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衛生法規范文1
[中圖分類號] R197.1
[文獻標識碼] c [文章編號] 1009―6019―(2010)05―87―02
我國現行的《公共場所衛生管理條例》及其《實施細則》(后稱《條例》和《細則》)已實施20多年。隨著經濟發展、社會進步《條例》及《細則》已不適應衛生監督工作的需要?，F就《條例》及《細則》存在的問題及其修訂建議提出如下觀點。
1監督執法主體
《條例》第10條規定“各級衛生防疫機構負責管轄范圍內的公共場所衛生監督工作”。這與《行政處罰法》所規定的行政執法主體必須是行政機關相互矛盾。目前衛生防疫機構多數已被疾病預防控制中心取代，而行使公共場所監督執法權的是衛生監督所，造成實際執法主體與《條例》所指主體不一致。若一旦發生行政爭議，出現行政復議與訴訟等，勢必造成衛生監督所的被動局面。衛生監督所是根據2000年衛生部《關于衛生監督體制改革的意見》成立的事業單位，并沒有真正成為衛生行政機關。建議：修訂《條例》，首先要明確衛生行政機關公共場所監督執法的主體地位，其次進一步改革衛生監督所為衛生監督局，使其成為衛生行政機關的一部分，執行公共場所監督職責。
2公共場所概念
《條例》和《細則》均未對公共場所給予明確定義，《條例》第2條只是將公共場所分為7類28種。隨著市場經濟飛迅發展，現《條例》所規定28種外的各類新興公共場所不斷涌現。例如：網吧、健身房、按摩房、洗頭洗腳房、溜冰場、證券交易所、婚紗影樓等。衛生監督部門對此無法可依，也無監測標準，這些新型公共場所常拒絕衛生監督。然而這些場所與《條例》規定的28種在性質上有共同點，即：在一定時間內接納的人數較多、人群流動性大、組成復雜，容易受到物理、化學、生物因素的不良影響等。建議：對公共場所的概念作一原則性表述，同時又就對象一一予以歸類，包括新出現的公共場所，這樣既可防止出現監管空檔，又可避免衛生行政部門層層請示釋疑和其它不必要的司法糾紛。
3衛生行政處罰
衛生法規范文2
案例教學法是根據教學目標和培養目標的要求，在學生掌握了有關基礎知識和基本理論的基礎上，教師在教學過程中選擇典型案例并以恰當的形式提供給學生，把學生帶入一個特定情境中，在教師的指引下由學生自己依靠其知識結構和背景，在這種案例情境中發現、分析和解決問題，培養學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。衛生法律法規是一門理論性、實踐性、應用性都很強的學科，是中職學生的必修課程，但是，由于衛生法律法規的理論抽象難懂、枯燥乏味，學生缺乏學習興趣，使衛生法律法規的教學不能收到較好的教學效果，為提高衛生法律法規教學效果，筆者在衛生法律法規教學中實施案例教學法，取得了較好的效果，現報告如下。
1對象與方法
1.1對象將我校2009級中職護理專業的128名學生以班為單位分成實驗組和對照組各64名，全部為女生，年齡均在18~19歲。學生對本研究均知情同意，自愿參與。兩組學生在年齡、性別、入學成績方面無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1教學方法兩組學生由同一教師授課，教學內容、學時、進度、問卷和測試題均相同。對照組采用傳統教學法，即按教材內容順序安排講授，以教師講授為主，中間加以提問，最后教師給予歸納總結。實驗組采用案例教學法，即在教學活動中，教師課前先準備典型案例資料，不以教師講授為主，采用以問題為基礎的小組討論形式，討論后分組發言，提出本組的見解，最后教師給予點評總結及課后案例分析練習。