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高效課堂模式范文1
教師從教的角度創設氛圍，激發學生學的欲望，在學的過程中，讓學生明確學習目標并承擔一定的學習責任，掌握科學的學習方法，以更多的主動和自由，自發地由被動的接受知識，變為主動地獲取知識，積極思維以構建自身的學習能力，以自身能力的提升來調整來自身行為和自我評價，同時形成良好的心理品質和行為習慣。
培養學生自主學習能力的主陣地在課堂。課堂是屬于學生的，必須還給學生，此間老師也要展現自己的價值。但方法是次要的，主要的還是目標和決心。倡導自主、合作、探究的學習方式，高效“6+1”課堂模式就是向課堂要效益。高效“6+1”課堂模式就是以小組合作為基礎的課堂，通過合作，實現共贏，要求同學們積極投身到小組中發展自己，主動幫助別人，主動尋求別人的幫助，共同成長、共同成功。
高效“6+1”課堂模式從以下幾個方面的落實上保證課堂的高效：導”、“思”、“議”、“展”、“評”“檢”、“練”課堂七環節。
一.“導”：時量3分鐘，重在打造“導學案”，一個好的“導學案”就等于教學的高質量；“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導學案”的質量。高質量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導學案”的前提和基礎。1.先分頭初備2.集體研備，每天一節，先從資歷淺的人說起，按順序到資歷老的在說；3.個人復備，主要指個人創造性的備課。再好的“導學案”也要適合自己班級的學情，也要根據任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去。
二.“思”。指導學生明確學習目標，這是指導學生自學的前提。教師應根據教學內容和教學目標向學生提出明確的學習目標，讓每個學生明確學習的任務和要求，以使其有針對性地閱讀、實驗與討論，尋求答案，盡力達標，其自學能力的培養也就此拉開了帷幕。把要學習的知識置于多種、具有一定復雜性的問題情景中，分別著眼于不同的側面，使學生對知識形成多角度、豐富的理解；學習的內部過程為高水平思維，采用“在問題解決中學習”的思路設計教學；重視學生的已有知識對學習的影響，給學生提供機會去澄清它們，提倡通過自主思考、討論、爭辯形成統一的認識，培養學生的自主學習能力。時量15分鐘，如內容難度大，須提前將導學案發給學生，此環節可提前在課外完成或部分完成。學習內容包括閱讀教材、做習題、解答問題等。設計六個問題或六個習題或六組習題，要求人人都完成。
三.“議”。利用小組合作在生物課堂教學中提高主體參與效率，時量9分鐘，教師將六個問題隨機分給六個小組，各小組內部開展合作學習。在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。
四.“展”。時量10分鐘。
1.展示的內容要有選擇性?！皩W案”中的內容一般可以分為三部分，一部分是多數不理解的，一部分是少數不理解的，一部分是個別不理解的。展示應該是面向全班的，只有把多數同學都有教訓值得吸取，有規律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。
2.展示代表的選擇要有針對性。參加展示的學生理應是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種展示才對具有同類錯誤的學生具有教學作用。
3.展示的重點內容突出。展示時應該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。
4.展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學習小組內容交換習題展示、學習小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。應該說各有所長，可以靈活地在課堂上使用。
