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杜橋小學范文1
一、促使小學生掌握比較閱讀特征
1. 交融性特征
小學語文課本內容包羅萬象，涉及道德、倫理、藝術、科技等多種方面，可以說是思想性、工具性和實踐性的綜合體，并以此構成了一個復雜而又龐大的知識網絡，課本中選取的作品都可堪稱經典之作，精彩篇章使人目不暇接。但是在鱗次櫛比的作品中，在縱覽全局的情況下進行比較閱讀，可以發現很多文章在思想內涵和藝術特征等方面具有交融之處，使學生感覺到紛繁的文章卻往往有異曲同工之妙。如《再見了，親人》與《十里長街送總理》這兩篇文章都是寫送別的，雖然在時代背景、布局謀篇、遣詞造句等方面存在差異，但在人物設置、情感表達等方面卻有很大的相似性。教學時我們可以讓學生就這兩篇文章的主題進行對比閱讀，讓學生明白：“只有最可愛的人，才是最值得尊敬、懷念的人。”學生從比較出發，自然而然地找出交融作品中的特征。
2. 發散性特征
橫向性比較閱讀。這種比較閱讀不但包括同一作品中人物的比較，還包括不同作品人物的比較。如《將相和》中的廉頗與藺相如、秦王與趙王，在比較中更能凸顯人物的鮮明特點。又如《豐碑》中的軍需處長與《金色的魚鉤》中的老班長，都展現出舍己為人的革命精神，通過這兩篇作品的比較閱讀，能夠使小學生對革命精神有了更深入的理解。
縱向性比較閱讀。這種比較閱讀可以從情感方面比較，如“山水情”（老舍《趵突泉》），“故鄉情”（王魯彥《我愛故鄉的楊梅》）等。又如哲學思考方面的比較，從哲學思想方面比較，如《揠苗助長》的主觀與客觀，《驚弓之鳥》的原因和結果，《守株待兔》的偶然性和必然性，《掩耳盜鈴》事物是客觀存在等等。
3. 互補性特征
在閱讀教學中，根據文章內容主旨表達、內容剪裁、寫法技巧等方面的不同進行比較閱讀，能幫助學生豐富知識、開闊視野，形成完整的、相互作用的知識體系。如《溫暖》與《一夜的工作》都是對這一人物進行敘述，但因為兩篇文章在主題方面的差異，導致選材有所不同?！稖嘏穼懡涍^一夜工作后的，在人民大會堂門口對一位普通清潔工進行親切問候的感人情景，歌頌了平易近人、熱愛人民的崇高品質?！兑灰沟墓ぷ鳌分饕獙懽髡吲阃瑢忛喐遄?，見到一夜的工作情況，歌頌簡樸的生活作風、忘我的工作精神。這兩篇文章情節的共通，時間結構的順承，學生在閱讀之后，頭腦中對的原有印象進行自然的疊加，主題講述具有一定的互補性，比較閱讀便能反映出的人格力量。
二、小學生語文比較閱讀能力提升的技巧
1. 看重篇章主題進行比較
小學生大多對于閱讀內容的故事更感興趣，而涉及到提煉并揭示文章主題，很多學生都會感到困惑。我們可以運用比較閱讀，讓學生自主學習，在同類作品中挖掘主題，讓學生逐漸掌握揭示閱讀材料主題的方法，進而提升他們的思維品質。如學生在寫父愛、母愛這類題材的作文時，往往泛泛而談，缺乏深入、感人的材料實例，針對于此，教師也可以通過比較閱讀加以解決。教師可選擇《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕極了”》、《學會看病》等文章讓學生進行比較，讓學生體會到多樣化的父愛與母愛表現形式，從而打開學生作文選材的思路，在閱讀能力提升的同時有益于寫作。
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【關鍵詞】 語文；閱讀；技巧
在小學語文的教學中，閱讀占了其中很大一部分比例，其在這一部分教學質量的高低直接影響到學生未來讀書，學習能力的好壞。因此，近幾年來，小學語文的閱讀教學被擺到了更高的位置，根據最近修訂的教學大綱，小學語文的閱讀被賦予了更高的要求，不僅要求學生在閱讀中獲取知識，豐富視野。培養學生自學，獨立思考能力和獨自發表自身見解也包括其中。一個好的語文閱讀技巧不是學習方法上的投機取巧，不是對努力學習的否定，并不能夠給出一條一勞永逸的方法。它只是抓住了閱讀本身的特點，通常能夠在最短的時間內以取得最大的效果。下面本人將結合自己的教師經驗，來談談對于小學語文中閱讀技巧培養的一些看法。
一、想象力閱讀
俗話說的好，“書讀百遍，其意自現”，而這個其意自現就是從想象力上得以延伸的。在閱讀的過程中，我們要將重點放在學生閱讀中想象力空間的培養上，要求學生一邊閱讀，一邊在腦海中勾勒出一幅幅動態畫面，隨著閱讀的繼續，虛擬畫面中的時間，人物也發生著相應的變化，想象力在擴展的時候，也要注意其與現實生活之間的聯系。
