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初中物理新課程標準范文1
文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0201-02
摘要:
實施課堂教學評價是新課程改革中物理教學評價改革的重點、熱點和亮點。學生物理學習評價的目的是促進學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的發展，發掘學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，使每—個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強學習的信心。
關鍵詞:詞新課程; 評價; 探究
物理新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。物理課堂評價是指在物理課堂教學中，教師根據學生在教學活動中的認知品質和動力過程所表現出來的情況作出的一種質性評判。在傳統的教學評價中，常常出現如挖苦、諷刺、嘲笑甚至體罰等粗暴的評價方式。而在新課程改革的教學評價中，這樣的評價是要力求避免，取而帶之的是教師用激勵與贊揚的語言、表情、動作與學生進行積極的交流，讓學生充分發揚個性，培育起學生探索未知的情感、態度、信念、動機、需要等。隨著物理新課程改革的不斷深入，規范物理課堂評價也就顯得尤為重要。
1發揮評價的激勵功能，激發學生興趣
學生學習的過程，是一個動力支持的過程。物理課堂教學中，要把調動學生內在驅動力放在首位，培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學生興趣。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂教學，這樣教師的親切之情才能感染學生，促進學生進入良好的情緒狀態、交流狀態。
在學生認知過程中要做到賞識教育，教師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，要善于察言觀色，適時肯定學生的認知態度和過程，根據需要予以真誠的贊賞。學生認知遭遇困難和挫折時，教師要親近、微笑、點頭予以表示；學生回答問題正確時，教師要積極地給予強化，以點頭、微笑、贊嘆來肯定，并重復和簡述學生的正確答案；學生的回答有出入時，教師應該肯定學生所做出的努力，委婉地與學生商量，鼓勵學生繼續努力，并積極進行引導，而不是面無表情地示意其坐下，更不能戲弄甚至譏諷學生。
在探究“壓力作用效果”的教學中，由于活動給出的器材較多，每位學生至少都能設計一個實驗，以至在交流時，他們便有自己對知識的理解，能被小組成員認可，使每位學生對自己都充滿信心，從而建立起積極的學習期望。再比如“測生石灰的密度”，不妨用多媒體先展示生石灰放入水中的實驗過程，通過展示學生知道生石灰與水反應，不能用“排水法”測體積。這時有的學生提出用薄膜將其包好后再用“排水法”測體積；有的學生提出換一種不與其反應的液體。不管誰的方案更完善，教師都要肯定這些學生的成果，而且要鼓勵別的學生向他們學習。不僅把學生引入一個想學、愛學的天地里，還要學生養成好的學習意志品質。這樣的物理課堂才是學生學習的天堂。
2發揮評價的校正功能，關注形成過程
學生的學習過程是一個認知、完善、發展并不斷循環的過程，在這個過程中教師始終處于監控、診斷、校正狀態，因此教師要和善、冷靜和機敏地對待過程中的每一個細節。
當學生完成某一任務而躊躇滿志時，教師要以親近、微笑、贊許的表情或語言表示肯定。學生回答問題時，教師不能偏向成績好的學生回答，而應照顧到每一位學生。對于學生的回答教師要力求讓學生展示其思維過程，然后再對這個過程進行質性的評價，對學生完成任務的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法或觀點，也客觀地指出不足，然后與學生一起分析、診斷，再進行校正，以便學生取得進步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方值得商榷，怎樣處理會更好，而不是輕描淡寫的一句“坐下”。
如研究“自行車的摩擦”的教學中，先展示自行車，讓學生獨立思考什么部位有摩擦，是何種摩擦？然后讓學生合作交流，再讓學生以小組的名義上臺指著自行車相關部位進行講解，最后引導學生對交流的情況進行歸納，明確采取哪些措施可增大摩擦？采取哪些措施可減少摩擦？有位學生在歸納時錯誤地認為：剎車時，剎車裝置與車圈之間是滾動摩擦。作為教師這時不能為了幾個預設的“教學目標”而搶時間，置學生積極的參與熱情和辛苦勞動而不顧，而應先聽聽學生自己的分析，然后進行校正。因為肯定學生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更有價值，即便真的錯了，那也是一次有價值的經驗、一種資源。因此突出評價的過程性，培養學生的正確的思維過程，形成良好的思維能力，對物理課堂教學至關重要，對學生也大有裨益的。
3發揮評價的發展功能，關注個性差異
物理課堂教學中會難免遇到現實問題：如“學困生”問題。物理課堂教學中，要樂于對所謂的“學困生”抱以積極、熱切的期望，接納學生并努力尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生潛能。要主動、自覺地為每一位學生設計“因材施教”的方法，以配合其智力組合的特點，促進其優勢的展示。
如在研究“凸透鏡成像規律”教學中，我將學生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強。不管哪類學生，整個探究過程全部由學生自己獨立完成，必要時教師答疑引路，并相應地對三類學生提出探究要求，對于第一類學生要知道凸透鏡可成哪些像？對于第二類學生要能明確凸透鏡能成不同性質的像與什么因素有關？對于第三類學生要能更深入地理解無論怎樣移動凸透鏡在屏上都找不到清晰的像，原因何在？最后在探究的基礎上通過作簡單的成像光路圖，對實驗結果進行分析、交流來確定成像情況與物距、像距、焦距之間的關系，最終得出凸透鏡成像的規律。這樣通過內容多元、標準分層的教學評價，來實現學生的個人價值。
4實踐后的反思
課堂評價在物理教學中的運用，滿足了新課程標準對物理教學的大部分要求。然而，在實踐過程中，有的教師矯枉過正，忽視了測驗、考試的作用，只著眼于過程，不理會結果。對此，我們應該不斷完善發展性評價體系，改革課堂教學模式，給予學生充分發展的空間，以求達到新課程標準的要求。
初中物理新課程標準范文2
日常的教學過程中我們發現，學生在學習物理知識的過程中，其解決問題，分析問題的能力非常的薄弱.有些簡單的問答題，其分析物理過程，通常不得要領.如：問為什么汽車突然開動時，人向后傾倒？直接答慣性或者說是慣性作用.為什么用久了的燈泡會變暗？回答問題時也僅僅說：燈絲的電阻變大了.在杠桿學習的過程中，不能正確地作出力臂，究其原因，筆者認為，對物理概念了解的膚淺.對物理概念的本質和外延模糊不清.因此有必要加強在新的課程標準下的物理概念教學，以提高教學的針對性，實效性，提高學生學業水平.