5.展示要有深度。由于展示由學生完成的，學生的水平決定了展示層次的膚淺，即使有了其它學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發、引導、解析。
五.“評”。評頭論足，所有人必須發言，每人要說三條不足，一條優點；前面的人講到過的不足，后面的人必須講新的不足。時量9分鐘，各小組整理并掌握其他五組展示的內容，老師作適當的課堂知識總結。總結各項評價，采用正10分制對各小組進行總評，到少一個組為10分，其他組參照評價，將評價分寫在“小組課堂評價欄”內，并記錄在“二次備課本”上。
六.“檢”.時量3分鐘，針對本節課的內容，精選習題進行鞏固練習。檢測題可在學案上設計，也可在二次備課中設計。
高效課堂模式范文2
1.高效復習課模式
初中物理課程標準提出的基本理念包括有：注重學生發展，改變學科本位；注重科學探究，提倡學習方式多樣。它明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”，課程標準指出初中物理教學的目的是促進學生的發展，提高科學素質。根據課標，筆者總結多年來的復習經驗，建立了“高效復習”的課堂模式如下：課前知識梳理‘建立知識結構’課堂重點強化課后鞏固訓練。
2.高效復習課模式解讀
2.1課前知識梳理
首先呈現考點，然后用具體的題目來引導學生自己看課本與筆記，自主梳理相關的知識，由學生自主完成。針對全體學生必須掌握的部分，側重課本，給學生自己完成，以具體的題目出現。課前知識梳理的題目設計主要包含有兩部分：一是參考教參，將三維目標中的知識與技能體現出來；二是體現三維目標的過程與方法。在課前由學生自主呈現所學的知識，將第二環節聯系起來。
2.2建立知識結構
結合學生的自主梳理，圍繞中考的考點，突出知識的內在聯系，老師引導學生建立整體知識框架，形成知識網絡，可以以表格、圖表等形式給出。
2.3課堂重點強化
圍繞中考的考點、熱點、本節知識的重點與難點，學生不清楚的、容易出錯或易混淆的，老師設計題目，進行重點講解。突出方法和思路，然后進行相關知識的課堂測評，學生當堂完成，教師當堂講評。此環節至少針對80％以上的學生，內容安排以20分鐘為宜。
2.4課后鞏固訓練
課后復習鞏固，圍繞本節課所復習的知識點，設計不同層次的題目，易、中、難的比例一般為6：3：1，主要針對80％以上的學生，同時兼顧到優秀學生。題量以晚修10～15分鐘完成為宜。
3.需要注意的幾個問題
3.1一個核心：課堂上教與學的關系
老師應該教什么，學生已經學會什么，作為老師在復習課前應該基本了然于心。這一點是老師備課中最容易遺漏卻也是最困難的一點。做好這個環節就會避免上課做很多無用功，那么如何備好學生呢。第一點就是通過學生前一晚的習題反饋出來的問題，第二點就是學生在整理知識點的時候我們老師要用好我們的耳朵和眼睛，學生問的最多的問題，在知識點整理的過程中遺漏的，模糊不清的，都是在復習課上要再次講解的內容，并且還要為此設立專項的練習，以供復習后再次鞏固。
3.2兩個關鍵：一是課前學生的自我梳理知識點，二是課上學生的小組互助學習
第二天要復習什么內容，在前一天晚自習明確出示復習提綱和復習目標，讓學生自主梳理整合知識。讓學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，靈活運用的目的。同時對學生學法進行培養，增強學生學習的主動性。在整個過程中要突出知識所反映的物理屬性和知識間的邏輯關系、結構層次，完成知識結構圖，以及各知識點間存在的關系，實現知識和方法的溫故知新，以加深對知識的理解與記憶。并且學生在整理知識點的同時復習自己已經做過的試卷，尤其是試卷上當時做錯的習題，再次練習看是否已經掌握。第二天的課堂開始就由各個學習小組交流討論各自整理的知識點，然后小組內成員完善各自的知識點，做到取長補短。學生可以利用這個機會像別的同學請教自己前晚在試卷復習中遇到的難題。當然這個學習小組的劃分成員很重要，必須是好中差搭配，這樣才能讓好的學生能夠帶動部分差生，選擇一個小組長，控制整個學習的過程，并且當部分問題在本組得不到解決，小組長可與其他小組進行交流。
