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學生自評范文1
首先，我覺得在學校和單位的很大一個不同就是進入社會以后必須要有很強的責任心。在工作崗位上，我們必須要有強烈的責任感，要對自己的崗位負責，要對自己辦理的業務負責。以下小編為大家整理的學生銀行見習自評四篇資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
學生銀行見習自評一
這次實習，除了讓我對農業銀行的基本業務有了一定了解，并且能進行基本操作外，我覺得自己在其他方面的收獲也是挺大的。作為一名一直生活在單純的大學校園的我，這次的畢業實習無疑成為了我踏入社會前的一個平臺，為我今后踏入社會奠定了基礎。
首先，我覺得在學校和單位的很大一個不同就是進入社會以后必須要有很強的責任心。在工作崗位上，我們必須要有強烈的責任感，要對自己的崗位負責，要對自己辦理的業務負責。如果沒有完成當天應該完成的工作，那職員必須得加班;如果是不小心弄錯了錢款，而又無法追回的話，那也必須由經辦人負責賠償。
其次，我覺得工作后每個人都必須要堅守自己的職業道德和努力提高自己的職業素養，正所謂做一行就要懂一行的行規。在這一點上我從實習單位同事那里深有體會。比如，有的業務辦理需要身份證件，雖然客戶可能是自己認識的人，他們也會要求對方出示證件，而當對方有所微詞時，他們也總是耐心的解釋為什么必須得這么做?，F在銀行已經類似于服務行業，所以職員的工作態度問題尤為重要，這點我有親身感受。在我實習快要結束時，基本業務流程我也算是掌握的差不多了，所以偶爾在空閑時指導老師讓我上崗操作。
沒想到，看似簡單的業務處理，當真正上崗時卻有這么多的細節需要注意，比如：對待客戶的態度，首先是要用敬語，如您好，請簽字，請慢走;其次與客戶傳遞資料時必須起立并且雙手接送，最后對于客戶的一些問題和咨詢必須要耐心的解答。這使我認識到在真正的工作當中要求的是我們嚴謹和細致的工作態度，這樣才能在自己的崗位上有所發展。
最后，我覺得到了實際工作中以后，學歷并不顯得最重要，主要看的是個人的業務能力和交際能力。任何工作，做得時間久了是誰都會做的，在實際工作中動手能力更重要。
因此，我體會到，如果將我們在大學里所學的知識與更多的實踐結合在一起，用實踐來檢驗真理，使一個本科生具備較強的處理基本實務的能力與比較系統的專業知識，這才是我們實習的真正目的。
學生銀行見習自評二
為期__個月的農業銀行實習期結束了，在這段時間里，使我受益匪淺，專業理論知識和社會實踐得到了很好結合。
通過這次的實習，除了讓我對農業銀行的基本業務有了一定了解，能進行基本操作外，我覺得自己在其他方面的收獲也是挺大的。作為一名一直生活在單純的大學校園的我，這次的畢業實習無疑成為了我踏入社會前的一個平臺，為我今后踏入社會奠定了基礎。
首先，我覺得學校和單位很大的一個不同點就是進入社會以后必須要有很強的責任心。在工作崗位上，我們必須要有強烈的責任感，必須要對自己的崗位負責，要對自己辦理的業務負責。如果沒有完成當天應該完成的工作，那職員就必須得加班;如果是不小心弄錯了錢款，而又無法追回的話，那就必須由經辦人自己負責賠償。
其次，我覺得工作后每個人都必須要堅守自己的職業道德和努力提高自己的職業素養，正所謂做一行就要懂一行的行規。在這一點上我從實習單位同事那里深有體會。比如，有的業務辦理需要身份證件，雖然客戶可能是自己認識的人，他們也會要求對方出示證件，而當對方有所微詞時，他們也總是耐心的去解釋為什么必須得這么做。
在銀行職員的工作態度問題尤為重要，比如：在對待客戶的態度，首先是要用敬語，如“您好，請簽字，請慢走”;其次與客戶傳遞資料時必須起立并且雙手接送，最后對于客戶的一些問題和咨詢必須要耐心的解答。這使我認識到在真正的工作當中要求的是我們嚴謹和細致的工作態度，這樣才能在自己的崗位上有所發展。
