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關于梅花的詩句古詩范文1
一、開設鑒賞輔導課，導入古詩詞教學。
我國的詩詞源遠流長，但由于古今語言表達上的差異，歷史變遷所形成的詩人與學生情感上的距離，詩歌創作時的社會時代背景，詩派詩風的多樣性，等等，都造成了學生與古詩詞的距離，或是理解上的困難，或是情緒上的排斥。那么，如何出色地導入古詩詞教學呢？我的做法是：在初一新生進入古詩詞教學前，開兩至三節鑒賞輔導課，先創設一些情境來感染學生，通過講述詩人的故事，吟誦、解析熟知的詩篇，欣賞多媒體制作的古詩詞誦讀牒子等多種形式，開辟一個學生覺得是聞所未聞的美好的藝術境界和思想境界，激發學生接受的心理機制，再不失時機地引入一些詩詞鑒賞的基本方法。這樣就為以后的詩詞教學的順利進行贏得了先機。
具體來看，一部分學生對于詩歌這一體裁比較喜歡，也具備一定的感受力，但很多學生古詩詞積累甚少，且只知其然，不知其所以然，對古詩詞鑒賞并未入門。于是我就收羅了像“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”、“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“明月松間照，清泉石上流”、“慈母手中線，游子身上衣”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等幾十首（句）名家名詩，在鑒賞輔導課上，我一字一頓地吟誦，學生認真地跟誦，大家十分投入。我又不失時機地讓這些耳熟能詳的詩作在學生面前鮮活起來，立體化起來。如吟誦完李白的《望廬山瀑布》，就引導學生感受“日照”、“紫煙”、“瀑布”、“銀河”的色彩美，“掛前川”、“飛流”、“直下”、“落九天”的線條美，前兩者構成的廬山風景的雄壯美以及詩句的音韻美、文字美。面對那么多極淺顯極優美的詩句，他們欣喜地發現其實古詩也很通俗易懂，明白如話，更有那么多美妙之處尚待探究和發現。這樣就激發起了他們對詩歌的朦朧的情感，這正是一個良好的開端。
在鑒賞輔導課上，我給學生講“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”叫意象；講常見意象的內涵，如“明月”與思鄉，“梅花”與品格；講詩情畫意、詩韻節奏、風格流派等等，力求讓學生走近古詩詞，喜愛古詩詞。這兩三節課，給學生打開了古詩詞園地的一扇大門，讓他們窺見了春色滿園的一角，為下一步的學習作了很好的鋪墊。
二、把握誦讀主線，實現含英咀華。
誦讀是語文課的本色，尤其是古詩詞教學。教學中應以層次性多樣性的誦讀為重點，引導學生自主探究，感悟詩境，實現誦讀、領會、品評、鑒賞這樣的學習目標。
（一）大膽初讀，走近詩境。
在古詩詞教學之初，充分讓學生自讀，在讀中獲得感性上的頓悟和發現，這是后來“詩情畫意，情景交融”的前提。在這一板塊中，教師要特別注意引導學生結合本詩情景進行“吟讀”，而不能像小和尚念經。如“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”，要啟發學生用輕讀讀出月下的靜謐，用延長的拖音品味閑適、恬靜的氣氛。一開始可以有意識地讀得夸張一些，其中，可以教師范讀，可以自由練讀，可以互讀互評，可以配樂營造氣氛，可以配圖加強直觀等等，形式不拘，力求多樣。這一環節，應讓學生大膽地、興味盎然地去吟讀，而不是急匆匆地走馬觀花。在初讀多遍之后，讓學生閉目暝想，并把所讀在“大腦熒屏”上放映出來，然后演演詩人當時的神情舉止，說說詩中描繪的山川景物，談談腦中閃出的特寫鏡頭，教師要珍視學生在初讀中的獨特感受，讓學生初步感知，走近詩人，走近詩境。
