前言：中文期刊網精心挑選了語言學概論試題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
語言學概論試題范文1
[關鍵詞]立體化；教學模式；教學網站；實施方案
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]B [論文編號]1009-8097(2009)03-0138-03
一 引言
2005年，我們承擔了省級精品課程――“概率論與數理統計”的建設工作，隨著研究成果的積累，我們逐漸摸索出了一套行之有效的公共課教學方法。但是，隨著網絡技術的飛速發展和學生數量的不斷增加及學生素質的不斷變化，一些新的教學問題凸現出來，主要表現在：新知識產生快，轉化成教學內容慢；大一、大二學生課業負擔沉重，無法對某一課程進行持續關注；教學資源豐富，但分散，無法形成“教學合力”等。同時，以往教學中存在的“內容多，課時少”、“重理論、輕實踐”、“學生多，老師少”等矛盾也隨之加劇。精品課程建設并沒有從根本上解決上述問題，我們迫切需要及時的總結經驗，通過精品課程的建設形成新的教學模式，將精品課程的建設成果迅速轉化為教學生產力，推動一線教學。精品課程面臨著嚴峻的挑戰，能否與時俱進，讓精品課程具有持續的精品效應，成為了我們在“后精品課程時代”急需解決的問題。
為此我們進行了認真的思考和總結，最終尋找到了問題的癥結：以往的課程建設和教學改革，或從內容上突出，或從方法上獨到，或在手段上創新，但教學是一個系統工程，任何一項教學要素的缺失或乏力，對于課程來說都無法向學生提供完整、優質的產品。因此，任何課程建設和教學改革都必須立足于教學的全過程，吸收最新的科研成果和教學成果，向師生提供全套的教學解決方案。本著這樣的想法，結合省級精品課的研究成果，我們提出了“以教學網站為核心的立體化教學模式”，力求將教學改革拓展到教學的各個環節，形成完整的教學改革實施方案。
二 以教學網站為核心的立體化教學模式
“以教學網站為核心的立體化教學模式”重視系統論、信息論、控制論在教學領域中的應用，從整體的角度審視教學的全過程，其精髓可概括為以下幾點：
1 以教學網站為核心，組織各種立體化的教學資源，圍繞教學網站開展教學活動。
2 建立立體化的教學模式，強調教學的多維性，知識傳授渠道的多樣化，知識獲得的隨時性，強調教育的連續性。
3 步入學生的網絡生活，成為學生現實生活和網絡生活中的雙重老師。
4 發揮學生的主體作用，建立立體化的考核方式，在教學中全方位的評價學生。
5 發揮教師的主導作用，形成立體化的教學團隊，培養網絡時代的新型高校教師。
6 立體化的思想貫穿教學全過程。
“以教學網站為核心的立體化教學模式”改變了過去教學的單一性，把教師的傳授、教師與學生的交流、學生的自學和學生之間的交流放置到一個立體化的教學系統中去，建立一個全方位、多層次，多角度的教學互動的新模式，調動各方面的人力資源，激活教學過程中的各個環節，實現教書與育人并行、教學與科研并行、教改與學改并行、課內與課外并行。
三 以教學網站為核心的立體化教學實施對策
“以教學網站為核心的立體化教學模式”既是思想的，又是方法的，具有極強的解釋力和可操作性。近兩年，我們在概率論與數理統計的教學過程中推行了立體化的教學理念，取到了良好的教學效果，總結出了一套切實可行的整體解決方案。
1 圍繞教學網站展開教學活動，充分發揮教學網站的核心作用
教學網站是精品課程的建設成果之一，傳統模式下作為輔助手段對教學起到了一定的幫助作用。如今，隨著網絡技術的飛速發展，網站在大學生日常生活中所占的地位越來越重，我們通過調查發現學生們利用網絡與朋友溝通，了解資訊，但卻很少有學生意識到在網絡生活中還能學習，因為我們的老師離他們的網絡生活太遠了。
為此，我們提出了一個理念：改變傳統師者形象，走進學生的網絡生活，成為學生上網習慣的引導者，在網絡生活中教會學生怎樣去學習，讓網絡成為學生課堂學習時間延續的載體。
本著這樣的理念，結合最新的技術，我們對教學網站進行了重新設計，增加了音頻答疑和有獎征答兩個新欄目。在音頻答疑欄目中，我們把課程中的重點、難點問題和課后習題由不同的老師分別錄制成相應講解的Mp3音頻格式文件，上傳到教學網站供學生隨時下載。這樣，學生們隨身攜帶的手機和Mp3播放器又多了一個新功能――“移動教師”，學生們在教室上自習時，可以在不影響他人的情況下聽到老師親切的講解，及時解決學習中的問題，既省去了求教時的羞澀，又減輕了老師的負擔。在有獎征答欄目中，我們鼓勵學生積極參與工程實踐與理論研究，對第一個給出課后習題正確答案和提供數學建模問題創新型答案的學生給予期末考試加分直至免試的獎勵，這樣極大的激發了學生學習的興趣，在學生中引起了強烈反響。
通過這兩個欄目的設立使我們深刻體會到了新理念所帶來的影響，堅定了將精品課程的建設成果轉化為教學生產力的信心，并以此為契機，形成了以教學網站為核心，課堂理論教學，實踐教學，實驗教學，網絡教學相結合的全方位、多層次，立體化的教學新模式。