最后，我覺得到了實際工作中以后，學歷雖然很重要，但個人的業務能力和交際能力更為重要。任何工作，做得時間久了是誰都會做的，在實際工作中動手能力更重要。因此，我體會到，如果將我們在大學里所學的知識與更多的實踐結合在一起，使我們具備較強的處理基本實務的能力與比較系統的專業知識，這才是我們實習的真正目的。
學生銀行見習自評三
非常榮幸我能夠進入__銀行，并已經進行了幾個月的試用實習，這次機會對于我這個剛畢業學生是非常寶貴的。實習的幾個月，是讓我認識到我的選擇是非常正確的，這里確實是一個很好的學習工作的地方，在這并不算長的時間里我卻學會了很多很多，下面是實習評價。
對于一個非銀行業相關專業畢業的求職者來說，能夠有這樣一個機會進入銀行工作，對我來說既是機遇又是挑戰。誠然，對于一個對銀行業務不甚了解的門外漢來說，在銀行這樣的單位里，在完全陌生的領域中，我必須從頭學起。
由于我對此項工作的陌生，同事們都紛紛把自己手頭有的相關書籍借給我，并且跟我講了許多關于我們部門——特殊資產經營部相關的業務知識，對于我來說，一個一個原來陌生的名詞也漸漸熟悉了起來，從前對經濟、金融、法律等方面知識相當匱乏的我，也逐漸對這些領域的話題產生了興趣。對知識的渴望讓我看了不少相關領域的書籍，確實覺得受益匪淺。
另外，銀行的各級領導也對我十分關心，讓我分別到法律與合規部以及營業部去實習，在這兩個部門中，我也得到了很大的收獲，從其它部門的業務知識我也可以知道其與我們部門相互之間的關系。以及其在整個銀行中所起的作用。
在工作過程中我還會單獨出去辦事情，我認為這樣對我的鍛煉很大，特別是鍛煉了自己與人交往的能力。對我來講可以提高自己的表達能力，同樣也可以鍛煉自己的膽量。把握住這些機會，讓自己變得更加成熟起來。
在這幾個月的工作中還碰上了內控體系文件的修訂，通過參加相關的會議，我漸漸自己也學會了如何填寫這些內容，不僅如此，我對這其中內容的含義也從模糊到清晰，一點一滴地積累，慢慢地也搞清楚了。
由此，通過這幾個月的學習和鍛煉，我已經初步了解了本部門的業務知識，已經基本能夠單獨處理核銷所具備的技能。從對銀行業務知識的陌生到現在，我知道自己已經取得了一定的進步，希望在今后能夠有更多的時間去努力學習，可以參加一些相關專業的輔導班，并且參加一些銀行業務知識方面的考試。積極提高業務水平，從而完全達到能勝任這份工作的能力。
學生銀行見習自評四
自從去到__銀行實習，在行領導、部門領導和各位同事的幫助下，在政治思想、業務工作方面都取得了較大的進步。在一開始我對這里的一切都是如此的陌生，要感謝各級領導的關心，以及同事們的幫助，我的進步才有了保證。在接觸到一些不太熟悉的術語時，我就會在網上查找相關的解釋，如果實在不明白，我就向同事們請教，大家也都不厭其煩地給我講解，并且想方設法讓我去接觸更多我尚不熟悉的知識?，F將實習期間工作來做自我評價：
1.在工作過程中我還會單獨出去辦事情，我認為這樣對我的鍛煉很大，特別是鍛煉了自己與人交往的能力。對我來講可以提高自己的表達能力，同樣也可以鍛煉自己的膽量。把握住這些機會，讓自己變得更加成熟起來。
2.在這段時間中，我已經在這些方面有了長足的進步，而且自己的心理狀態已經完全從學生狀態轉變成一個社會人了。我想自己之所以能夠比較快地完成這種轉換，跟我們興業銀行有著的良好的工作環境氛圍是很分不開的。核銷工作內容特別多，從剛剛__業銀行工作開始，我先后趕上了三次核銷的工作，而且據說今年每一批的數量又特別大，這正好是我學習這個核銷過程的大好機會，我通過了這幾次的練習，自己已經逐步掌握了這個過程的要領。
3.我核銷的過程中會有很多的步驟，首先就要印材料，還要從信貸系統里找出數字填寫在相關的表格中，要知道核銷報告如何來寫，我也根據范本自己練習寫過。我還要填寫送審表，做核銷材料的目錄清單，包括裝訂材料，把核銷材料包裝好。反正感覺核銷的整個過程是比較忙碌的，不過這讓我更加高興，因為只有這樣的工作量，我才能得到更加好的鍛煉，才會有更加大的進步的可能。
