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文化基礎課范文1
所謂分層次教學，“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發展。
傳統的“一刀切”教學是導致學生產生差異的根本原因?！耙坏肚小钡慕虒W形式被稱之為“無差別教學”。這種教學模式不關注和尊重學生的個體差異性、個性化的學習權利。而分層教學正好相反。
現在，分層教學在中小學正如火如荼地進行，并取得顯著的成效。中職文化基礎課是否應實行分層教學？答案應是肯定的。現在中職招生是免試入學，生源素質存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數學生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統的教學方式進行“一刀切”，不但文化基礎課的教學質量上不去，也會給今后的專業課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學，這是實施分層教學的客觀依據。根據這種情況，我校從2007級新生的文化基礎課中實施分層教學。
實施分層教學除有其客觀依據外，也有其政策依據。根據廣西壯族自治區教育廳《關于印發廣西中等職業學校自治區級示范性專業基本條件的通知》（桂教職成[2007]78號）的規定“文化基礎課課程教學應根據學生的實際文化基礎知識程度和勞動就業的實際需要，有針對性地實施分層教學和個性化教學?！惫P者認為，不僅僅只有廣西有這樣的規定，其他省市、自治區都會有這樣的規定。
二、分層教學的原則
（一）全體性原則。傳統的應試教育中，教育不是以素質培養為目的而是以考試為目的，教師關心和關注的對象是少數學生，通過考試源源不斷地淘汰差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”或者是“高分低能的人才”。而分層教學正好相反，它關心和關注的是全體，針對每個學生的差異，為每個學生發展提供平等機會，不排擠、歧視后進生。通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。
（二）動態性原則。心理學和哲學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩定性，又是不斷發展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態過程，切不可固定化。教師要根據學生的反饋信息，區別不同對象、不同時期及時靈活地調控學生的分層標準、各層人數的多寡、課堂教學的結構、作業和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生潛在水平轉化成新的現有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，達到最優化發展。
（三）主體性原則。在傳統的教學模式下，教學的主體是教師而不是學生，因此在教學中所形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學就是其本義。學生的發展受到阻礙。而分層教學的主體應是學生，而不是教師。學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。因此，教師在教學中，應體現“以人為本”的教學理念，發揮學生的主觀能動性，把被動的接受的“要我學”轉化為主動進取的“我要學”。教師的作用只是引導者、指路人。
三、分層教學的目標
（一）發展層A。發展A層學生的學習品質，學習特長，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創新能力。
（二）提高層B。提高B層學生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規定的知識和技能，培養他們的學習能力和學習品質，努力爭取成為A層學生。
（三）幫助層C。幫助C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩步發展成為B層學生。