在新模式中，我們將教學網站作為各類教學權威信息的集散地和教學活動的中心，培養學生課前上網預習的習慣，在教學網站上了解教學目標和課堂練習題目，再利用課堂教學的優勢，結合教材和網站內容精講精練，通過“移動教師”，實現教學的隨時性和連續性。我們在教學網站上經常與課程相關的應用案例和完整解決方案，將教學沿深度和廣度方向拓展，培養學生解決實際問題的能力，通過“有獎征答”激發學生學習興趣，拓展考核方式。我們在教學網站上設立MATLAB秀欄目，鼓勵學生利用數學軟件完成實驗教學，將理論與實踐有機結合。同時，我們還圍繞教學網站進行了教師隊伍建設和立體化教材建設，派多位青年教師擔任教學網站的管理者，利用論壇教會學生們怎樣利用網絡資源去學習，怎樣利用網絡去搜集資料，哪些網站是專業里的經典，讓學生體會到網絡生活中還有老師的身影。這樣，我們潛移默化的將教學網站變成了學生學習生活的一個重要組成部分，解決了傳統教學模式下存在的一些頑疾。
2 將立體化的思想貫穿于教學的全過程，做好各個教學環節的配套建設工作
立體化教學的實施是一個系統工程，需要教學過程中各環節之間的密切配合。我們在推行“以教學網站為核心的立體化教學模式”的過程中，克服了以往教學改革中重視“局部建設”的弊病，在教學觀念、師資隊伍建設、教學內容、教學方法、教材建設、考核評定等各方面充分體現了“立體
化”的思想，形成了一整套的解決方案(如圖1所示)。
(1)教學觀念立體化
社會的發展要求教育要與時俱進，教學要適應時代潮流，要想實現真正意義上的教學改革，就必須從觀念入手。因此，我們在實踐中打破了傳統的教學觀念，將教學中心由課堂向教學網站轉移，建立以教學網站為核心的立體化的教學新模式，跨越了時空的限制，延長了教學的生命周期。同時，改變了傳統的師者形象，涉足學生的網絡生活，通過網絡拉近與學生的距離，向學生提供全方位的幫助，讓學生獲得立體化的學習空間。
(2)師資隊伍立體化
我們在進行立體化師資隊伍的建設時注意發揮各年齡段教師的優勢：對于老教師，發揮其對課程的重點，難點問題把握精確的優勢，采用錄音的方式將老教師對課程內容的重點講解、難點分析錄制下來，在教學網站上予以重現；對于中年教師，發揮其對學生的把握能力強、課堂控制能力強的優勢，承擔主要的課堂教學任務；而對于青年教師，發揮其多媒體制作能力強的優勢，對教學網站進行更新和維護，擔任“網絡教師”，進行網上答疑。這樣，我們形成了老中青相結合、現實教師與“網絡教師”相配套的立體化的教師隊伍。
(3)教學內容立體化
在實踐中我們對“概率論與數理統計”的教學內容進行了整體上的優化，在保留課程本身的抽象性、邏輯性和科學性的基礎上，使教學內容更貼近實際，貼近生活，并通過在教學網站上設立案例教學、重點難點突破、有獎征答、音頻答疑、留言板、生活中的概率統計、概率統計百科等欄目，提供多元化的學習內容和學習方式，豐富教學內容，實現理論與實踐并重。
(4)教學方法立體化
教學網站在教學中核心地位的確立，使教學活動可以不受時空的限制，方便我們靈活的使用各種形式的教學方法。因此，我們在教學中除了傳統的理論知識講授和討論外，還運用了多種現代教育技術來組織教學活動，廣泛使用了參與式教學，研究性授課，實驗實踐性教學等形式，形成了立體化互動的新模式。
(5)教材建設立體化
立體化教材的質量對立體化教學模式的實施非常重要。實踐中我們以“紙質教材豐富化”和“多媒體教材配套化”為目標進行了教材建設工作，編寫了適合課堂教學使用的以實踐為主、弱化理論、強化應用的自編教材，選編了三類課后閱讀類輔助教材，包括以經典理論和經典推證為主的理論輔導教材，以純數學類練習為主的考研輔導教材，以生產和生活中的實際問題為主的應用輔導教材。同時，面對浩如煙海的網絡多媒體教學資源，我們進行了“配套建設”的工作，匯集主講教師和骨干學生一同對網絡資源進行篩選，多中取精，選出了對課程學習最有幫助的中文和英文TOPTEN網站向學生推薦，并結合我校學生特點將其中的優質資源進行整合，與紙質教材配套形成多媒體教材，在教學網站上予以重現，供教師備課、上課使用，供學生隨時進行學習、復習、實驗、作業、自測使用。
(6)考核方式立體化
立體化教學模式的實施勢必對應立體化的考核方式，只有讓學生在考核中體會到自己的創造性思維和主動學習態度及能力能夠創造“價值”才能激發起學生學習的興趣，達到教學改革的真正目的。為此我們在實際教學中打破了“一卷定水平”的考核方式，推行了“鼓勵+獎勵+考試”的立體化考核方法：在課堂教學中引入鼓勵機制，鼓勵學生回答老師的提問，對累計回答問題五次以上的學生給予平時成績滿分的獎勵，鼓勵學生間相互解答問題，對表現好的同學給予平時成績加分的獎勵；在教學網站上設立有獎征答和實戰舞臺欄目，對積極參與工程實踐與理論研究的學生予以期末考試加分的獎勵；在期末依然設立傳統的卷面考試，讓平時學習中表現良好的學生能通過傳統的方式得到進一步的認可。
四 實踐總結
語言學概論試題范文2
摘要：本文分析了通識教育的內涵，同時闡述了通識教育與大學體育教學之間的關聯，最后總結了通識教育視野下大學體育教學改革的建議。旨在強化多遠特色課程體系構建的重要意義，優化體育教師的知識結構，充實和完善體育教學的內容與方法，提高大學體育教學的效率與質量。
關鍵詞：通識教育；大學體育教學；改革建議
一、通識教育的內涵
