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黃果樹瀑布教學設計范文1
一、注重教學重難點細節
由于小學生的理解能力比較薄弱，在進行語文閱讀過程中，對于教學中的重難點有時無法正確的理解與把握，為此，教師在進行備課時應該對教學中重難點處的細節，結合小學生的學情和文本內容進行教學設計。
例如，在教學蘇教版四年級語文上冊《桂花雨》一課時，教師在備課過程中就應該針對如何讓學生快速的掌握文章的篇章結構，如何讓學生能被文中優美的文字所打動，并且仿佛沐浴在一場香甜的桂花雨中，體驗到作者那種童年難忘和鄉情難忘的情懷，讓學生通過自主閱讀的方式難以真正的感受到，為此，教師就應該注重該細節處，引導學生認真的品味字里行間的蘊意，為此，教師可以首先給予學生充分的時間進行預習，圈出學生所認為作者表達出喜愛桂花的句子，并且在感受比較深的地方做出相應的批注和注解，然后讓學生以小組為單位進行討論交流，進而讓學生更加全面地體會到文章中所表達出的情感。
二、注重學生興趣引導細節
在小學語文閱讀教學中，細心的教師往往會發現很多學生在預習課文時，僅僅只是敷衍了事，隨意的讀讀而已，這完全沒有發揮出預習在學生學習中的重要作用。為此，在教學中教師應該注意這樣的細節問題，正確的引導學生進行預習，通過創設課堂教學情境，讓學生能夠融入到課文的情境中，引起學生的思考和好奇心，進而提高學生的閱讀興趣。
例如，在教學蘇教版五年級語文上冊《黃果樹瀑布》一課時，教師在讓學生進行課文預習時設計如下的目標，在閱讀課文的同時，思考文章中寫了黃果樹瀑布的哪些方面，除了寫瀑布外，還寫了些什么，瀑布、聲音、楊子、水花散落在黃果樹小鎮的情景；人們的感受：下到谷底的感受、瞻仰徐霞客塑像的感受。
其中哪些段落和語句比較打動你，請標注出來，之后讓學生通過觀看《黃果樹瀑布》的視頻和圖片，這樣通過情境的創設和真實的語境氛圍，引導學生感受黃果樹瀑布的壯美和大自然的無限生機對人的性情的陶冶，進而讓學生能夠對閱讀產生興趣，為此，對學生興趣引導細節處的關注，有利于學生自主閱讀的開展。
三、注重學生情感體驗細節
在小學語文教材中，很多文章中充滿了真摯的情感和豐富的情感表達方式，教師在閱讀教學中，抓住這些細節處進行科學的教案設計，能讓學生在閱讀中獲得情感的體驗和升華，有利于學生人文素養的提升。
例如，在教學蘇教版六年級語文上冊《姥姥的剪紙》一課時，教師可以引導學生首先分析文中作者圍繞剪紙回憶了他和姥姥的哪些往事呢？生1：回了作者刁難姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪喜鵲登枝的窗花；生2：回憶了姥姥給作者剪牛馱小兔的場景；生3：回憶了姥姥剪紙時剪刀發出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖贊嘆聲。通過這些場景的回憶，讓學生感受到作者與姥姥的相處是甜蜜的、溫馨的、依戀的。此時，教師再讓學生結合自己的童年生活，回憶起長輩對自己的關愛，哪些事情讓自己終身難忘，自己有什么話想對他們說，然后通過語言和寫作的方式表達出來。這樣，教師對于學生情感體驗細節處的巧妙處理，能讓學生真正的深入到文章中去，切實的感受作者的思想感情。
例如，在教學蘇教版六年級語文上冊《負荊請罪》一課時，有的學生在朗讀廉頗負荊請罪時的感情比較生硬，覺得請罪讓人很沒有面子。為此，教師首先應該引導小學生明白文中的罪到底是什么含義，廉頗為什么會負荊請罪？如果學生能夠對文章進行認真的品讀，深刻的領悟到文中人物的性格特點和主要情感，那么就能很好的認識該問題，就能很好的讀出廉頗那種有錯就改、勇于面對的性格特點，并且能夠體會到廉頗在負荊請罪時內心深處的自責和慚愧之情，就能進一步的表現出文中人物的表情、神態和動作，為此，關注情感體驗的細節，能讓學生感受到文字背后所蘊含的情感。
四、結語
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關鍵詞：高效語文課堂；文本切入點；原則
一、切入點
何謂“切入點”呢？切入點是組織和突破教學的關鍵環節。切入點的教學策略汲取了古代戰事策略“擒賊先擒王”的思想精華，遵循并符合“整體—部分—整體”的閱讀教學順序。教學中只有準確選擇切入點，才能做到“牽一點而動全文”，在簡簡單單的教學中收到事半功倍的效果，使課堂實效性得到最大的顯現與提升。那么究竟應該怎樣尋找文本的切入點呢？
二、找準文本切入點，有效提高課堂效率