四、分層教學的做法
（一）分層建組。把學生分層建組是實施分層教學的基礎。教師通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法，把學生按好、中、差分為A、B、C三層，所占的比例由科任教師掌握并隨著學生成績的全面提高而不斷變化分層建組的構成，合理升降。此外，課任教師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。
（二）分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同的教學內容應有不同的要求，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決C層學生的學習困難和A類學生潛能的發展。
（三）分層授課。分層授課是實施分層次教學的中心環節。教師要到根據學生的實際和教材內容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節課的基本概念、主要內容，保證分層教學目標的落實。（四）分層輔導。分層輔導是實施分層教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現“吃不飽”和“吃不了”等現象，故教師應加強分層輔導。鑒于測試的具體情況，如一味強調統一起點，統一進度，統一要求的教學模塊已不再適應這些學生發展的需要。如我校在2007級學生的英語教學中對分層輔導是這樣操作的。首先，在確定了層次之后，我們根據學生英語基礎的差別，在A、B、C三個分層次進行基礎知識的強化訓練，每周用4節自習課進行。對基礎差的層次學生，訓練要求采取“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”的辦法；對于中層次學生，我們采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方式進行；而對于高層次的學生，則進行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎訓練。經過近二個月的“分層”補基礎實踐，效果初見成效，學生的英語基礎知識的及格率同測試模底相比較上升20個百分點，最低分數也由原來的5分，提高到21分。
（五）分層布置作業。分層布置作業是實施分層教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同質和量的作業，使各層學生得以提高和發展，減輕學生的作業負擔。對C層，可以量少質低；對A層則可以量多質高；B層學生介于二者之間。層測試。分層測試是衡量分層教學效果的主要依據。根據學生的知識掌握情況，在統一試題要求下，對不同層次學生采用不同的記分方法，試卷分基礎題、提高題和綜合題三部分。從而改變一張試卷，一個標準來衡量學生的現狀，使各層學生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優生常因得高分而產生的驕傲自滿的思想。
（七）分層評價。分層評價是進行分層次教學的重要環節。分層評價的目的是要激發學生主動地學習，提高學生的主觀能動性。在評價中，對C層側重表揚，B層側重鼓勵，A層側重促其發展。
五、分層教學應該注意的問題
分層教學雖然有很多的優點，這一點已被實施分層教學的學校所證明，通過實施分層教學，學生都有不同的進步，學生的個性和潛力都得到了發揮和挖掘。但是，對于分層教學也會遇到一些問題，應值得我們去研究。
（一）標準與對教師評價的問題。分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和“教”的水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底、測試的結果進行分層。但模底和測試的內容、難易的程度、評分的標準、結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，也就是說分層的標準是否科學，還有待于探究。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對柔性銜接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為評價教師的依據，否則會挫傷教師的積極性和創造性。