3.3三個技巧：一是獨學，二是互學，三是群學
獨學就是開始的學生自我整理知識點，梳理本節知識網絡，回顧錯題，這樣使基礎知識、基本技能扎扎扎實實得到落實。(這個過程由晚修25分鐘完成)。
互學就是小組內互相完善知識點，解答組內成員疑難知識點的過程。
群學這個步驟就由老師登場表演，稱為能力提升，包括“明確難點、考點，針對訓練、試卷答疑”三個環節。明確難點即明白、清楚本單元知識重點特別難點，以及這章內容的重點考點，最近四年中考考了幾分，基本以什么樣的題型出現“針對訓練”即針對中考考點，出示由老師師精選的典型題，呈現方式可以是印好的習題，也可使用多媒體展示(一可節省資源和精力，二可發揮多媒體信息廣、容量大的優勢)。學生獨立思考后口頭回答，要想法設法讓學生的知識的漏洞和錯誤、偏差等問題充分暴露。檢測后要及時糾錯、分析、評價。這一環節，一要保證足夠的時間和較高的師生互動的頻率；二要教師對試題涉及的知識點進行適當的擴充。達到評講一道題，澄清一個“難點”帶動一類題的目的。通過對該試題的內容或知識“擴一擴”，引帶相關一類知識的復習；通過對該試題的形式或問法“變一變”，培養靈活運用知識的能力。這一環節，最顯教師的把握教材重難點乃至通曉命題技巧和了解學生“病癥”的綜合業務能力。對教師素質要求較高?！霸嚲泶鹨伞奔瘁槍W生討論試卷錯題后還存在的少數共性問題，教師再次講解。(這個過程需要課堂20分鐘完成)
四個高效：這樣的復習課要實現四高：學生課前晚修整理知識的高效率，課堂的高效益，教師的高水平，準備習題的高質量。
最后五分鐘，再次讓學生獨學，學生根據老師本節課的復習的內容，自己回歸課本，思考自己需要解決的問題，老師可以答疑，
4.課例
4.1課前知識梳理
4.1.1考點
通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力。認識力的作用效果。能用示意圖描述力。會測量力的大小
4.1.2考點細化(每一節具體的知識與技能)
(1)力的現象在自然界中是普遍存在的，我們是通過＿＿＿來認識力的。
(2)力的作用效果是：力可以使物體發生＿＿＿，也可以使物體的＿＿＿發生改變；
(3)當甲物體對乙物體施力時，乙物體同時也對甲物體＿＿＿，因此，力的作用是＿＿＿的。
(4)力的單位是＿＿＿，符號＿＿，托起兩個雞蛋的力約為＿＿；
(5)力的三要素是＿＿，＿＿，＿＿。只要其中一個因素改變，力的作用效果一定會改變；
(6)彈簧測力計的工作原理是＿＿＿，測量前若指針沒有對準零刻度線，一定要＿＿＿；
(7)重力是指因＿＿的吸引而使物體受到的力。重力的施力物體總是＿＿＿。我們可以用＿＿＿來檢查桌面是否水平，墻面是否豎直；
(8)重力的大小與質量成＿＿g=9.8 N／kg其含義是＿＿＿；
(9)重力的作用點叫＿＿，＿＿和＿＿會影響到物體的穩定性；
(10)假如沒有重力，樹上的蘋果不會落到地面，河水就不能流動，月球就會離地球而去……
(11)一個物體在另一個物體表面滑動和滾動時，都會產生＿＿。
(12)影響滑動摩擦力的因素有＿＿和＿＿。
(13)說出兩個增大摩擦力的實例：＿＿，＿＿；
說出兩個減小摩擦力的實例：＿＿，＿＿。
4.1.3基礎訓練(側重每一節具體的過程與方法)略
4.2建立知識結構(體現知識內在聯系)
4.3課堂重點強化
4.3.1重點講解
(1)滑動摩擦力大小與壓力大小、接觸面積大小有關嗎?請你利用下列實驗器材進行探究：量程足夠的彈簧測力計一個，重為2 N、相同的長方體木塊(帶鉤)兩個，長木板一塊。
①寫出實驗步驟：
②在下面實驗記錄表格的括號內填上所缺的內容。
(2)圖1展示的是福娃小運動健將在進行奧運比賽，請你觀察圖片，想象圖片中運動項目比賽的情景，提出兩個物理問題，并對提出的物理問題嘗試解答。
問題1：＿＿
解答：＿＿
問題2：＿＿
解答：＿＿
4.3.2課堂測評
在探究滑動摩擦力與哪些因素有關的實驗中，小明的實驗過程如圖2所示。
(1)實驗操作的關鍵是什么?