比如：在學習《風雨無阻》一課時，讓同學們反復回憶起現實生活中風雨交加的情景，就這樣，書本中一段靜態的文字，就如同電影鏡頭般地在學生的腦海里面閃現。除了反復性閱讀培養學生的想象力之外，也可以讓學生適當地進行模仿性閱讀。學生透過表面文字的描寫來體會文中主人公的喜怒哀樂，在模仿的過程中，學生也可以發揮自己的想象力，對文中的空白處插上一段自己編寫的故事，把文中沒有交代清楚，但是卻對于理解文章的內涵有幫助的地方想象出來。比如，《負荊請罪》一文中，廉頗和藺相如之間的矛盾是何時產生的，其中糾纏有哪些細節，廉頗是怎么披上荊條的，在前去請罪的路上心理活動是怎樣的，文中并沒有做過多的交代，往往給人一種意猶未盡之感，這時這種創造性的復述就能夠彌補很大一部分缺陷。
二、任務閱讀
小學語文閱讀技巧的培養也可以借鑒高等教育中的項目教學法，將閱讀的目的，要解決的問題融入其中。為此，我們可以在閱讀的培養中大力地提倡這種仿研究的閱讀模式。讓學生帶著任務，帶著問題進入到課文中去。這樣不但能夠保證學生順利地理解文中的有關信息，在布置任務的時侯，學生肩上的負擔也隨之重了起來，這樣會隨時提醒自己，要提高效率。因而，在最開始的時候，老師可以提問題，讓學生在閱讀中尋找答案，在閱讀后回答問題。
例如：在講授“司馬遷發憤寫《史記》”一課時，用適當的教學導語引出如下問題：司馬遷為什么要憤寫史記？史記主要記載的是哪方面的內容？作者在里面表達了怎樣的思想感情？你自身是怎么看待史記？尤其是最后一個問題的提出，學生的自身的思維能力和自我表達能力得到了有效的擴展。在經過一段時間的練習之后，學生逐漸在沒有任務的情況下，自身就會產生探索道路的想法，于是乎自己動手找任務，找尋文中的主要線索，從而對于文中的描述理解得更為透徹和明了。
三、信息收集閱讀
閱讀是一個作者表達個人觀點的集合體，在此過程中，摻雜有作者個人的表達和想法，所處的時代背景等諸多因素。如果不對這些信息進行一定的收集，解碼，歸類，那么直接讀起來也是相當的費勁。有時也可能會產生與原作者相悖的觀點。因此，對于原文中信息的提取，整理和過濾顯得格外的重要。在閱讀中，我們要根據文中的主要線索，篩選出主要信息，將一些次要的信息先放在一旁，對于一些文中無序排列的復雜表達，要在頭腦中經過深入細致的分析和思考，不能夠按照我們個人的生活習慣來進行猜想，要把自己放到文中作者所描寫的那個年代中去。對語文中一些隱藏的細節，要進行深入的挖掘工作，解讀時，一定不能夠只停留在文字的表面。文字背后的思想感情要進行一個合理的推理。有時一本書解決不了的問題，可以課后查找作者所著的其他書籍，進行一個綜合的整理工作。
四、質疑閱讀
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關鍵詞：小學語文；朗讀教學；技巧
古人說的好“書讀百遍，其義自現”。學生需要借助反復朗讀來理解課文內容、體會作者的寫作意圖，而如何指導學生讀懂書、讀好書、愛讀書，則是我們語文教學的重點，也是我們每一個語文教師面臨主要的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生會讀書、讀會書作為閱讀教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。
一、引導學生積極朗讀
好的朗讀，可以達到聲情并茂，意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味，如何抓好學生的朗讀，關鍵在于教師的引導。
朗讀是理解課文內容的主要途徑，也是學好普通話，從小培養良好語言習慣的基本手段。小學《新課程語文教學大綱》明確指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用?！苯處熞宰约壕实睦首x打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是學好語言很關鍵的因素，興趣能激勵學生充分發揮潛能，提高學習效率，產生巨大的推動力，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力。總之，在朗讀中只有充分激發學生朗讀的興趣，才能使學生情發于心間，又能溢于言表。
（1）給學生足夠的時間朗讀。讓全班學生都讀完、讀好，讀得流利的可以多讀幾遍；讀得不流暢的也可以從容地讀；有不懂之處，可以回過去重讀，也可以與同學交頭接耳，議論幾句。切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。
（2）朗讀要面向全體學生。有了充足的讀書時間，再讓每個學生都開口讀，根據課文內容的需要，可分別采用齊讀、指名讀、分角色讀、分組讀、領讀、默讀、自由讀……在教學中要為學生創造多讀的機會，使朗讀真正做到面向全體學生。
二、教給學生朗讀方法
授人以魚，不如授人以漁。教師應幫助學生掌握朗讀的方法。