通識教育這一概念起源于歐洲，指的是弱化專業技能教學，重點培養學生公共事務能力的一種教學模式，是一種追求育人為本教育理念的人性化教學模式，強調培養學生的綜合素質，保障學生在受教育過程中的主體地位。同時，通識教育還注重對學生道德品質的培養，是一種非專業、非功利性的素質教育模式，通過為學生提供基礎的能力培養訓練，提高學生的社會責任感，提升學生對于參與社會活動的積極性。另外，通識教育還是一種注重培養學生思維方式的教育模式，通識教育面向全體大學生，保障全體大學生學習內容的一致性，幫助學生更好的樹立價值觀與道德觀，強調對學生社會責任意識的培養過程。
總而言之，通識教育可以從性質、教育目的和內容三個層面進行細化分析，從性質上來看，通識教育是大學生教育活動中必不可少的部分；從教育目的上來看，通識教育強調對學生品質與綜合素質的培養，促進和強化學生的個性化、多方面發展狀況，為社會輸送全面型人才；從內容上來看，通識教育注重對學生基本技能和知識的教授，培養了學生的學習態度，是一種非專業技能的教育活動。
二、通識教育與大學生體育教學之間的關聯
（一）大學體育教學存在的問題
1.大學體育教學存在一定的片面性
目前，我國大部分大學高校的體育教學過程，都存在過度強調運用技能教授的問題，對于學生身體素質、對體育運用的興趣以及心理狀況等諸多內容較為忽略，無法滿足新時代的高素質人才培養要求。
2.教學主體不明確
傳統的體育教學過程中，以教師為教學活動的主體，導致出現“填鴨式”的教學問題，嚴重影響課堂教學氣氛，降低了體育教學的效率與質量。
3.課程形式和內容過于單一
目前，通過對我國高校體育課程安排和設置進行了解，發現大部分的高校將體育課程安排在大一和大二兩個學年，只有少部分的學校，或者是體育相關專業的院系才會在大三與大四學年設置體育課程，這實際上是一種很不合理的課程安排，使得大學生的體育鍛煉活動不能持續性的進行，整體上影響了體育鍛煉的效率與質量。同時，大部分大學體育課程的內容安排較為單一，甚至存在不少學校體育課直接就是自由活動的時間，消磨了學生體育活動、鍛煉的積極性。
（二）大學體育教學與通識教育之間的關系
從教學目標和教W重點上來說，大學體育教學的主要目的是引導當代大學生全面發展，提高對大學生綜合素質的培養；而通識教育是一種強調基礎教育的教學模式，教學目標在于培養學生的基礎技能，為社會輸送全面型的新時代人才，二者在教學目標上有異曲同工之妙，因此在教學重點上具有一致性，換句話說，大學生體育發展與改革的主要方向就是應用通識教育模式。
三、通識教育視野下大學體育教學改革的建議
（一）強化通識教育理念
強化通識教育理念的主體在于教師和學校各級領導，只有正確樹立和深化學校領導與教師的通識教育理念，才能更好、更準確的開展體育教學活動。將通識教育理念作為教學課程安排與內容設置的理論基礎，意味著大學體育的教師團隊將培養全面發展型人才當做大學體育教學的主要目的，優化和完善大學教育體系的改革策略，促進大學生身心健康的全面發展。
（二）明確體育教學目標、教學主體
明確體育教學的主體和目標是大學體育教學改革的重要內容。通識教育模式的應用強調了學生在體育教學活動中的主體地位，大學體育教學突破了傳統的單向技能傳授模式，強調了教師在教學活動中的指導作用，實現了教師引導學生完成體育教學的創新教學模式，培養了學生對于體育鍛煉和運動的興趣，強化了學生的自主學習意識。同時，大學體育教學是一門基礎性學科，面向的是校內各個院系內的所有大學生，因此需要教師在考慮到學生差異化的基礎上，注重學生對于體育教學的不同需求，強調學生體育精神的培養，完善學生的品德和行為。
（三）完善和健全體育教學方法
教師在進行體育教學活動設計時，應當在參考通識教育教學要求和當代大學生興趣愛好的基礎上進行，盡可能的提高學生對于體育教學活動的參與度，激發學生對于體育鍛煉與運動的積極性，使得學生能夠在活動中領悟和實現體育教學的教育目的。
（四）優化體育課程內容設置
上文已經說明過，大部分的高校在體育課程設置上存在不合理的地方。在通識教育視野下，應當糾正和解決大學體育課程安排中所不合理的地方，比如說，解決大三、大四學年沒有體育課程安排的問題。結合通識教育的教學目標，調整體育課程課時數量安排。大學體育教學活動不僅要培養學生對于基本運動知識與技能的掌握能力，更重要的是要保障和提高學生的身體素質和心理健康，不合理的課程安排與較短的課時會限制大學體育教學的效果與質量，因此大三、大四年級也是需要設置體育課程的，應當相應的增加體育課的課時安排。
四、總結
綜上所述，通過分析通識教育的內涵，了解了當前大學體育教育問題的諸多問題，明確了大學體育與同事教育之間的關系，然后從強化通識教育理念、明確體育教學目標與教學主體、完善和健全體育教學方法以及優化體育課程內容設置等方面，完善了通識教育視野下大學體育教學的改革過程，優化了大學體育教學的效率與質量，為社會培養更多高素質的綜合性新時代人才。
參考文獻：
[1]朱慧芳，蔡皿. 通識教育視野下的大學體育教學改革[J]. 北京體育大學學報，2011，10：92-95.
[2]姜彬. 通識教育視野下的大學體育教學改革[J]. 當代體育科技，2017，04：7-8.