(2)由甲、乙兩圖得到的結論是＿＿。
(3)圖乙和圖丙探究的問題是＿＿。
(4)在此實驗的基礎上，小明又猜想：滑動摩擦力的大小可能與物體的接觸面積有關。請你利用圖中已有的器材，設計探究方案驗證小明的猜想。
4.4課后復習鞏固
1.關于力的認識。下列說法中錯誤的是
A.力是物體對物體的作用
B.力能使物體發生形變或改變物體運動狀態
C.物體間力的作用是相互的
D.只有相互接觸的物體才會產生力的作用
2.端午節賽龍舟是我國民間傳統習俗。小麗和她的同學一起在公園人工湖上舉行龍舟比賽。使龍舟向前行駛的力的施力物體是
A.船槳 B.湖水 C.同學 D.龍舟
3.如圖3所示的鞋底、輪胎上都有凹凸不平的花紋，這主要是為了
A.增大受力面積，減少壓強
B.減少受力面積，增大壓強
C.使接觸面粗糙，增大摩擦
D.增強產品的美觀
4.下列關于重力的說法，正確的是
A.重力的大小可以用彈簧測力計直接測量
B.重力的方向是豎直向下的
C.重力在物體上的作用點叫做重心
D.重力的單位是千克
5.如圖4所示。分別用大小相等的力拉和壓同一彈簧。該實驗表明。彈簧受力產生的效果與力的
A.大小有關 B.作用點有關 C.方向有關
D.大小、方向、作用點都有關
6.下列做法屬于減小摩擦的是
A.冬天，在結冰的馬路上撒一些細砂以方便路人的行走
B.在生銹的自行車軸上滴一些油，騎車就會感覺輕松一些
C.當汽車后輪陷入泥坑打滑時，司機會就近尋找石塊等物墊在車輪下
D.體操運動員進行雙杠表演前，在手上涂抹滑石粉以防止人從杠上滑落
7.自行車是我們熟悉的交通工具。從自行車的結構和使用來看，它涉及不少有關摩擦的知識。例如：
A.輪胎上刻有花紋
B.車輪做成圓形
C.塑料套緊套在車把手上
D.在轉動部分添加油
E.腳踏板凹凸不平
F.剎車時用力捏閘
G.車軸處裝有滾珠
H.車的把手上有凹槽
①上述各項內容中屬于(只填寫各選項前的字母)通過改變接觸面粗糙程度而增大摩擦的是：＿＿；通過增大壓力而增大摩擦的是＿＿；通過變滑動為滾動而減小摩擦的是：＿＿；通過使接觸面彼此分離而減小摩擦的是：
②請你大膽地想象：假如沒有摩擦，自行車會出現什么樣的情況?寫出兩個合理的場景。＿＿；＿＿。
③自行車也涉及有關壓強的知識。例如：坐墊比較寬大，是＿＿來減小壓強。
8.圖5是“探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關”的三種情況。
把木塊放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動木塊
把甲中相同的兩個水塊疊放在木乙板上，用彈簧測力計水平勻速拉動木塊
把與甲中相同的木塊放在一塊粗糙的木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動木塊
實驗記錄如下：
(1)請你把表格填完整；
高效課堂模式范文3
關鍵詞高效課堂；實踐；超越；探索
高效課堂是新時期教學改革中的一種新形式，主要是在常態課堂中，教師對課堂進行經營，并引導學生發揮積極性與主動性，以保證教學任務能夠獲得更好的效果。高效課堂模式的開展也改變了傳統的教學模式，并將課堂上存在的一些無效問題積極整改，這樣才能保證課堂教學實現高效性。
1高效課堂實踐缺陷
1.1背離課堂教學的本質
在傳統課堂教學中，雖然倡導了“以人為本”的發展理念，但由于該理念的形成和積極貫徹是一個不斷發展并長期努力的過程，但在高效課堂中，還存在一定缺陷，只重視了對知識的傳輸，并沒有發揮其主體價值[1]。人最基本的功能就是認識，但該方式將知識作為認識的唯一條件，從而掩蓋了學習者在實際生活中的事實表現。所以說，在高效課堂中，存在大量的客觀、技術文本手段，并實現了知識的高效性。在這種追求方式上，學生對知識的掌握并不是圍繞生活展開的，學生在情感意識、親身體驗等方面都沒有得到積極完善，從而不利于學生的高效學習。
1.2缺少學習資源意識
在高效課堂教學中，學生缺乏資源意識，不斷利用教材上的知識來學習。在長期教學形式下，受學習資源短缺現象的影響，我國教師觀念、教材、教案成為學生的主要資源，在這種教學環境下，教師成為主要的專業學者，卻降低了知識的科學性[2]。該方式是將學生學習變為一種“死學”現象，選定的教學內容都是在教材上決定的，學生將教材作為主要的工具。而且，高效課堂追求高效率、高效果、高收益，雖然它優化了傳統課堂教學中存在的知識講授缺點，但在一定程度上，該方式是將問題轉接給學生。學生受自由性以及重復性特點的影響，他們在掌握知識的同時并沒有對知識進行創新、重建，從而形成了規?；?、民間化高效課堂的教學方式。