學生自評范文2
【關鍵詞】指導； 小學生； 自評自改； 作文
【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0237-02
長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經地義，不可動搖的。有不少的學生，文章一寫完就交，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個標點符號也不寫上，一交了事。而老師呢？一大堆的作文本，改呀、評呀。其實我們也發現，有不少的錯別字和病句可以由學生自己改正的也要老師去修改。這樣一來，批改作文成了語文老師特別是中高年級語文老師的沉重負擔。可結果呢？花的時間很多，收獲卻不大。作文本發下來以后，學生一看分數，就束之高閣，教師的千辛萬苦就這樣付之東流。如何克服這一弊端？下面我結合我們學校開展的“讀、評、寫”課題實驗，談談自己的做法。
1 更新評改觀點，變學生為作文評改主體
指導學生修改作文，是作文教學中的基本訓練之一，把學生修改自己作文的能力培養好，有助于提高作文教學效率。我們知道學生是在生活中，接觸自然，接觸社會，目有所見，耳有所聞，腦有所思，新有所感，才產生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認識這一觀點，從而喚起學生的興趣，發揮他們的自覺能動性，讓他們通過“自己運動”的心智活動，自己去獲取知識，鍛煉能力。如在《釣魚》為題的一次習作中，有一名學生的第一段是這樣寫的：“我沒有釣過魚。我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是年老退休的老職工，一有時間就拿釣魚竿到河邊釣魚，以消磨時間。”我把這段文字用幻燈投影出來，要全體學生聯系生活實際議論修改。在議論中，學生提出的修改意見有：①在第二句前面加“但”字，把第一個“?！备臑椤埃?。②把原第三句中的“年老”和“老職工”的“老”去掉。后來通過啟發，學生經過思考，又提出了兩點：①把“一有時間”改為“有時，興趣來了”②把“以消磨時間”改為“以尋找他們生活的樂趣”。經過修改，原來的短文就變成為：“我沒有釣過魚，但我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是退休的職工，有時，興趣來了就拿釣魚竿到河邊釣魚，以尋找他們生活的樂趣。”
可以看出，學生是在進一步認識現實生活的基礎上修改文章的，經過修改后，不但文從字順，認識也提高了。這一過程，變教師的精批細改為學生的自主評改，學生成為了教學活動中的主體。課堂教學有“教師的自我表現”轉化為“學生的主體表現”，師生互換角色激發學生的濃厚興趣。同時，我們也看到了學生有自己修改文章的潛力。
2 明確評改意義，調動學生評改的積極性
“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細刻、千錘百煉改出來的。要讓學生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個環節，對提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師有必要向學生介紹名家改作的典型事例，如王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的榜樣——班級學生由于認真評改而提高寫作水平的事例；向學生展示優秀習作的原稿和修改稿，使學生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發學生評改作文的興趣，調動評改的自覺性。