語言學概論試題范文3
1.現行化學實驗課設置所存在的問題
1.1化學實驗課依附于理論課
現行化學專業理論課開設從大學一年級至大學四年級順序為：無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、結構化學、化工基礎、教材教法等。與之相對應地開設同名實驗課。二者相呼應、相匹配。這雖然有利于學生對化學理論知識的學習和對化學原理的驗證，但這不利于拓寬學生實驗操作技能訓練，致使學生重視化學理論學習，輕視實驗技能動手能力的訓練，與高師院?；瘜W教育專業培養目標不相適應。
1.2照方抓藥，缺乏創新性
在化學實驗教學過程中，教師首先要求學生寫預習報告，告訴學生實驗題目、實驗原理、所用儀器、實驗方法、步驟及注意事項，并且教師把溶液的配置、標定，怎樣安裝調試實驗儀器及裝置。這種教學方法屬于服從型、照方抓藥型，不能調動學生的探索實驗的積極性、主動性、創新性。如果出現前面做過.的實驗，后面與之重復內容只看別人做實驗而自己不動手，重結果輕過程，使學生實驗操作技能訓練單調、零散、重復、缺乏系統性。
1.3驗證性實驗多，綜合設計性實驗少
現行化學專業所開實驗課絕大部分是模仿驗證性實驗，多次實驗操作內容重復、單調，不能激發學生對化學實驗操作的興趣，結果使學生僅僅驗證化學實驗知識的內容的對與錯，只會在限定時間內按照實驗方案進行模仿，而對整個實驗過程中設計構思、方法選擇、儀器使用組裝、結果分析評價等不進行探討，不能使具體實驗技巧在實驗中應用。而綜合設計性實驗既能培養學生的創造性思維能力，又能提高學生分析問題、解決問題的本領，還能培養學生思維的獨特性、流暢性、深刻性、多思路性等品質。
2.實驗課程體系改革
2.1調整實驗課程體系
目前,各門課都感到學時不夠。理論課改革首先要研究各門課之間的內在聯系，以無機化學、有機化學以及相關實驗課為主線進行合并、歸納與抽提，至少要做到刪繁就簡，減少重復，如無機化學、分析化學、物理化學中的溶液的化學平衡，有機化學（包括有機分析）、儀器分析和波譜分析中的四大光譜部分等。與此相對應的實驗課內容大致可分為三大塊:第一部分實驗：以基本知識和基本操作為主，如實驗室規則，玻璃儀器的洗刷與使用，簡單玻璃工操作，天平稱量與使用，溶液濃度的表示方法與配制，有效數字與偏差，元素、無機物、有機物性質實驗等。第二部分實驗：以合成技術和定量分析為主，包括無機合成和有機合成中難度較高的操作技術，這既是化學實驗中的難點也是重點部分。第三部分實驗:利用光、熱、電、磁等物理信號的測量進一步揭示物質的內在性質，學習現代測試儀器的操作方法，了解并掌握各類波譜與物質內在結構的關系。第四部分實驗:實踐性實驗，根據學生在前三年的學習與社會實踐，結合中學實驗，本地區農業生產的需要，教師科研項目等，學生自己提出課題,設計實驗方案，論證合格后在教師指導下獨立完成。
2.2減少驗證性實驗，增加綜合設計性實驗，提高畢業論文質量
為了適應二十一世紀社會發展對中學教師的需求，必須對高師現開設化學實驗課程體系進行改革。針對目前高師化學實驗課存在的問題，按照高師教育目標、化學實驗教學培養目標、化學基礎實驗課內容、學生掌握化學實驗技能程度，打破常規實驗課附屬理論課程設置，調整化學實驗課程體系，減少驗證性實驗，增加綜合設計性實驗，將有利于化學實驗教學質量提高和學生實驗技能的訓練。
語言學概論試題范文4
眾所周知，教學質量是獨立學院發展的基石。獨立學院由于師資緊張以及自身的定位特點，教學任務較重，很多教師可能都承擔兩門或多門課程的教學，所帶課程一般都是前后相關聯的。如中文語言類的現代漢語與語言學概論、古代漢語等學科之間就存在著密切的關系。這些學科相互之間有不少內容互相重疊或交叉，對于涉及重疊或交叉的知識，教師在教學中應該針對學科之間的不同關系處理好其間的協調與對接問題?；诖?，建立中文語言類課程群就顯得尤為重要，同時課程群建設也是教學團隊建設的必經之路。
一、語言類課程群建設的設想和意義
傳統教學模式下各課程任課教師處于單兵作戰的狀態，每門課程的教學內容取決于教師對這門課程的把握程度，各相關課程之間存在內容銜接不合理、知識點重合、知識不統一等問題。很多學生學完后會覺得印象不深刻，對于重合的地方認為浪費了時間和精力，也弄不清楚課程之間的區別和聯系。面對這種的現狀，迫切需要對相關課程有一個整體的融合和規劃。課程群就是把具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起組成一個"群"，對相關課程的群體性有一個整體的融合和規劃，在課程群的統一規劃下進行系統地教授和學習。獨立學院中文語言類課程群的建設將有如下意義。
首先，有利于知識的系統化教學和學習。相關課程整體的融合和如何規劃就是課程群建設，將課程群的教學目標分解到每門課、每堂課的教學，就表現為課程群體系的組織設計和各主講教師根據每門課程的教學目的進行教材內容體系的設計;在教學過程中，應盡量剔除相關課程的重復內容，努力克服教學任務與學生實現這些任務實際可能性之間的矛盾，最大化地引入課程群領域的最新研究成果。而以課程群為基礎的教學團隊，則可以宏觀系統地規劃課程體系內容，實現群內課程的無縫連接，更加有利于學生知識體系結構的搭建。
其次，有利于課程群任課教師之間的資源共享、優勢互補，為教學團隊的建設打好基礎。新的課程發展模式和教學方式要求將單一的處于單兵作戰的教師個體優化為具備綜合素質的教師團隊，單一的課程結構優化為綜合性課程體系，使課程結構由單純的單一性轉化為多種類型的課程或課程群。以課程群為核心，將使團隊成員之間更注重教學技能的溝通和對知識的掌握，同時在進行教學研究基礎上，通過研討產生創新性知識，再將創新的知識運用到具體教學中。
