前言：中文期刊網精心挑選了拔苗助長作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
拔苗助長作文范文1
古時候宋國有個人，看到自己田里的禾苗長得太慢，心里很著急。
這天，他干脆下田動手把禾苗一株株地往上拔高一節。他疲憊不堪地回到家里，對家里的人說："今天可把我累壞了！我一下子讓禾苗長高了許多！"
他的兒子聽了，連忙跑到田里去看。田里的禾苗全部枯萎了。
任何事物都有自己的規律；誰假如違反規律蠻干，就必然受到懲罰。
拔苗助長作文范文2
宋國有個農夫，看見苗天天都好像一樣高似的，而鄰居家的卻長得特別快。他就想：怪了！我的苗怎么不長呢？我去看看。
他到了地里一看，苗跟鄰居家的比真的很矮，他想：怎么辦呢？對了！我把苗往上拔拔它不就長長了嗎？
農夫想著，便到地里把苗都往上使勁拔，把他累的氣喘吁吁的，連腰都直不起來?？蛇@么一忙活，他發現地里的苗一下子就長了一大截似的，他非常高興，便跑著回到家里跟自己家里人說：“今天可把我累壞了！我幫那苗長高不少呢！”
他兒子到地里一看，苗全都已經枯死了。
拔苗助長作文范文3
2010年11月13日 星期六 晴
周六上午，我在直捷惠博上作文課。咦，教室里的同學們怎么個個神采風揚？我們在做什么？原來，我們正在進行一個有趣的活動——成語故事會。規則是這樣的：老師要求每個同學上臺講一個成語故事，但故事盡量不能重復。
故事會開始了。第一個上臺的是楊佳雯，她講的是“守株待兔”。她看上去有些害羞，雖然面對著我們但頭卻是一直低著。她的故事講完了，只有稀稀啦啦的掌聲。因為大家覺得她的聲音太小了！程老師鼓勵她說：“楊佳雯，下次聲音再大些就更好了。”接下來陸續又有同學上臺，聲音比她大了許多。我抽的是9號，終于盼到我上場了，我講了一個“專心致志”的成語故事。故事講完了，我仍意猶未盡，就又給大家講了一個英文的成語故事“Theclevercrow”。這回，在我講演時，只聽臺下一片唉聲嘆氣，他們都說沒聽懂，我汗。我后面還有王睿講的“畫龍點睛”、趙秀雯的“拔苗助長”等等。一節課下來，我們全班共講了20多個成語故事，真是既聽了故事又長了知識。
這真是一堂別開生面的作文課！我們期待著下一堂作文課的到來。
陜西省西安市碑林區雁塔路小學三年級：吳思彤
拔苗助長作文范文4
我為什么這么說？
“真真實實我的煩惱”，且列出來給大家看看：
盼啊盼啊，考試結束了，我們迎來了令人向往的寒假，本以為放假了，終于可以美美的玩上幾天放松放松?？衫习掷蠇屍o我們“開小灶”，早早就給我們安排好了去上各種補習班輔導班提高班，唉！美好的計劃泡湯了！那是一段什么日子啊？一共一個月的假期，其中15天用來上奧數，另外7天上公共英語準備二級考試，剩下那春節7天休息，我還得完成公共英語、奧數、學校留的寒假作業和背英語單詞。Oh,my god！你說這幸福嗎？
再和你聊聊學公共英語的事吧！你可知道我目前所學習的公共英語二級其實是相當于高中學生的課程？我一個五年級小學生，按常理是4年后才學那玩意兒的，你說難不難？這個寒假要背一千多個英語單詞，我背得快，忘得更快，一天平均要記熟40個單詞，哪抵擋得住呀！不光這，還要完成10篇閱讀，寫2篇英語作文，背誦N篇課文……，用一個字來形容：苦！用兩個字來形容：太苦！尤其是用英語寫作文，不知道要比用中文寫作難多少倍，得考慮語法、時態、句式，真搞不懂上帝干嘛把英語造得那么復雜！
你說有多煩惱！
家長們都是望子成龍、望女成鳳，這點大家心里都明白，可……唉！雖然我挺苦的，但是，放眼看四周，同學們誰不苦??？每當晚上我挑燈背英語單詞時，向窗外望去，星星點點，別的孩子可能在熬夜做奧數習題，寫作文……既然有那么多的人都和我一樣，那我還有什么可抱怨的呢？
家長們老說“少壯不努力，老大徒傷悲”，可拔苗助長，給我們帶來的不僅是學業負擔沉重，還有創新精神和動手實踐能力不夠，要排遣煩惱，只能承認現實，面對挑戰，苦中求樂吧。
盡管由于學習了公共英語，我不會為學習學校英語犯愁，學起來小菜一碟；盡管由于在課外學了奧數，學起學校數學來不會感到困難，反倒覺得輕松，但這是我放棄多少童年歡樂的代價??！我只能每天都安慰自己：我今天又攻克了幾道難題，排名又前進了幾位，使得自己煩躁的心情慢慢好起來！可還是期盼，何時能夠真正實行素質教育??？何時我們能夠真正快快樂樂地享受每一天的童年？
拔苗助長作文范文5