新的課程標準明確指出：物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且要注重對學生的學習興趣，探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神方面的培養.物理教學中為了達成上述目的，必須加強物理概念的教學.
目前物理教學中出現的問題：應試教育的環境下，物理教學中，為了擠出更多的時間讓學生練習或者提高教學的進度，往往壓縮學生理解概念的時間和空間，將可以利用來加強學生對物理概念甚至規律理解的時間，用來講解大量的例題或者做大量的習題.好的物理教師教學的質量為什么會高？他們不多用時間，沒有大量的物理作業，根本的原因是課堂中教學效率非常高，學生對物理概念真正地理解了，通過概念掌握了物理學的原理、定律、規律和物理思維的方法.當然能在解決問題的過程中得心應手.而壓縮學生理解物理概念的過程，盲目多做練習或者提高教學的進度.前面的物理概念、原理、定律、規律還沒有能夠理解，就做練習，就學習下面的物理知識，這樣教學的效果能夠好嗎？物理教學中強化物理概念教學，通過概念的理解和鞏固促進和幫助學生對物理原理，定律，規律的認識，打下扎實的知識和方法基礎，應該是教師物理教學的出發點和基本點.
學生學習物理概念的障礙表現在以下幾個方面.一是學生的日常生活經驗對物理概念的形成產生負遷移.物理概念來源于對物理現象的感覺，知覺和觀念，但是概念不是直覺，而是反映了事物內部的本質和聯系.學生學習物理概念之前就已經生活在豐富多彩的物質世界當中，對于自然界有許多正確或者不正確的認識，這些認識對物理概念的形成有直接的影響.如對于力、電流、功、浮力、熱量、力臂都有可能由于生活的經驗的負面影響而使學生對這些物理概念的理解出現偏差.二是把外部的，非本質的物理屬性作為依據來理解物理概念，沒有抓住概念的本質.如浮力的大小與哪些因素有關，摩擦力的大小與哪些因素有關，等等.三是學習物理概念時，將事物的一般屬性和事物本身聯系起來.如將慣性和慣性定律混為一談.認為運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性等等.四是在沒有完全理解物理概念的情況下通過其數學計算公式理解概念，如勻速直線運動的速度，導體的電阻，物質的比熱容，物質的密度等等.五是相似的概念引起學生對物體概念的理解有偏差，如響度與音調，物體的運動狀態和運動狀態的變化.如將玻璃看成是晶體，石墨認為是絕緣體等等都是諸如此類的實例.上述的現象，對于學生學業水平的提高，都有明顯的阻礙作用.
物理概念教學的要求.①通過物理概念的教學激發學生學習物理的積極性.如大氣壓，力，電流.②明確物理概念的意義.如密度、壓強、電阻.③初中物理中能通過物理概念解決有關的實際問題.如通過汽化、液化解決生活中的物理問題.④通過概念教學，使學生領略物理學的方法.如通過聲音的產生知道放大法，通過平面鏡成像知道等效法.通過密度和比熱容概念的學習知識控制變量法.
初中物理新課程標準范文3
【關鍵詞】實驗探究；題型特點；思考
【Abstract】Along with new course standard of implement， "process and method" in"3D target" and physics the academics be the characteristics of a natural science and destined examination to set question essential around experiment investigation this top root topic.So， at new lesson mark under the angle of view experiment and investigation have which characteristicses， is caused our thinkings by these characteristicses and is what?