最后，有利于形成教學規模，為教學團隊的建設打好基礎。教學團隊是指以專業建設、課程建設等為任務，整合教師力量，形成教學實施、教學研究與改革等方面的教學團隊，可理解為：以語言類課程教學工作為主線，立足于提高中文語言類課程教學質量，以提升青年教師教學水平、加強課程建設為重點，采用團隊協作、“老、中、青”相結合、“傳、幫、帶”一體化的團隊隊伍建設等模式，開展教學科學研究的隊伍建設。
二、語言類課程群建設的主要內容
(一)相關課程之間的對接關系
1.現代漢語與語言學概論之間的對接關系
一說到現代漢語課程，人們立即會想到語言學概論。這兩門課存在著千絲萬縷的聯系。就二者的關系而言應該是具體與一般的關系?，F代漢語是語言學概論的基礎。語言學概論是包括現代漢語在內的人類所有語言的理論概括，理論性、抽象性遠遠高于現代漢語。但凡從事過現代漢語和語言學概論教學工作的老師都知道，語言學概論和現代漢語的教材本身就有許多重復的地方，如語音的性質、音位，語法的組合，語義（或詞義），文字等，所以無論是講授現代漢語還是語言學概論都必須首先解決這些重復內容該如何安排的問題，處理好二者之間的對接關系。在講授現代漢語時，如果過多地加入了語言學概論的知識，而等講語言學概論時，學生就覺得不就是現代漢語的重復嗎？與此同理，在講授語言學概論時，如果動不動就拿現代漢語來解釋，就等于把語言學概論又講成現代漢語。兩種方法都會導致學生的厭倦情緒，同時難以滿足學生對新知識的渴求。就高校課程安排而言，現代漢語課程在先，語言學概論課程在后。作為一名現代漢語教師，選擇好講授內容后，無論你的語言知識有多豐富，在講授現代漢語課時都應該凸顯現代漢語的特色，一定要明白你所講的內容只是人類語言抽象理論的一個具體的材料，必須注意處理好與語言學概論之間的分工合作關系，應該給語言學概論課的教學留有充分的空間。
2.現代漢語與古代漢語之間的對接關系
古代漢語也是高校文科系的一門基礎課，與現代漢語是一脈相承的，二者之間有著繼承與發展的關系。教師知道一種語言總要處在不斷發展變化的過程中才能適應社會發展的需求，而這種發展變化是一種緩慢的漸變的過程，后一時期的語言總是前一時期語言的繼承與發展。對于一種現象而言，也許是在原有現象的基礎上發展變化了，也許是原有現象與發展變化共存。而對這些現象的解釋，如果沒有古今漢語的結合肯定是說不清楚的?？梢赃@樣說，講授現代漢語的老師如果不了解古代漢語的知識，那現代漢語一定是講不透的。而講授古代漢語的老師如果不了解現代漢語的知識，那古代漢語就是死的東西。兩種方式都會割裂古今漢語之間的密切關系，導致二學科壁壘分明，不相往來。目前，由于學科分類的細化，講授現代漢語的教師不了解古代漢語知識，講授古代漢語的教師也不了解現代漢語的發展情況的教師比比皆是，致使教學中很多問題不了了之。其實古代漢語與現代漢語應該經常對比地講，尤其是重合的地方，六書之類的，新舊六書都講，現代漢語著重講新六書，古代漢語著重講舊六書。古今漢字的演變，詞匯語法等，都可以從語言發展的角度聯系起來，該貫通的要貫通，該分開的要分開，學生的專業知識才能系統而完備。
（二）加強課程群內部教師之間的分工協作，加強教學研究開發
以往教師都是各自完成各自的教學任務，每門課程的教學內容取決于教師對這門課程的把握程度，各相關課程之間內容銜接不合理，知識不統一，很多學生學完后會覺得印象不深刻，也弄不清楚課程之間的區別和聯系。而課程群的建設就是要組織和引導教師更新教育理念，將課程群內所有課程統一系統地規劃到課程體系內容內，對互相重合的內容進行分配，各有側重，實現群內課程的無縫連接，更加有利于學生知識體系結構的搭建。
（三）積極推進教學革新開展，整合教學資源開展實踐教學
結合社會發展的需要，還需要在完善和改革教學的實踐路途上不斷地探索和創新，廣大教師要擔負起教學的重任。語言類課程群建設的主要內容就是要深入展開實踐教學，把以往各行其是的實踐教學環節貫穿起來統籌規劃，例如：大一第一學期在現代漢語課上進行方言展示，讓學生尋找方言與普通話之間的對應關系；大一第二學期則側重普通話以及語言組織能力的訓練；在此基礎之上大二的古代漢語就可以進行古典詩詞的評講、賞析等活動，繼續對學生的語言運用能力進行培養。另外，結合平時院系開展的演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等活動，結合相關課程內容，給予學生的語言運用實踐以及時的指導與輔導。在多年的教學實踐中筆者領悟到，課堂教學要結合辦學特色，才能形成較為清晰的人才培養模式，培養出高素質的能說、能寫、能辦事的應用型中文人才，發揮應用型教學的作用。這些得益于傳統中文基礎與現代實用中文基礎的有機結合，得益于實踐教學的深入展開。
（四）語言類課程群基礎上建立教學團隊的設想
在課程群建設的基礎之上，課程結構由單純的單一性轉化為多種類型的課程或課程群。以課程群為核心，新的課程發展模式和教學方式要求將單一的教師個體優化為具備綜合素質的教師團隊，單一的課程結構優化為綜合性課程體系，使團隊成員之間更注重教學技能的溝通：以課程群為基礎的教學團隊，有利于教學與科研的有效結合，可作為學科建設的基礎平臺，根據學校的辦學定位，確定自己的個性化發展目標，發揮已有的專業優勢，辦出自己的專業特色；以課程群為基礎的教學團隊，應該加強課程內容的研究和選擇，積極開展教材研究工作，開發適合應用型本科教學要求，體現自己專業特色，滿足教學改革和學科專業發展需求的立體化教材。教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。教學團隊應該利用集體的智慧和力量，加強教師之間的合作，利用現有的教學資源，科學整合，系統開發，努力建設全方位、多層次、系統性的立體化教學資源體系。