具體教學方法如下：（1）案例準備：教師根據不同章節的具體內容、教學大綱、教學目標、學生的特點和知識經驗，通過多媒體技術精心準備1~2份案例資料，并根據教學大綱提出相應的問題及思考題。問題及思考題要有一定的啟發性和誘導性，這樣有利于激發學生思考、討論、深化所學知識；（2）課堂實施：在每一章節理論講授結束以后，引入病例討論，教師先用多媒體課件展示案例的背景和發生情況，讓學生熟悉案例，了解相關的法學理論和法律規范，然后學生分組討論、分析案例資料，讓學生面對活生生的案例展開討論，各抒己見，小組分析問題得出結果并提出解決問題的方法，然后每組選派一名代表，闡述本組對該案例分析的結果和解決問題的思路，其他成員進行適當補充，最后，教師進行歸納講評，完整準確地概括知識要點，幫助學生抓住重點、難點、主要解決的問題及如何運用所學有關衛生法律法規理論知識等；（3）課后案例分析練習：每次授課結束布置案例作業，作業是此次課堂提供的案例，要求學生運用所學法律知識，查閱資料，綜合分析，獨立完成。學生完成后交給教師進行批改，教師將批改作業的情況，反饋給學生。加深學生對所學過的衛生法律法規的記憶以及正確處理和解決問題的思路和方法。
1.2.2評價方法（1）成績考核：教學結束后，采用自制的考核成績調查表對兩組學生進行理論知識和案例分析考核，兩組學生采取同一時間、統一試卷進行閉卷考試。（2）教學效果滿意度調查：課程結束后，采用自制的教學效果滿意度調查表，對兩組學生進行問卷調查，發放問卷128份，回收128份，回收率100%。
1.2.3統計學方法采用SPSS11.0軟件進行統計學處理，計量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，P<0.05為兩組有顯著性差異。
2結果（表略）
3討論
衛生法規范文3
二、對違反紀律的的學生，根據錯誤情節輕重、認錯態度好壞，分別給予警告、記過、留校察看、開除學籍或勒令退學的處分。
三、有下列行為之一者，予以警告處分。
1、毆打他人，情節較輕，無后果者。
2、經常不遵守課堂、食堂、宿舍、會場、課間操、自習、勞動等紀律，造成影響者。
3、一學期曠課一節課者。
4、考試舞弊，情節較輕者。
5、損壞公私財物，態度不好者。
6、受通報批評，經教育不改者。
7、頂撞教師，不接受班主任批評教育者。
8、隨意更改學校通知或亂寫通知者。
9、無故不參加學校組織的各種考試者。
10、無故不上課，在校園內逗留或在宿舍裝病睡覺者。
四、有下列情形之一者，予以記過處分。
1、毆打他人，情節較輕者。
2、一學期曠課一天者。
3、考試舞弊，情節較重者。
4、破壞公私財物，或私自動用學校設備、設施造成影響，有小偷小摸行為者。
5、擾亂課堂、食堂、宿舍、會場、間操、自習、勞動等紀律，情節嚴重或耍笑起哄者。
6、在校外不遵守社會公德，被有關部門處罰尚不構成違法者。
7、受警告處分，經教育不改者。
8、不聽門衛勸阻，未經校方同意晚自習后擅自外出學校者。
9、未經學校同意，擅自留宿校外人員者。
五、有下列情形之一者，予以留校察看一個月處分。
1、在校內打架，后果嚴重或影響極壞者。
2、一學期內曠課一天以上者。
3、偷盜公私財物，或私自動用學校設備、設施造成很壞影響者。
4、有較輕盜竊行為，勒索學生錢物50元以內者。
5、謾罵侮辱教師或校內工作人員者。
6、違反規定走進網吧、游戲廳等營業性場所者。
7、在校內吸煙、喝酒、賭博行為者。