【Key words】Experiment investigation；Type characteristics；Thinking
隨著新一輪課改的實施，各科目的教學要求已由傳統的“教學大綱”向“課程標準”方向轉化，初中物理學科也不例外。近年來，作為學校教育教學“指揮棒”的中考招生考試的改革力度不斷加大，物理試題也發生了明顯的變化，尤其以考實驗的題型及命題的角度為亮點。“過程與方法”以及物理學科作為一門自然科學的特點，注定了命題必需圍繞實驗探究這一根本主題。物理中考試題中的實驗與探究題題型所占分值遠比課改前要多，內容在不乏對基礎知識、基本技能的考查基礎上，使經典內容題型不斷創新；增加的實驗探究題（專題），成為整個中考試題的亮點。可以說，把握好實驗探究題型的教學，將使自己的學生在中考中能立于不敗之地。那么，在新課標視角下實驗與探究題有哪些特點，由這些特點引發我們的思考又是什么呢？
1．由“三維培養目標”想到的
新課程與舊課程的最根本區別在于理念，新一輪的課程改革中，義務教育階段的物理教育目的是培養全體學生的科學素養，“為了每一個學生”是新課標的核心理念。根據這一理念，將物理課程的培養目標定為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。它體現了能力本位和學生本位的教育理念，重視學生的學習過程和認識過程，強調培養學生的適應能力、解決問題的能力、創新能力。它以物理學的內容作為素材，使學生獲得終身的學習興趣、習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀。
2．新課課程標準下“實驗與探究”題型的特點
2．1 以科學探究為主線，突出對“過程與方法”的考查
例1 小華總結兩年來所做的探究實驗發現：
（1）當要研究的物理量不易直接測量時，都需要想辦法把它們的大小間接顯示出來。
例如：圖1甲實驗是讓木塊在木板上做____________運動，通過彈簧測力計的示數間接顯示摩擦力的大??；乙實驗中動能的大小是通過__________________間接反映出來的。
（2）當要研究的物理量與多個因素有關時，往往采用控制變量法。
例如，要研究摩擦力與壓力的關系，就要多次改變壓力，同時控制接觸面的粗糙程度不變。做實驗時我們改變壓力的具體辦法是________________________；要研究動能跟質量的關系，就要改變質量，同時控制速度不變。具體辦法是：換用___________并讓它們從_______________由靜止滑下。
這類題目提醒學生，要學會從看似不同的現象中找出共同點，體驗歸納這種學習方法。解決問題時涉及到物理學中兩種重要的研究方法──轉換法和控制變量法。既關注學習方法，又注意研究方法，這是題目的創新之處。題目涉及到的知識點有兩個：探究滑動摩擦力實驗、研究動能的大小與哪些因素有關實驗，這都是物理中比較重要的實驗，一般中考卷幾乎都會涉及到。
2．2 以科學探究為背景，強調對應用能力的考查
例2：在《研究決定導體電阻大小因素》的探究實驗中。下表給出了實驗中所用到的導體情況，選擇了A、D兩根導體進行對比，是為了研究導體電阻大小與_____是否有關；選擇C和_____兩根導體進行對比，是為了研究導體電阻與長度的關系，為了研究導體電阻與材料的關系，應選擇的兩根導體是_____（填寫導體代號）。
本題是以《研究決定電阻大小因素》的探究實驗為背景，考查了學生對控制變量法這一科學方法的運用能力。它是物理學研究問題采用較多的一種探究方法，也是初中物理中常用的且有效的探索問題和解決問題的科學方法。初中物理教材中物理概念、規律的建立、發展和應用過程中大多蘊含著控制變量法這一科學方法，且一般只用來定性地研究問題。教師應當通過教學活動有意識地讓學生從見到、熟悉再到試著做，從而掌握這種研究方法，讓他們認識到物理規律是觀察實驗、物理思維和數學推理的產物。使他們學會用控制變量的方法揭示有關物理量之間的關系，必將有利于學生理解和掌握物理概念和規律，更有利于研究性學習和創新能力的發展，并為將來進行定量研究在方法上給學生打下基礎。
2．3 加強科學、技術和社會（即STS）相聯系，使學生了解科學在社會生活和生產中的應用，考查學生對科學技術的“情感、態度、價值觀”
情感領域的目標分為五類：接受、反應、價值評估、組織和價值與價值體系的性格化。布盧姆等人指出，在情感領域與認知領域之間做出劃分，是為了便于分析，完全帶有主觀任意色彩。情感領域與認知領域是緊密交織在一起的，每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應，反之亦然。新物理教學要使學生能從情趣中學習物理，考試題型也如此。
新《物理課程標準》十分突出一個重要理念：“從生活走向物理，從物理走向社會。”它力求貼近生活，強調物理教學的內容、教學空間走進學生的生活，走進學生熟悉的環境，能使學生初步領略自然現象中的美妙與和諧，保持對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感和對科學的求知欲望。這不僅能提高學生的學習興趣、充分體現知識的價值，而且能培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和聯系實際、應用所學知識解決實際問題的能力。它對學生的學習和終身發展將產生深遠的影響。是否能把物理概念和規律同具體的生活情境有機地聯系起來，是題目的難點所在，也是課標新增加的內容，已逐步成為考試的熱點。