1.3學習方式的模塊化
隨著工業化生產進程的不斷加快，傳統教學方式最為明顯的特點就是課堂教學技術主義，從而使教師教學表現為程序化以及簡單化。如：在傳統課程教學中，是由教師發揮主體，并對整體課堂進行控制的[3]。整體課堂一般為45分鐘，主要包括知識導入、知識講解以及知識訓練等部分，每個環節都要由教師的引導來完成。在高效課堂中，將整個課堂主導權給學生，教師只是課堂的監督人員，但實際上，盡管教師使用的教學方式有所轉變，但整體上還存在一種技術主義氛圍中。高效課堂的形成在表面形式上雖然是自主、合作以及探究方式的學習，但具體上，學習還是種外在的技術文本模式。而且，高效課堂中所有的知識都是沿著各個環節進行傳輸的，不僅對學生的學習時間、學習方式以及學習內容進行強硬設定，還沒有實現一定的創新性。所以說，高效課程的學習方式是一種模式化表現，不僅沒有遵循人的發展目的，在教學中實際是對行為進行工具性的塑造，也扭曲了課堂評價，無法促進育人功能與教化功能的統一實現。
1.4評價方式的單一化
不斷追求課堂的高效性學習，導致評價的方式更為單一。導致該現象的主要原因是高效課程學習對學習目標、學習效果追求得更多。因為一個課程的評價是對時間、學生的封閉式效益以及機械程序作為評價依據的，主要是對學生的課堂學習影響、課堂學習發展等過程進行量化指標計算，并以單位作為獲取知識的主要依據[4]。一般情況下，教師要了解學生在知識學習中獲得是什么、獲取的數量、獲取的時間以及獲取的方式，并考慮學生是否達到教學目標，這才能被認為高效課堂。高效課堂還是教師在單位時間內，完成已經達到的教學預期效果，并使學生獲得較高的學習效果。但需要注意的是，學生在課堂學習中有些獲得的收益是無法利用量化指標來計算的，因為課堂教學不僅僅是教師、學生創造出來的，還是教師與學生之間在互動過程中完成的自然結果。而且，教學質量也不是在較短的時間內完成的，特別對于人的情感、意識、思想等都無法利用數量來進行衡量。所以說，在高效課堂教學中，評價方式的單一化不僅僅會剝削學生的創造能力，還會使學生體現為一直被動學習狀態，從而使教學面對一定的惡性競爭狀態[5]。
2高效課堂的實踐超越探索
2.1發展“以人為本”的教學理念
遵循“以人為本”的教學理念，并確立合理的教學目標。因為教學目標決定了教學內容、教學方式以及教學方式，整個教學中存在的狀態又決定了課堂學習的氛圍，所以，課堂教學中，就要建立以學習為目的，以培養人為發展方向的教學目標。在智慧課堂教學中，也將追求“以人為本”的發展理念，認為人能夠利用知識以及自身的技能解決生活中遇到的困難。但在歷史發展上以及在現實生活中，多個事物以及一些未知事物都能進行最明智的判斷，并選擇具有綜合素質的人才。人在啟蒙階段，就是在不斷啟發與受教育工作中得到更多的人生智慧，并在實際中努力去開拓，所以說，發展“以人為本”的課堂教學，能夠充分擴展學生的思維，并不是將知識灌輸納入到整個課堂上去。課堂教學并不是放棄知識學習，而是將知識學習與學生的自主性聯系在一起。在這種課堂教學模式下，不僅體現了豐富多樣的符號信息，還集合了教師與學生的文化、歷史以及合作、交流中的真實閱歷[6]。
2.2發揮協同學習與生成性學習
在協同學習過程中，要充分利用生成性學習資源，因為隨著課程教學的不斷變革，要將高效課程轉變為智慧課堂教學，就要在學習內容上進行積極改善。首先，教師在教學中要明確自身的地位，并將教學工作轉化為課程工作者，不僅要積極備課，還要促進課程的積極開發。其中，教師要將所學到的知識提升到一定價值，并為學生提供更為有利的學習資源。而且，教師還要對學生的心理因素進行積極調整，并將學生的心理變化、身體素質以及環境等條件統一，并使之都參與到學習中去。在傳統課堂中，都沒有重視學生身體、環境等條件，不僅忽視了學生的親身感受，還降低了環境相關的知識。因為在對一些問題進行探究的過程中，都是從某個情境作為出發點的，然后將材料引入到情境中去，但在實際上，根本沒有將問題情境本身轉換為問題本身。所以，重視學生身體、環境以及個體的統一發展，能夠為學生提供較為有利的資源，并促進課程教學的有效開展。
2.3促進自主化與情境化學習