要讀好課文，首先讓學生把課文讀正確，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。指導學生正確朗讀，可從停頓、重音、語調、語氣、速度、節奏等方面入手，學生能達到正確朗讀，也就初步形成讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
（1）披文入情，指導學生讀出感情。達到這種境界的方法把握文章主旨，抓住內容的精彩處來探究讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，抓住文中的精彩處來探究讀，草原是美麗的“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣/是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
（2）對文章進行鑒賞品味。如《鳥的天堂》中一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，在理解“顫動”一詞時，我讓學生把“顫動”換成“抖動”、“蠕動”進行比較朗讀，學生在一換一讀中，很快理解“顫動”的意思，并且興趣盎然地讀，體會到作者譴詞的精煉，更重要的是培養了語感，提高了學生對語言的領悟能力。
三、架一座情感的橋梁，讓學生感悟情感
語言文字的背后蘊含著豐富的情感?！缎W語文課程標準》提出了朗讀教學的三個要求：即正確、流利、有感情。對小學生來說，正確、流利地朗讀是基本要求，但要達到有感情地朗讀就并非易事。因此，以趣激情，就顯得尤為重要。
如在教學古詩《鵝》時，教師可出示大白鵝的動畫片。學生邊看圖片邊聽老師描述：“在碧綠的湖水中，有一只漂亮的大白鵝。你看，大白鵝昂著頭從遠處慢慢地游來了，紅色的腳掌輕輕地撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌”看著聽著，同學們會為畫景詩情所感染，情緒會被調動起來。這樣，學生在讀詩與賞景的多元學習活動中，不僅讀得正確流利，還能讀出古詩的韻味，讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感。
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關鍵詞：巧創情境 激趣 體驗 想象 提高 閱讀效果
閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。《語文新課程標準》中明確指出語文教學應在師生平等對話中進行，增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。我們大巴山深處的孩子閱讀量小，閱讀的水平不高。在現代信息技術日益發展的今天，多媒體技術也越來越多的運用于我們的小學語文課堂教學之中，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。這就要求教師巧創教學情境，營造寬松、和諧的課堂教學氛圍,再現生活化、多元化的閱讀內容，注重有效閱讀的過程教學，提高有效閱讀的質量，提供課堂教學的效果。
一、巧激趣——提高閱讀教學的趣味性
小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。他們對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。多媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如教學《五彩池》一課，我選擇了旋律優美的曲子做背景音樂，并在屏幕上播放五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒的視頻，伴隨我的誦讀。學生興趣怏然，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感油然而生。多媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極閱讀的狀態之中。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著對五彩池的贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。
二、巧引入——引領學生快速進入課文情境
在教學實踐中，現代媒體形象直觀，融形、聲、色、光、動、靜于一體，為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時刺激，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。如教學《觀潮》一課，我結合課文內容播放錄像，屏幕上大潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來，帶著學生迅速進入課文的情境之中。
