老教師，有兢兢業業、忘我工作的中年教師，有勇于探索、不斷創新的青年教師，正是因為全體老師不計辛勞的付出，才有了我們學校蒸蒸日上的今天，在這里我鄭重的再道一聲：大家辛苦了。
生命之花的綻放是絢麗的，生命之果的采摘是幸福的?；厥鬃蛉?、思考今天、展望明朝，啟文的未來任重道遠，為了這所百年老校的可持續發展、為了莘莘學子的健康成長，我真誠地希望全體教師能擁有弘文勵志、啟智求真的教育理想，擁有修身立德、淡泊明志的師表風范，擁有上下求索、教研并舉的進取精神，擁有以生為本，誨人不倦的育人情懷，愛崗敬業、嚴謹篤學、求真務實、勇于創新，用睿智和責任共同鑄就啟文小學更輝煌的明天！
小學教師范文3
本文通過分析高職院校英語教育專業學生到農村小學頂崗實習并置換其英語教師到高職院校培訓進修的成功案例，肯定了這一模式的可行性，分析了頂崗實習模式可以實現雙贏的可能性，并提出了具體操作過程中可能存在的問題，同時為提高這種雙贏合作模式的質量和實效性提出了解決辦法。
關鍵詞：
高職學生；英語教育專業；頂崗實習；農村小學；教師培訓
高職院校英語教育專業學生的頂崗實習與農村小學教師培訓雙贏模式是指：按照一定的比例，高職院校英語教育專業學生到農村小學“頂替”其英語教師的工作，而農村小學英語教師則到高職院校進行培訓進修，在為高職學生提供實訓機會的同時提高農村教師的專業化水平，進而達到雙贏。
一、現狀分析
（一）農村小學師資培訓現狀
由于教育資源分配的不公平，相對于城市小學而言，農村小學的師資力量明顯薄弱（尤其是英語教師），教學質量也遜色于城市小學。要提高農村基礎教育的水平，在一段時間內仍要靠提升現有農村師資素質，校本研修和脫產學習是促進教師專業發展的有效途徑，但農村小學的師資培訓也面臨很大困難：一方面由于師資匱乏，他們自身的教學任務繁重，難以抽出時間參加進修培訓；另一方面，受經濟條件的制約，教師脫產培訓進修的機會很少，教師的專業發展基本無從談起。
（二）高職學生教育實習現狀
教育實習歷來被視為理論聯系實際的紐帶，學生在教育實習的過程中實施兩個重要轉變，一是由學生向教師角色的轉變，二是教學知識向教學能力的轉變。但目前高職院校教育專業的實習是以學生自主聯系學校實習為主，實習單位分布在省內的各市縣或鄉鎮。由于高職院校對分散實習的監管及指導鞭長莫及，實習學校對實習生的重視程度不一，因此，多數學生的教育實習流于形式，沒有真正鍛煉教學管理水平，實習的質量得不到保證。
二、頂崗實習的成功范例
基于上述兩個原因，江門職業技術學院發揮地域優勢，與周邊的潮連鎮和荷塘鎮的小學建立起“互惠雙贏”的合作關系，英語教育專業學生到農村小學頂崗實習，置換那里的英語教師來學院培訓進修，把農村教師的在職培訓和高職院校教育專業學生的實習有機結合。在2013級英語教育專業的實習中，教研室聯系了3所農村小學，提出合作意愿，并得到對方的支持。于是，在2013級英語教育專業學生中挑選了10名品學兼優的學生到這些小學按照2:1的比例頂崗實習，即用兩名實習生接替一名在職教師的全部工作，而置換出來的教師則參加校本培訓或到學院培訓，為期兩個月。2013級其他學生自主聯系實習單位進行教育實習。在這兩個月期間，高職院校指導教師不定時去實習小學探望實習生，通過問卷實地調研和訪談，將到農村小學頂崗實習與一般的教育實習進行比較分析，得出如下結論。
（一）學生到農村小學頂崗實習比留在城里小學更受歡迎