利用自主化教學模式以及情境化教學模式能夠促進學生生命的健康成長，在高效課堂教學中，學生是利用熟練的技術技巧進行操作的，并對大腦知識進行灌輸。而智慧課堂教學在一定方式上轉變了學生被動接受知識的狀態，并對學生的生命、自身成長實施教學。對于自主學習模式，學生能夠確定出自身的發展價值，并根據學習目標、學習內容與學習評價指標等，對自身的學習情況以及認知情況進行監督、控制[7]。因為在課堂實際教學過程中，教學的方式在其中發揮其較為有利的作用，而且，教學方式的選擇與教師、學生都存在較大關系。所以，在課堂教學期間，為學生與教師創建情境教學方式，并根據教學中的內容設置教學情境，從而有效地對學生的行為、學生的學習方式等方面進行積極調整。在進行自主化教學方式與情境化教學方式中，要實現學習資源的動態性，并有效對學習資源進行重建。同時，在選擇這兩種教學方式期間，還要根據學生的自身興趣，讓學生自主選擇學習資源。并且，教師還要重視學生的學習過程、實踐過程以及活動過程，并使學生在這些過程中能夠親身感受到。最后，要在實踐中不斷關注學生對知識的轉換，并促進學生的精神世界，以保證學生在課堂學習中能更豐富[8]。
2.4實現學習評價過程的互動性
高效課堂是將教學活動直接表達出來，而智慧課堂是對教師與學生之間的互動方式進行觀察，并使學生能夠獲得親身體驗。智慧課堂中對學習進行評價是將互動性、欣賞性作為主要方式的，在互動性評價中，教師是整體課堂的組織人員，在教學活動中，不僅要關注學生的情感價值觀以及態度，還要挖掘學生的互動學習、合作學習等模式。對于學習評價的欣賞性，主要對學生的興趣、愛護等進行關注，是對學習過程與學生之間的關系進行處理的，并對不同的事物進行合理分析、準確判斷?，F展中，都是強調思維擴展、思維補充等發展方向，在實際的學習中，不僅要幫助學生充分認識到自己的人生價值，還要努力學習別人在情境中體現的優勢。這樣學生不僅能夠在思想、情感等方面實現重要意義，還能豐富自己的想象力與創造能力。在智慧課堂中，都是以互動性、欣賞性評價作為唯一標準的，不僅實現了多維度評價，還促進了評價內容的豐富性。
3總結
根據本文對高效課堂實踐缺陷以及實踐途徑的分析與解決，不僅促進了我國課程教學理論的不斷深化與研究，還為新課改的積極形成提出實踐措施，以保證在課堂開展過程中滿足其需要。
參考文獻
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高效課堂模式范文4
一、照搬模式，缺乏思考
各地的教育實際千差萬別，教育綜合實力參差不齊，即使是一個地區的學校，校際差異也是相對明顯的。但很多學校在高效課堂的建模教研過程中，罔顧這些差異，為模式而模式，急功近利，照搬模式，缺乏立足本校實際的思考，使得一些原本優秀的高效課堂教學模式在本校非但沒有盛開新花，還長出了毒刺。比如，河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”是一項建立在高信息化教育背景下的現代教學模式。在這個模式中，教師的講解和學生的學習都具備很高的針對性和自主性，教學的傳達、反饋、生成都富有效率性。但我們也應注意到，它是把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。這個模式是建立在硬件水平很高的基礎上的，而且對教師和學生信息處理的條件和能力有較高的要求。而一些經濟不發達地方只看到了現代教育技術的強大、教學容量的巨大，照搬模式，加大硬件的投入，卻忽視了教師和學生信息處理的技能條件這些重要的軟件要求，導致教育資源配置的浪費，高效課堂最終成為現代技術的填鴨手段。
二、文件口號式教研，重形式、輕內涵
首先我們還是要承認，一些先進的成熟的高效課堂教學模式對于開展高效課堂教學具有指導和借鑒的意義，一些學校提出符合自身實際和發展的特色模式也值得鼓勵。但在這一過程中，應避免徒有形式，沒有內涵的弊病。一些學校在高效課堂模式的教研活動中，工作流于表面，敷衍應付，追求文件化教研，“獨辟蹊徑”開拓工作思路。一些學校從著名的高效課堂教學模式，如山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”等得到“啟發”，玩起了數字游戲，各種數字模式層出不窮，硬生生將四十（五）分鐘的課堂割裂成幾個部分，規定各部分的教學內容行為，也不論這樣做是否符合教學規律。搞得一線教師手足無措，最后教研活動只剩下一紙文件和一句空洞的口號。這種只圖口花花的高效課堂教學模式教研，荼毒甚廣。
三、機械呆板，抹殺學科和教師教學個性，無視文本等多重差異