3．幾點思考
3．1 物理教師必須認真學習新的教學理論，更新教學觀念傳統的教學理論主要以哲學認識論和教師的教學經驗為依據，闡述知識、技能學習的一般過程及有效教學的一般過程、模式、原則和方法，它對于知識的心理本質等具體問題的回答是籠統、含糊的，用這種教學論指導教學設計，常常導致教學目標的籠統、含糊，于是在教學過程和方法上只能強調“教學有法，教無定法”。建立在現代認知學習論基礎上的教學論反映在教學設計上，首先要明確陳述作為教學目標的預期的學生學習的結果，然后對學習結果的類型及有效學習的條件進行分析，由此而導出教學的過程、方法。因此，現代教師必須十分重視學習，讓自己從“教學有法，教無定法”的傳統教學模式盡快過度到“學有定律，教有優法”這一科學的教學模式。
3．2 轉變消極觀念，創造條件開展實驗探究教學。俗話說：“眼過三番，不如手過一遍”，與其搞大量實驗探究題的“題海戰術”，不如創造條件開展實驗探究教學，讓學生經歷過程和方法，從而提高識記和應用知識的能力。
新物理課程標準特別強調科學方法和科學態度的學習?？茖W探究不僅是教學方式，也是教學內容，是這次課改的核心內容。從初中物理新教科書內容來看，除了原有體現科學探究教學內容的實驗外，還將部分驗證性實驗或測量性實驗轉化為新教材的探究性實驗，同時又增加了許多新的探究內容，其形式不僅包括學生分組實驗、演示實驗，還有家庭小實驗、小制作、調查與研究等。新教材也針對了農村學校缺乏專門物理器材而列出了有效利用家庭、生活中廢舊物品開展實驗的做法。因此，教師不應總是埋怨器材不足、實驗場所缺乏等客觀因素，消極對待科學探究，而應充分挖掘并且利用這些科學探究的素材，廣泛組織學生開展科學探究活動，以激發學生對于科學的興趣，懂得認識未知事物的方法，發展學生的實踐能力和創新意識。
3．3 樹立終身學習思想，努力提高教師自身的素質。物理新課程的著眼點在于學生的發展而不局限于知識的傳承。在內容上進行了調整，刪除了繁、難、偏、舊的內容，適當地降低了部分內容的教學要求，定量要求少了，對解釋現象、科技、人文的意義等要求多了，同時又增加了一些了解性知識。對學生的知識難度要求降低了，對學生的能力要求和科學素養要求高了。它淡化了不同科目之間的區別，有意識地突出了不同科目之間的相互滲透，因而對物理教師的素養要求更高，知識面要求更廣，使物理教學的難度更大。中考物理題中的實驗探究題，以新課標為命題指導思想，它的特點折射出了新課程標準的思想及課程改革對物理教師的要求，使我們看到了教改的步伐，這就要求我們必需轉變觀念，樹立終身學習思想，努力提高教師自身的素質，更加重視實驗探究的教學，并將教師的教學行為、學生的學習行為導向素質教育的軌道。
參考文獻
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初中物理新課程標準范文4
普通高中物理課程改革目標和新教材的出臺無疑對作為素質教育主戰場的課堂教學提出了更新、更高的要求。高中物理課堂教學一定要放手讓學生積極主動參與、樂于探究，實現教育過程中的師生互動，并創設能引導學生主動參與的教學環境，以激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。
在傳統的物理課堂教學中，主要是以教師講授為主，這種教學模式使物理教學處于一種封閉的狀態，導致學生不能從中發現和提出問題，更不用說分析和解決問題了。要改變這一局面，提高課堂教學效果，就必須回到對物理課堂教學模式的理解和運用上。一種教學模式主要包括兩個部分：其一是教學模式的結構，其二是教學程序這個關鍵因素。在新課程改革背景下，教師可以選擇適當的教學模式進行教學，但還應注重反思傳統教學模式的優劣，要建立適合新課程的教學模式，并在運用中加以發展。
新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師應努力成為學習的參與者、協作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的，因為物理情景是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境，是溝通現實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在適當的環境中才能誘發學生思維的積極性，調動其內部逐步形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣。因此，在中學物理課堂教學中，教師要積極為學生創設有利于進行探究的各種情境，為學生提供廣闊的思維空間，使之逐漸養成主動探究的習慣。
科學總是在探究中不斷發展，但在教學實踐中，怎樣把握物理“探究”的“度”呢？是否每節課都要設計成“探究式”？與此相應，怎樣把握常規教學中“接受”的“度”呢？接受式教學的特點，即通過教師的傳授，讓學生系統地接受知識，這種教學以演繹法為主；探究式教學的特點，即通過教師的引導，使學生通過體驗、經歷解決問題的過程，從而自主構建起知識體系。讓學生經歷從感性認識到理性認識的過程，這種教學以歸納法為主，從高中生的認知特點來看，形象、具體的感性認識仍占主要分量，的確需要以探究式教學為主，并且采用探究式教學能更好地貫徹落實新課程的教育理念和培養目標，但基于教學現實，“接受式”教學模式也應占有一定的比例，因此，教師在教學中就要處理好二者的關系。