8、受過記過處分，經教育不改者。
9、未經學校許可，在校外住宿，并造成極壞影響者。
六、有下列情形之一者，予以開除學籍或勒令退學處分。
1、持械打架或勾引校外人員到校打架者。
2、一學期內曠課累計超過一月者。
3、有嚴重盜竊行為，或私自動用學校設備、設施造成嚴重損壞，或勒索學生錢物50元以上者。
4、談戀愛，影響很壞者。
5、品質惡劣，道德敗壞者。
6、煽動罷課、聚眾鬧事者。
7、違反校紀校規，情節嚴重者。
8、男女無故串動宿舍，造成不良影響者。
9、受公安機關拘役以上處罰或治安處罰者。
10、受留校察看處分，經教育不改者。
七、處理學生，警告、記過處分由班主任提出意見，經政教處上報主管領導批準；留校察看處分，由班主任提出意見報校委會審批；開除學籍、勒令退學處分，由班主任提出意見報校長辦公會審批，報教育行政部門備案。
八、凡對學生進行處分，其處分決定應張貼布告或大會公布，并裝入學生檔案，同時將錯誤情節通知家長。
衛生法規范文4
[關鍵詞]衛生法學；中職教育；課程設置；醫患糾紛；建議
健康是人類的首要福祉，隨著社會的發展與人類生命健康權益的提升，一方面，衛生知識及其研究成果的運用促進了許多法律法規的產生；另一方面，衛生科學的發展使得法律思想受到了影響和啟迪，衛生法應運而生，逐漸從原有的法律體系中脫穎而出，成為一個新興的法律部門?？焖俸筒粩嗉訌姷娜蚧呀洺蔀楫斀袷澜绲闹饕卣鳎鷳B環境、衛生狀況等關系到各國人民的生命健康，沒有一個國家可以獨立解決這些問題，只能通過國家間的交流與合作才能讓人類的生命健康得到保護，建立一個健全的全球衛生法律制度也就顯得尤為迫切。對此，世界各國無論是發達國家還是發展中國家都已開設了這方面的教學課程和學術交流。
一、衛生法與衛生法學
衛生法是調整保護人體生命健康權益并規范人體生命健康相關活動和行為中形成的各種社會關系的法律規范的總和。醫療衛生相關的科學技術發展迅猛，新的醫療技術、藥品臨床應用、醫療衛生管理等法律、法規、政策的制定和修改速度都非常快，隨著衛生立法的涌現，衛生法學也就在此基礎上作為一門新的獨立的學科而產生。
二、《衛生法學》課程的地位與現狀
衛生法學是研究衛生法這一社會現象及其發展規律的一門新興的部門法學，其內容包括法律基礎、衛生法基礎、公共衛生相關法律制度、衛生從業人員執業法律制度、醫療衛生管理法律制度、醫療糾紛處理法律制度等。衛生法律法規知識是醫療衛生人員執業資格考試的重要組成部分，以護士執業資格考試為例，考試大綱已將衛生法律法規列入考試內容，考點能力的要求也逐年有所提高，且將衛生法規融入衛生倫理學、醫院管理制度等相關專業試題中考察。盡管認識到衛生法學知識的重要性，但實踐當中仍然存在諸多問題，如中職醫學院校的學生對資格考試中因衛生法規部分所占考查分值比重低而存在輕視現象；法制觀念的落后使得許多中職醫學院校仍沒有開設《衛生法學》課程；部分中職醫學院校開設《衛生法學》課程后未聘請專業法律教師深入講授課程內容；《衛生法學》授課內容多局限于理論，教學方法落后，未深入探究與臨床專業課程、法律實踐相結合等。整體來看，當前衛生法學的教育遠不足以跟緊臨床執業法律知識的腳步。
三、《衛生法學》課程在中職醫學院校開設的重要性
（一）衛生事業的發展需求
在現代醫學的發展中面臨著諸如公共衛生、市場經濟、新舊知識更替、自然災害等挑戰，人類對于生命健康的需求越來越高，需要法律機制來約束、規范衛生行為，衛生事業的發展需要納入到法治管理的軌道才能更好地協調衛生社會關系從而構建和諧社會。
（二）課堂教學對醫學院校學生“依法行醫”觀念的養成至關重要
