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中小學教師職業道德修養范文1
關鍵詞： 師德建設 基本要求 新途徑
“最美女教師”張麗莉和“綠領巾、紅校服”事件從正反兩面詮釋了師德建設的重要性與必要性。提及“師德”幾乎無人不認為它是重要的，對擁有上下五千年文明的中國來說，再從“師德為何”的角度去論述已毫無意義。因而“何為師德？師德何為？”這樣的命題就顯得尤為重要，特別是對基礎教育階段的中小學師德建設而言，其基本要求是什么，如何更有效地進行師德建設需要我們進一步深思。首先，要弄清楚師德的內涵及要求，在此基礎上才能更有效地提出師德建設的途徑。
一、“師德”的內涵及要求
（一）師德的基本內涵
道德基本分為三大領域，即“社會公德、職業道德、家庭美德”。所謂職業道德，是指在從事各種正當社會職業活動過程中，人們的思想及行為應當遵循的一系列道德規范和準則。它是同人們的職業活動緊密聯系在一起的，它是一定社會或階級，對于從事一定社會職業的人們的一種特殊道德要求，是社會道德在職業生活中的一種具體表現。教師在社會分工中作為一種職業，從事的是職業勞動。由此“師德”即“教師職業道德”是指“教師在從事教育勞動過程中所形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和。”[1]從道義上來說，它規定了在教育勞動過程中，教師以什么樣的思想、情感、態度與作風去待人接物和處理問題從而為更好地教書育人盡職盡責。在教育職業活動范圍內，它也是調節教師個人與其他教師、教師個人與學生、教師個人與集體和社會相互關系的一種行為準則，是一定社會或統治集團對教師職業行為的基本要求和概括。在社會主義條件下，教師的職業道德是全體教師順利進行教育和教學工作，履行自己崇高社會職責的重要保證。
（二）師德的規范要求
師德是教師個人道德品質與職業行為規范的統一，這是它的基本內涵。進入新世紀后，關于師德規范的基本內容和規范要求，人們對于其認識正逐步加深與發展。同志于2007年8月31日在“全國優秀教師代表座談會”上發表的講話中，對一線廣大教師提出了四點希望：“一是希望廣大教師愛崗敬業、關愛學生；二是希望廣大教師刻苦鉆研、嚴謹篤學；三是希望廣大教師勇于創新、奮發進?。凰氖窍Ｍ麖V大教師淡泊名利、志存高遠。”[2]《2010—2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》于2010年7月，其中在“加強教師隊伍建設”一章中，對師德的要求是“關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律”[3]2011年4月24日，在“慶祝清華大學建校100周年大會”上的講話中同志也指出：“廣大教師要切實肩負起立德樹人，教書育人的光榮職責，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，加強師德建設?！盵4]對于師德建設的規范要求，具體表述可能不一，但其實質符合社會主義道德的基本精神，中小學師德建設的基本要求是什么呢？新修訂的《中小學教師職業道德規范》于2008年9月1正式頒布實施，它為新世紀中小學師德建設提出了具體明確的基本要求：“終身學習、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、愛國守法”。[5]這六條要求簡約而不簡單，它體現了教師職業勞動特點在新形勢下對師德的基本要求，“愛”與“責任”作為核心與靈魂貫穿其中。
1.“愛國守法”——教師職業的基本要求。熱愛自己的國家是每個公民包括教師在內的神圣職責與義務。我國社會主義現代化建設的重要目標之一是完善社會主義法制。為實現這一目標，每個社會成員須知法、守法、用法，使自己的行為符合相關法律法規。這是教師職業道德的前提和基礎。
2.“愛崗敬業”——教師職業的本質要求。辦好教育需要堅定的責任感，做好教育工作需要投入真感情。教師應志存高遠，時刻牢記自己的神圣使命與職責，把自身的進步成長同祖國繁榮富強和社會主義偉大事業緊密聯系起來，在豐富的教育實踐以及深刻的社會變革中履行自己的崇高使命與職責。
3.“為人師表”——教師職業的內在要求。教師要樹立高尚情操，嚴于律己，知榮明恥，以身作則。在各個方面率先垂范為學生做好榜樣，以自己的學識和人格魅力影響教育學生。要團結協作，關心集體，尊重同事與家長；要廉潔奉公，作風正派，不得利用職務之為自己謀取利益。
4.“教書育人”——教師的天職。教師要誨人不倦，循循善誘，因材施教，遵循教育規律，樹立新的課程理念，采取多元化、多維度的評價方式，激發學生創新精神，培養學生良好品行，實施以促進學生全面發展為最終目標的素質教育。
5.“關愛學生”——師德的靈魂。親其師才能信其道，沒有愛的教育，后果可想而知。教師必須關心愛護每一位學生，平等公正地對待每一位學生，尊重每一位學生的人格；對學生寬嚴相濟，關心學生健康，保護學生安全，維護學生權益，爭做學生的良師益友。
6.“終身學習”——教師專業發展的動力。時代的發展提出了終身學習的要求，教師的職業特點也決定了教師要把教學生涯當做自己一生的事業來做。教師必須及時更新知識體系，拓寬自己的視野，樹立終身學習的理念；同時，教師還要潛心鉆研，探索創新，改進教學方式方法，不斷提高自身的教育教學水平和專業素養。
二、“師德建設”的新途徑