（二）動態管理問題。動態管理是對傳統教務管理的挑戰，學生不是在班主任的監控之下，盡管我們要求任課教師要管教管導，即使如此，課堂的不穩定因素仍存在。這就要求班主任、任課教師和教學部門思想要統一，做好管理與協調工作。
（三）學生的心理問題。分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”、“無面子”；或者“無所謂”態度，不配合教師做好分層教學工作?？梢?，事先要做好學生的工作并與班主任溝通。必要時還要和學生的家長取得聯系，共同做好工作。
（四）工作責任心問題。分層教學增加了教師的工作量，也給教學帶來難度；部分教師還因為擔心搞不好，最后搞得虎頭蛇尾，難以收拾局面。因而有抵觸情緒，不配合或者不熱衷于做分層教學工作。所以筆者認為，分層教學最大的障礙之一首先是來自教師這一層，只有教師思想工作做好了，分層教學就是走出了成功的一半。
（五）教案問題。很多教師都習慣了傳統的教學方法，“一個教案用到底”，最多是做一些修修補補。但是分層教學對教師的教案等提出了更高的要求。根據分層教學的要求，每次課教師都要對課堂的教學進行精心的設計，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。很顯然，如果再用一個教案，是不符合分層教學的要求的。
（六）對學生評價方法的問題。在不分層的情況下，教師的評價可以用百分制就可以簡單地評價學生，學生的成績的好壞、優劣都被框在統一的一個分數模式里。但是，實施分層教學之后，由于教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何評價也是一個值得探究問題。
六、結語
在當前教學中，可以說沒有那種的教學模式是完美的，分層教學顯然也不是。但作為一種教學組織形式，它帶來的問題和挑戰甚至比常規的教學形式還要多?？墒窃谙蛘n堂要素質、要效益方面，分層教學顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題的對策，中職文化基礎課的分層教學的就會走出一片藍天。
參考文獻
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文化基礎課范文2
[關鍵詞]高職 文化基礎課 教師 素質 提升
我國有高職院校1280多所，接近1300，高校生源不斷下降已是不爭的事實，高職院校的發展甚至是生存都面臨巨大的挑戰。在這樣的背景下，有的學院提出“以特色求生存”，有的提出“集團化”有的提出“國際化”，有的則提出以“信息化”為特色。不論用什么圖生存和發展，其基礎仍舊是“辦學的水平和質量”，辦學水平的提升和教學質量的提高，教師隊伍的能力和水平是關鍵，沒有高素質的教師隊伍，一切這個化、那個化的特色都是空談。努力提升教師素質，仍是學院生存和發展的基礎和關鍵。高職院校文化基礎課課教師的應具備怎樣的素質，如何提高文化基礎課教師的素質是我們高職文化基礎課教學管理者面臨的一個重要問題。
一、確定高職院校文化基礎課教師的素質，首先應考慮教師的身份特點
（一）教師身份。1983年頒布的《教師法》第三條闡明“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設接班人、提高民族素質的使命”。教師的崗位責任，是專門承擔理論教學、實踐教學及學生思想政治工作的崗位。高職院校文化基礎課教師素質應滿足《教師法》相關要求，必須具有一定的思想道德、教育學和心理學的素質，具備從事教育教學的技能。
（二）職業院校教師的身份。從事職業教育，不僅要把握職業教育的規律和特點，還要有較強的實踐能力。高職院校的教師承擔著傳授“知識”與“技能”雙重任務的責任，在傳授理論知識時，是傳統意義上“老師”，而在傳授技能時，又成傳統意義上的“師傅”，他們必須具備“雙師”素質。即使是文化基礎課教師，不要求達到完全意義上的“雙師”，也得有“雙師”的要求 ，能夠理論聯系實際，能夠將工作、生活的實際案例運用到教學實踐中，能夠指導學生將所學 知識和能運用到實際中，能夠指導學生參加技能競賽，開展社會調查等。