（二）點撥誦讀，感悟詩境。
要想真正品味出詩的意境，必須探究詩作背后的時代背景和作者生平，縮小時空差距，還必須通過對一系列意象的理解、聯想和想象，來探求和再現詩中深邃而美妙的意境，得到審美發現的滿足和藝術欣賞的美感。
關于詩人和寫作背景資料，可在課前布置學生自己去查詢，在課上由學生進行口頭介紹。以培養學生收集處理信息的能力和口頭表達能力。教師可作適當地提示和補充。了解了這一些，學生便能很快領悟詩歌的大意，感情自然就會上來，有感情地誦讀也就不成問題了。
對詩意的理解教師固然要講，但不宜講得太多太繁，應邊點撥邊誦讀，讓學生逐步加深理解和體會，達到潛移默化的作用。學生在初讀階段已對古詩詞有了一定的感悟和領會，但往往只是一種模糊的只能“意會”的感受。古詩詞語言凝練，表達含蓄，能以有盡之言傳無窮之意，教師在教學中的相機點撥，能夠促使學生深入其中，真切體會簡練語言中的無窮之意，并得到情意上的熏陶。
三、拓展思維空間，張揚學生個性
在古詩詞鑒賞中，我們不僅在欣賞詩人創作的作品，其實也在進行著創造。教師應鼓勵學生大膽地想象，積極地探究，甚至敢于質疑，才能透過紙面看到紙背。如教學杜甫的《江畔獨步尋花》，詩作僅四句：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！痹娙瞬豢赡芟裥≌f家、散文家那樣把自己創造的意境詳細地給你描繪出來，只有通過你的豐富想象，才能把詩合成一幅幅生動畫面并像電影一樣銜接起來。請看下面這段描寫：
在去黃四娘家的小路兩旁，綠肥紅艷，姹紫嫣紅，我一路走，一路觀賞，浮在花的海洋中，到處是奇花異卉，到處是花香撲鼻。我沉浸在美好的春光中，不時駐足凝望。微風吹來，枝條在微微顫動，似乎不勝花重?？矗瑧蛉锏牟实诨▍仓恤骠嫫鹞?，流連忘返，忽上忽下，時左時右，乍停乍飛。聽，黃鶯也在其中自由自在地賣弄它清脆的嗓子，唱出婉轉的樂曲。鳥語花香春意鬧，我的心也醉了。
關于梅花的詩句古詩范文2
[關鍵字]多媒體運用興趣
“良好的開端是成功的一半”。在語文課堂教學中，導入新課是教學的起始環節。一節成功的語文課，離不開教師精心設計的導課環節。隨著多媒體在教學中的廣泛運用，語文課堂的導入環節，就變得越來越多樣，這也最大限度地調動了學生學習的積極性，激起了學生學習的興趣，為實現高效的語文課堂奠定了良好的基礎。
1.運用多媒體，直接導入新課法。
在語文教學中，可以在導入環節，用多媒體直接出示課堂教學的內容，明確學生學習的目標和要求，以引起學生思想上的重視并積極參與到教學活動中，做到“課伊始，意已名”。如，在教學蘇教版小學五年級上冊《海倫.凱勒》時，海倫有坎坷的人生經歷，在她學習和生活的過程中她有著常人無法想象的毅力和堅強，而這些感人事跡可以在學生的心理烙下深刻的印象，由此教師可以在開課時，直接出示海倫的個人簡介，讓學生有“先入為主”的第一映像，讓學生可以直接去感受海倫的個人魅力，為課文深層次的剖析奠定了“思想基礎”，學生也明確了在學習中要感受海倫的可貴的精神，明確了教學的目標和重難點。
2、運用多媒體，講故事導入法。
教師在教學中運用多媒體手段，來講故事導入新課，突出了情趣性，容易調動學生的學習動機，使學生熱情積極地投入到問題的探索中去。如教學蘇教版小學六年級下冊《三打白骨精》第一課時時，孫悟空的故事家喻戶曉，可以多媒體出示這個故事，讓學生來猜猜這是《西游記》中的那一段故事，讓學生從故事中，找到其中的主要人物，感受孫悟空的善于識妖，善于降妖，勇敢機智，感受白骨精的奸詐狡猾、貪婪本性。這為課文學習奠定了基礎，學生在分析人物特點時就表現地非常積極，樂于與別人交流。