伴隨著現代教育技術的發展，高等學校教學資源建設正在從傳統講授的模式向數字化、電子化方式轉變，教學資源也從從單一載體向多媒體產品和多樣化教學資源服務方式轉變，從而形成了以紙質教學資源和數字化教學資源相結合的立體化教學資源。本課程群同時也是院級精品課程《現代漢語》的教學科研成果的實施和推廣。院級精品課程《現代漢語》的建設已經初見成效，該項目已經重新修訂了《現代漢語教學大綱》，制作完成了電子教案和課件，嘗試采用多媒體授課，編訂了《現代漢語習題集》、《現代漢語試題庫》等。以上成果均可在課程群內部推廣。任何教學團隊都應有明確的建設目標，然后圍繞著這一目標制定每一階段的具體任務，并為完成階段任務采取相應的措施。語言類課程教學團隊應根據教學大綱的要求，進行涉及課程設置、教學內容、教學模式、教學手段和教學考核評估體系等全方位的一系列教學改革，加強對學生語言綜合應用能力，特別是聽說能力的培養。從提高中文語言類課程教學質量入手，在教學大綱、教學內容、教學方法和手段、教材、主講教師、科學研究及教學研究等方面下工夫，在進行團隊建設的同時，加大課程建設力度，力爭將課程群內各門課程都打造成為院級、省級精品課程。
今后，教學團隊的建設將以課程群建設為基礎，共同開發立體化教學資源，組織力量編寫電子教案和制作教學課件，提高課件質量；建立和完善與課程相關的習題庫和試題庫；開發語料庫，提高學生的實踐能力。另外，教學團隊應該定期開展教學研究活動，將各自零散的教學思想系統化、理論化，相互借鑒，形成具有共性的教學觀；研究課程教學內容，探討教學方法。教學研究是高校進行教學改革、優化教學過程、提高教學質量的前提和基礎，是改進教學和提高教師教學水平的一個重要手段。教學過程不是一個簡單的知識傳遞過程，而是復雜的傳授知識、培養能力的過程。如何提高教育教學質量，需要對教學過程加以研究、思考。只有協調好了語言類課程的之間的關系，加強師生之間、學生與學生之間的交流與互動，加大實踐環節，增強學生語言的實踐運用能力，提高思辨能力，才能使廣大學生成為適應社會的高素質應用型人才。
（項目名稱：?中文語言類課程教學改革??延安大學西安創新學院教育教學改革研究項目。）
參考文獻：
[1]教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見（教高[2000]2號）[Z].轉引自教育部政報,2000,（5）.
[2]靳開宇，閆晶森.中文語言類課程加強學生素質教育的研究與實踐[J].綏化學院學報，2009，（2）.
[3]都光珍.加強教學團隊建設的思考[J].國家教育行政學院學報,2009,（1）.?
[4]章兢，傅曉軍.談基于課程或課程群的教學團隊建設[J].中國大學教學，2007,（12）.?
[5]李冬梅.中文系語言類課程激發學科興趣的實踐[J].教育探索,2007,（4）.
[6]汪國勝.關于現代教學的幾點思考[J].華中師范大學學報（人文社會科學版）,2002,（1）.
[7]王俊霞，劉云漢.現代漢語教學中的幾個關系[J].河北師范大學學報（教育科學版）,2009,（9）.
語言學概論試題范文5
因為學校具有中外學生融通、同堂上課、協同研究的特色。就拿漢語國際教育專業來說，學校在2013年與美國喬治梅森大學和西墾塔基大學簽署了聯合培養協議，進行“1+2”中外聯合培養，第一年在北京語言大學學習，第二三年在國外聯合培養單位學習，畢業時取得兩個學校的畢業證書。
再看看現在比較熱門的翻譯碩士（MTI）。學校實行“1+1+1（語言+翻譯技能+特色/個人興趣）”培養模式，著力突出中外文化交流的專業特色。中外學生能夠匯聚一堂，共同學習語言、交流認識，訓練翻譯實踐的技能。目前該專業已經形成學習、實習和進入市場的鏈式教學體。
2014年北京語言大學推免生比例占多少？
今年北京語言大學計劃招收研究生的規模與2013年大致持平，校內外推薦免試研究生共120人左右，約占招生總人數的1/5。
考入北京語言大學的學生，拿到獎學金的可能性有多大？
2014年，北京語言大學按照國家的要求，統一收取學費，同時推行新的獎助學金政策。其中，全日制非定向的研究生，獎助學金覆蓋率將會達到100%。關于獎學金額度和層次的具體劃分，學校將會在近期公布系統的方案。
對于學費，考生必須理解的是：收費改革是為了進一步優化研究生教育的資源配置，提升研究生培養質量，而絕不是單純地提高考試門檻。對于成績優秀的考生而言，改革后的政策不僅不會加重考研的經濟成本，反而還可能帶來更多的機會。
2014年北京語言大學有沒有新增設專業或專業方向？
學校新增了3個專業方向。
在語言學及應用語言學專業下，學校今年增設了“語言病理學”方向。語言學及應用語言學是北京語言大學的國家級重點學科，新增的語言病理學方向，是一門融合了語言學、心理學、腦神經科學和醫學、特殊教育學等學科的新興綜合學科，致力于培養語言研究、語言治療、語言教育及其他語言臨床服務的專門人才。
另外，在計算機應用技術專業下學校新增設了“金融統計與數據分析”和“會計信息系統”方向。
這兩個方向強調現實應用，目的是為了培育跨學科跨領域的應用性復合型人才。同時，這兩個方向也是北京語言大學實施研究生教育創新計劃的一項重要內容?！敖鹑诮y計與數據分析”和“會計信息系統”的就業主要面向銀行、基金公司、涉外企業、政府和金融管理機構以及教育科研部門。
北京語言大學考試科目有調整嗎？
有4門專業的考試科目有調整，考生務必留心。
1.北京語言大學的課程與教學論專業，專業課不參加全國統考，而采用自命題。考試科目為：對外漢語教學基礎綜合，內容涵蓋對外漢語教學概論、語言學概論、現代漢語、古代漢語。
2.中國史專業，專業課不參加全國統考，采用自命題?？荚嚳颇繛椋褐袊坊A綜合，內容涵蓋中國通史、思想史、文化史。
3.計算機應用技術專業下新增設的“金融統計與數據分析”和“會計信息系統”，業務課二的考試科目也區別于該專業其他方向。其中，“金融統計與數據分析”業務課二的科目名稱為專業綜合一，考試內容包含金融學、經濟學、管理信息系統和數據庫應用；“會計信息系統”業務課二的科目名稱為專業綜合二，考試內容包含財務會計，財務分析，管理信息系統和數據庫應用。