當前，多數教師在課堂上都以“探究式教學”為主，似乎一堂課離開了探究就無法進行。事實上，學生探究能力的形成與發展是漸進式而不是突發式的，因此，一味強調兩者的對立是不科學的，如果一味強調探究，勢必會產生機械的、形而上學的做法。同樣，一味強調接受則勢必讓教學效果大打折扣。所以筆者認為，一方面要從教學的現實出發，盡量利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法，自然地引導學生進行探究，即“接受中有探究”；另一方面結合教學內容的特點，有選擇地安排重點突出探究過程的物理課，必要時還可安排連堂課，以免出現形式上的探究，而本質上卻“探而不究”的局面。因此，教師應精心設計，引導學生在探究過程中實實在在地體驗科學探究中的一些重要因素（如新課標中對科學探究提出的七個要素：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，交流與合作）。通過對這些要素的深刻體驗，使學生逐步掌握一些科學探究的方法，并逐步提高他們的探究能力。
此外，從高中物理教材出發，由于高中物理教學中很多實驗在初中已經做過，若不能選取新的角度進行切入就沒有太大的意義。因此，教師必須選好探究教學的切入點，以達到提高教學效果的目的。如摩擦這一節的教學問題，筆者在教學時就只利用課本上的木塊、彈簧測力計、鉤碼等進行實驗探究，在探究了課本上提出的幾個問題后，再提問：是否還有值得探究的問題？同時，讓學生對實驗的方案改進進行思考，即實驗勻速拉木塊是否能真正保證是勻速？勻速運動過程中彈簧測力計的讀數不易讀出來，你是否能對該實驗方案進行合理改進而解決以上問題？等等。這樣就引導學生進行了更加深入地探究，從而深入理解課本內容，有助于知識的牢固掌握。值得注意的是，并不是所有探究教學都要做實驗，還應注重培養學生的邏輯推理能力和理性思維能力。
初中物理新課程標準范文5
關鍵詞：新課程標準 民族地區 初中物理 課堂教學 策略
長期以來，在四川涼山州等少數民族地區，由于受生活和學習條件的限制，大多數初中學生的物理認知水平很低，學習物理常感到“吃力”與“畏懼”，突出表現為“教師教得苦，學生學得差，教學成效低”。如何有效結合教學實際，探索符合民族地區特點的初中物理課堂教學新模式、新方法，已成為廣大民族地區初中物理教育工作者面臨的重要課題。近年來，特別是在新課程改革的進程中，關于教學軟硬件條件較好的城鎮中學的初中物理課堂教學的研究有很多，例如，碩士論文《信息技術在蘇州市初中物理教學中應用的調查研究》，作者在文中提出了以“信息技術”作為教學工具，讓信息技術服務于初中物理課程，從而使兩者有機結合，實現最優化的整合；碩士論文《協作學習模式在初中物理教學中的應用研究》，作者在文中提出了以小組為基本組織形式，以促進學生協作意識與協作技能的發展，以提高認知水平為目標的協作學習的教學策略體系。關于教學條件較差的農村中學的初中物理課堂教學的研究也有不少。例如，碩士論文《“教學案”在農村初中物理教學中應用的實踐研究》，作者在文中提出了以教學案為載體，以導學為方法，以教師指導為主導，以學生自主學習為主體的適應農村初中物理教學的“教學案”課堂教學模式；碩士論文《農村初中物理探究式課堂教學的實踐研究》，作者在文中提出了“五e”探究教學模式，即參與（engagement）、探索（exploration）、解釋（explanation）、融合（elaboration）、評價（evolution），其特點主要是教師傳授核心知識，學生主動應用該理論“做”科學。然而，筆者發現針對民族地區初中物理課堂教學的研究幾乎沒有。雖然前面提到的這些方法是新課程所倡導的，并在實際教學中發揮了積極的作用，但是在民族地區，由于生源質量的參差不齊，學校硬件、軟件的不到位，以及“為升學而辦學”的舊觀念的影響，這些方法的應用成為空談。為此，本文以新課程標準為依據，結合西昌地區彝族學生的物理認知特點和筆者多年從事民族學生初中物理教學的經歷，從多角度分析探討了新課程背景下民族地區初中物理課堂教學優化的一些策略和方法，以期能解決人們長期關注的困惑，并對類似教學工作起到一定的借鑒作用。
一、少數民族地區初中學生物理認知能力
少數民族地區相對比較落后，教育意識和受教育意識相對來說比較薄弱，這直接導致了學生在前期的小學教育中既沒有打好基礎，又沒有提高能力，特別是以觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力為主的認知能力。而進入到初中，受前期教育的多種因素的影響，這個時期讓他們學習特別重視認知能力的物理課程，很多學生就會感到特別吃力，甚至是吃不消。我在長期的教學實踐中發現，少數民族地區初中學生的認知能力較低，具體表現為：（1）觀察力較為薄弱。特別是缺乏觀察的自覺性和深刻性，沒有一個良好的觀察習慣。在學習過程中需要教師的督促和引導才能完成觀察任務，缺乏自主的、有目的的、有計劃的觀察；（2）記憶力水平較低。特別是對于物理概念和規律的記憶，很多學生不能在理解的基礎上記憶，主要靠機械式的“死記硬背”，記憶效果較差；（3）注意力不能持續集中。特別是注意力范圍較小，且多定向于注意事物的表面想象，而對于事物的本質卻抓不住，上課“開小差”的情況較為常見，不能持續地把注意力轉移到鉆研物理問題上來；（4）思維力水平較低。主要以形象思維為主，他們對事物的認識多停留在以感性思維為主的淺層次階段，對知識沒有深刻的理解。同時，大多數學生不善于應用分析、綜合、比較、概括等手段將物理問題具體化和系統化，從而難以探索出抽象的概念和規律，更談不上思維的創造性；（5）想象力較差。特別是對于構建物理模型，難以借助思維找到問題的解決途徑，想象力和創造力明顯偏差。