在自主聯系實習學校的時候，學生往往會“嫌貧愛富”，他們青睞城里的“名校”，因為那里教學硬件和師資條件更有吸引力。但那只是一廂情愿的，因為城里的“名校”更青睞于本科院校的實習生，不太愿意接受高職院校的實習生，即使接收了，也不敢放手讓他們承擔真正的教學任務。實習生到農村小學頂崗實習受到的禮遇就不一樣了，例如，荷塘鎮的某小學，由于學校位置比較偏，沒有公交車到達，所以很多年都沒有來過實習生。對于實習生的到來，小學生表現得很興奮，學校也很歡迎。
（二）學生到農村小學頂崗實習比留在城里小
學能得到更多的鍛煉機會，實習效果更好由于實習學校對實習學生的重視程度不一，城市學校擔心實習生的到來會打亂正常的教學計劃，不敢放手讓他們承擔真正的教育教學任務，所以多數學生的教育實習是以聽課和批改作業為主，授課機會寥寥可數，沒有真正鍛煉到教學和管理能力。而頂崗實習的學校重視實習生，除了聽課和批改作業，實習生有更多機會直接進入教學現場，在教師的指導下成為教學的主動探索者和發現者。正是因為有更多的機會可以“大顯身手”，他們的教學能力突飛猛進，更快形成教師專業能力。所以說頂崗實習為高職院校的師范生提供了獲取實踐知識、提高實踐能力的良好途徑。
（三）學生到農村小學頂崗實習比留在城里小
學更容易實現實習與就業的零距離過渡根據近年的就業調查，隨著教師入編門檻的提高，江門市區小學近幾年招聘的教師都是本科以上學歷，這無疑把高職院校的畢業生排除在外，也就是說，高職院校英語教育專業的畢業生想成為“入編”的小學教師，就只能回到農村生源地，因而他們將來的就業崗位也主要集中在農村小學。在城市的“名校”實習，將來在農村小學工作，他們要承受更大的心理落差。而在農村小學頂崗實習，了解農村小學的英語教學現狀，將來則更容易適應工作環境和學生情況，縮短其今后走上真正教學崗位的適應期。
三、頂崗實習模式可以實現多贏
從嚴格意義來說，頂崗實習不但是解決高職院校教育專業學生實習和農村小學教師進修培訓問題的雙贏，更可以實現多方共贏的局面。
（一）實習生、實習學校教師、學生及學生家長多方共贏
相對于普通實習，頂崗實習更能讓實習生“大顯身手”，一方面在實習過程中高職生可以自我探索專業知識，建構教師專業理論知識，形成教師專業能力；另一方面，實習生能夠利用自己與小學生代溝小、緊跟時代步伐的年齡優勢，不但為農村小學帶來青春活力，為農村小學英語師資隊伍注入新鮮血液，而且還開闊了農村學生的視野，潛移默化地影響了農村小學教師和家長的教育觀念。
（二）高職院校、實習學校及教育行政主管部門三方共贏
一方面，通過頂崗實習模式，小學不再是被動參與高職院校的教育實習，而是主動參與其中，也可以此為契機，利用高職院校的教育資源，開展校本研修。如，通過以新課程改革為專題的教育教學活動，提高本校教師的教學實踐能力；或組織“被頂崗”的教師到高職院校參加脫產培訓，不但提高本校教師的師資水平，亦幫助學校所在教育行政主管部門解決師資建設的問題。另一方面，高職院校通過頂崗實習模式，更好地履行了服務地方的使命，將師范生培養和教師培訓兩大任務納入共同建設科學發展的體系，促進本地區教師隊伍建設和基礎教育的發展。
四、實施頂崗實習模式急需解決的問題
地方教育主管部門還沒有相應的政策和制度用于保障高職院校師范生頂崗實習活動，制度的缺失制約頂崗實習活動的有效開展。部分農村小學英語教師的指導實習能力有待提高，他們有一部分人教學方法比較陳舊，甚至還有個別人并非英語專業畢業、英語發音不標準，難以承擔指導實習生的重任。高校培訓容易產生與農村基礎教育實際脫節的問題，造成培訓內容針對性不強，培訓效果不佳。