1.從文章的題眼切入
如，《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課，我就以“發憤”這一題眼為切入點，貫穿起整個教學。首先理解詞義是“振作起來，努力去做”，這說明司馬遷寫《史記》經歷了從振作到不振作再到振作的過程；接著，就直奔寫“發憤”這一重點部分，體會司馬遷內心的轉變和發憤的動因；最后，聯系文本，結合生活，體會司馬遷怎樣發憤的。這樣，“發憤”成為串起課堂顆顆閃亮珍珠的紅線，使得課堂熠熠生輝。
2.抓重點詞語切入
如，《青海高原一株柳》一課的教學中，教師可以在學生通讀全文的基礎上，抓住文中“這是一株神奇的柳樹……”這句話中“神奇”一詞展開教學。學生圍繞“這株柳樹‘神奇’在哪里”這個問題進一步閱讀全文，在文中找出描寫這株柳樹“神奇”的語句，從而品味出這株柳樹在高原如此惡劣的環境中生命力卻如此頑強的特點。
3.抓重點句子切入
如，蘇教版國標版第九冊《黃果樹瀑布》中有：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作。”《莫高窟》中有：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”我們完全可以抓住這些句子作為整體突破的切入口，引導學生興致盎然地去讀書，去發現，效果會很好。
4.課文插圖切入點
如，教學《草原》第一課時，首先通過課件展示幾幅優美的草原風景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學生足夠的自由表達的時間，質疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學生充分地讀書，學生會感到“草原”景美、人美、文也美。依景學文，依文賞景悟情的教學會如行云流水。
5.利用矛盾因素，找準教學切入點
如，教學《和他的大黑騾子》時，既可以抓住愛大黑騾子，又要殺大黑騾子，這“愛”與“殺”的矛盾沖突，又可以抓住堅持殺大黑騾子，而他身邊的飼養員、警衛員堅持不殺大黑騾子，這“殺”與“不殺”的矛盾沖突來切入文本，細心品讀，從而體會人物形象。
三、找準文章切入點應該遵循的原則
1.興趣性原則
所選擇的切入點要能激發學生的興趣。教師作為學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。因此，切入問題的提出，在于引起學生認識上的矛盾，要能一石激起千層浪，從而培養學生分析、解決問題的能力和創新能力。
2.目標性原則
選擇切入點首先要考慮的就是文章的重點和難點，這就是切入點選擇時的目標性原則。有效切入的目標定在課文的重點和難點，就是要求教師選取的切入位置應盡可能體現教學的重點和難點。切入位置是與此相關的點，有利于文章的展開分析，并且經過層層深入的探究，落實學習目標，解決課文的重點、難點，從而深入地學習文本，提高課堂學習效率。
3.啟發性原則
所選擇的切入點要能夠對學生的學習有所啟發。一個好的切入點就是以引導提示的方法開拓學生創作思維能力，充分發揮學生的創造能力和想象能力，使他們擺脫成人的思維模式及現實的束縛和局限，表現出他們超自然的、客觀的自由，從而創造出學生心目中絢麗多彩的奇妙世界。因此，一個合適的切入點要能牽一發而動全身，以達到管中窺豹的效果。
4.自主性原則
有的教師想得很簡單，以為切入口突破點找到了，講深講透就行了，其實不然。教師的講不能代替學生的學。經常有這樣的情況，“這樣的內容我講了很多遍，你們怎么還不懂啊？”于是埋怨學生不用功、笨，其實這是教師的失職。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其實自主、合作、探究，它們是學習過程中相互融合、三位一體的特征，如果學習自主了，它同時必定是合作、探究的；如果是學習合作的，它同時必定是自主、探究的。那文章中需要重點研讀和深入研討的部分，就只有采用自主的方式讓他們通過對學習意義的自我建構，才能真正有所得。
教學方法是一門科學，也是一門藝術。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只要我們深入鉆研吃透教材，就能找到語文課堂教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，從而有效地提高我們的課堂效率。
參考文獻：