二、少數民族地區初中物理教學現狀
雖然新課程改革在中華大地上如火如荼地進行著，并取得了一些可喜的成果。但是在少數民族地區，受各種條件的限制，新課程改革的道路還十分艱難，物理課程的教學模式仍然比較傳統，依舊停留在“應試教育”的層面上。在少數民族地區，初中物理教學主要有兩種模式：一種是“分化淘汰”型的教學模式，這種教學模式把升學率作為評價教學好壞的唯一標準。有的學校給畢業班的物理教師下達了一定的升學率指標，甚至教師的獎金與評優就與升學率掛鉤。在這種“政策”的約束下，教師只能把應試作為教學的根本目的，導致學生的學習興趣低下，參與教學的熱情不高。長此以往，在這種教學模式下，學生的學習分化和輟學現象會變得嚴重，阻礙“普及九年義務教育”工作的落實。另一種是“灌輸填鴨”型教學模式，這種教學模式以“應試”為目標，“重教學”而“輕實踐”，大部分教師采用灌輸式的講授法上課，缺乏教學激情和創造性，一般就是按照教學內容照本宣科的講授，課堂氛圍顯得呆板和沉悶。甚至有的物理教師還流露出“教學就是完成學校交給的任務，上完課就算完成了任務”的態度。學生在這樣的環境中所要做的就是“認真牢記知識點，多背才是硬道理”。這樣的教學氛圍剝奪了學生的自由發展，扼殺了學生的求知欲望，更談不上新課程所提倡的培養學生創新能力的要求。
三、新課程標準對少數民族地區初中物理教學的新要求
新課程標準體現了一種“以生為本”的教育理念，基于這一理念下的初中物理教學應該是民主平等的教學、溝通合作的教學、自主探究的教學，換句話說，就是促進學生全面發展的教學，這正是新課程改革的根本出發點和落腳點。新課程標準對少數民族地區初中物理教學提出的新要求主要包括：
（一）教學目標的發展性
初中物理新課程標準明確指出，在義務教育階段，物理課程的價值表現之一就是：“通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，在傳授知識，訓練技能的同時培養學生終身學習的興趣?！蔽覀円选皩W生的發展”作為教學的根本目標，把培養學生的學習興趣擺在首位。少數民族地區的學生受生活環境和家庭條件的影響，學習興趣往往不是太高，這就要求教師在物理教學中要通過各種手段不斷地調動學生的學習興趣和積極性。同時，還要改變“重知識、輕能力，重結果、輕過程，重掌握、輕發展”的錯誤觀念，將教學變為融知識、技能和情感態度為一體的完整的發展性教學，最終促進學生的全面發展。
（二）教學活動的體驗性
初中物理新課程標準倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，它打破了原有的科學本位觀念，主張學生從自然和生活中感受物理，認識世界。新課標還強調：“要通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究，學習科學的探究方法，發展初步的探究能力?！毙抡n標特別強調學生在學習物理過程中的“經歷”，即要體驗后才能有最大的收獲。這種“體驗”包括基本知識的形成過程、物理文化的體驗以及參與式、探究式活動的體驗。在少數民族地區，學生雖然視野較窄，但是其生活經驗較為豐富，這些生活經驗可以成為教師利用的良好素材，為物理教學服務。同時，在新課程背景下，教師還要在有限的實驗條件下盡可能地開展體驗性教學，讓學生在親身參與中學習物理知識，在互相合作中提高能力。
（三）教學過程的互動性
少數民族地區的物理教學最顯著的特點就是缺乏有效的師生互動。在新課程背景下，迫切需要改變的就是增強師生間的交往互動，只有良好的師生互動才是高效教學的根本保障。教師要改變過去單純的單向型互動方式，通過構建直觀形象的教學情境、發人深省的問題背景來促進多情境、多內容、多形式的多元互動。這種多元互動既包括師生之間，又包括學生與學生間、學生與學習小組間、學習小組與學習小組間的互動。教師要多鼓勵學生進行交流和互動，促使學生通過互動交流，實現對新知識更加全面豐富的理解和掌握。
四、新課程背景下民族地區初中物理課堂教學優化策略與方法
（一）以生為本，構建和諧的師生關系
現代教育觀念認為，學生是教學的主體，教師在教學中起主導作用。教師在教學過程中要“以生為本”，構建和諧師生關系，營造溫馨課堂氣氛，增進師生互動交流，讓學生消除“物理難學”的懼怕心理，感受到物理學習的樂趣，從而愛上物理課，愛上物理學習。
構建和諧的師生關系，首先要求教師要放下“架子”，尊重每一個學生，尤其是少數民族學生，用愛感化學生?！坝H其師，信其道”，學生只有相信自己的教師，并被教師的人格魅力所征服，才會激發其學習的內在動機。我所授課的班級有很多學生是留守兒童，父母常年在外打工，他們缺乏家庭的關心和愛護，不少學生常表現出自卑感，上課也不敢回答問題，有的還表現出厭學現象。面對此問題，我就經常有意地請這些學生回答一些簡單的問題，并適時地給予引導和贊美。實踐證明，這些學生經過幾次課堂上的“良好表現”，體驗到成功的樂趣后，便會逐漸建立起“我能行”的學習信心。
其次，構建和諧的師生關系要求教師重視師生間的平等對話和相互理解。只有相互理解，師生才能敞開自己的心扉，包容、接納對方，真正形成平等的對話。