三、巧煽情——渲染閱讀教學氣氛
朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現都難以調動學生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學《圓明園的毀滅》一課，我利用多媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著低沉的音樂，一邊觀看八國聯軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導下，學生仿佛走進了熊熊大火的圓明園，從而激發學生對八國聯軍的憎恨之情，增進了學生的民族自尊心，從而萌發了"我要讀"的強烈欲望。
教師運用電教手段提高了教學效率、教學質量，更好地發揮了教師主導下的學生主體作用，進一步增加了師生情感交流的機會和時間。而形象、直觀的多媒體為學生創造了表現自己的機會，加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。如我校周老師教《十里長街送總理》一課，一開始投映出的遺像，接著播放“十里長街送總理”的實況錄像和配樂朗誦錄音；那黑色的挽聯，那白色的花環，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車隊，那滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景，進一步激發了學生的悲痛之情。形象直觀的電教手段，教師動情的教學，使孩子們個個淚流滿面、泣不成聲，收到很好的教學效果。
四、巧體驗——復原課文情景，讓學生身臨其境
語文教材所涉及的地理位置較廣，而小學生在地理知識方面認識 較少，知識面窄、不易理解。多媒體可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現象，能在有限的時間內具體、形象地顯現出來。因此，在介紹地理位置時，運用多媒體，適時投影，可使學生一目了然，有助于學生對課文的理解。如教古詩《泊船瓜洲》中“京口”、“鐘山”、“瓜洲” 各在什么地方？與詩人有什么關系？這些假如弄不清楚，就會影響學生對詩句的理解，因此，在學這首古詩之前，我先畫了一條由西向東流的長江，再畫出有關地理位置，用投影的方法放映地理位置圖，使學生清楚地了解地理位置，便于學生理解“孤帆遠影碧空盡”所表達的詩人對老朋友依依惜別的情意。通過運用電教手段，學生很清楚地了解了詩歌中的地理位置及其關系，便于學生體會詩的意境。
五、巧想象——再現問題情境，培養學生創新思維
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連讀是英語語音中的一大顯著特色，也是朗讀或者說話的一種語言的習慣。英語教育工作者應以新課程、新理念為指導，依據小學生身心發展的特征，在小學生的“最近發展區”內對小學生英語連讀作全面深入的學情分析與研究，采取切實有效的措施引領、點撥、指導小學生準確、全面、有效地理解掌握英語連讀的相關技巧，以提升小學生英語連讀本領，以提升小學生的英語綜合素養。
【關鍵詞】
小學 英語 連讀 技巧 策略
2011年版《義務教育英語課程標準》在“課程性質”別倡導教師應去發展學生的基本的聽、說、讀、寫技能，能初步的用英語進行與他人的溝通、交流?！白x”是學生的基本的英語技能之一，筆者作為一名一線英語教育工作者，近年來著重對小學生英語連讀技巧的培養進行了實踐探索。
一、小學生英語口語學情分析
為了順應時展的浪潮，有必要對小學生強化英語口語的訓練。但令人遺憾的是當下的小學生仍未擺脫“啞巴英語”困境，英語口語教學中時常會出現冷場的現象，以致于在英語教育工作的反復激勵下仍然是沒有人積極應答。不少小學生參與英語口語活動的熱情不高，少部分小學生雖然參與英語口語活動的熱情高漲、興趣濃厚，但用英語口語表達起來詞不達意、結Y巴巴，表達能力有待進一步加強。部分小學生的英語口語表達與英語口語發音讓他人難以明白其意；部分小學生不愿在大庭廣眾之下進行英語口語交流，還有部分小學生只愿意充當“聽眾”，不愿做英語口語表達的“主人”。針對上述英語口語的現實狀況，如何引導小學生解除心理束縛，如何激發小學生英語口語的主動性、積極性與創造性，如何提升小學生英語口語教學的有效性，讓小學生大膽地開口表達英語，顯然成了小學生英語口語教學亟待解決的重要問題。
二、小學生英語連讀技巧培養策略探究