師德建設是一項艱巨而復雜的系統工程，需要社會、學校和教育行政部門、教師三方的共同努力與協調才能為教師職業道德建設開辟新的路徑與方法，三方應采取什么樣的具體措施來為中小學師德建設提供新途徑呢？
（一）良好的社會條件——師德建設的前提和基礎
1.以人為本，創造良好社會環境。教師也屬于社會的一分子，社會大環境不可避免地會對中小學教師產生影響。當前我國正處于社會轉型時期，“拜金主義、享樂主義”等不良風氣在社會上還客觀存在，因此，國家要堅持以人為本的理念，在提高教師社會地位，維護教師合法權益的基礎上在全社會形成一種崇尚道德情操、弘揚正氣的優良之風來為教師職業道德建設構建一個更加純凈的良好社會大環境。
2.轉變學生家長觀念，加強監督。極少數中小學教師師德敗壞與學生家長的推波助瀾是有一定關聯的，“請客送禮”不良之風開始彌漫到學校，學生家長應該明確，教師與學生和家長之間不是物質金錢關系，教書育人是教師的天職所在。由此，家長應與教師多溝通交流，配合教師一起來教育孩子，對教師的師德行為勇于檢舉和揭發，以此來遏制師德敗壞行徑。
（二）學校和教育行政部門——師德建設的主渠道
1.完善并嚴格執行教師考評機制。要在“教師入職”和“教師在職”兩層次上形成一套系統的關于師德建設的考核管理與監督激勵機制以此形成嚴明的紀律。一是教師入職：加強教師入職考試中有關個人品德、教師道德等內容，對“有才無德”者堅決不用。二是教師在職：建立多元化教師評價機制，把師德放在首位并嚴格按制度進行檢查監督和獎勵懲罰，以此保證中小學教師隊伍的純潔與高尚。
2.強化教師教育中“師德”的內容。赫爾巴特曾指出：“道德是教育的最高目的?！庇纱藨嵘赖陆逃徒處熉殬I道德在師范生專業教育中的比重，把學科知識和教師道德有機結合起來構建新的課程體系，強化道德教育和教師職業道德的內容并將其落到實處。保證師范院校培養出博學多才、師德高尚的合格的中小學教師。
（三）自我修養與教育實踐——師德建設的根本
師德建設其實就是教師的職業道德品質培養，教師才是其實踐主體。社會條件、學校和教育行政部門只是師德構建的外部條件；教師自身的德行修養和行為自覺性才是中小學教師職業道德建設的根本所在。中小學教師自身良好的師德修養是師德建設的思想條件；立足于教育教學實踐并在其中踐行高尚的道德是師德建設的目標；學會慎獨是中小學師德建設的最終目的與歸宿。
1.加強自身學習，增強師德修養。首先，應當學習馬克思列寧主義、思想與中國特色社會主義理論體系的基礎知識，樹立正確的三觀，從根本上提高自己的師德覺悟。其次，應當學習社會主義師德理論，明辨榮辱是非，提高遵守師德規范的自覺性。最后，應當學習優秀中小學教師的先進思想和事跡，樹立崇高的師德榜樣，升華自身的師德境界。
2.在教育實踐中檢驗、履行師德。的道德科學認為：“個人道德修養，不能脫離人們改造社會、改造世界的客觀實踐?！庇纱?，中小學教師加強師德修養，不能脫離教育教學實踐活動。與教育實踐活動相結合，按照中小學教師職業道德規范的基本要求，不斷進行自我改造與自我教育，是強化師德修養的根本途徑。
3.師德最高境界：學會“慎獨”。德謨克利特曾說過：“要留心，即使當你獨處時，也不要說壞話或做壞事，而要學會在你自己面前比在別人面前更知恥。”這就是慎獨。中小學教師要向這種“慎獨”的師德最高境界去攀登。
總之，中小學師德建設是一項長期系統工程，在遵循以上六條基本規范要求的基礎上，需要社會、學校、教師三方的共同配合與努力，他律與自律有機統一，才能保證中小學教師職業道德建設更上一層樓。
參考文獻：
[1]王正平.教育倫理學—理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2].在全國優秀教師座談會上的講話[N].人民日報，2007-09-01.
[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[N].人民日報，2010-07-30.
中小學教師職業道德修養范文2
[關鍵詞]教師職業道德；專業性；實踐
對改革開放30年來我國教師職業道德建設的歷程進行梳理，我們可以看到我國教師職業道德建設正逐步邁向專業化發展的道路，制度規范不斷完善，教育內容和方法趨于豐富、實效。在新的形勢下，我國只有吸取傳統師德的精髓，借鑒他國師德教育的先進理念，才能建立真正意義上的教師專業倫理，打造出高水平的教師專業隊伍。
一、我國教師職業道德規范體系的發展
(一)從經驗到法規：第一個十年
黨的之后，社會主義精神文明建設被重新提上日程。1983年，全國教育工會召開老教育工作者座談會，討論教師職業道德問題，對各地學校開展師德教育起了有益的推動作用。1984年，在總結各地學校制訂師德教育規范、開展師德教育經驗的基礎上，教育部、全國教育工會聯合頒發了《中小學教師職業道德要求(試行草案)》。該試行草案對教師職業道德提出了六點要求，規定了教師個人在處理與國家、社會、家長、學生以及同事之間的關系時理應遵循的道德規范。[1]《中小學教師職業道德要求》嘗試吸取各地方院校師德教育的經驗和教訓，是改革開放以來我國首次以明確的法規對教師職業道德進行規范的文件，對推動我國教師職業道德建設具有重要意義。
(二)規范的明確和完善：第二個十年