再次，構建和諧的師生關系要求教師學會賞識、贊美學生。我國著名的教育學家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！蔽覀円Πl現學生身上的閃光點，并不斷用“你做得不錯”“好樣的”等話語激勵學生。即使面對成績較差的學生，我們也不能有“恨鐵不成鋼”的想法，要幫助他們從自身上找原因，并主動挖掘他們身上的閃光點，多啟發，常表揚，勤激勵，這樣才能使師生關系更加和諧，從而促進教學質量的提升。
（二）滲透物理學史，激發學生學習物理的熱情
著名教育家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生要求習得新知，提高能力的一種積極的心理表現，是推動學生主動學習、努力探索的內在動機。物理學史是物理這門學科在漫長的歷史進程中最直觀的反映，具有“物理科學內容，歷史科學方法”的鮮明特點。物理學史對于推動學生了解物理知識的來龍去脈，知曉研究物理的科學方法，培養探究物理的科學素質具有重要意義。因此，在物理教學中適時地滲透物理學史，無疑能激發學生的學習興趣，促進高效課堂的生成。
物理教材中涉及的幾十位著名物理學家本身就是一部生動的“物理學史”。這些科學家在其探究問題過程中所展現的巧妙思維，運用的科學方法為我們提供了取之不盡的教學素材。例如，我在教學“阿基米德原理”時，就向學生講述了阿基米德發現“浮力原理”的小典故：古希臘物理學家阿基米德受國王之約，讓他在不破壞皇冠的前提下鑒別金匠給他制作的純金皇冠是否摻假了。于是，阿基米德苦思冥想，也沒有想到解決的辦法。直到有一天，他跨進浴盆洗澡時，突然發現自己的胳膊浮出了水面，浴盆的水位上升了這個現象。而當他從浴盆站起來，浴盆的水位又下降了。由此現象，阿基米德靈光一現，得到了啟示，于是經過實驗發現了浮力問題的阿基米德定律，由此成功地幫助國王解決了自己的疑問。聽了這個物理典故，學生瞬間對學習阿基米德定律有了興趣，課堂教學氣氛十分活躍，本次課也在學生積極互動中高效、高質地完成了。
（三）創設生活化情境，引發學生思維“共振”
新課程下的《中學物理課程標準》別強調：“物理課程要充分依據學生現有的知識基礎和生活經驗開展教學。”“從生活走向物理”是新課程背景下初中物理教學的一個顯著特點。生活中有著學生最為熟悉的、有趣的自然現象和生活現象，教師完全可以將這些生活素材加以整合利用，通過創設不同的教學情境使其為教學服務。在生活化的情境下引導學生去探究、實踐、體會，不僅可以極大地調動學生學習的主動性和積極性，還能有效幫助學生降低知識的理解難度，使其取得較好的學習效果。
例如，在初三最后一章“能源與可持續發展”教學時，我就抓住了涼山彝族自治州富甲天下的水能資源作為教學的一個切入點，向學生講述了涼山境內江河縱橫，雅礱江、金沙江、大渡河均流經涼山，且這些江河流量大、落差大，蘊含著豐富的水能資源，具有廣闊的水電開發前景。同時，我還向學生介紹了“三江”流域正在建設的大型水電站，如金沙江溪洛渡電站、金沙江白鶴灘電站、雅礱江官地電站、大渡河瀑布溝電站等。通過把這些學生身邊熟知的素材引入到“能源與可持續發展”這一章內容的教學中，我不僅具體直觀地完成了教學內容，也成就了學生情感、態度和價值觀的培養，同時還讓學生懂得了保護我們的生活環境的重要性，明白了可持續發展的重要意義。
又如，在教學“蒸發”這個知識點時，我就聯系生活實際，列舉了一些學生熟知的生活現象，以此來激發學生的學習興趣。比如，（1）醫生在打針前都會用酒精棉球擦一擦，我們會有什么感覺？這是為什么呢？（2）天氣熱的時候，我們家里都習慣灑上水，使其變得涼快，這又是為什么呢？（3）夏天我們去河里游泳后，上岸的時候常感到一陣涼意，這是為什么？這些例子都是學生熟知、常見的，甚至體驗過的，因而在課堂上學生與教師的互動十分精彩，教學效果自然較為理想。
事實證明，在生活化的情境中，課堂一改往日沉悶的氣氛，變得十分活躍，充滿了生機。更為重要的是，學生感受到了利用物理知識解決生活問題的愉悅感，增強了他們學習物理的熱情，在不知不覺中牢固地掌握了物理知識。
（四）重視實驗，增強學生實踐探索能力
少數民族學生由于生活的環境親近自然，他們對自然往往充滿著神秘和敬畏，有著較強的獵奇心理，對實驗普遍存在著強烈的興趣，因此，教師可以充分發揮實驗的魅力，利用實驗提升學生學習興趣，促進學生在觀察和操作的基礎上強化對知識的理解和掌握。
例如，涼山彝族自治州有著豐富的水果資源，如蘋果、梨、菠蘿、芒果、香蕉等，都是彝族學生容易找到的水果。我在講完“電壓的定義和電壓表的使用方法”“用電壓表探究了串、并聯電路與電壓的關系”后，引導學生自制水果電池，讓他們以“水果電池的電壓大小與什么因素有關”為課題進行探究實驗。學生在引導下，依次探究了“水果電池電壓與水果種類、兩電極間距離、兩電極所在水果的深度的關系”等問題。在探究實驗中，學生帶來的各式各樣的水果豐富了實驗的內容，同時學生在探究中也學會了如何交流與合作。課后，學生紛紛表達出對水果電池的驚訝，不少學生表示回家后要再次做這個實驗演示給父母看。
又如，我在教學“大氣壓強”這節課時，就演示了一個“瓶吞雞蛋”的實驗，來引入新課。“將一個煮熟后去殼的雞蛋放在一個燒瓶瓶口，此時雞蛋由于比瓶口大而掉不下去。然后，將雞蛋拿下，用鑷子夾住一個沾了酒精的棉球點燃后迅速放入燒瓶中，并立即將雞蛋放回瓶口”，讓學生觀察現象。不一會兒，學生們看到雞蛋慢慢地滑向瓶中，不約而同地表現出“震驚”的表情，對此現象感到十分驚訝，同時也表示無法理解。我抓住時機說：“大家學習完‘大氣壓強’這節課后，你們將會找到問題的答案。”利用實驗引入新課，激發了學生的好奇心和求知欲，學生在隨后的課堂教學中積極性有了明顯的提高。