五、應對頂崗實習模式出現問題的建議
地方教育主管部門應研究并盡快出臺相應的政策和制度，用于保障師范生頂崗實習活動，例如，做好高職院校和當地農村小學的協調工作，對于積極配合教育頂崗實習的學校和認真指導實習的農村小學英語教師給予一定的獎勵。教育專業學生頂崗實習的指導工作由高職院校和農村小學在職教師共同承擔，高職院校教師主要從事教學理論指導，引導實習生把先進的教學理念和教學方法運用到課堂教學中，而小學指導教師主要從事實踐技能和班級管理的指導，把他們的教學經驗傳授給實習生。兩者分工合作，各自發揮所長。高職院校教師在跟蹤指導學生到農村小學頂崗實習時，應深入調研，了解農村小學師資發展的需求及其教育現狀，有針對性地為那里的教師開展在職培訓，培訓內容和形式不能搞“一刀切”，可效仿“自助餐”形式，開設語音、英語教學法、科研論文撰寫等課程，讓學員各取所需，彌補他們之前能力的不足。地方高職院校的英語教育專業應順應時展需求，結合自身實際情況，并爭取地方教育部門的支持，把英語教育專業的頂崗實習和農村小學的教師培訓有機融合在一起，構建教師職前職后專業培訓一體化體系。既滿足學生在實習中真正鍛煉教學能力的需求，又為地方教育事業的均衡發展貢獻力量。
作者：陳嘉恩 單位：江門職業技術學院
參考文獻：
［1］單新梅.頂崗實習置換培訓——高校與地方中小學合作的教師教育模式探索［J］.湖北第二師范學院學報，2013（5）.
小學教師范文4
【關鍵詞】小學教師 反思能力 提升 策略
一、教師反思的內涵及問題的提出
教師反思能力的研究由西方國家興起，如英國、美國、澳大利亞、加拿大等，而后對世界各國教師教育產生重大影響。教師反思主要指的是在進行教育教學實踐中，將教師個人的教學活動作為反思對象，對教師個人與教學活動不斷的進行檢驗、評價、思考、反饋。對于小學教師而言，教師反思主要包括兩大方面，一方面是教師自我反思，即教師對自身的教育理念、素養、責任感、知識結構、合作意識等進行反思，另一方面是教學實踐過程的反思，即教師對自身教學實踐過程中的具體環節進行觀察、反饋與調控，包括對教學的設計、教學的過程、學生的評價與反饋等。
目前的小學教師，觀念滯后，不愿改變已成習慣的教學方法，不思進取，認為完成課本知識的講授就是盡責；雖然有些教師明白反思的重要性，但是由于自身理論水平，僅在表面進行思考，在反思的廣度與深度上都難以達到。就反思方法而言，一些教師僅停留在口頭上，難以形成文字，即使想記錄下來，由于語言表達與組織能力有限，經常力不從心，無從下手。因此，教師必須建立反思意識，掌握反思能力的提升途徑，養成反思習慣，從而提高教學效果，促進教師專業化發展。
二、小學教師反思能力的培養途徑
（一）加強自身建設，塑造反思理念
反思的前提是思考，因此，只有先思考，才能進行真正的反思。小學教師要敢于面對課程不斷改革帶來的新的挑戰，需要的不僅僅是教育教學經驗，而且要具備反思能力。首先，反思的關鍵在于要有問題意識，反思的主要來源就是自我意思的覺醒，然而，自我意識產生于在原有理念指導下的困惑與迷茫，小學教師意識到存在的教學問題，是其主動探索、積極尋求解決途徑的前提；其次必須培養合作意識，尋求專家或同事的幫助，教師發現問題以后開始反思，但個人的力量比較薄弱，會受到原有認知水平、思維方式的限制，因此，需要向專家或同事尋求幫助，專家通過講座、培訓等方式，為教師提供理論支持，同事可以通過多種手段，例如：集體備課、聽課、評課等方式，針對實際問題，共同探討，尋求實際的解決辦法；最后養成自我反思習慣，教師需持之以恒，養成對每節課都進行反思的習慣。