1991年，國家教委和全國教育工會在總結1984年《中小學教師職業道德要求》的基礎上，重新修訂、頒布《中小學教師職業道德規范》。該規范的基本精神與1984年《中小學教師職業道德要求》保持一致，但也反映了新的時代要求。1997年，市場經濟體制的建立和改革開放政策的實施對我國傳統道德價值觀產生重大沖擊，一部分教師受到“全民經商”浪潮的影響。這種新形勢對教師隊伍建設提出新的要求。1991年，國家教委、全國教育工會修訂并頒布《中小學教師職業道德規范》，新增“廉潔從教”條目，旨在引導教師抵制社會不良風氣的影響，形成良好的道德風尚?！吨行W教師職業道德規范》中規定的師德內容已經逐步滲透到教師生活的方方面面，這次修訂的規范成為我國教師職業道德建設的基本規定，一直沿用至今。
(三)凸顯專業性和務實性：第三個十年
進入21世紀以來，我國師德規范逐步凸顯其專業性和現實可操作性，對各類不同性質的學校提出了各自的師德教育規范。2000年，教育部、全國教育工會頒布《中等職業學校教師職業道德規范(試行)》，進一步完善我國教師職業道德教育的內容。該規范對中等職業學校教師在職業道德方面提出六項要求，特別突出強調青年教師的師德建設工作。中等職業學校、高等學校等不同類型學校教師的職業道德標準及其教育機制受到重視。2008年5月，四川汶川大地震發生之后，關于師德問題再次引起社會的熱議。同年6月，教育部在其官方網站上公布新修訂的《中小學教師職業道德規范》征求意見稿，“保護學生安全”這一條被首次納入其中。新修訂的《規范》增強了可操作性，這正是過去的《規范》薄弱的一環。其中的條目是教師經過努力可以養成的良好行為習慣，且每一條目的最后都列舉出教師不應該做的行為。“如在‘熱愛學生’條目中，要求教師關心、愛護全體學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生等。”[2]
二、我國教師職業道德教育模式的演進
(一)對教師職業道德內涵的認識逐步清晰
第一，從強調政治性到凸顯專業性。在我國為師者具有很強的政治意識是古代重要的師道思想，以教至治是教師的神圣責任，教育與政治的貫通是教師不可推卸的義務。[3]我國的人民教師被賦予培養社會主義事業建設者和接班人、提高全民族素質的神圣使命。教師一度被認為是執行黨和國家方針政策的“傳遞者”，政治色彩濃厚。相應的師德規范、師德教育偏重于從政治上、思想上對教師提出要求，而不僅僅是從教育這一特殊而又相對獨立的專業領域來看待師德教育。然而，教師職業道德的專業性隨著教師專業化越來越凸顯?！霸诮處煂I化的運動之中，教師的職業道德向專業道德的轉換始終是一個重要的線索。教師質量與專業精神不能分離，因此由抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業化的倫理規范是理所當然的事情?！苯處熢絹碓奖徽J為是專業人員，其道德建設逐步與國家政治相剝離，教師職業道德被認為是其專業領域內的事。
第二，從強調德行到關注人性。教師曾經一度被推向神壇，人們期望教師理當“燃燒自己，照亮他人”，忽視了教師首先也是一個“人”，有其合理的物質和精神需求。新世紀以來，一個明顯的變化是，人們開始更多地關注教師的心理健康、職業倦怠等問題。如，有的學者從“為人師表”的時空范疇和行為范疇切入，認為“為人師表”作為教師的一種道德規范和行為要求，應限制在教師從事職業活動的特殊時空范圍內，而不應當把它擴展到一切時空范圍，也不能泛化到教師的一切言行中去。有的學者從法治的視野認為，多年來社會領域存在著以“靈魂的工程師、蠟燭”等贊譽性、感彩濃重的描述代替對教師切切實實的社會地位現狀加以理性分析的傾向；呼吁用理性的、法治的精神改造我們的教育管理思想和行為，既不把教師妖魔化，也不把教師神圣化，還教師在不同時間和空間上的不同身份。月從這些觀點可以發現，教師的身份不再被泛化，教師的角色不再被“神化”。只有給予教師最大的尊重與愛護，才能挖掘教師人性中的德行。
(二)師德教育方法趨于實效
“由于受各種主客觀條件的制約，傳統教師教育體系下的師德課程教學一般只限于課堂理論講授，而缺乏其他教學渠道和形式，所以只能講解關于師德厲測、師德規范、師德范疇等理論知識，與此相應的在教學方法上仍然是陳舊落后的灌輸方法。”當前，隨著我國對師德教育實效性的關注，教師職業道德教育的方法和途徑也不斷趨于多元和務實。
第一，根據教師職業道德發展的不同階段，采取有針對性的師德教育策略。不同的教師表現出不同的職業道德認識和發展階段，處于不同發展階段的教師，其師德水平與需求并不相同，需要不同的策略。所以，在師德教育中，我們將師德水平與教師需求進行分類，對促進師德教育的實效性具有現實意義。
第二，采用榜樣學習與反面事例相結合的方法進行師德教育。運用榜樣示范、教師故事、視頻電影、真實人物現身說法等方式，在師德教育中取得了明顯的教育效果。比如，歷年舉辦的“全國十杰教師”評選活動及“十杰教師”在全國范圍內的巡回演講，都引起了強烈的反響，得到教師們的共鳴。
第三，加強教師自身道德修養，注重反思學習。通過反思培訓模式，教師對自己的師德活動進行評價與思考，是師德培訓的有效方式之一。教師職業道德教育不僅要使教師遵從既有的道德規范，更重要的是教會教師如何應對多元道德價值觀的沖擊，教會教師作出選擇，避免理論上的高調和實踐中的迷茫。(三)師德培訓職前職后一體化