3、運用多媒體，直觀圖片導入法。
教師在教學中運用多媒體，出示圖片，在導課時可以把課文中抽象的知識轉化為直觀的形象，使學生一目了然。如在教學蘇教版小學六年級下冊《記金華的雙龍洞》第一課時時，對于沒見過石鐘乳石筍的學生來說，要感悟雙龍洞內洞的奇特和顏色各異，有一些難度，教師在導課時可以出示雙龍洞的圖片，讓學生先欣賞雙龍洞的獨特景色，讓學生對石筍和石鐘乳有初步的感受，學生在學習課文內容的過程中，就可以很輕松想象它們的形狀，在課堂上暢所欲言。
4、運用多媒體，創設情境導入法。
教師在教學中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，讓學生置身于情境之中，自覺地參與到教學中。如教學蘇教版小學六年級下冊《長江之歌》時，可以在導課時播放《長江》的專題片和歌曲，片中音形并茂，學生在情境中感悟到長江的氣勢磅礴，源遠流長，奔騰不息，力量無窮。學生在特定地氛圍中感受到長江——這母親河的無私奉獻，這為詩歌的學習奠定了基礎，便于學生去理解長江的母親情懷和無窮的力量。
5、運用多媒體，激趣比較導入法。
在教學中，教師可以引導學生在新舊知識的聯系點、相同點，采用比較的方法來導入。學生可以通過舊知識去獲得新的知識，通過對比，更能突出教學目標，使學生記憶猶新，也培養了學生辨別事物的能力。如在教學蘇教版小學六年級上冊《麋鹿》時，可在導課時，先出示梅花鹿的照片，讓學生來說說它的外形特點，然后出示麋鹿的圖片，讓學生說說麋鹿的外形特點，再通過比較，找出兩者的不同之處，來加深理解麋鹿外形的獨特之處，學生只要抓住麋鹿的“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”，它的角總是朝向前方這一特點，就能很容易區分麋鹿和其他鹿類。這樣，在導入環節，學生就已經看到了、學到了麋鹿的外型獨一無二，很容易掌握了文章的內容。
6、運用多媒體，切入導入法。
切入導入法就是抓住教材的某一重點和難點單刀直入導入教學?？梢圆捎枚嗝襟w課題出示導入，這樣日激發學生探索問題的強烈愿望；可以抓住文章中關鍵詞句切入，加速學生對課文內容的理解，體會作者的思想感情，培養學生的分析、歸納的能力；可以多媒體出示課文重點段落切入，直奔重難點，實行“變序式”課堂教學結構；也可以從課后問題切入，在圍繞這個問題來進行課文內容的探索，啟發學生去主動解決問題，提出了明確的學習目標。但采用哪種方法切入導入，都要運用多媒體來激發學生學習的興趣，使學生快樂的學習。
7、運用多媒體，復習舊知導入法。
復習舊知導入法，是大多數教師喜歡的導入方法。巴甫洛夫曾說：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的?！睆土晫W過的知識和內容，就可以開啟新知識的窗戶，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的拓展，只要找到新舊知識的交點，舊知識的復習就可以遷移到新知識的學習中了。如教學《墨梅》這首古詩時，可以導課時，多媒體出示學生學過的關于梅花的詩句，讓學生來吟誦，并說說你從中讀出了梅花的那些精神，讓學生從舊知識的復習過渡到新詩句的學習中，學生的學習興趣激發了，教學效果也得到了提高。
綜上所訴，教師在課堂的導入環節，恰到好處地運用多媒體來輔助教學，語文課堂就會越來越精彩，學生就會全身心地投入到課堂中，從而提高了課堂教學的效果。