連讀技巧是小學生的一大薄弱環節，小學生聽不明白外國人談話的一個重要原因就是小學生不熟悉外國人的連讀習慣，小學生不能夠流利地表達英語，其原因是小學生通常習慣于一個單詞一個單詞地去“說”英語。對小學生進行英語連讀技巧的訓練有利于讓小學生流暢地“說”英語，自如地“說”英語，同時，有利于提升小學生的英語語感，有利于小學生形成自然的英語“說”話方式。
小學生英語連讀技巧之一：口語連讀技巧與單詞間的連讀。不少小學生感覺自己很難聽懂英語多媒體教學視頻，但自己看到英語多媒體教學視頻中的有關對白時，竟然會發現自己對這些對白的單詞都認識，同時，這些句子其實也并不難，但又為什么自己聽不懂這些多媒體教學視頻呢？其源由就在于“單詞間的連讀”技巧的把握上，但相對于學習英語時間不是太長的小學生來講，對他們進行英語口語流利度的訓練雖然是有一定困難的，但可以肯定地是，隨著英語口語流利度訓練量的加大，自然會出現小學生大膽地、自由地、自信地“說”英語的“柳暗花明又一村”的喜人境界。
小學生英語口語連讀技巧之二：口語連讀技巧與不發音的輔音。有些小學生在讀英語或者是說英語的時候，總是感覺到有些“繞口”，其根本原因就在于小學生在讀英語或者是說英語的時候，有些單詞最后的一個輔音其實是完全可以不發出來的，但是，假如小學生將單詞的每一個輔音都發出來，自然會造成小學生“說”英語的流利度受到影響。
小學生英語連讀技巧之三：口語連讀技巧與助動詞的弱讀。在英語口語交流中總應有輕重之分，一些重要的詞都應該加以重讀，比如，名詞就應該重讀，動詞應該重讀，形容詞應該重讀，而有些詞偏偏又不能重讀，而應該加以弱讀，比如，助動詞就應該弱讀，介詞等就應該弱讀，妥善處理好重讀與弱讀，尤其是解決好助動詞以及介詞的弱讀，就可以讓小學生更自然、更流利地說英語的問題。
小學生英語連讀技巧之四：口語連讀技巧與介詞的弱讀。英語口語中通常是將介詞處理為弱讀的形式，這也就是為什么小學生在觀看英語多媒體視頻時幾乎看不到介詞的原因。小學生“說”英語時如果能有效地處理好介詞的弱讀，則一定會大大地提升小學生的口語質量。
三、小學生英語連讀技巧培養中應注意的有關事宜
英語教育工作者在對小學生進行英語連讀技巧的培養過程中應加強自身業務水平的提升，做到精通業務，準確掌握英語語音的相關規則以及有關連讀技巧。比如，長元音與雙元音飽滿，短元音急促有力，還有連音、略音等，準確掌握連讀的有關條件、相關類型，如“輔音+元音”型的連讀，“輔音+半元音”型的連讀，“元音+元音”型的連讀，“爆破音+爆破音”型的連讀，“爆破音+摩擦音”型的連讀等。
英語教育工作者應重視英語口語中的有關弱讀與連讀規則。掌握英語的連讀形式，還應掌握有關升調、降調等。英語教育工作者應引導小學生理解掌握英語連讀發音的一般規則，以及英語連讀的一些條件等。
【結 語】
連讀是英語語音中的一大顯著特色，也是朗讀或者說話的一種語言的習慣。英語教育工作者應以新課程、新理念為指導，依據小學生身心發展的特征，在小學生的“最近發展區”內對小學生英語連讀作全面深入的學情分析與研究，采取切實有效的措施引領、點撥、指導小學生準確、全面、有效地理解掌握英語連讀的相關技巧，以提升小學生英語連讀本領，以提升小學生的英語綜合素養。
【參考文獻】
【1】王秀花.淺談小學生英語學習興趣的培養策略【J】.教育現代化，2016（25）
【2】王蓓蓓.培養小學生英語語感的教學策略【J】.英語畫刊：高級版，2014（8）
杜橋小學范文6
關鍵詞 小學生 朗讀 技巧 培養
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0067-02
語文課程標準指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用?！崩首x在語文教學中的重要性已成為眾多語文教師的共識，但綜觀當前的教學現狀，盡管舒聲朗朗的語文課堂并不少見，有的甚至“讀”領，可是很多課堂只注重了朗讀的“量”，卻忽略了“質”。朗讀中怎樣以較小的投入獲得教高的教學功效呢？應掌握哪些朗讀技巧？本文試從以下幾個方面來闡述。
一、明確朗讀內容、目的及運用多樣化的形式
1.朗讀內容要選擇
我們的語文教材豐富多彩，編者精心選擇語文知識和人文價值蘊含豐富的文章，旨在促進學生整體素質提高。有記事、寫人、寫景、狀物的文章，而且文章感彩不盡相同，這就要求朗讀時應根據文章的感彩適當選擇朗讀內容。例如：抒情散文、詩歌等類型的課文可多安排朗讀。如《美麗的小興安嶺》，小興安嶺樹多，像綠色的海洋，一年四季又各具特色。作者把小興安嶺春、夏、秋、冬四季的美麗景色寫得很美，這些文章就應反復誦讀。在讀中真正體會到小興安嶺的美麗、富饒，達到有感而發，對祖國山河的熱愛之情油然而生。而敘述性、議論性、說明性的文章，像《月球之謎》《太陽》等，則側重于潛心涵詠、讀思并重。