師德教育作為教師教育重要的一環，其發展與教師教育系統密切相關。我國自第一次全國師范教育會議以后，逐步確立了定向型、封閉型的教師教育體系，新師資的師德培養主要靠師范院校在職前教育階段進行。但是教師職業道德教育應該貫徹教師職業生涯的始終。雖然職前師德教育能培養師范生對教育工作的理性認識和一般的工作情感，但教師職業道德成長的土壤在于職場的錘煉，在教育教學的生動、豐富而復雜的情境中。因此，以各級各類教育學院和教師進修學校為主要渠道的職后師德培訓得到迅速發展。2000年教育部頒布的《關于加強中小學教師職業道德建設的若干意見》中指出：教育學院、教師進修學校和職業教育師資培訓基地等教師培訓機構要積極承擔教師職業道德教育任務?！兑庖姟穼β毢髱煹陆逃沧隽讼嚓P規定，要求建立職業道德教育制度，有針對性地對教師進行職業道德教育，要堅持理論與實踐相結合的原則，開展多種形式的教師職業道德教育實踐活動。
三、我國教師職業道德教育發展的新趨勢
從教師職業道德規范的形成到師德教育模式的發展，我們可以看到，師德教育經過三十余年的發展，不斷走向專業化和實踐領域，真實的教育職場越來越成為教師師德成長的重要場所，教師職業道德教育方面零散的經驗也逐步被更為系統規范、更具操作性的制度所代替。
(一)從“職業”走向“專業”
教師道德從傳統的職業道德向專業道德轉化是教師隊伍專業化的內在構成和重要標志。在我國，教師職業道德建設在很長一段時期內，往往是一般道德規范在教育行業里的簡單演繹與應用；而沒有從專業特點出發討論教師職業道德規范的建立，導致師德建設經常停留在口頭上，沒有得到真正的貫徹和實施?！皩I性”實質上是指某一行業行為主體和主體行為的“不可替代性”。教師職業道德向專業道德的轉換首先意味著教師應被當作特殊的專業人員來對待，要有其特定的行業道德。其次，我們應當從專業生活的角度理解教師專業道德建設，將教師的職業道德理解為專業生活的必需。當然，教師職業道德向專業道德或專業倫理的轉換不是一蹴而就的。但是教師職業道德從“職業”走向“專業”是我國師德發展業已出現的新趨勢。從“職業”走向“專業”預示著“通用”的教師職業道德規范即將落幕，“不可替代”的教師專業道德逐步建立。
(二)從課本走向實踐
多年來，我國師德教育主要是在職前培訓的課堂上完成的，其主要方式是對教師職業道德規范及相關的師德知識進行集中說教和灌輸?！暗赖陆逃哂械膶嵺`性是與知識教育的本質區別，關注教育實踐是重塑師德教育的必然選擇?！睅煹陆逃龔恼n本走向實踐，首先是因為教師的職業道德是在教育教學工作中提升與養成的。在教育教學實踐中，教師產生職業道德需要，并逐漸地轉化為道德觀念，外化為道德行為。其次，師德教育從課本走向實踐意味著教師要勇于接受新的理念，通過教育實踐，反思自己的教育行為，形成“實踐+反思”的教師職業道德成長模式。再次，教師最重要的道德實踐表現為與學生的交往。教師作為大眾預期的道德楷模，對學生的道德成長有深遠的影響。要培養良好的師德品質，教師與學生交往的過程是最好的道德實踐。
(三)從經驗走向制度
“經驗型教師向專業型教師的轉變是人類教育生活歷史性進步的一個重要表征。”同樣，將零散的師德教育經驗上升為制度層面，是克服師德缺失的有效途徑，也是今后師德建設要努力達成的目標之一。合乎倫理的師德教育制度是加強道德他律的重要措施。教師職業道德規范的確立為師德教育從經驗走向制度邁出了重要的一步，但仍有不少制度急需建立。從美國等西方國家教師倫理建設的經驗來看，我國在師德建設方面，操作性強的制裁和懲罰制度一直比較缺失。一些師德規范，由于缺少獎懲制度的保障，在實踐中難以落到實處。以教師職業道德規范為例，其條例主要以提高教師道德水準為著眼點，屬勸誡性的尋條，充其量可以對有德行的教師起作用，而缺乏對“缺德”教師的鞭策力量。同時，科學的師德評價制度也需要建立和完善。
[本文系華東師范大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創新基地建設子項目“教師教育評價與管理制度創新”之“教師倫理與職業道德教育的評價研究”的研究成果]
[參考文獻]
[1]朱明山，教師職業道德修養：規范與原理[M]，北京：華齡出版社，2006：61—67
中小學教師職業道德修養范文3
由于教師職業道德與教育法律知識的不足，導致我校師范生師德意識的薄弱。如“有的學生屢教不改，教師有時難免會用一些刻薄的語言批評他們”，有16%的師范生基本認可，3%的師范生完全認可;對“教師無小節，處處是楷模”，37%的師范生“不大認可”，8%的師范生“完全不認可”;對“不管出于什么原因，體罰或變相體罰都是不對的”，12%的師范生“不太認可”，2%的師范生“完全不認可”。從中可發現對于教師的語言暴力、體罰行為及教師的為人師表等我校的師范生的認識與師德的要求有一定的差距。調查結果表明，我校師范生較為重視自身道德品質的培養，專業思想較為穩定，有一部分同學已具備一定的師德意識，并能以師德規范自己的行為。
但我校師范生的教師職業道德及教育法律知識相對欠缺，相當一部分學生師德認知偏差，師德意識較為淡薄。面對師范生的師德現狀，我們要客觀分析原因，但更應該認識到加強師范生師德教育迫在眉睫。適應時展的要求，以教育部頒發的《教師教育課程標準》、《小學教師專業標準》引領師范專業建設的需要為規范和引導教師教育課程與教學，促進教師專業發展，培養造就高素質專業化教師隊伍，教育部于2011年10月－12月先后頒布了《教師教育課程標準(試行)》與《小學教師專業標準(試行)》。其中在小學職前教師教育課程目標中有“教師應具有正確的教師觀和相應的行為;具有正確的教育觀和相應的行為;具有理解學生的知識和能力”等目標要求，在學習領域中要求有“職業道德與專業發展”的學習領域，在課程設置模塊中提出開設“教師職業道德”的模塊;同時教育部頒發的小學教師專業標準包含三個維度，第一個維度就是專業理念與師德。標準指出小學教師要具有職業理想和敬業精神，具有良好的職業道德修養，要了解關于小學生生存、發展的有關法律法規及政策規定。研讀這兩大標準，發現一個顯著的共同之處就是突出對師德要求，要求教師要履行職業道德規范，增強教書育人的責任感和使命感。可見，全面提高教師培養的質量，建設高素質專業化教師隊伍，深化教師教育改革，教師的職業道德是相當重要的一個方面。