（三）高等教育院校教師的身份。從事高等教育教學的教師，不僅應具備更的學歷，作為教書能手的同時，還應是科研高手。這點對高職院校中長期從事職業教育的教師，以及由企業轉行到學校從事教學工作的教師尤為重要。前都由于長期從事職業教育工作，教學能力非常強，后者由于在企業工作多年，實踐技能或動手能力很強，但兩者的科研能力，特別是課題研究的能力一般較弱。教學只是高校教師的基本任務，科研才是高校教師的重要工作。面對教學和科研兩大任務，作為高校教師 要樹立教學和研究同步同行、相互聯系、相輔相成的理念，要有從事科研的素質和能力。
二、確定高職院校文化基礎課教師的素質，還應考慮教師長遠發展
（一）具有終身學習的理念，不斷進取的意識。繼續教育對教師個人而言，是教師進行知識更新、素質提升、自我提升的重要手段。教師只有參加教育和培訓，才能自我更新，才能不斷進步。
（二）具備一定的特長。教師想成為同行尊敬，學生愛戴的優秀教師，必須具有一定的特長。這個特長可以是專業知識的深厚，也可以是教學技能的嫻熟，還可以是在部門、學校、甚至是行業超越他人的某項特殊技能。
（三）康健的體魄和良好的心理素質?，F在的社會是一個以成績論英雄的時代，沒有一個健康的身體作基礎，甭說取得好成績，就連“以充沛體力，滿懷激情”工作都很難保證。教學中學生“不聽話”的情況，在職業院校的教學場所可以說是“經常的事”，作為教師還要學會調適自己的情緒，保持良好穩定的心態。
表1：高職文化基礎課教師素質
三、確定高職院校文化基礎課教師的素質，還應考慮當今科技尤其是信息技術發展對教師提出的基本要求
以網絡和多媒體為核心的現代信息技術運用于教學領域，使教學形式、手段、方法、環境等都發生了重大的變化。教師必須掌握必要的信息技術能力，并把它應用到課堂教學中，構建全新的教學模式。教師利用信息技術和多媒體資源進行教學的關鍵，是多媒體教學資源的制作與使用，核心是從課程的需要出發選擇合適的技術，將文本、圖片、音視頻通過適當的方式呈現的過程，這個過程的就是教師展現自己的教學策略、實現教學目標的過程，既能體現教師教學設計的能力，又能展示教師將教學內容轉化為多樣化媒體資源的能力，還能呈現教師掌握和運用信息技術的能力，避免落入“為用而用”的俗套，達到以課程為主，以技術為輔，宜用則用，用得恰到好處的最高境界。作為信息化環境生存的教師，能夠靈活使用多媒體教學資源是不夠的，制作或改造多媒體教學資源也是現代教師必備的素質之一。
四、高職文化基礎課教師素質提升途徑
（一）發現不足，明確發展方向是高職文化基礎課教師提升素質的基礎。
教師發現自身的不足，明確自己的發展方向。作為教師，應積極主動通過對自己自身份的認識，知悉政府、用人單位、學生及其家長、學校對教師的期望，深刻了解自己的工作職責，明確自身的素質結構和具體標準。這方面，學?；蚪虒W系可以組織教師合作研究，將文化基礎課教師應具備的素質一一列出（參見表1），還可以對每項素質提升的途徑給參考建議，方便老師們通過對照發現自身的差距，知曉自身素質改進方向和提升著力點。教師自己要切實重視，找對路徑并長期堅持。學?；蚪虒W系給出的提升途徑，可以為教師提升素質指明方向，但方案可能 不太具體，對每個教師來說，也不可以很適合，需要教師結合自己的情況再次細化，如確定自己的特長方向，尋找適合自己的提升方式和路徑，但不論是否需要再次細化，都需要教師長期的堅持。
（二）組織的幫助和支持是提高高職文化基礎課教師素質的重要保證。
引導教師提升素質，確定個人發展目標，只是給教師指明了努力的方向，促使他們努力攀爬，但要快速成長，還需給他們一根藤蔓，使教師拾級而上。提供盡可能多的機會，發揮他們的特長，為其成長搭建平臺。
第一，要提供資金和機會，對教師進行培訓，通過培訓和學習，不更新教師的知識和教學觀念，提升他們的教學技能。
第二，是組織教師進行課程建設。課程建設尤其是優秀課（或精品課）往往以團隊形式出現，以某一門課為基本單位，由一個教學骨干牽頭，帶領2-5人組成的團隊齊頭并進，整體提高，取代了傳統的“傳幫帶”模式，創造了真正意義上的“以老帶新”培養青年教師的新模式。這種模式可以說是促進教師素質提高的訓練營。隨著優秀課程建設教師的整體素質也會不斷提高。