學生的興趣引發以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說“萬事開頭難”，開始階段，由于學生自制力差，有一部分學生難以完成評改任務，作為教師必須耐心做好輔導工作，保證課內的評改時間，因為課內進行評改教師可巡視指導，發現學生評改中的困難可以及時予以幫助解決，等到學生初步掌握了評改的方法，養成了自我評改的習慣后，再逐步放手，這樣學生由“不會”到“會”，由“學會”到“會學”，增強了評改的自信心。另外，在評改過程中，教師要以鼓勵為主，在具體操作過程中要求學生抄寫作文用黑筆，修改用鉛筆，教師批閱用紅筆，最后打上原作文的分數和評改后作文的分數，改得好多加分，有創造性的加高分，這樣一來師生互動，展示了作文評改的全部過程，使學生評有所得，改有所獲，讓學生有了更大的熱力和動力投入于作文的評改實踐活動之中，便于養成“自己作文自己修改”的良好習慣。
3 指導評改方法，逐步形成作文評改能力
小學生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評改能力的培養應該經歷從扶到放的過程，教師要對學生加強指導，使學生評有依據，改有方法。
3.1 教給學生一套修改符號。
指導學生評改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯系生活實際，縝密思考，在原稿上進行增、刪、調、理、訂等，增，是增補必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關的詞、句；調，是調換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現力；理，是理通搭配不當的詞組和表意不明的句子；訂，是訂正錯別字和用錯的標點符號。以上這些都必須經過教師的耐心啟發、指導、示范，并教給學生一套修改符號，使教師審閱批改時一目了然，提高效率。
3.2 反復朗讀，評改結合。
評改作文包括“評”和“改”兩個方面，“評”是“改”的前提，“評”包括閱讀文章，評價文章，只有評得出才能改的好。兩者必須有機結合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。因為小學生的內部言語能力尚未充分發展，他們需要依賴于朗讀中發出的聲音來支持自己的思考活動，所以在默讀不易發現文章詞句上的毛病，而通過朗讀，則可以“請耳朵作教員”，容易發現拗口的和有問題的詞句，從而考慮修改。
一讀文章，評改中心是否明確。因為文章的中心思想是文章的靈魂。評改文章，首先要考慮中心思想是否健康、明確。
二讀文章，評改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡是否清楚。
三讀文章，評改詳略是否得當，重點段落是否寫具體。要求學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，把重點段寫具體。
四讀文章，評改字、詞、句、標點是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補充完整，不通順、流暢的句子要改通，語言累贅、意思重復的就要毫不可惜地刪去，不正確的標點符號要修改正確。
學生自評范文3
關鍵詞：形成性評價；自評；互評
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0210-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.134
一、形成性評價現狀
目前，形成性評價已經成為學生某一門課程成績綜合評定的重要組成部分，受到越來越多人的重視。系統工程專業課程具有多樣性的特點，且涵蓋內容廣泛，在實施教學的過程中并不僅僅采用講授這一單一的方式。由于采用了多種課程設計方案，如課程實踐、分組研討等，在課程教學過程中僅通過教師一人對學生的印象進行打分容易造成片面的結果。為了從更全面的角度反映學生對課程的掌握程度，教師應該將學習過程評價與學習結果評價相結合，注意反映學生的發展狀況，認識到評價目標的多元化、評價方式的多樣化。形成性評價要求教師關注學生的綜合評價和最終評價，將定性評價與定量評價相結合，反映評價與鼓勵評價相結合，更重視學生的自我評價和相互評價。