調查中，“對于師范生的師德教育”，有95%學生認為“很有必要”，這也體現了我校師范生對師德教育的迫切需求。理想的課程應該是將社會的需求和學生的發展作為基點。為體現時展和教育進步對教師專業發展的訴求，貼近學生的實際需求，應以《教師教育課程標準》《小學教師專業標準》作為師范專業教育改革的基本依據，發揮其引領和導向作用，其中刻不容緩的任務就是要重視師范生的師德教育。總之，作為未來教師的師范生，他們今后從事的教育事業要求他們在師范院校接受專業學習的過程中，要逐步具備一定的師德素養。因此，在師范生的培養中，師德教育是非常關鍵的組成部分。特別是在今天這樣的新形勢下，社會對于高素質教師的要求和教師專業化改革與發展都賦予了師德教育新的拓展空間。因此我們作為師范院校，在師德教育、教師專業倫理教育方面也不應墨守陳規，要推進師德教育途徑方式等的創新。
而師范生師德養成的起點是要具備一定的教師職業道德知識，師范生獲取教師職業道德知識最重要的載體就是課程。筆者認為師范生師德課程的開設應關注以下幾個方面。單獨開設職業道德等教師專業倫理類課程師范生師德的養成“是從對教師道德具有一定的認識，進而產生教師道德情感、形成教師道德信念、指導教師道德行為，在實踐中反復鍛煉，逐步成為個人行動中確定不移的傾向，即穩固的品質這樣一個有機過程”。但是反觀當前各師范專業人才培養方案的課程設置，可以看到在公共基礎課中突出政治思想教育，在教育專業課程中突出教育學、心理學和學科教學法等課程，卻把教師職業道德教育課程等專業倫理課程給邊緣化了。大多數情況下，師德教育零散分布在其他一些課程中或以其他一些方式來進行，沒有單獨開設課程作為支撐的平臺。作為未來的教師，教師職業道德修養等專業倫理課程是非常重要且必要的，在日益強調教師專業發展的今天，這類課程主要解決的是教師的專業倫理精神問題，是教師專業素養的核心。近來我校師范生的師德教育也開展了一些探索，如有些思政課教師在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中結合職業道德的章節，在師范專業的學生中進行了教師職業道德的教育;對參與國培計劃的師范生開展師德講座等。但因為沒有獨立的師德課程作為載體，我校對師范生的師德教育缺乏必要的平臺。
教育部頒布的《教師教育課程標準》體現國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源的重要依據，在《教師教育課程標準》中提出要開設“教師職業道德”的模塊。因此，我校應以《教師教育課程標準》的出臺為契機，調整師范專業人才培養方案。在師范專業人才培養的目標體系上要樹立師德的地位，在課程設置上要單獨開設師德教育課程。構建與時俱進的師德教育課程內容體系首先應以《中小學教師職業道德規范》為核心，在教學內容上要凸顯《小學教師專業標準》的新訴求。《小學教師專業標準》在“專業理念與師德”部分的具體內容要求上與時俱進地進行了增刪、改進和發展。如突出小學生的生命教育。要求教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“尊重小學生的人格”，“信任小學生，尊重個體差異”;明確要求教師要積極創造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活;要求教師要注重修身養性，提出了指向教師個人修養和行為方面的諸多要求，這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當的。小學教師專業標準體現了鮮明的時代特色和不斷革新的教育觀。這些都是我們在構建與時俱進的師德教育課程體系時的著重點。其次也要將教育法規納入師范生師德教育內容的范疇。知法懂法是依法執教的前提，但調查的結果顯示有相當一部分的師范生對教育法律法規缺少必要的了解。
因此應當將《教育法》、《教師法》等教育法規納入師范生師德教育的范疇。更新師德教育課程的教學理念師德教育如同所有的道德教育一樣，在本質上，它不是自上而下的灌輸或者生硬行政條令的遵守。而應該是一個教師在職業生涯過程中的自我修養和提升。在師范生中開設師德教育課程不是空洞地宣講《中小學教師職業道德規范》里的內容，而是要培養師范生在專業成長中對職業認同的增強，對為人師表的反思和領悟。因而作為教師教育者首先要明確師德教育課程開設的目的。師德教育課程的最終目的是教師職業道德情感的培養、教師職業道德修養的提高。其次在具體課程教學時要避免以單純教授知識的方法來進行。有一種較為典型的觀點認為:我國德育失效的原因乃在于“知性德育觀”的弊病所致。知性德育，即把道德當作知識來教授給學生。這種德育方式在道德教育中較為常見，教師的教學任務主要是將教學大綱要求的知識點灌輸給學生，告訴學生哪些是屬于考試范圍的，讓學生死記硬背。而學生上課的目的定位為好的分數，至少不要有補考或重修記錄。長期以來，這樣的道德教育教學理念指導下的教學方式，導致了種種道德教育的落空，使得道德教育實效性較差。因而，師德教育要取得較好的教學效果，我們要避免此類教學理念的影響，必須要更新師德教育課程的理念。#p#分頁標題#e#