第三，鼓勵支持教師參加教學競賽。老師參加教學競賽前會進行大量的準備工作。在備學生、備教學內容的基礎上，確定教學重點和難點，精心設計教學過程，確定采用怎樣的方式和方法突出教學的重點、突破教學的難點，通過怎樣的教學活動開展師生之間、生生之間的互動，提高教學效果。教學設計完成后還得進行必要的演練，通過演練改進完善設計，賽后還可以通過競賽評委和學生的評價，發現自己教學過程優點和不足。 準備的雖然是一次競賽，但學習和體驗到是卻是教學的所有環節。
第四，鼓勵教師指導學生參加技能競賽。教師要輔導學生參加競賽，必須要有較好的知識素養和教學方法，在解決問題能力和表達能力方面也有較高的要求，這就能夠促進教師自覺地鉆研業務、不斷地更新知識。所以說教師指導學生參加競賽不僅是提升學生運用知識能力與技巧的重要途徑，也是提高教師專業能力的重要手段，對教師的專業素質知識素養和教學技能的提高很有裨益。
（三）進行課題研究是高職文化基礎課教師提升自身素質的關鍵。
首先，課題研究能提高教師的科研能力。文化基礎課教師立項的科研課題，一般結合自己教學實際，大多屬實證性的研究，這類研究要做大量的社會調查。寫論文一般查閱一些資料就可以，課題研究要通過實際的操作，了解了各類課題的申報方法，熟悉了實證研究的方法和步驟，調查問卷的設計，調查材料的收集、整理、分析和使用以及課題總報告框架的設計、分報告的撰寫等等一系列與科研有關的事情。這些實實在在的事情，非常有助于科研能力的提高，因此科研具有自我強化的特征，做得越多，水平越高。
第三，課題研究能提高教師之間的協作。學校不要求教師坐班，平時教師之間相互見面的機會有限，一起相互交流教學、科研的體會的機會不多。但在一起做課題，經常見面相互溝通，一起參加調研、討論和報告的撰寫，有機會了解他人有關教學和科研上的思路、方式、方法和好的經驗，并從中吸取到對自己有幫助的東西，開闊自己的思路。所以說，課題研究是年輕教師向老教師學習的好機會。
第三，課題研究能加強教師理論和實踐結合的能力。對教師來說，課題研究本身是一個知識應用的過程，在這個過程中，教師必須把已掌握的知識重新組合，用于解釋實踐中的現象和問題。也就是說，課題研究就是要把原來死的、教條式的知識變成活的、對現實有用的知識，加深對理論知識的理解，提高知識的運用能力。
[參考文獻]
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文化基礎課范文3
關鍵詞： 文化基礎 改革思路
（一）根據測試水平，自選修讀方式
在計算機基礎能力上，往往是參差不齊。這無疑添加了教學難度。若教師采取同一教學模式，則難以調動每位學生的學習興趣，這不利于學生知識的獲得與能力的形成。因此，這對這一問題，高等院?？蓜撛O計算機基礎水平的測試題庫，讓學生于開課之前向院校提出申請，以測試自己的計算機基礎水平。測試合格的學生，可依據實際情況來選修讀方式：測試后，已把握計算機基礎知識，會基本操作的學生，可免修理計算機論課與上機課；測試后，對基礎知識較為了解，而不熟練計算機基本操作的學生，可免修計算機理論課；對那些測試不合格的學生，則需詳細地學習整門課程。
（二）拓展教學內容，豐富學生知識
在有些軟件的基本操作上，學生已經有所接觸，因而，在大學計算機教學中，教師不能照本宣科，對知識逐項講解，而應突破書本。由于計算機技術處于不斷發展變化中，因而計算機文化基礎也應不斷更新，讓學生通過對某一軟件的學習，而繁衍至有關軟件與流行軟件的把握上，以培養學生的新技術思想，提高學生對新知識與技能的理解能力、自學能力。如Windows操作系統講解時，教師不但要講解Windows操作系統的一些基本功能與基本操作，還可添加其他操作系統知識，如Unix、Linux操作系統等。又如Word文字處理軟件的教學時，教師可基于學生對這一知識的把握上，讓學生能夠舉一反三，可以把握多個版本的Word處理軟件、WPS文字處理軟件以及Office系列軟件的一些基本功能與操作。另外，教師還可聯系書本知識，添設學生所喜聞樂見的內容，如智能機器人的發展與使用；計算機病毒的最新防治與發展；多媒體技術的多種應用等等。