2.朗讀目的要明確
目標決定人們實踐的努力方向，是人們實踐活動的出發點和歸宿。可現在很多老師對朗讀訓練的目的模糊，在教學過程中，往往帶有很大的隨意性。課堂上，“請同學們朗讀課文”“下面我們有感情地朗讀這一段?！薄@些統領性的提示與要求屢見不鮮。像這樣為讀而讀，目標含糊，終究導致朗讀指導訓練不到位。
作為執教者，不但要制定具體又明確的目標，而且應根據不同的文本語言、不同的作者心緒、不同的語言風格和不同的文章內涵，非常明確地提出每一次朗讀訓練的具體要求，并將之細化到課堂中某個教學環節和時段。比如學生初讀前，可要求他們讀準字音，讀準句子，讀通課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，讀中感知課文內容。如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？讓你感受最深的是什么？等等。對于角色朗讀，應要求學生讀出人物個性。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。
3.朗讀形式要多樣
朗讀形式，即指名讀、自由讀、小組讀、比賽讀、輪讀、引讀、表演讀、分角色讀、情境渲染讀……可謂花團錦簇，異彩紛呈。這些形式固然多樣，但我們更應跳出形式的巢臼，賦予朗讀以更多的內涵。不妨根據學生童趣十足的特點，進行花樣翻新，使每一次朗讀都在趣味中進行，使每一次朗讀都成為學生與文本與作者積極的、動態的對話。如一位教師為了讓更多學生參與到“讀”中的行列中，它是這樣調動的：（1）誰想讀課文就可以站起來讀。（2）誰認為自己在班里讀得最好，就站起來讀。（3）誰如果覺得我讀得比他還棒，可以站起來和他挑戰讀。教學中類似的句子數不勝數，就像萬花筒一樣。如果將這些花相機穿插運用在朗讀教學中，定能獲得“高效率”的非凡效果。
二、朗讀中語調運用方面的技巧
1.重音明顯
重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現象。在朗讀時正確運用重音，可以突出語句重點，起到畫龍點睛的作用。如：周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，“才干”和“妒忌”突出了諸葛亮和周瑜的特點，要重讀。（《草船借箭》）
2.停頓合理
停頓是句子內部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓在朗讀中有調節氣息、顯示語意、突出重點的作用。停頓合理可使語句表意顯豁，并增加語言的節奏感。朗讀時在什么地方停頓，應停頓多長，將根據語句結構和感情表達的需要來確定。如朗讀：“大雪M很快地M覆蓋了M軍需處長的M身體，他M變成了M一座M晶瑩M的M豐碑?！蓖ㄟ^莊重語氣和稍短的停頓，突出軍需處長的高大形象。“豐碑”表現為加大音量，增加高音，延長時間。
3.抑揚適當
句調是指朗讀課文時句子的高低升降變化。有了這些變化，就能準確細致地表達不同的語氣和感情，并能使語言富有音樂美。一般把語調分為四類：升調、降調、平調、曲調。什么樣的語氣和感情用什么樣的句調表達，這是一個復雜的問題，只有在有聲語言表達實踐中，反復實踐和探索，才能得心應手，運用自如。如朗讀（1）你們看見過這樣的總理嗎？――升調（《一夜的工作》）（2）她激動地說：“彈得多純熟?。。ń嫡{）感情多深?。∧?，您就是貝多芬先生吧？”（升調）（《月光曲》）（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。――曲調（《我的伯父魯迅先生》）
4.節奏適度
課文所表達內容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實等回環交替的聲音形式就是節奏。朗讀時先要了解該文屬于哪一節奏類型，如輕快型、低沉型、舒緩型等。然后才選擇合適的語調。朗讀《梅花魂》中的語句：“是啊，鶯兒，你要好好保存！”（低沉型，用激動的語氣。）再如“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”這一句應用凝重型、贊美、自豪的語氣?！耙粋€中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”應用高亢型，堅定的語氣。
朗讀是語文課的靈魂，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，只要有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，掌握一定的朗讀技巧，那么，學生朗讀能力的提高，是指日可待的。
參考文獻：