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高中自然地理教材中的景觀圖不是獨立的，是為了對教材文本進行補充與說明而增加的信息，是為了更好地揭示教學難點和突出教學重點。教師在教學工作中首先要準確定位景觀圖與教材內容之間的聯系，將其作為地理教學的有效補充，圖文并茂組織教學，從而為景觀圖作用的體現奠定基礎。有了準確的定位之后，教師要對景觀圖進行生動的講解，特別是要將景觀圖講得透徹、有趣，讓學生在觀察景觀圖以及聽取教師講解的過程中，產生身臨其境的感覺。例如在教學地理環境的地域差異內容時，教師可以針對教材中提供的“溫帶落葉闊葉林景觀”和“溫帶荒漠景觀”兩幅景觀圖進行生動描繪。可以在課前準備時搜集有關溫帶落葉闊葉林描繪的語段，以及溫帶沙漠景觀描寫的語句，用充滿感情的話語進行描述。這可以讓學生在腦海中形成較為直觀形象的感知，能夠有效激發他們的學習興趣，有助于學生準確把握沿海向內陸地域分異規律。
二、抓住景觀圖特征，實現重難點的迅速突破
地理教材中的景觀圖可以為教師的教學活動提供幫助，運用得當可以發揮較好的輔助功能，對教學難點的突破幫助較大。例如，教學有關西北干旱半干旱區東西差異等內容的時候，要想加深學生對從東向西地理地貌的直觀印象，僅憑口頭講解顯然蒼白乏力，學生對森林草原、典型草原、荒漠草原以及荒漠這一逐步演化的景觀缺少感知印象。教師可以借助于教材中的景觀圖進行有效突破，引導學生對比分析內蒙古草原景觀圖和西北荒漠景觀圖，兩者的對比較好地體現了視覺上的明顯差異。在觀察景觀圖形成直觀對比印象的基礎上，教師可以結合景觀圖對學生進行引導，明白因為從東到西與太平洋越來越遠，降水量也就逐漸下降，導致這一地區從東向西呈現出典型的景觀差異。接下來教師還可以引導學生觀察天山植被垂直分布的景觀圖，找出三個不同的植被帶，以景觀圖引導學生分析探究，從而總結出自然景觀的變化與海拔高度也有著直接的聯系，學生在景觀圖的幫助下有效突破了學習難點。在引導學生觀察景觀圖，結合點撥探究突破教學難點的過程中，教師還要注意提高使用方式的科學性程度。教師對景觀圖要區別對待，教學設計中要確定詳略或者是否需要重點講解。在教學手段上除了在教材上進行觀察外，還可以用多媒體進行投影演示，對相關的細節、重點進行放大，教學效果更佳。
三、仔細觀察景觀圖，訓練學生思維探究能力
高中生在自然地理學習中需要縝密的思維能力，以及學會深入思考與合作探究，從地理表象向揭示規律與本質特征深入。地理教材中的景觀圖可以幫助學生加深對教材中內容的理解深度，提高思維的寬廣度與深刻性。這一過程中，教師既要重視對學生觀察分析景觀圖時的難點與重點進行引導，又要讓學生學會自己觀察與思考，嘗試運用地理基礎知識與掌握的技巧來總結和發掘其中蘊含的規律特征，尋找各種地理現象的成因，從而逐步由形象思維向抽象思維轉變。例如在教學地殼變動與地表形態內容時，教師可以引導學生對喜馬拉雅山的景觀圖進行分析研究，相互討論喜馬拉雅山的狀態，以及形成的原因，著重從海拔高與板塊理論等角度入手進行分析。有了景觀圖的輔助，學生相互之間開展了交流探究，在教師的思維啟發下，能夠深刻理解“地殼運動與板塊構造”之間的關系，從地理表象深入到其形成規律。這既提高了學生地理知識點掌握的效果，又提升了學生在地理學習中的思維水平。
四、開展情感的滲透，實現地理教學立體目標
地理學科之中同樣蘊含著豐富的思想與情感教育資源，教師要結合景觀圖的分析研究，發掘其背后的資源，滲透對學生的思想教育和情感熏陶。地理學科中的景觀圖可以向學生展示祖國大好河山的壯美，特別是能夠讓學生心情愉悅，賞心悅目的同時增加了對地理學科學習的興趣，這也是地理教學滲透情感教育的重要路徑。例如通過對長江三峽圖、黃果樹瀑布等景觀圖的欣賞，能夠讓學生充分感悟大自然之美，讓生活空間受限的高中生通過地理學習接觸到更多的壯美景觀。這不僅可以實現知識的傳授與鞏固，還可以體現地理教學素質化目標，這也是增強地理教學成效的重要方面。
五、結束語
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小學生學習語文，課堂是體現學生主體的主要陣地，也是讓學生運用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。只有讓小學生在語文課堂教學活動中，發揮其主體作用，才能真正提高運用語言的能力；體現把課堂交還給學生的教學思想，真正落實學生主體參與、主動學習的主體意識。為此，創設靈活多變的語文課堂應是提高小學生學習語文的質量，激發學生學習語文興趣的主要方法。