（三）任務驅動教學，培養創新能力
計算機文化基礎，是一門較強應用性的課程，可培養學生的實踐能力與創新能力。而任務驅動式教學，將學習活動與相關問題或任務有機結合，以問題或任務來激發學生學習動機，喚起學生學習求知欲，讓學生在任務實現的過程中，培養他們的創新精神，提高問題分析與解決能力。如學習Office系列軟件后，老師可事先編擬題目，有目的、有針對地設計教學內容，設置格式要求以及相關問題，要求學生利用過有關軟件，根據任務要求，在規定的時間內完成任務。通過具有綜合性知識與設計性的任務，能夠啟發學生思維，讓他們積極思考，同時通過網上資料查閱、相互交流等方式，設計出獨具個性的作品。同時，在知識總結與學習過程中，培養了學生創新思維、動手操作以及自學能力。
（四）強化實踐訓練，提高教學效率
大學計算機文化基礎課程有著較強的實踐性與應用性，學生只有通過上機操作練習，才可發現問題，才可鞏固所學知識。然而，在實際教學中，有些學生卻不重視上機課，在上機課上一般玩游戲、看網頁、聊QQ，亦或簡單操作。為了解決這一問題，教師可采取一堂一練的方法，提出學習目標以及完成任務的方法，以提高課堂學習效率。在每一堂理論課之后，教師可精設有關的計算機實驗內容。同時，沒實驗均有其對應的實驗內容、實驗目的、操作提示以及實驗步驟等等。在課堂上，讓學生根據進度來完成任務，然后以郵箱形式提交實驗成果以及實驗小結。此外，老師還可將全部的實驗內容整理其上機指導手冊，以便教學需要。這樣通過實踐訓練，不但將學生知識學習與知識運用相銜接，還提高教學效率。
（五）多樣化考核形式，重視能力檢測
以往考核方式通常是以理論為主，導致學生計算機操作能力不高。學生往往是對理論知識加以死記硬背理，單憑學習成績難以反映他們的真實應用水平。所以，為了增強與考核學生計算機應用能力，院?？刹扇∪缦路绞?。第一、構建考試試題庫。其內容覆蓋書本內容，題型除了填空題、選擇題之外，更應包含實際操作題。同時，這一試題庫為同學全開放，讓他們可在網上操作練習。第二、通過網絡考試系統加以考核，隨機生成試卷。第三、總評成績考核可以將平時實驗成績（占總值的20%）、網絡系統測試成績（占總值的60%）、綜合性的設計實驗成績（占總值的20%）相結合。這樣，通過多樣化的考核成績，有利于學生加深計算機基礎知識的理解，提高他們的實踐能力，使其在實際操作中把握知識，提高能力。
（六）整合網絡與傳統教學，增強教學交互性
文化基礎課范文4
關鍵詞：計算機 基礎課程 差異化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0019-01
1 根據學生差異進行剖析分類，實施差異化教學
隨著計算機的普及以及信息技術教育的地域差別，學生的計算機基礎參差不齊，大致可把學生分為以下幾種：①計算機操作基礎較好的學生。這類學生以前在學校學習過信息技術課，對文字處理、電子表格、演示文稿及計算機網絡都有淺顯了解。②沉迷于上網的學生。這類學生大都把計算機當做娛樂工具來使用，上網、玩游戲、聊天等，對計算機基礎知識幾乎不了解。③沒有基礎的學生。在進入職業院校學習之前偶爾使用過計算機，但對計算機基礎知識沒有了解。所以，計算機教師的教學方式需要做出相應的調整，面對不同層次的學生，實施差異化教學。
差異化教學要綜合用多種教學方法，照顧到不同層次的學生。
1.1 分組學習法
通過與學習委員多次溝通，盡量科學地對學生進行分組。不同類型的學生按比例搭配，將學生分成多個小組，大約10人一組，根據學生人數可以適當添加減少。各小組均設立組長。課前組長負責把教師指定的任務，按照分工通知每位組員。每位組員負責一部分，組長負責分析知識體系、知識間的內在聯系、重難點，根據學習內容，有側重地讓組員去解決可能遇到的問題，最后啟發大家發散思維，做出不同于上課項目效果的任務來。
這樣，同一小組的學生在一起學習。小組間也可以根據教學內容的需要舉辦各種競賽，對表現優秀的小組進行表揚，并且在期末成績中適當體現。這樣能加強學生間的溝通，培養學生的團隊合作能力，又可以使學生具備競爭意識，為走上社會做好心理準備。
1.2 項目教學法