二、形成性評價對自評與互評的要求
（一）課程實施過程中評價的要求
在新的教學模式下，學生的綜合評價要充分體現以學生為主體，尊重學生。在過去的教學模式中，教學評價主體是教師，更加注重最后的課程考試。新的教學模式強調不僅要注重結果，也要注重過程，因為評估的過程中學生的學習情況有周期性，可能會因教師的鼓勵而有所變化。教師在練習和小組討論中要積極引導和鼓勵學生自我評價，參與小組評價和小組之間的相互評價，充分發揮主體互動的評價作用，調動學生的學習積極性。
（二）核心是學生自我評價和相互評價
學生評價包括自我評價和相互評價，是對自己和其他成員的“課堂參與”“知識技能”“團隊精神”和“自我控制”四個方面研究的綜合評價結果。讓學生主動參與評價，效果會更好。系統工程專業課程有許多需要學生發散思維和動手實踐的內容，更適合學生自我評價和相互評價。
（三）學生的自評與互評體現學生參與的程度
在以往的課堂中甚至是分組討論中，某些學生僅是在被動參與活動，即形式上的參與，而非實際內容上的參與，最后教師給予的也只是一組的成績，并不能反映組內學生的不同努力及參與程度。實施學生自評及互評，能夠讓所有的學生都主動地參與到各種研討及實踐活動中，保證學生參與的廣度，最終通過教師的綜合評定保證其參與的深度，因此教師要讓全體學生的自評與互評貫穿教學始終，這樣才能實現真實評價學生自評與互評的目標。
（四）通過互評進行自我評估
通過學生互相評價，學生與其他學生之間的交流，可以提升學生的適應能力。如果不能正確判斷別人對自己的評論是高還是低，就不能很好地參與到集體學習中，久而久之就會形成孤僻性格，無法增強適應能力。在互評的基礎上進行自我評估，可以有效促進學生的自我發展。
三、自評與互評的實現方式
在實際教學活動中，學生的自評與互評需要得到教師的指導，并進行一定的設計。
（一）正反對比策略
教師必須讓學生明確如何評價及其參照的準則，讓學生明白主題內容的評價標準，這樣學生才能將自己和同學的學習成果與標準進行比較，進行有效自評與互評。
（二）教師的示范策略
通過評價引導學生評價教師的示范，讓學生評價和教師評價相互促進，這是一個示范評價通過過濾器指導教學，培養學生思維的敏捷性和靈活性的過程。在評價的過程中，教師要在親自示范的基礎上，為學生實現評估創造條件。
（三）一步一步的指導策略
激活學生的批判性思維，讓他們積極尋找問題。如引導學生問這樣的問題：我做了什么？我能做得更好嗎？與其他同學的差距在哪里？如何改善？通過這些問題的指導，學生可以通過自我評估進一步認識和了解自己。
（四）共同努力策略
在教學設計中，教師可通過不斷更新組人員，共同嘗試，讓所有的學生都有不同的彼此之間的互動，而學生則可以將其他團隊的評價和自我評價結果比較，促進相互了解和公平。這種評價方式，消除了評價“小團體”，提高了學生評價的準確性，增加了學生評估的勇氣，提升了學生評估的興趣。
參考文獻：
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學生自評范文4
【關鍵詞】學生自評與互評 高中英語寫作教學 運用分析
在高中英語寫作教學中積極鼓勵學生自評有利于學生發現自身的問題及優勢，其能夠幫助學生客觀真實的認識自身的英語寫作能力。而在高中英語寫作教學中積極鼓勵學生互評能夠讓學生之間相互學習，取長補短，同時也能增進學生之間的友誼，因此，在高中英語寫作教學中，教師應該積極鼓勵學生自評或互評，從而促進學生英語寫作水平的全面提升。
一、學生自評在高中英語寫作教學中的運用探究