醫療行為具有慎獨性，“慎獨”出自《禮記•中庸》：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。道也者，不可須臾離也，可離非道也，是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞。莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也”。其意為有道之人在無監督的獨立工作環境下，不做利己損人之事。醫療行為者往往有相對獨立的工作環境，故而慎獨是對醫療服務者的一種較高的道德要求。在校階段是培養學生法律素養的重要時期，通過《衛生法學》課程的學習，熟悉掌握醫療診療規范與常規，有助于增強學生對衛生法律法規的認同，同時對醫療行為有更正確的認識，養成依法行醫的觀念。
（三）有助于醫學院校學生對醫療糾紛的正確認識和處理
2012年3月23日哈爾濱醫科大學附屬醫院發生一起惡性傷人事件，一名男子因為對醫生的治療建議產生誤解，為發泄不滿闖入醫生辦公室，用刀砍向風濕免疫科的醫務人員和實習學生，造成一死三傷。這一事件除了直接導致數位醫生死傷以外，對廣大醫務人員和醫學院校在校學生的心理上造成了很大的沖擊。通過對衛生法的學習使得醫學院校的學生能夠對醫療糾紛有正確充分的認識，一方面可以改變學生對醫療糾紛的恐懼心理，另一方面有助于事后正確處理醫療糾紛。
四、對《衛生法學》課程開設和教學的建議
（一）開設相關課程
為了鞏固《衛生法學》的課程地位，建議未開設《衛生法學》課程的中職醫學院校重視其在臨床醫學教育中的作用，盡早開設相關課程；已開設《衛生法學》課程的中職醫學院校在制定人才培養計劃時，將《衛生法學》放置于基礎專業課程的同等位置，適當增加理論與實踐的學時。
（二）改革教學方法
一方面，在課堂教學中盡可能采用靈活多樣的教學方法，以理論講授為主，實踐技能分析相結合，將網絡、報紙中的新鮮案例引進課堂，采用討論分析的教學方法調動學生的積極性。另一方面，在實習階段，就實習所在醫院所發生的各類醫療糾紛進行收集剖析，作為實結的一部分，究其原，探其果，充分認識醫療糾紛，進而尋求合理規避醫療糾紛的風險。
（三）改革教學內容
一方面，做好與執業資格考試相銜接、社會實踐相銜接，有針對性地構建《衛生法學》授課體系。另一方面，正所謂“他山之石，可以攻玉”，適當增加國外衛生法律制度的比較學習。毋庸置疑，我國目前衛生法立法并不完善，衛生法學研究還相對滯后。世界上許多發達國家，醫療衛生法律體系完備發達，衛生法學已成為顯學。通過學習其他國家的衛生法律制度，可以豐富我國衛生法學研究的內容，填補我國相關衛生法研究領域的空白，將對我國法學研究起到強有力的推動力。
（四）聘請專業法律教師授課
衛生事業的重要功能之一是社會公共衛生管理，衛生行政執法是政府管理全社會衛生的基本方式，衛生行政執法水平高低，不僅關系到改善社會公共衛生狀況，提高社會衛生水平和人民生活質量的問題，而且關系到規范市場經濟秩序等問題。因此，提高衛生執法水平，必須要有一支既有豐富專業知識，又熟悉自己執法范圍的衛生法律法規，乃至了解整個衛生法律體系基本情況的高素質的衛生行政執法隊伍。[]因此，專業法律教師對于衛生法學的講授有助于幫助學生更為深刻地理解行政管理和衛生執法，進而提高衛生行政系統人員衛生執法水平。
參考文獻
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衛生法規范文5
1、衛生工程符合國家衛生法律法規標準規定。