在學習每個模塊之前，教師可先給學生明確提出一個項目任務。學生帶著明確目的上課，比一味地講課達到的學習效果要好。學完該模塊的內容后，學生們能夠獨立完成之前教師提出的項目，這樣，學生感到學有所成、學有所用，學習的積極主動性要高得多。
以計算機文化基礎模塊二Word軟件的學習為例。項目的任務是求職簡歷的制作，先展示事先做好的求職簡歷，讓學生先看到教師制作的漂亮文檔，可以引起學生的求知欲。創設這個實用的項目任務可以激發學生的學習熱情，也使他們明確了學習的目標，從而觸發將要學習的一系列問題：這個文件是用什么軟件制作的？如何插入圖片？圖片和文字如何排版？頁眉頁腳如何設置？然后教師在課堂上對知識點進行具體的講解，隨后小組間相互學習和討論，體現了教師引導、以學生為主體的教學思想。講解完所有的知識點后，教師梳理所有的知識點，使學生理清知識的脈絡，鞏固教學效果。
實驗課上，教師時刻關注學生的練習進度，整體把握學生的操作情況，及時給予學生幫助，解決出現的問題。最后以小組為單位進行驗收，并對大家的表現進行點評。
1.3 個別演示法
有的學生基礎差，在課堂教學和小組學習中跟不上，這時教師要采用個別演示法。個別演示法并不是要教師直接告訴學生應該怎么樣，而是要盡量引導學生自己做。例如，有的學生基礎較好，實踐動手操作能力較強，課堂上和實驗課上不愛聽講，貪玩，經常開小差。教師可以多給這部分學生提供展示的機會和空間。讓這些學生充當“教師”，進行示范講解和輔導初學者。這些學生有了榮譽感后，就會嚴格要求自己仔細認真地學習，心甘情愿成為教師的好幫手，這樣教師和學習成績好的學生同時進行巡視輔導，互幫互學、互教互學，從而提高學生學習計算機文化基礎的整體水平。
2 課程設計理念和思路
計算機技術發展日新月異，教師要不斷學習，擴大自己的視野，及時更新教學內容。不斷豐富與課程配套的教學資源，如教學課件、操作試題庫的建設，保證教學內容與計算機發展的水平基本同步。
深入調研不同專業對學生計算機能力的要求，針對不同專業的學生設置不同的課程內容、教學進度。通過大量的社會調查，本課程要以工作過程為導向，歸納整理出與實際聯系緊密的項目和基本知識點，使學生在完成項目的過程中掌握基本的操作。依據任務驅動、理論聯系實踐、能力培養的原則，以提高學生整體素質為基礎，以培養學生計算機綜合使用能力、特別是創新能力和實際操作能力為主線，在基礎知識的選擇上以應用為目的，以必需、夠用、實用為度，服從培養能力的需要，突出針對性和實用性，實現理論、操作、實訓并重，基礎、技巧和經驗并重，達到學以致用的目的。
本課程要打破原來以知識傳授為主要特征的教學模式，以計算機使用過程中的真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作項目，教、學、做結合，理論與實踐一體化。采用任務驅動、項目導向等教學模式，靈活運用案例分析、分組討論、啟發引導、實戰體驗等教學方法，做到在做中學，在學中做，以求達到最好的教學效果，訓練學生運用計算機處理實際問題的能力。教學效果評價采用知識考核與能力考核相結合，重點評價學生的學習態度、學習效果和職業能力。
3 考核方式多樣化、過程化
文化基礎課范文5
關鍵詞：高職；計算機文化基礎；教學探討
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)25-1495-02
Discuss on curricular teaching for "Computer Culture Foundation" of Higher Technical Academy
YU Jiu-jiu
(Anhui Wenda Information and Technology College, Hefei 231201, China)
Abstract: According to the characters on curricular teaching for "Computer Culture Foundation" ofHigher Technical Academy, connected with the teaching practice for three years, and discussing on the content and method on the curricular teaching.