目前，還有不少語文課堂單一封閉或千變萬化，沒有一定規則，學生的主體性難以體現，這與課標不相符合，也不適應未來教育教學的發展要求。想打破這一現狀，就必須創設靈活多變的語文課堂，讓學生真正動起來，真正提高學生的主體參與意識。如何創設靈活多變的課堂，提高學生主動意識，我想，具體的實踐做法可從以下開展：
1. 移情體驗，讓小學語文課堂更活潑 小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，真正達到文人合一之目的。
教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。
2. 融于生活，讓小學語文課堂更開放 語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來.因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。
如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。
3. 多重想像，讓語文課堂更加豐富 愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養學生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創新，更具生氣。如教學《嫦娥奔月》一文。我設計了以下練習：讓學生想象嫦娥是如何接濟鄉親的？“×××病了，嫦娥_____________；××家里沒有吃的了，嫦娥_____________；××家蓋房缺錢，嫦娥________；×××，嫦娥__________；無論眾鄉親家誰__________，嫦娥都_____________。”。這種引導式想像其目的就是拓展文本內涵，豐富嫦娥善良接濟鄉親形象，也是補足教材中對嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達到了讓語文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。
4. 讀寫結合，讓語文課堂更有效 古人云“不動筆墨不讀書”。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。記得幾年前，有一位教師教學《賣火柴的小女孩》一文，當學生沉痛而悲傷地結束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表，而那位老師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首詩，讓學生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”……學生“情到深處自然濃”，有不少學生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學生議論熱烈，也有的想像小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，學生寫得真摯動人！這種讀寫自然結合方法讓學生學得輕松自然，又調動了其積極性，起到了事半功倍之效。
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【關鍵詞】工科教學；現代教育技術；創新能力
現代教育技術的出現，主要是在科學技術快速發展、多媒體技術得到廣泛運用后產生的。因此在高校在進行工科教學中，教師必須掌握現代教育技術理論、相關教育技術，通過實現工科課程與現代教育技術的有機結合，提高工科教學的效果，改善傳統工科教學的實際狀況，促使學生全面發展。
1工科教學中運用現代教育技術存在的問題
1.1缺乏足夠的課時
在進行工科教學的時候，由于課時不足，因此教師在進行教學內容的講解中就必須砍掉部分教學內容，有時某一章節的教學內容只能夠講解一半左右，從而無法達到預期的教學目的。因此，有部分教師主張講“學生喜歡的”，但是學生的喜好存在差異，因此在知識內容的取舍中又出現了新的問題，最終教師只能讓學生自學，形成了“放鴨子”教學的不良現象。
1.2教學工作過于死板