（二）拓寬視野，更新反思方法
拓寬視野的關鍵在于閱讀，閱讀能夠喚醒教師的問題意識，能夠提高教師的理論層次。加強教師的理論學習，能夠讓教師擁有新的理念、新的方法，來審視教學過程中的行為。進
行教師反思，可以用一下幾種方法：1.撰寫教學日記。教學日記是教師對教學活動過程與教學中產生的感受和體會進行記錄，并分析。教學日記的作用不僅僅是記錄教學活動過程，應該包括教學亮點、教學盲點、教學總結等，透過這些，對教學設計、教學手段、教學目標的達成程度進行分析，總結。2.教育故事研究。可以采用敘述的形式記錄一節課中發生的教學實踐，被稱為教學個案研究，也可以是教師在日常生活、教改實踐中已發生或正在發生的案例。教育故事研究大致需要四步：積累素材、篩選材料、反思文本、撰寫故事。3.實施行動研究。行動研究生是在教育教學實際問題的基礎上進行研究，在行動研究中，小學教師是教學的實踐者，也是教學的研究者，這一類型的研究，主要是以教師在教學實踐的反思為基礎，需要教師自覺進行反思，在反思中不斷提高。行動研究的一個單元包括四步：提出問題、設計方案、實施研究、反思報告。
（三）營造反思環境，構建反思平臺
學校，作為教師發展的平臺，有義務為教師營造良好的反思環境，加強教師之間的交流溝通，解放教師思想，為教師積累反思素材，起到引領作用。1.開展公開課活動。教師在形成反思習慣之前，反思能力欠缺，難以深入，借公開課的機會，聽到教學經驗豐富的教師的評價，打破原有的教學思維定勢，擴大視野，促進教學改進。2.集體備課。建議小學中每個教研組每周進行至少一次的集體備課，這改變了一些教師無助的教學現狀，可以借鑒其他教師成功的經驗，彌補不足，達到教學設計最優化。3.一對一幫扶。小學中的骨干教師可以對青年教師進行一對一的幫扶，充分發揮骨干教師的作用，對青年教師的課題進行針對性指導，借此提高青年教師的反思能力。4.借助互相聽課，互相評課的方式，拓展教師的反思視野。教師之間相互聽課、評課，聽一聽其他教師的意見，尤其是教學水平較高的教師點評，與自己的現狀相結合，認真深入進行反思。5.問題研究。對于教師在課堂上遇到的問題，可以主動與同行探討，不能解決的可以作為一個課題來研究，課題的研究過程，就是教師提升反思能力的過程。
（四）改變教師評價體系
小學教師的評價體系，嚴重阻礙了教師反思能力的發展。目前，小學教師負擔過重，主要是課業與精神上的，學校對教師的評價往往只看重班級的成績排名，對教師造成了極大心理壓力和身體負擔。教師的評價應該是根據教師的勞動特點，運用適當的方法，對小學教師的德、能、績、勤進行判斷，其目的是促進教師的發展。這就是說，必須改變把成績作為唯一標準的評價方式，應結合教師的素質、能力、績效等，對教師進行合理正確的評價，從而促進教師的專業發展。
教師具有了反思能力，才能在提倡教學以后，用審視的眼光，去觀察自己的教育教學實踐，發現其中的問題所在，探索解決方式；具備反思能力，不僅僅滿足于通過反思達到良好的教學效果，更在于，在實踐中，時刻提醒自己不能以固有的觀點和理論去看待學生的問題；具備了反思能力，促使教師不斷進行學習，從而獲得專業化發展。
【參考文獻】
[1]吳天武.自我反思：教師專業化成長的必然選擇[J].教育與職業，2004，（l2）：28一31.
小學教師范文5
尊敬的各位領導、老師們：
大家好!