學生自評在高中英語寫作教學中應用主要能夠幫助學生認識自身英語寫作存在的問題，同時也能讓學生發現自身英語寫作的優點，進而幫助學生糾正英語寫作的缺點，發揚英語寫作的優勢，提升學生英語寫作的質量及水平。
在高中英語寫作教學中，學生英語作文的評價環節十分重要，其不僅能夠糾正學生英語寫作過程中出現的病句或者語法結構錯誤，進而能夠及時糾正學生的錯誤及失誤，其還能夠幫助學生認識自身的英語寫作水平。在高中英語寫作教學中學生作文的評價環節中，教師讓學生自評是當前英語寫作教學中十分具有創新性的一種方法，其對學生英語寫作水平的提升及學生學習狀態的正確定位都十分有效。
通常情況下，教師讓學生對自己的作文進行自評首先需要讓學生掌握作文評價的基本標準，在評價的過程中，教師一般都是將作文評價的標準一條條明確的寫作黑板上，然后讓學生根據作文評價標準對應評分。在評價之后，教師一般會再次將作文回收，檢查學生的作文評分情況，了解學生的本次寫作狀況。
學生自評作文能夠讓學生站在教師的角度觀察自己的作文，其不及能夠讓學生及時發現自己作文寫作過程中存在的問題及不足，其還能夠在教師的指導下及時糾正這些問題，此外，學生自評過程中發現的問題會使其自身印象更加深刻，學生在以后的寫作中很少會再次出現同樣的錯誤。且自評還能減輕教師的教學負擔，同時也能夠讓學生更加科學的定位自己的英語寫作水平，其對學生英語寫作知識的學習及教師的英語寫作教學工作都十分有利。
二、互評在高中英語寫作教學中的應用
與自評一樣，互評在高中英語寫作教學中應用也大多是在學生作文評價環節中，與自評不同的是，互評是在班級隨機發放作文，學生是按照教師給定的評價標準對班級其他學生的作文進行評分。在英語作文的互評過程中，學生雖然是對班級其他學生的作文進行評價，但在評價的過程中，學生會主動的思考自己的作文是否存在同樣的問題，因此，學生在互評過程中不僅會及時發現自身作文的問題，其還能夠通過對班級其他學生作文問題的發現而引以為戒，取長補短，從而促進學生英語寫作水平的提升。此外，學生在互評的過程中還能夠認識自身英語寫作水平與班級其他同學英語寫作水平的差距，從而對自身英語水平更加準確的定位，進而激勵學生更好的學習英語寫作知識?；ピu不僅利于學生自身英語寫作水平的提升，其還能夠增強班級學生之間的交流，增進學生之間的友誼，進而構建班級融洽和諧的氛圍，為學生英語寫作學習營造更好的環境。同時，學生在自評與互評的過程中，學生的學習壓力會得到一定的緩解，高中英語寫作教學課堂氛圍也會更加活躍，學生英語寫作學習效率自然也會有所提升。
三、學生自評與互評在高中英語寫作教學中應用時應該注意的問題
學生在互評過程中，最常出現的問題就是不公平公正的對班級學生的作文進行評分。在互評的過程中，學生可能因為評價的作文是同班同學或者好朋友，而特意放寬評價的要求，進而影響作文評分的公平性。此外，學生評價作文一定會有偏頗的地方，一些學生再發現自己作文評分不公平時可能會責怪評分的同學，進而影響班級學生之間的關系。針對互評過程中存在的這些問題，教師應該在互評過程中給班級學生強調評分的公平公正原則，避免學生感情評分，影響評分的公正公平。此外，教師應該讓學生在互評過程中積極主動向老師及學生請教，并要求學生對于自己拿不準的問題要尋求老師幫助，從而提升互評的公正性。在自評過程中，教師更重要的是引導學生發現自身作文存在的問題，而不是作文的分數。因此，教師在讓學生自評時可以讓學生不評定最終的作文分數，只讓學生找出作文存在的錯誤以及優秀語句，從而更好的實現自評在高中英語作文教學中的應用價值。學生自評與互評之后，教師應該再次對班級學生的作文進行評價與審核，從而保證班級學生作文評價的準確性，同時也了解班級學生此次英語作文寫作的水平及主要問題，從而有針對性的規劃后續的英語作文教學工作，提升高中英語作文教學水平。此外，教師要盡量細化英語作文評價的標準，根據班級學生的實際情況有針對性的強調作文評價的重點，從而讓學生更加科學準確的完成互評或自評。
四、結束語