受到現代教育技術的影響，我國教學模式一直在不斷的創新、變革。但是受到傳統文化的影響，很多教學教材就如同計算機說明書一般，課堂就如同計算機培訓班一般，學生在學習的時候教師僅僅傳授了相關的工科知識，卻忽略了傳授學生的使用技巧。由于工科教學的實踐性較強，需要接觸相關的具體設備、實驗等才能夠讓學生更好的理解相關知識，但是教師過分重視工科知識的傳授，忽略了實踐教學等步驟，最終降低了工科教學質量。
1.3傳統的教學模式已經無法適應當代教學工作
在傳統教學理念的影響下，很多教師依舊采用填鴨式教學模式，在課堂教學的時候完全將自己當做了課堂的中心，教學方法完全照搬其他學科的模式，甚至一支粉筆就可以打發一節課；有些老師也能帶學生去機房上課，也能發揮學生的主動性、積極性，但仍然是以講授為主。這些與現代教育技術課程的先進性、開放性很不相稱。
1.4教師教學觀念落后
板書依舊是當前工科教學的重要手段，這主要是因為教師沒有足夠的計算機操作知識及操作能力，不懂得教學軟件的使用方法。另外，基于教學傳播過程主客雙方的角度去分析現代教育技術，現代教育技術的每次變革或者是更新，都會不斷的優化其傳播的功能及效果，這種改變對教育工作的開展也提出了更好的適應性要求。因此，由于很多教師沒有進行及時的現代教育技術知識的學習，最終已經無法適應現代教育技術給工科教學帶來的巨大改變，最終在這種影響下使他們壓力倍增，降低了教學過程中現代教育技術的使用效果。
2工科教學中運用現代教育技術的問題解決措施
2.1轉變傳統教學觀念
現代教育技術的出現，實現了文字、音頻、視頻等的有機結合，讓信息的傳遞變得更加的全面、多元。但是現代教育技術在工科教學的應用中，我們明白現代教育技術使用的最終目的就是為了更好的服務教學要求，輔導教學工作的開展，明確學生在課堂中的主體地位。因此，教師在運用現代教育技術教學的時候，要啟發學生、引導學生發現問題，為學生培養實踐探究的能力，讓學生在問題探究、答案探索的過程中增長見識、豐富學習經驗。
2.2為學生培養創新能力
基于現代教育理念要求，教師在改變傳統教育教學觀念之后，必須要堅持“課堂以學生為主體”的原則，激發學生主體的學習意識及主管能動性，通過科學的使用現代教育技術，開展視頻教學、多媒體教學、計算機教學等提高學生學習工科知識的興趣，通過聯合校外企業的方式，為學生提供實踐動手操作的機會，豐富學生的實踐經驗，提高學生的實踐能力，從而激發學生的學習興趣，為學生構建良好的學習環境。另外，教師要重視學生的個人情緒變化，給予學生適當的關懷與關心，及時的解答學生心中的疑惑。
2.3教師應主動參加各種教育技術及信息化教學培訓
教師在工科教學中，需要加強現代教育技術背景下的教育教學研究，查閱相關的文獻資料，了解國內外研究現狀，及時跟蹤現代教育技術的發展，應用先進現代教育技術改進自己的教學方式和學生的學習方法。要努力做到從傳統的課件制作和表演型階段發展到以學為中心的信息化教學設計上來，注意教學資源的選用。
2.4教師之間應加強溝通
工科院校教師應該在業余時間強化彼此之間的教學信息交流，通過研討會的開展積極的交流教學技巧及經驗，通過自發反思、經驗總結等方式優化現代教育方法，通過借鑒其他教師的經驗與方法，更好的運用現代教育技術，實現“他山之石，可以攻玉”的效果。
2.5優化教學過程
在工科教學中運用現代教育技術的前提是激發學生的學習興趣，讓學生認識到現代信息處理技術對工科知識的影響價值。首先，可以讓學生根據具體的工科問題進行研究。其次，讓學生收集大量的數據進行分析，并通過大數據處理篩除虛假信息。然后，引導學生建立信息模型，帶領學生進行實踐操作，幫助學生樹立正確的學習意識。最后，要通過合理的引導，讓學生掌握具體的工科專業知識，提升自身的實際操作技能。
2.6實現現代教育技術與工科課程的有機結合
為了提高現代教育技術在工科課程教學中的使用效果，就必須做好工科課程與信息技術的結合點。在工科教學中運用現代教育技術主要是為了彌補傳統工科課程教學存在的不足與缺陷，并非是完全的拋棄傳統教學理念及方法。因此，在進行工科教學的過程中，必須將現代教育技術的理論與工科學科的具體課程知識進行統一的、有機的結合。只有這樣，才能夠實現與時俱進的效果，提高教育教學的先進性與現代教育技術在工科教學中的運用價值。
3結束語
為了提高現代教育技術在工科教學中的運用效果，就必須重視在工科教學開展運用中出現的問題。只有將存在的問題進行良好的處理，才能夠進一步發揮現代教育教書在工科教學中的使用效果與應用價值。
參考文獻
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