現在還有這樣一種錯誤，學校制定了高效課堂教學的模式，所有教師就要嚴格按照這一模式“規范”自身的課堂教學行為。模式是供學習的范例，但不是一板一眼的模板。我們常說教無定法，不同的學科其教學內容、方法就有很大的差異，不同個性的教師，不同的篇章、文本體裁，這些都是課堂的實際。學校一紙令下，這些差異難道就能彌合無垠嗎？山東平邑一中的“學案導學”模式在全國的影響很大，一些地方在學習的過程中工作很“認真”，將導學案的主要步驟，內容都做了嚴格要求，步驟模式完全一致，不容更改。一些學校的高效課堂模式只是教研室個別人的想當然，模式脫離實際教學，無視學科文本差異，機械呆板規定了教師課堂教學的每一步，教師教學千人一面，這還是高效課堂嗎？學生們真的喜歡這種課堂嗎？
高效課堂模式范文5
關鍵詞：優化；教學模式；構建；高效課堂
構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。
一、構建高效課堂的意義
高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。傳統課堂教學的基本模式是“灌輸―接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。
二、構建高效課堂對教師能力的要求
教師要具有高超的課堂導學能力。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
教師要具備準確地教材把握能力。高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
教師要具有機智的課堂環節把控能力。環節的設計要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。
三、如何構建高效課堂
幫助學生樹立正確的數學學習觀。教師要了解和尊重學生，要愛護學生，尤其是學習有困難的學生；教師應更多地關注學生對待學習的態度，關注學生能否從數學的角度去思考問題；教師向學生學習要讓學生真正感受到，要將教學民主落實到課內、外的每一個環節上。現在全國各地都掀課改潮，基本上為“先學后教”模式。將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學生實在解決不了的老師再作出點撥，適當講解。通過學生更正、討論，各抒已見，教師幫助歸納總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。
以富有趣味性的知識和生動活潑的形式開展數學教學活動，能激發學生的積極性和求知欲，使他們感到參加數學活動能輕松愉快地學到知識。在北師大版這一新教材中，幾乎每一節的引入都創設了一個實際生活情景，目的就是將數學還原于生活。如《字母能表示什么》中的用火柴擺正方形，分析正方形的個數與火柴根數關系；《合并同類項》中的矩形娛樂場的面積問題。這些能較好的體現出數學來源于生活，又運用于生活的哲理。在新教材中的“讀一讀”中，有一些內容可安排電腦操作課。如：《在計算機上展開與截幾何體》、《溫度的換算》、《七巧板的拼圖》、《計算機畫統計圖》、《轉盤游戲》等，使每一個學生都能在電腦操作中充分發揮想象力，享受了電腦對數學學習的快樂。
高效課堂模式范文6
關鍵詞：高中歷史；高效課堂
【中圖分類號】G633.5
在新課程改革的背景下，如何真正做到以學生為本，如何培養學生的自主合作探究的能力？在規范化辦學逐漸深入的今天，如何真正實現課堂的高效率高效益高效果？尤其是高考仍被人們深度關注的今天，如何適應新課程下的高考？本文就如何打造優質高效的歷史課堂談一些膚淺的認識，以求教于同行。
一、什么是優質高效的歷史課堂
優質高效的課堂是指在預定的時間內，運用行之有效的教學策略和手段完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者獲得最大進步與發展。歷史學科，作為一門社會科學，它肩負著培養學生的人文精神和創新精神，培養學生對國家、民族、社會的責任感和使命感，培養學生科學的人生觀、世界觀和價值觀的艱巨任務。打造優質高效的歷史課堂就是要通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步；在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；從能力培養上，提高學生的判斷能力、提取有效信息的能力和語言組織能力，尤其是運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析事物的能力。