學生的自我評價與互評不僅能夠讓學生正確的認識自己，其還能夠意識到自身與其他更加優秀學生之間的差距及差距的根本原因所在，學生能夠正確的定位自己對其學習過程十分重要，因此，高中英語寫作教學中，教師要積極并合理的讓學生自評或互評，進而幫助學生科學的定位自己的位置，進而促進高中學生英語寫作水平的進一步提升。
參考文獻：
學生自評范文5
〔中圖分類號〕 G623.2
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（A）―0018―01
一、學生參與評價的好處
杜威在《教育資源的使用》引言中指出：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”在教學中，為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，我努力把握學生的心理特點，樹立主體參與意識，為學生自評提供機會，并使學生在主動參與中感受成功的喜悅。
通過幾年的嘗試，我感受學生參與自我評價有以下幾點好處：
第一，通過自評有助于提高學生的反思能力。反思能力是加德納提出的九種智力的一種。讓學生進行自評，可以增加學生進行反思的機會，促進學生反思能力的提高。
第二，通過自我評價能激發學生的主體意識。以前我在評價中不但關注課堂上思維活躍的學生，也關注一些“弱勢群體”，但總體感覺學生的主體意識不是發揮得很好。讓學生參與評價后，學生開始以主人翁的方式主動、自覺地反省和調整自己的思想言行。
第三，通過自我評價能增進教師對學生的全面了解。教師對學生的評價主要以外部觀察與主觀測定為依據，重點評價學生學習的結果，對學生的學習過程、學習動機、學習態度等內部因素的考察具有局限性。而學生對自己知識技能的掌握情況、思考過程中出現的曲折與成功、思維模式的優劣以及情緒、態度上的變化等的了解，都更客觀、細致。
二、讓學生參與自評的過程
學生自我評價的過程由四部分組成：第一是自我了解；第二是自我反?。ǜ鶕u價標準或他人的評價結果，回想自己的思想行動）；第三是自我評判，就自己的反省結果判定優劣；第四是自我強化，思考自己的努力方向，擬定改進計劃，確定學習目標。
三、讓學生參與自評的內容
學生自我評價的內容涉及學習內容、思考過程、情感與態度、交流與合作等。
第一，學習內容。對學習內容的評價偏向于知識與技能方面，主要是在課堂學習或單元學習之后進行的，它包括：學習了什么？哪些知識能夠理解應用？哪些知識還有待于進一步加強？等等。
第二，思考過程。主要讓學生描述思維由未知到已知的探索過程，是用什么方法獲取知識的？能否獨立思考解決問題？能否找到有效解決問題的方法？這種方法是如何獲得的？能否從不同的角度去思考問題？能否用語言有條理地表達自己的思考過程？能否反思自己的思考過程？等等。
第三，交流與合作。在交流與合作方面的內容包括：是否體會到與他人合作解決問題的重要性？是否樂于與他人合作？是否愿意與同伴交流各自的想法？是否認真傾聽他人的意見？是否在合作中約束自己的行為？是否能用各種交流和溝通的方法進行合作？
四、學生學習自我評價能力的培養
第一，教師為學生樹立良好的評價榜樣。自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，掌握評價結論的表達方式并積累評價經驗。因而，教師的評價應為學生樹立榜樣。如，教師對例文的評析、對一個問題或一節課的總結性評價、對學生的評價等，應做到全面、客觀、重點突出，觀點正確、鮮明、深刻，語言簡潔、準確、有條理，使學生從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據、評價語言幾個方面學有所獲。同時，教師應引導學生對所學內容積極進行梳理評價，檢查作業、試卷，同學之間進行相互評價。
學生自評范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03A-