2、健康相關人員資格符合國家衛生法律法規標準規定。
3、建立企業自身的衛生管理及質量控制體系。
4、健康相關產品、健康相關場所及設備經檢驗、檢測、評價符合國家衛生法律法規標準規定。
衛生法規范文6
關鍵詞：心理發展規律 邏輯思維能力 抽象思維能力 辯證思維 創造性思維能力
人的心理發展有它固有的規律，影響心理發展的不同因素都在這些規律的制約下發生作用。初中生的心理發展是一個由低級到高級、從簡單到復雜、從幼稚到成熟的過程。在這個過程中，初中生的心理發展具有順序性、不均衡性和個別性三個基本特點。這些特點，制約著學校教育的最終結果。遵循學生心理發展的基本規律進行教育，是我們教育工作的基本依據。
一、初中生的心理發展有一定次序，這個次序不能顛倒，也不能超越
如思維發展是在小學創優的基礎上發展起來的，是由相對低級的動作思維發展到形象思維，再由具體形象思維發展到抽象邏輯思維和辯證思維。小學時學生的具體形象思維占主要。而到了初中，學生的邏輯思維開始占主導地位，慢慢發展到以邏輯思維為主的思維活動，至高中二年級已基本成熟。但天資再好的學生也不可能跨越思維發展中的具體形象階段，由動物思維經直進入抽象思維階段。辯證思維在七年級階段已開始出現，但水平低下。
二、學生的心理發展，在各個不同的年齡階段具有不同的發展速度
思維發展從小學畢業到七年級前后，就是思維加速發展的階段之一。因此，在教學內容上要注意中小學知識的銜接，教學方法上注意教學的直觀性，并逐步向抽象過渡。七年級上學期數軸的引入，讓學生第一次接觸到了數形結合，看到小學學過的數現在可以用圖形來表示了。數軸上的點可以表示數了。數的大小也可以通過圖形來比較了。由對圖形的初步認識過渡到下學期對一些幾何問題的簡單證明，由演算過渡到推理。這些對學生的想象和邏輯思維能力都提出較高的要求。只有抓住初中生思維發展中的這一重要時刻，有意識地在教育教學中訓練學生的邏輯思維能力，就有可能使其思維能力提高到一個新的水平,幫助七年級學生順利地渡過“適應期”。
至八年級階段，又增加了學科的難度和門類。如物理，既要求有良好的語文、數學基礎，又要求有較高的抽象思維能力。數學上如何把現實生活中學生熟悉的一些問題抽象成數學問題，通過運用數學知識來解決。讓學生真切地感受到數學的奇妙和數學的無處不在。初步讓學生感受到怎樣用數學來思考現實問題，怎樣解決問題。再加上對稍復雜的幾何問題的證明，使學生的抽象邏輯思維能力有了較大的提高?？梢姡四昙壥侵袑W階段思維發展、品德發展的質變期，其抽象邏輯思維開始由經驗型向理論型轉化，直至高二才趨于完成。
九年級階段，學生的認識產生了實質性的變化。思維能力的發展已接近成人。初中生已能進行符合邏輯要求的判斷、推理和論證，并具有思維的獨立性和批判性。
作為教師，應根據初中生身心發展的不均衡性，充分利用關鍵期與轉折期這些重要階段，努力促進學生思維的發展。
三、相對于心理發展規律的共同性而言，心理發展同時亦具有個別性的特點
教師在面向全體學生的同時，還要注意學生的個別差異。根據學生不同的心理特點，因材施教，使每個學生都能配合老師的教育教學，使思維得到理想發展。
根據初中生心理發展的這些規律和思維發展的特點，在數學教學中應采取相應的教育措施，有目的地促進學生的思維發展。
七年級階段，由于一般學生處于形象抽象思維水平，數學教學中，教師應注重直觀依據的提供。一是注意直觀材料的典型性并能適合學生的經驗。二是注意直觀材料量的多少和感知時間。如在進行有理數教學中就應注意多利用數軸這個直觀工具，對學生理解有理數，掌握絕對值，比較有理數的大小均有明顯的幫助。