二、如何打造優質高效的歷史課堂
1、要吃透教材與課標
一節課是否能達到預期效果，關鍵是教師是否吃透了教學目標。課程標準是組織教學和高考命題的指揮棒，只有緊扣課標，明確教學目標才能達到有效的課堂教學。新課標確定的"知識與技能"、"過程與方法""情感、態度與價值觀"三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。傳統的歷史教學強調知識和能力，新課程標準下則要求通過合適的方法、不同的途徑，在教學過程中掌握知識與技能，同時培養學生的情感、態度與價值觀。
2、要編好學案
學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生就學到了知識，又學會了學習。學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端。它以導促學，促使學生從"苦學、死學、難學、學會"變成"樂學、活學、易學、會學。"
3、要了解學情
無論是在學案的編寫上，還是在課前的準備上，還是在課中的講解上，一定要了解學情。比如每節課上課前，一定要檢查或抽查學生的學案。一方面是督促學生要認真完成學案上的內容，同時要了解學生每道題的做題情況，檢查學生的預習情況。只有這樣，你在課前任務的分配上和課中的點撥講解中，才能做到有的放矢，游刃有余。
4、課前要認真備課，課上要靈活應變
課堂上瞬息萬變，學生不一定會問到什么問題。這就要求課前老師必須認真備課，備教材，備學生，只有這樣才不至于被學生提出的問題弄得手忙腳亂，不知所云。同時要求老師要又靈活的應變能力，具體到教學實踐中，就是既要小心地呵護學生探究問題的積極性，又要能夠引導學生向正確的方向去探究，而不至于把寶貴的課堂時間浪費在對細枝末節問題的扯皮中。
三、優質高效歷史課堂模式初探
在新課改背景下，我們學校也在努力，我們歷史學科也在探索適合我們本學科的高效課堂模式，現將我們摸索的模式和最初設想介紹給大家。
1、預習
預習主要是在課下完成。學生可以利用自習課或課余時間，通過看書上網查資料等各種方式，完成預習內容。預習很重要，預習的好壞直接關系到展示是否精彩和課堂是否有效率，預習的差距也決定了成績的差距，所以要給學生講到預習的重要性。同時，還要通過檢查或抽查督促學生預習的完成。
2、展示
展示主要在課堂上完成，它主要包括以下幾個環節：
第一個環節：學生利用課間十分鐘將展示內容寫在黑板上。之所以要利用課間十分鐘，是因為如果學生上課后才將展示內容寫在黑板上，將會占用不少時間，往往會出現每節課都講不完，每節課都拖堂的情況。這就要求老師應該在每節課之前，提前把任務分給各組。
第二個環節：上課后前5分鐘，通過抽查或提問的方式，檢查上節課的復習情況和本節課的預習情況。設置此環節的目的是督促學生及時復習和預習時要有意記憶。
第三個環節：各組學生代表對展示內容進行講解，其他同學質疑，老師及時點撥。這個環節大概需要20-25分鐘，也是整個環節最精彩的部分。這個環節最能鍛煉學生膽量，最能鍛煉學生的口語表達能力語言組織能力和臨場應變能力。這個環節，展示學生只有在預習充分地的情況下才能展示精彩，其他學生只有在認真聽講的情況下才能提出質疑。當然這個環節對老師來說也是一大挑戰，因為學生在展示和質疑時，什么問題都有可能提出，什么錯誤都有可能出現，教師只有在準備充分的情況下點撥才能及時到位，才能真正起到指點迷津撥云見霧的作用。
第四個環節：課堂小結和當堂檢測，同時布置下一節課的預習任務。課堂小節能使整節課知識網絡化體系化，便于學生理解知識之間的聯系，便于學生記憶。當堂檢測能起到鞏固和檢查學生本節課所學知識的作用，同時做題過程中出現的問題也能做到及時糾正。
這就是我們在探索過程中形成的基本模式。當然，針對歷史學科，尤其是在新課程下專題體例中外混編的情況下，我們除了每節課要求學生將課文內容問題化網絡化外，我們還非常重視單元小結單元測試。單元測試分為基礎測試和能力測試?；A測試主要是將單元內容問題化，然后檢測基礎知識的落實。能力測試主要是出一些立意高的選擇題和材料解析題，目的主要是培養學生知識遷移的能力語言組織能力和找尋信息提煉信息解決問題的能力。