北京語言大學在專業課上會給考生一些方向嗎？
北京語言大學的初試偏重于考生基礎能力和基礎知識的考查。因此，在初試階段不提供專業課的參考書目，也不出售歷年考研真題。但是按照慣例，學校一般在復試工作方案中，會提供相關專業的參考書目，考生可以以此作為參考。
再過十幾天，2014年考研的學生就要上考場，2015年考研的學生也在緊張復習中。您認為他們此時應該注意什么？
我個人的建議有以下三個點：
第一，2015年考研的同學們在專業選擇上要謹慎。你選擇的專業能不能和你的特長相匹配？你是不是真的希望畢業后能在該專業領域發展？在權衡個人興趣的同時，要兼顧到你以前所學的專業知識結構，在合理范圍內應盡量揚長避短。最后要重點強調的是，不要盲目追求熱門專業，跨專業考研尤其需要謹慎。
第二，復習要有針對性。無論是2014年還是2015年考研，都要注意。對于公共課的復習，一定要吃透歷年考試的真題，弄清主要的知識點，在理解和運用的基礎上加以記憶。針對專業課的復習，同學們可以參照報考學校的教學書目，以及復試時的參考書目進行展開。
第三，確保信息的暢通性。雖然現在復習節奏很緊張，但大家還是要抽出點時間，關注研究生院的網站，及時了解初試和復試的相關信息和要求。尤其是要認真閱讀復試工作方案的各項內容，做好充分的準備。無論是初試、復試，還是調劑和錄取等各個環節，都一定要保證溝通渠道的暢通，把握好機會。希望2014年考研的同學務必重視這一點。
您認為現在考研的科目中，哪一科需要調整？
研究生考試雖然是全國的統一考試，但為了滿足突出學校的特色、選拔符合學校要求的優秀人才的需求，應該提高專業課的試題區分度、加強招生單位的自，這有可能是未來的趨勢。
您帶過那么多屆研究生，您認為研究生階段和本科生階段最大的區別是什么？
最明顯的區別就是導師在學生受教育過程中所扮演的角色。研究生導師對于學生在三年中的學習和畢業論文寫作具有明確的指導職責。北京語言大學的碩士生導師大部分也擔任博士生的導師。就這點而言，學校的研究生導師能夠給未來準備進一步深造的學生提供重要的指導意見。
那么考生應該怎樣選擇導師？
語言學概論試題范文6
關鍵詞：語言教學；文化教學；培養；跨文化交際；能力
中圖分類號：G642
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)06－0027－02
收稿日期：2007-02-12
作者簡介：劉百寧（1965-），女，西安人，副教授，從事語言學及大學英語教學研究。
語言是文化的載體，是人類用來表達思想、傳遞情感的交際工具。語言以不同地區、不同民族、不同社會集團內社會成員的共同認可為前提，以約定俗成的方式，形成各種語言符號或書寫符號，加上各種組合規則和表現形式，反映出使用該語言的民族的地域特征、經濟發展、風土人情和社會習俗?！拔幕且粋€復合的整體。其中包括知識、信仰、藝術、法律、道德以及做為社會成員而獲得的任何其他的能力和習慣”(Edward Taylor)。不言而喻，語言反映社會文化，同時受到社會文化的制約。正如美國著名人類學家Goodenoungh指出的，“一個社會的語言是該社會文化的一個方面，語言和文化是部分與整體的關系?！痹缭?0世紀20年代，美國語言學家Sapir就曾指出：“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念?！辈煌拿褡逵兄煌纳鐣幕尘昂惋L俗習慣，了解語言所承載的文化有助于從文化意義的角度準確地再現原語文化所要傳達的意義、形式及風格。
一、文化教學的重要性
不同的民族有著不同的社會文化背景和風俗習慣，了解語言所承載的文化有助于學習者學習、掌握并應用該語言進行口頭和書面的信息交流，同時增強語言學習能力，提高語言綜合文化素養。大學英語教學要注意培養學生的跨文化交際能力。這種能力包括正確運用該語言的能力、對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性能力。據此，教師在課堂上除了教授語言知識外，適時、適度地導入相關的文化知識是非常必要的。
由于中西文化在風俗習慣、、思維方式、道德觀、價值觀等方面存在著很大的差異，加之語言是客觀世界的反映，因此，中西方文化內涵的差異必然會造成詞義、句義、聯想意義、比喻意義等語言現象的差異。如文化中的習語。習語的意義往往借助本民族的歷史文化典故而形成，約定俗成地構成整體意義。形容一個人“脾氣倔強，不肯輕易改變主意”，在漢語中說“犟得像頭?！保⒄Z中則用“as stubborn as a mule”(犟得像頭騾子)。再如“meet one’s Waterloo”(一敗涂地)Waterloo(滑鐵盧)是比利時中部的城市，1815年拿破倫(Napoleon)的軍隊在此大敗，之后便用Waterloo一詞來表示巨大的失敗。因此，如果不了解其相關文化背景，在語言交際過程中會不可避免地遇到文化障礙，甚至造成文化休克(culture shock)。
語言的學習過程就是文化的認知過程。著名語言學家Brown(1987)認為語言學習者失敗的原因很多，但主要是沒能把文化學習和語言學習有機地結合起來。
1.思想認識不到位。大學英語教學中此類問題尤為嚴重。教師們普遍認為教學課時少、任務重，不可能滲透文化教學內容，況且大學英語四、六級考試很少涉及此類試題；更有教師認為文化教學只是英語專業學生學習的內容，與大學英語教學無關。因此，教師在教學中往往沒有把教授語言知識和文化知識放在同等重要的位置。
2.考試體制誤導了大學英語的教學模式和學習者的學習方法。學生在學習過程中過分依賴教師，習慣接受“填鴨式”的教學，缺乏學習的主動性。目前，由于等級考試的影響，學生很少利用課余時間讀有關英美文化背景知識方面的書籍，而是將大部分時間用于背單詞、短語、句型和大量做模擬題上。