五、結束語
本文在分析少數民族地區初中學生的物理認知能力，物理教學現狀以及新課程標準對少數民族地區初中物理教學的要求的基礎上，結合筆者多年在西昌地區從事初中物理教學的經歷，提出了新課程背景下民族地區初中物理課堂教學優化的一些策略和方法，以期能使民族地區初中物理教學在新課程標準的引領下，不斷改革物理教學方式和教學手段，優化教學過程，激發學生興趣，最終切實提高物理課堂教學效率和質量，促進民族地區素質教育。
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初中物理新課程標準范文6
關鍵詞： 新課改 初中物理 教育教學 現狀 對策
新課程標準倡導實施啟發式教學，改變傳統的講授式的物理實驗教學。不要使學生成為灌輸知識的“倉庫”，壓抑學生學習物理的興趣和積極性，導致中學生認為物理“難學”。在傳統教學方式中，存在“教師教得很辛苦，學生學得很吃力”的現象，要想改善這種現象，改變教學方式勢在必行。
一、初中物理教學現狀
隨著我國物理新課改的不斷推進，傳統初中物理教學在教學方法和策略上存在很多不足，初中物理教學應該重視學生的自我探究和合作學習，并在不斷實踐中總結相關規律，但是，在應試教育的壓力下，受到了教學時間的限制，一些物理教師在課堂上角色定位出現偏差，往往以教師為中心，開展灌輸式教學。教師不僅掌握教學過程，而且在知識的吸收掌握中要求學生識記相關概念、公式，對于物理現象不能進行獨立解釋。初中物理實驗教學對于學生的實踐能力培養和物理學習興趣培養起到了推動作用，然而物理實踐教學在實際操作過程中并沒有發揮出積極的作用，教師首先對學生進行知識傳授，再進行實驗，學生不能充分發揮主觀能動性，并且導致物理實驗教學的形式化。最后，傳統的物理教學形式缺乏創新，導致物理課堂教學枯燥和無趣，學生和教師往往只重視知識的傳授，卻忽視知識或者物理現象的前因后果。在對物理學習效果的檢測中往往以終結性評價為主，忽視學生的學習過程，學生往往形成高分低能的現象，加上物理學科在思維過程中有較強的要求。由于教師課堂形式的單一性，導致學生的兩極分化嚴重，部分學生學習物理的興趣不濃厚，導致整體物理學習效果削弱了。
二、新課改背景下初中物理教學方法優化途徑
1.教師和學生改變角色。
教師要摒棄舊的教育觀念，樹立全新的人才觀和學生觀，堅持以學生發展為核心。學生以探究式學習為主，注重學生創新能力的培養，以學生為主體，教師處于主導地位，在其中扮演著學生的朋友、引導者和合作者。培養學生解決物理問題的能力，組織好物理教學活動，把物理教學變為學生發現物理的實踐活動，精心設計和生活密切相關的實踐活動，讓學生在實踐中發現物理問題，提高創新能力。生活中到處是物理問題，走出課堂，走進社會生活，讓學生感悟到大自然的物理問題，享受成功的快樂。
2.培養學生解決實際問題的能力。
傳統的物理教學只重視純知識的教學，一些教學者為了講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，導致學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情境，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生認識當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然―尋找問題―運用所學知識解決實際問題的應用能力。
3.對物理教師的新要求。
必須整體把握新課程標準，認真學習新課標，以學生為本建立物理教學體系。用新課程標準指導物理教學，為學生終身學習夯實基礎。教師必須靈活運用教材，注重學生思維能力、情感態度等多方面的發展，實質上領悟新課標，掌握新舊教材不同之處，教育學生正確使用新教材，分析新教材，用好新教材，培養學生發現、探索的實踐能力。必須對教學進行反思，是否實現了教學目標，是否總結了每一節課成功的經驗，是否找到了每一節課的小足，是否向同行們進行了學習，取長補短，不斷反思，充實自己。
4.重視實踐教學，鼓勵進行物理實驗設計。
初中物理是一門與生活息息相關的科學，這門科學源于生活并作用于生活，物理知識來自于生活中的物理現象，而對規律和現象的準備把握有助于推動科技的創新，因此，在物理教學中開展實踐性教學豐富了物理課堂教學形式，同時體現出了新課改的要求。在實踐教學中，教師應該將教室搬到實驗室，讓學生具體分析實驗結果，這樣可以弄清楚來龍去脈。此外，開展物理式教學還可以將學生帶入大自然中。通過觀察發現和解釋物理現象。此外，物理教學場所還可以是工廠、社區及家庭。鼓勵學生將所學的知識運用到實踐中，如電線的安裝等。但是，在實踐性教學過程中，教師應充分發揮引導作用，這樣才能確保物理開展實踐性教學的有效性。在實踐教學中應重視學生的主體性，鼓勵學生進行教學實驗設計，對實驗進行設計的過程中也是對相關知識的理解和再次消化過程。
總之，教師必須不斷改進教學方法和手段，優化課堂教學，運用多媒體教學，激發學生學習物理的興趣，調動學習的積極性和創造性，培養他們勤觀察、多思考的習慣，讓學生在實踐中學習物理知識，用理論知識指導實踐，發揮學生物理學習的創新能力。
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