第一個表演的是一個穿灰色衣服的同學。他接過老師給他的詞語表，看了一會后，便放下了。只見他先用手撐著下巴作思考狀，然后突然一個急轉身，接著雙手抱著肚子俯下身，大笑不已，隨后又倒在地上笑，最后又站了起來。他的表演結束后，大家七嘴八舌地議論著。這是什么意思呀？我陷入了深深的沉思中。這時，一個同學突然舉起了手，難道他想出來了？果然，他的答案是正確的——“捧腹大笑”。原來前面那個撐著下巴思考的動作是表演者故意加上的呀！搞得我把注意力全放在了前面的動作上了，所以一直沒有想出來，唉！喪失了一次機會了。
接著，那個同學又自告奮勇表演了一個。只見他用手指在身前的空中畫了一個圈，又用兩只手做出了一個捏住這個圈的樣子，然后大口大口地啃了起來。他做完后，有的同學沒看清楚，就叫道：“再表演一次！”那個同學只好又表演了一次。這一次，我還是一頭霧水，全然不知道他做的是什么意思。有好幾個同學舉手，可都回答錯了。最后，看到答案被公布出來，我才知道，那個同學表演的是——“畫餅充饑”。而他用手畫的那個“圈”，就是所謂的“餅”。沒有答對的同學一陣唏噓，“哦，對呀，我怎么就沒有想到呢?！?/p>
下一個表演的人可是一個“大人物”哦，說出來，嚇死你！他就是我們的涂老師！見到老師出場了，我們個個都很興奮，拍著手。有的同學為了加大掌聲，竟然用水瓶在手中猛拍著，以示他們的激情。
拔苗助長作文范文6
一、作文孤立訓練，獨木難支
隨著開放創新的作文教學與測試理念的引入，寫作水平越來越成為評估學生語文綜合素質的重要指標，作文教學的受重視程度也日益攀升。一些教師認為閱讀教學萬變不離其宗，于是把更多的時間和精力都花在靈活多變的作文練習及評講上，自習課、閱讀課常常搖身一變成了作文課。這種重寫輕讀的狀況，在教學上形成了極大的失衡。
“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”（丁有寬）讀是寫的基礎，寫是讀的延伸，兩者相輔相成。只有上好閱讀課，使學生在對教材范文的口味欣賞中培養起自己的語文感悟能力，才能增強對文字的興趣，激發起創作的欲望，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。同時，課文教材的教學更可以帶動和促進學生的課外閱讀，使得學生積累更為豐富的作文材料，為作文教學提供廣闊的智力背景。因此，上好閱讀課，是寫好作文的前提和基礎，而想單靠硬寫苦練來提高學生的作文水平，只能是枯井打水，事倍功半，走進作文教學的死胡同。
二、忽略主導作用，難成妙手
學生是學習和發展的主體，而作文學習更是個性化的行為，這便要求在作文教學中突顯學生的主體地位，改變原先的包辦思想。但有的教師矯枉過正，將“自主寫作，自由表達”與“放任自流”劃上等號，期待“文章本天成，妙手偶得之”。長此以往，作文教學必然失去其教育性、有效性。
其實，在創造主體學生的寫作學習中，教師絕非可有可無的角色，而應是“學習活動的引導者和組織者”，并“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。針對學生日常的觀察和練筆，教師有必要創造條件激發熱情，調動興趣，指導觀察，鼓勵想象，讓學生進入“情動而辭發”的創作境界。同時，“光有熱情，缺少方法，仍然會影響學生寫作的積極性?！保ɡ罴郑┧裕〔?、構思、起草、加工等環節仍需要結合學生的寫作實踐和個體差異予以恰當的點撥引導。只有主導作用發揮得當，寫作主體才會胸有成竹；否則看似解放，實則盲目，最終失卻了作文訓練應達到的效果。
三、作文要求過高，欲速不達
密切聯系生活，啟發學生想象，鼓勵大膽創新的作文教學正成為當前的教學改革發展趨勢，尤其是近年的高考作文題，更是作文新視角和新概念的突出展示。有許多教師受此啟發，開始在小學作文教學中也進行此類題的訓練。
誠然，新穎、開放的題目對啟迪智慧、激活靈感確有獨到之處，但也不能忽略學生心理發展水平的問題。對于一些作文題目，只有學生心理成熟到一定水平，形成了一定的世界觀、人生觀，才能產生獨到而深刻的見解。而小學生仍處于心理成長期，對事物的認識還很不深入，對社會、對人生的思考尚未成熟，則是難以下筆的。比如，有教師以《圓》為題讓學生創作，開放是開放了，但要學生形神兼備地寫好這類抽象的題目，是有難度的；而如果以《圓像……》為題讓學生練習寫一組排比和比喻，則合乎小學生的實際水平，也會收到較好的效果。所以《課程標準》要求學生“能寫簡單的紀實作文和想象作文”即可，并不做更高要求，正是有其心理學依據的，教師的主觀拔高只能是拔苗助長，適得其反。
四、活動目的偏狹，捉襟見肘