0045-01
作文講評是寫前指導和寫后批改的繼續和發展，是學生修改作文的前奏，它對提高學生的作文能力有著不可忽視的作用。教師要改變傳統的“一言堂”做法，在作文講評中引導學生自主學習，為學生創造一個活躍而又寬松的環境，讓他們充分溝通交流，自得自悟。
一、指導學生在作文講評中自主學習的意義
傳統的作文講評往往帶有濃重的應試色彩，而讓學生自主學習的講評方式，突出了學生的主動性，讓他們在生動活潑的講評活動中心情愉快、積極參與，從而提高閱讀、分析能力，進而提高作文能力。采用自主學習的講評方式，學生暢所欲言，大大增加了作文的信息交流，擴大了寫作視野，增強了學生之間寫作的競爭意識，克服了作文批改中反饋信息不及時的弊端。另外，采用自主學習的講評方式以后，教師對學生的作文只需大概了解即可，這使得教師從繁重的批改中解脫出來，只需要針對學生作文中的共性問題和突出問題加強指導。
二、在作文講評中指導學生自主學習的方式
（一）自評式。作文講評課無論采取何種方式，都要充分調動學生的積極性，讓學生處于積極思維的狀態，以積極的態度認真找出自己文中的不足之處，并能達到舉一反三、觸類旁通，從而使學生的思維能力、認知能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。一個真正教會學生寫作文、評作文的最關鍵步驟，是讓學生有充分的時間展示自我，發表觀點，接受不同意見。在這一過程中，既肯定了成績，又培養了學生善于接納他人建議的品質，有助于下次作文的成功。自評時，首先要求學生將自己作文的優缺點記錄下來，發現問題就標記號，有感受就記錄下來，參照評析過的例文，把這些零碎雜亂的感受及看法進行冷靜、客觀、理智的分析處理，一條一條寫出來，尤其對作文的缺點要提出修改意見，談談寫作此文的感受與想法、得與失。自評結果可以在全班評議，也可以交小組評議。
（二）對比式。引導學生圍繞主題，在比較中分析、鑒別、提高，獲取寫作技能。對比講評有以下幾種方式：一是正反對比，指拿較好的作文（或片段）與較差的進行比較分析，讓學生思考：好，好在哪里？差，差在哪里？差的怎樣才能變成好的？二是正正對比，指把優秀作文拿出來，進行比較分析。這樣的比較分析主要從大處著眼，例如，不同作文在選材上各有什么新的角度，開頭、結尾各有什么獨到之處，布局謀篇各有什么特點，環境描寫、心理描寫等各有什么特色等。三是縱向對比，拿同一個學生的前后幾次習作進行對比，縱向看問題，及時鼓勵，并指出問題。
（三）互夸式。課前把班級分成若干個小組，一般以前后位四人為一小組，互相閱讀作文，然后讓學生介紹別人作文中的精華部分。分組討論時，首先向學生提出要求：每個學生要先讀一兩段自己認為有爭議的片段，小組成員聽后可以提出修改意見（包括改正錯別字、病句，完善篇章結構、思想內容等）。分組研討開始，教師可以在教室里來回巡視，及時發現并點撥討論中出現的一時不好解決的問題；也可以參與到某一個小組進行討論，引導學生評議作文，修改作文。然后，再讓學生介紹別人作文中的精華部分。
（四）會診式。對普遍存在的習作通病，選出有代表性的文章，讓學生找出病癥，并讓全體同學作局部修改。這里強調的是“代表性”，不是越差越好，否則，對大多數同學沒有意義。這里還強調“局部”，全文修改不但太浪費時間，而且不能突出重點。學生之間發表不同意見，這對發散思維的訓練大有益處，學生由此打開了思路，從會診中感悟寫作技巧，領會寫作方法，提高寫作水平。
三、注意事項
一是要有規范性。每次講評與寫作目標要相適應，切不可隨心所欲。二是仍要堅持教師的主導。學生自主，并不意味著教師可以放任不管，實際上，教師作為一名組織者，要協調好各方面的關系，創造一個有利于學生活動的環境，并指導他們開展好自主學習，在活動中，離不開教師的及時指點、調控、激勵。三是要注意講評和修改相結合。講評活動以后，學生對自己作文的得失已相當清楚，在此基礎上修改，這樣，學生的寫作水平才能得以提升。