八年級階段學生處于經驗型的邏輯抽象思維階段。是邏輯抽象思維發展的起點。在數學教學中首先應重視數學概念的教學，正確理解和掌握數學概念，是形成邏輯思維能力的基礎。在概念教學中應抓好以下幾點：
①通過實例觀察概括，充分揭示概念的內涵和外延，做到準確理解概念。
②在概念的發展中，掌握數學概念的邏輯結構。
③在概念的擴展中，形成和發展數學思想。
④通過概念的應用，不斷鞏固概念，提高分析和解決實際問題的能力。
其次，在數學知識的教學中，要重視邏輯初步知識的學習和解釋，讓學生掌握基本的邏輯方法。如結合學生需要，分散地配合數學教材向學生介紹：屬性、概念、一般概念和特殊概念，概念分類及分類規則，概念的定義，命題，條件命題，真命題和假命題。命題的四種形式，歸納推理，演繹推理，數學證明，綜合法，分析法，反證法等基本邏輯知識。
另外，可通過解題訓練，培養學生的邏輯思維能力。首先讓學生熟悉演繹推理的基本模式――三段論。在七年級代數中，進行數或式的運算時，要求步步有根據。如：
計算：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）
解：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）
=[（＋16）＋（＋24）]＋[（－25）＋（－32）]（加法交換、結合律）
=（＋40）＋（－57）（同號兩數相加的加法法則）
=－17（異號兩數相加的加法法則）
在此類批注理由訓練的基礎上，再利用代數恒等式的證明，初步養成邏輯推理的思維習慣，為學好幾何證明打下基礎。
其次，初學幾何時，要訓練學生語言表達的準確性，嚴格按照三段論式進行基本的推理訓練，并逐步過渡到通常使用的省略三段論式。
通過解題，旨在加強邏輯思維訓練，培養思維的嚴謹性，提高分析推理能力，促進派學生邏輯思維能力的發展。
九年級階段，學生的思維能力較七、八年級時有了長足的發展和提高。在數學教學中著重講一些重要的數學方法和典型例題，在注重培養學生思維的靈活性的同時，給出一些行之有效的原則和具體方法，作一些一定范圍內的一般方法的探討，形成良好的思維定墊。同時，配合練習一些開放型的題目，促使學生應用已有的知識進行聯想，消除學生被動記公式、生搬硬套的學習，防止思維定勢，培養創造性。在解決一類問題時，要引導學生能同中變異，異中求同，進行一題多解、一題多變、多題一解的訓練，使學生思維向縱向延伸。如“以邊長為■的矩形ABCD的頂點B為中心，按順時針方向旋轉，當頂點A落在DB上時，矩形旋轉掃過的圖形面積為多少？”這樣給學生創造意境，去探索、去研究圖形的形狀。既培養了學生的想象力，也練習了扇形和矩形的面積的求法。又如“兩圓內切于P點，大圓的弦AD交小圓于點B、C。求證：∠APB=∠CPD”可變成“兩圓內切于點P，大圓的弦AB切小圓于點C，求證：∠APC=∠CPB?！痹賳l學生思考：上面兩題中的“兩圓相切”改為“兩圓相交”又應怎樣證出∠APC=∠CPB呢？通過比較、鑒別，進而達到不僅會解一題，而且會解一類題，同時也培養了學生應變能力和創造性思維能力。有力地促進了學生思維的發展。
教育是初中生心理發展不可缺少的重要條件。作為教師應把握學生心理發展的基本規律和影響學生心理發展的因素，在教育教學工作中，認真遵循學生心理發展的基本規律，了解學生的內部需要，將教育目標同學生的需求目標統一起來，銜接起來，喚起學生的意識狀態，使他們主動接受或積極意識到這種需要，從而，通過教師有意識有目的有方法的教學，來促進學生思維和能力的良好發展和提高。
參考文獻：