3.教材內容單一化。長期以來，大學英語教材受國內政治氣候的影響較深。數年前學生使用的教材內容大多是一些對話、小故事、短劇、科普簡介等方面的文章。雖然教材的題材多樣，但內容單一，學生所接觸的并不是豐富多彩的、深入目標語社會的語言材料。由于教材講述的主要是勵志性的素材，所以盡管學生學的是英語，但其思想內涵卻還是中國文化。這樣，在日常教學中，語言和文化被人為地隔離開來。
綜上，既然文化可以分為知識文化和交際文化，那么，在大學英語教學中，教師就既要增強自身和學生的跨文化意識，又要注重培養學生的跨文化交際能力，從而改變我國外語教學“事倍功半”的現狀，實現英語的教學目標――培養學生的英語綜合應用能力，使學生在今后的工作和交往中能用英語有效地進行口頭和書面的交流，以適應今后工作特別是國際交流的需要。
二、樹立明確的跨文化意識，培養跨文化交際能力
Tomlinson（1998)認為，語言學習是一種“領悟過程”(conscious process)。在此過程中，有兩種本質不同的學習：直接學習和大量的語言學習，前者是“顯性”的(explicit)；而后者是“潛意識”的(subconscious)、“隱性”的(implicit)。語言學習的過程是知識逐漸積累的過程，而交際能力培養的過程是“隱性”的、逐漸學習和應用知識的過程。在熟悉語言學習過程和語言應用能力的培養過程，了解語言和文化關系的基礎上，必須增強教師自身和學生的跨文化意識，培養學生的跨文化交際能力。
大學英語教師在教授語言知識和培養學生的語言能力的同時，既要做到不放棄知識文化的積累，又要加強交際文化的學習。交際文化的傳授應該從日常生活的各個方面入手，教師應將語言材料置于豐富多彩的文化背景之中，讓學生在發現、了解、對比、領悟、使用中掌握英漢語言在語言形式和風俗禮儀、、思維方式、道德觀、價值觀等方面的差異。語言教學不能脫離文化教學而獨立存在。既然外語教學過程是一種特殊的認知過程，那么，培養學生的跨文化交際能力就顯得尤為重要了。因此，在大學英語教學中，重視英語中的文化內涵，調動學習者的積極性，激發他們的英語學習興趣，而且教學相長，有利于教師和學生文化素養的提高。首先，要實現英語教學的最終目標，改革考試評價體系，在試題中增加文化方面的內容，是實現語言教學和文化教學交融的前提。其次，改變原有的教學模式，采用語言教學與文化教學緊密結合的新教學模式是實現英語教學目標的主要途徑。教師在講解課文時不能只停留在語言符號的表層含義上，應同時向學生傳授語言符號中隱含的深層文化內涵，從而使學生對西方文化的認識從文化知識層面提升到文化意識層面。據此，教師在傳授英語基本語言知識的過程中，應該注意下面幾點：
1.以教材為核心，進行語言文化基礎教學，引導學生了解中西文化的差異，達到打好英語語言應用基礎的目的。為此，要通過對語音、詞匯、語法結構、篇章結構、修辭等基礎知識的學習，使學生了解文章中蘊涵的文化意義以加深對文章的理解；要緊扣教材包中含的文化信息，進行基本的英漢語言文化的比較，使學生了解二者的語用差異，力求運用得體。
2.以課文和練習為線索，補充一定的文化教學內容，重在語言與文化教學的整合，培養學生的跨文化意識，提高學生的語言綜合應用水平和能力。教師可結合教材和補充內容，系統地比較中西文化之間的差異，培養學生對文化差異的敏感性和寬容性；要通過語言與文化教學的結合，使學生更好地了解英美文化及其他國家、其他民族的文化，如民俗、、思維方式、道德觀、價值觀等以及文學、藝術、經濟和自然環境等；要進一步加深對母語文化的認知，逐步培養學生形成相應的文化視角；還應引導學生養成自覺的文化意識，并將其正確應用于日常會話交流和書面交流。
3.以教材為核心，加強文化教學的比重，在了解中西文化差異和培養學生跨文化意識的基礎上，逐步培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的跨文化交際能力。教師可組織并鼓勵學生參加各種跨文化交際活動，培養學生正確理解和評價異國文化的能力；加強文化教學，使學生了解一定的英語國家物質文化、制度文化、習俗文化和精神文化等異域文化，培養其綜合、概括和整合能力，以避免學生在交際活動中的錯誤和尷尬；培養學生在跨文化交際中準確地接收對方信息和及時準確地發出信息的能力，使學生具有處理文化差異的靈活性。
總之，語言和文化教學本來就應該是一體的，而且是貫穿于整個英語教學的主線。對教師而言，它是通過語言基礎教學和跨文化意識培養，從而實現跨文化交際能力培養的教學實踐過程；對學生而言，它是一個由點到面、由表及里，將語言知識內化為自身素質，并逐步轉化成跨文化交際能力的學習發展過程。所以，在大學英語語言教學實踐過程中，應當將語言教學和文化教學視為一個整體，二者只是在實踐過程中根據不同教學階段和教學內容有所側重而已。
參考文獻：
［1］Sapir．E．Language，An Introduction to The Study of Speech.,［M］，New York：Harhcourt， Brace．& Company，1921．
［2］Brown．H．Douglas，Principles of Language Learning And Teaching.［M］.New．Jersey： Prentice Hall，inc.1987.
［3］陳賢純.中國文化研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，1995.
［4］陳申.語言文化教學策略研究［M］.北京：北京語言文化大學出版社，2001.
［5］胡春洞，王才仁.外語教育語言學［M］.南寧:廣西教育出版社，1996．
［6］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［7］胡文仲.跨文化交際學概論［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.