筆者認為在師德課程的教學中可以貫徹以下理念:首先是要讓師德課具有較強的理論思辨性，讓我們的師德課不僅能對現實生活中的教師道德現象等作出合理性的闡釋，也能對一系列復雜的教師道德范疇等進行綜合分析，使我們的課程具有邏輯說服力。二是要師德課具有較強的現實針對性和鮮明的時代性，師德課應該與教師職業道德中存在的典型的、敏感的、棘手的問題緊密聯系在一起，對于這些問題不是避而不談，而是進行深入實際的細致分析，使我們的課程具有現實的生命力。三是在師德課中重視雙向互動性，通過大量案例的使用與討論、反省與分享等，教師與學生都能有所體會與獲得，使我們的課程具有一定的實效性。我們可以大量采用情境教學和案例教學，模擬師德兩難情境或引入現實師德案例。這些情景的設置，讓學生在具體可感的情境中進行道德判斷，選擇道德行為，在一種真切的情感體驗中去深思教師職業道德規范，以培養學生的道德能力。發揮隱性課程對師范生師德教育的作用師德教育絕不是顯性的師德課程獨自承擔得了的。在調查中，當被問及“對師范生的師德教育，您更傾向于何種方法?”時，有接近34%的學生選擇了“隱性環境的潛移默化”。這種隱性環境可以理解為隱性課程。
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一、學校管理者與師德培訓
目前，我國中小學校的管理干部在入職前大多要經過相應的任職資格培訓，有些地方還會開展任職后的崗位培訓。從一定意義上來講，學校管理者通過培訓可以了解管理崗位“應知”“應會”的內容，提高領導和管理水平。而有關師德內容的培訓一般局限在教師職業道德的培訓和師德先進個人的專題報告等，很少能夠引入一些先進的思想理論引發管理者對于管理實踐中倫理價值的深層次思考，引起教育者對自身管理實踐的反思。
二、師德培訓的依據
《中華人民共和國教師法》和《中小學教師職業道德規范》對中小學教師應有的道德品質和職業行為提出了基本要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》關于師德建設問題提出：“加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感?！笔畧蟾嬷赋?，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。“立德樹人”首次確立為教育的根本任務，為今后教育改革指明了發展的方向。
三、學校管理者師德培訓的設計及應用
（一）道德領導理論的引介――依靠道德領導力去影響教師
道德領導思想的代表人物托馬斯?J?薩喬萬尼在《道德領導：抵及學校改善的核心》一書中指出，道德領導是“領導者借助專業的和道德的權威，在幫助教師實現自我管理的同時，將學校從一個組織轉變為一個共同體，從而最終實現學校培養目標的過程”“道德領導是抵及學校改善的核心”。因此，學校領導者既要擁有良好的道德修養，借以影響教職員工對學校的義務與責任，同時還要依靠道德權威的作用對教職員工發揮潛移默化的影響力，從而引領全體成員為建立道德共同體而貢獻。
（二）管理倫理案例的反思――探尋學校管理活動的價值取向
教育管理的教育性決定它不可能沒有基本的價值立場和道德取向，決定了它不應當蛻變為純粹的專業技術化和職能化的活動。因此，教育管理的道德價值向度和公共倫理精神不僅應該成為管理者的實踐追求，更應該成為教育管理研究的一個重要領域。
（三）反思道德――在反思性實踐中完善道德修養
教師的反思道德能夠增強教師對教育事業的使命感，促進教師實現生命的價值超越，為教師的行為設定倫理路標。對于學校管理者來說，既要反思教學工作中的言行，又要反思管理過程中的行為，在反思性實踐中完善道德修養。
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關鍵詞:免費師范生;師德;養成
為著力解決城鄉教育資源分配不均，促進教育公平和教育質量整體提升，四川省2013年啟動了免費師范生培養工作，成都師范學院承擔了?？茖哟巍耙?、體、美”專業教師及幼兒教師的培養工作。為了給四川省艱苦地區農村中小學、幼兒園和特殊教育學校培養一批師德高尚、專業過硬、下得去、留得住、教得好的教師，成都師范學院以熱愛教育、追隨教育、奉獻教育的師德養成教育為引領，實踐探索“培養模式優化、內容體系科學、培養途徑多元”的師德養成教育模式，助推免費師范生成長成才。
一、免費師范生師德養成教育的內涵
免費師范生是指從2007年起報考教育部六所直屬師范大學之一，有條件地接受免費師范教育，畢業后回生源地從事教育事業的學生，后來擴展到報考地方師范院校接收免費師范教育的學生。師德，即教師的職業道德，是指教師在從事教育活動中所形成的比較穩定的道德觀念和行為規范，是教師素質的核心。免費師范生的培養目標是未來教育家和未來基礎教育當中的高素質教師。要實現這一培養目標，免費師范生必須具備較高的道德水準。師德教育應成為免費師范生培養的核心內容。改革傳統師德教育模式，完成從師德灌輸向師德養成的轉化是實現免費師范生師德養成的必由之路。師德養成教育是免費師范生對師德具有一定的認識，進而產生師德情感、形成師德信念、指導師德行為，并在實踐中反復鍛煉，逐步成為個人穩固的品質有機過程”。［1］
二、免費師范生師德養成教育的內容