今天我充滿信心地來競聘小學教師的職位，是因為我相信我能!我一定能成為一個優秀的人民教師。
因為我熱愛教育事業，把它作為我畢生的追求。在我選擇了師范學校時，我就秉承學高為師，身正為范的理念，決心終生奉獻于人民教育事業。在踏入我校的那一刻起，我頓時涌起一種責任感，我從今以后，我將以校為家，以校為榮，誓與我校共榮辱共興衰。
在過去的一年里，我兢兢業業，勤奮工作，刻苦鉆研教材，深入了解學生，虛心向老教師學習，不斷在工作中總結，改進提高，不斷取得進步，我付出的努力是有目共睹，所取得的成績也是眾所周知的。
我所具有的優勢是明顯的，最重要的是我虛心好學，刻苦用功，學習能力強，因此，在短短的一兩年里，我已經完全熟悉了教材，掌握了基本的教育教學方法)并取得了不俗的成績，得到了領導和同事們的廣泛好評，也深受學生的歡迎。在同齡人中，我的進步是顯而易見的。
更重要的是，我有一顆熱忱的心，對學生深深的關愛之心，對工作的熱愛之情，對老教師的敬愛之意，我一路走來，始終如一地愛戴我們的領導，愛護我的學生，熱愛我的工作，敬愛我們的老教師。正是我對學生的愛，讓學生如沐春風，得到了他們的喜愛;正是我對領導和教師們的敬愛，才得到大家對我無私的幫助和大力的支持，使我受益良多，借此機會，我向大家表示深深的謝意;正是我對工作的熱愛，才會不計較地付出，不惜代價地投入，才能在短短的時間內由此長足的長進;我的愛是發自內心的，這種心態使我開心、快樂，也得到了積極的反饋，獲得了良好的效果，將使我更奮力前行，全力以赴，做得更好!
雖然如此，我還是在過去的日子里暴露出了不少問題，還存在一些不足之處，最大的問題是，我還年輕，缺乏長久的教學經驗，還需要更深入地鉆研教材和學生，更謙虛地向各位學習，更刻苦地用功，我深深地知道問題的差距，倍加珍惜這個機會，我相信在接下來的日子里，我將做得更好!我一定會做得更好的!
小學教師范文6
一、加強學習，提高認識
我們每一個人，無論從事什么職業，都要有良好的職業道德?！吨行W教師職業道德規范》是檢驗每一位教師思想言行的標尺,它對我們的一言一行提出了規范性的要求。以前,我缺乏對《規范》的學習,只知道埋頭工作,我總是希望把工作做得盡善盡美,但學生的實際情況卻與我的個人愿望相去甚遠,因而會急于求成,出現一些過激的語言或行為。雖然我的動機是良好的,殊不知在不知不覺中卻違反了師德。因此，我首先要加強學習，認真領會《規范》中的各項內容，讓《規范》的要求深入我心，只有這樣，才能保證自己在今后的工作中不偏離方向，不出現違反師德的行為。
二、以身立教，為人師表
師德中既有教師本人的品德，又有作為教師的職業道德。教師的工作對象是學生，教師的思想、行為、作風、儀表、氣質隨時都感染和影響著學生。因此，教師必須“美其德，慎其行”，不能出現一點疏漏。凡是要求學生做到的事情，自己必須做到。雖然我的孩子很小，家庭負擔很重，但我決不因為個人原因影響工作，哪里有學生，哪里就有我。要求學生每天7：40到校，我堅持每天必到，無論有多大的困難也要自己克服。在工作中，時刻注意自己的形象，穿戴整潔、樸素、大方，舉止文雅，帶頭遵守學校的各項規章制度，積極參加各項活動及公益勞動，為學生樹立良好的學習榜樣，同時，也用自己的實際行動樹立起自己在學生中的威信及良好的教師形象。
三、加強修養，提高素質
馬卡連柯曾說過：“學生可以原諒老師的嚴肅、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學無術?！?/p>
作為一名教師，肩負著教書育人的雙重任務，要想出色地完成任務，不僅要具備精深的專業知識，還要廣泛涉獵其他相鄰學科的知識領域，用豐富的知識武裝自己的頭腦。隨著時代的前進，學生對教師的要求越來越高，加之新課程改革地推行，也開始呼喚新時代的新型教師。因此，為了能夠更好地完成本職工作，無愧于學生、家長及社會的期望，無愧于人民教師的光榮稱號，今后，我要繼續加強學習，在條件允許的情況下，繼續深造，努力提高自己的專業知識和專業素養，盡快提高教學水平；同時，深入學習《教育學》、《心理學》，了解學生的年齡和心理特征，為順利開展班主任工作奠定基礎。另外，在搞好教育教學工作的同時，還要注意培養自己廣泛的興趣和愛好，不斷陶冶自己的情操，做一名高素質的人民教師。
四、關愛學生，無私奉獻
教師師德高尚的重要體現就是把自己的全部身心都獻給學生，獻給教育事業。新晨