為師之道，重在學養，貴在師德。［2］免費師范生師德教育內容包括基本內容和特殊內容兩部分。2008年國家頒布的《中小學教師職業道德規范》，其中規定的“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”的教師職業道德規范，充分反映了新形勢下經濟、社會和教育發展對中小學教師道德品質和職業行為的基本要求，必然成為免費師范生師德教育的基本內容。免費師范生畢業后須履行相應義務，回生源所在地工作。由于艱苦的工作環境、復雜的教育對象、重大的教育責任等因素，要真正培養一批“下得去、留得住、干得好”的地方基礎教育師資，免費師范生的師德養成教育還應有其特殊的教育內容:首先，培養免費師范生更加執著的職業理想，近來關于免費師范生違約率的報道反映出對免費師范生進行職業理想教育具有重要的戰略意義，要結合免費師范生未來的就業環境，幫助其樹立務實的職業理想;其次，培養免費師范生對教育事業更加執著的愛，唯有對教育執著地熱愛、無私地奉獻，才能經受基層服務八年的嚴峻考驗，才能懂得堅守與承擔，承受得了顛沛與流離;第三，培養免費師范生更加務實的服務態度，要讓國家培養的大批免費師范生如期下到基層，支援農村地區教育，必須注重培養免費師范生的服務意識，提高免費師范生為地方經濟和文化建設服務的能力。
三、免費師范生師德養成教育的策略
(一)以師德知行合一為統領，構建“三位一體”的人才培養模式
為培養一批長期扎根基層、從事基礎教育工作的師資隊伍，學校應從三方面加強免費師范生的教育:一是對教育事業執著的熱愛;二是具備精深的專業知識;三是掌握嫻熟的教師職業技能。結合免費師范生“品質結構、知識結構、教學能力結構”三方面的培養要求，學校構建了以師德養成教育為統領、融學科專業教學和教學技能訓練于一體的免費師范生人才培養模式。第一，師德養成教育為統領?！敖讨?，德為先”，樹人要先“立德”，師德是為人師的核心素質，也是衡量免費師范生的首要標準。［3］為了使師德教育達到知行合一的目的，學校探索出了“立德、融通、踐行、內化”的師德養成規律，設置了“課堂教學、主題活動、實踐體驗”等師德教育模塊，打造了“課堂教學滲透、主題活動強化、實踐踐行體驗”等師德教育的實施途徑，將師德感悟、師德內化與師德踐行貫穿于免費師范生培養全過程，提高免費師范生師德養成教育的實效性。第二，學科專業教學為核心。對于扎根于基層的免費師范生，掌握精深的專業知識是其培養的核心，在專業知識的教育中滲透師德養成教育。學校改革了專業課程結構與教學內容體系，在專業基礎課、專業核心課、專業拓展課三個模塊基礎上組建專業素養平臺課程，著力從夯實基礎、強化實訓、拓展視野三個方面強化學生的專業知識。專設了服務農村發展的地方選修課，加強了免費師范生專業教學內容針對性的問題。第三，教學技能訓練是關鍵。為使免費師范生掌握精湛的教學技能，學校成立教師職業技能培訓基地，構建了免費師范生教師技能訓練體系，在使其掌握教師基本技能的過程中夯實師德養成教育。同時，學校充分利用國培、省培優勢資源增強學生的責任感、榮譽感。讓參加培訓的中小學名師通過示范教學、教學講座、指導學生微課教學和班隊活動，提高學生教育教學能力和師德修養。
(二)以師德素養提升為關鍵，創設“模塊+課程”的師德養成教育課程體系
師德養成課程的理論教學是免費師范生形成師德認知的重要途徑。學校依據《中小學教師職業道德規范》及免費師范生未來就業實際，以師德素養提升為關鍵，創設“課程+模塊”的師德養成教育課程體系，通過課堂教學的滲透，使免費師范生掌握師德養成教育的基本內容和特殊內容。按照免費師范生師德養成教育的總目標，我校優化了課程設置，創設了“愛國守法”、“愛崗敬業”“關愛學生”、“教書育人”、“為人師表”、“終身學習”等師德養成教育的模塊。并以主題滲透的方式融合到“思想道德修養與法律基礎”、“學科教學論”、“教育心理學”、“教育學”、“德育與班級管理”、“職業規劃與就業指導”等6門課程的教學中，納入專業培養方案管理，構建了滿足免費師范生師德養成教育的課程體系。
(三)以師德養成為核心，實施“理論教學+主題活動+實踐踐行”的多元培養途徑
為強化免費師范生的師德情感、師德信念，形成穩定的師德品質，學校以養成為核心、參與為關鍵、指導作保障構建全方位師德養成教育新模式，實施了在理論教學中滲透、主題活動中強化、實踐教學中體驗為一體的多元培養途徑，以達到凝聚養成合力、提高教育功能，實現全方位的免費師范生師德養成教育目標。理論教學主要是通過在免費師范生師德養成教育的課程模塊教學中浸透師德教育的核心內容，引導免費師范生樹立為人師的高尚職業理想，在繼承中華民族優秀傳統的同時掌握時代精神的價值標準和行為規范，遵從公民道德規范和中小學教師職業道德規范，提高對教師職業道德的認知。其中，以教師職業道德和教師職業榮譽教育為重點和出發點。［4］主題活動主要是通過第二課堂、學生社團活動、主題競賽等方式設置師德養成教育活動主題，開展有關師德養成教育活動，通過設載體、搭平臺、造氛圍，形成良好的師德教育風尚，使免費師范生通過自己的參與體驗，內化和提升道德品質。實踐踐行按照免費師范生師德養成教育要求四年一貫全程設計師德養成的實踐教學，優化實踐教學內容，改革實踐教學方法，構建課堂實踐教學、專業見習、畢業實習等多層面的、以項目為單元的實踐教學體系。通過教育教學，強化免費師范生對教師職業特點、師德規范的踐行體驗，提高師德認知并外化為行動，通過實踐培養良好的師德修養。
參考文獻:
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［2］申繼亮，趙景欣．中小學教師職業道德的現實思考［J］．北京師范大學學報(社會科學版)，2006(1):48．
［3］王曉莉，盧乃桂．當代師德研究的省思:與國外教學道德唯獨研究的比較［J］．外國教育研究，2011(6):79．
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一、教師職業道德的基本要求
掌握教師職業道德規范，是教師職業道德培養的前提和基礎。《教師法》，《中小學教師職業道德規范》，以及地方教育行政主管部門和學校的教育管理制度，都是教師職業道德的淵源，總括起來主要有以下幾個方面。
第一，獻身教育，甘為人梯 忠誠黨的教育事業，是教師職業道德的根本要求。只有具備這一道德信念，才能做到自覺履行其它師德規范，為人民的教育事業盡責盡力。教師安心教育工作，一心撲在教育事業上，長期默默辛勤耕耘，為培養下一代傾注了自己全部的心血。正因為如此，人民教師才受到社會的普遍尊敬和贊揚?！皥@丁”、“春蠶”、“紅燭”、“人梯”，就是人民教師的光輝形象。教師把自己的青春獻給了人民的教育事業，這種熱愛職業，甘為人梯的精神，正是高尚師德的表現。
第二，以身作則，為人師表 孔子能被后世譽為“萬世師表”，絕非偶然，他最早倡導以身作則，提出“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”的行為規范；而最可貴的是他身體力行，以身立教?！盀槿藥煴怼?，是指教師應該成為學生學習的榜樣。在學生的心目中，教師的言行就是行為標準，老師是智慧的象征、高尚人格的化身。教師的榜樣作用是非常重要的，教師的思想、言行、作風和品質，每時每刻都在感染、熏陶和影響著學生。教師以身作則，要求學生做到的，自己首先要做到，要求學生不做的，自己首先不做。率先垂范，身體力行是教師為人師表的重要表現，也教師職業道德的一個基本要求。
第三，熱愛學生，誨人不倦 熱愛學生，是教師在道德責任感的驅使下對學生發自內心的情感。熱愛學生首先要從各方面嚴格要求學生，熱愛與嚴格要求是并行不悖的，俗語說，“嚴師出高徒”，“教不嚴，師之惰”，這些話都強調了一個“嚴”字。熱愛學生，還要堅持正面教育的原則，要始終引導學生積極向上。在任何情況下，都要尊重學生的人格，切勿傷害學生的自尊心和自信心。熱愛學生，更要做到對所有學生不分彼此，不另眼看待。孔子的“有教無類”，意思就是說，對學生要一視同仁，不能歧視。
第四，不斷學習，團結協作 學習是教師職業發展的需要。古語說，“學而不厭，誨人不倦”；又說，“學然后知不足，教然后知困……故曰教學相長也?！睂W校教育是教師之間相互合作與協作的活動。教師工作的這一特點要求教師既要發揮個人的積極性、主動性和創造性，又要充分發揮目標一致、團結協作的集體精神，才能保證教育活動的有效性，更好地完成共同的教育目的。教師之間應該提倡相互學習、取長補短，形成以老帶新，以新促老，共同發展的良好文化氛圍。在專業知識，教學技能，道德實踐等方面共同提高。
二、教師職業道德的培養途徑
教師職業道德的養成，不是自發形成的，而是建立在學習和自覺實踐的基礎上，經過長期磨練形成的。做為一名教師，特別是青年教師，要根據教師職業道德的基本要求，不斷提高對職業道德重要性的認識，逐步強化職業道德意識，培養職業道德情感，養成職業道德習慣。教師職業道德培養的途徑主要有以下幾個方面。
首先，加強教師職業道德的理論學習與知識培訓 理論學習包括集體學習和個人學習，其中以個人學習為主，目的是強化對教師職業道德的了解和重要性的認識。有條件的可以參加教師職業道德的相關培訓。系統的理論學習，可以增強個人職業道德修養的積極性和主動性。教師職業道德的學習還可以結合教師資格考試，業務與政治學習，以及形勢教育來同時進行，會收到更好的效果。
其次，在教育實踐活動中培養職業道德 教育實踐是職業道德培養的根本途徑。僅有了對教師職業道德的了解是不夠的，關鍵是要將職業道德的基本要求，滲透到教育實踐中，直接與個人職業行為結合起來，向師德楷模學習，扎實履行道德責任和道德義務。一個人良好職業道德習慣的養成，需要長期的磨練、反思與提高。時刻牢記“教書育人，不誤人子弟”的銘言，嚴格要求自己，不斷修正自己的行為，使之與道德規范相一致。
再次，實現教師職業道德修養與教育實踐同步發展 教師職業道德的修養水平，反映在其整個的教育實踐中。個人職業道德素質并不是直線發展的，隨著職業活動和自身所處環境的變化，總體上可能上升，也可能下降。特別是發展市場經濟的今天，在利益面前，在困難與挫折面前，在素質教育不斷推進的新形勢下，對個人職業道德素質就是一個檢驗與考驗。因此，每一位教師都應該經常檢討自己的行為，努力糾正錯誤的意識和行為，使自身的職業道德修養同教育實踐的發展相適應。
最后，充分發揮自覺性在個人職業道德修養中的作用 個人職業道德行為是一種自律行為。個人職業道德品質的形成，雖然受到一定外部因素的影響和制約，但自覺性作為內部因素卻起著決定性的作用。當前，社會公德方面的某些滑坡，某些領域的道德失范，職業發展中的一些困惑，都會對個人道德意識和行為產生一定的沖擊。做為一名教師，應該充分認識到教書育人職責的重要性，將職業道德修養看成自身人格完善的一種需要，提高職業道德修養的主動性，增強職業道德行為的選擇能力和履行職業道德義務的自覺性和習慣性，使自身職業道德素質的提高同職業發展統一起來。