Key words: Higher Technical; Computer Culture Foundation; Discuss on teaching
1 引言
《計算機文化基礎》課程是高職院校非計算機專業學生大一階段必修的公共基礎課程，是一門知識性、實踐性和實用性都很強的課程。通過理論教學和實踐教學，培養學生對計算機應用技術的興趣，利用計算機分析問題、解決問題，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。
2 《計算機文化基礎》課程教學特點
高職院校開設計算機文化基礎課程旨在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，通過動手實踐培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力。那么，在具體的教學上應如何體現高職教育的特點呢？共有三個方面，現分述如下：
2.1 在培養目標上應體現高職教育的特點
高職教育應以“培養高等技術型應用人才為根本任務，以適應社會需要為目標”，畢業生應具有“基礎理論知識適度，技術應用能力強，知識面較寬，素質高”等特點。因此，高職院?！队嬎銠C文化基礎》課程的培養目標應是工作在企、事業單位生產建設、管理、服務第一線，動手能力強，利用計算機作為工具來處理各類信息的應用型技術人員。
2.2 教學內容上要體現高職教育特點
高職教育中的“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。因此在選取《計算機文化基礎》課程內容時，應以基礎理論“必需及夠用”為前提，加強實踐教學環節，增加實驗、實訓的實踐和內容。
2.3 培養方式上應體現高職教育的特點
高職教育強調的是技能培養，要提高學生的實際操作技能，就必須舊有的純理論教學方式。在教學過程中，要處理好教師與學生的關系，在發揮教師在教學中的主導作用的同時，突出學生的主體作用，充分調動學生學習的主動性，促進學生個性與能力的全面發展。
3 《計算機文化基礎》課程教學的內容與方式的探討
以本人三年的教學實踐和學生反饋的信息來看，將知識的掌握融于能力培養的教學方案中頗受學生的歡迎。由于學生個體間存在較大的差異，加上需要培養的能力很多，使得能力的培養需要一個循序漸進的過程。在能力的培養中注重學生本身具備的知識基礎，創造出大多數學生都可接受的問題背景，重視個體間的差異，了解學生的知識水平，從而更好的促進教學過程。
3.1 以規章制度約束學生
大多數高職學生入學基礎較差，加上多年來形成了被動接受知識的局面，復制能力很強，但綜合應用能力、自主學習能力不足，加上網絡游戲、聊天等因素對眾多學生的影響，如果在教學伊始不培養他們堅強的自我約束意志和良好的自我學習習慣，教學工作將無從談起。
在上課的第一周就要公布規章制度的內容，如：“理論課上不允許閑聊，實驗課上不允許打游戲，任何人都必須嚴格遵守”等，并注意觀察學生的學習和上機習慣，第二周繼續觀察。針對前兩周學生學習和上機中存在的不足和嚴重問題，在第三周做總結，并且再次強調制定規章制度的宗旨和教師的理念，讓學生心悅誠服，并真切地感覺到教師是在為學生著想。第四周可以加大學生表揚學生的力度，并充分信任自己的學生。這樣學生親自體會到不學是一種損失，就不會白白浪費自己寶貴的學習時間了。與此同時，師生之間會逐步建立起相互信任的關系，為以后的教學奠定了良好的基礎。
3.2 激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是求知的動力之源?！队嬎銠C文化基礎》課程是新生入學以來所接觸的第一門計算機方面課程，所以在教學過程中教師要設法調動學生的學習興趣，教學過程才不會枯燥無味。
事實上，很多大一新生都是熱切盼望聽第一次計算機課的。在進大學前，學生們對計算機技術及應用或多或少都有所了解，但僅局限于初步應用，達不到大學教學目標。他們希望通過學習計算機應用基礎課程解答自己以前在這個領域遇到的問題與困惑，并提高計算機應用能力。但是幾周課下來之后，學生們的學習興趣開始有所下降，感覺教學內容和自己希望的根本不一樣。比如，有學生反映自己對網絡游戲非常著迷，原來立志好好學習計算機是想做一名游戲制作大師，可是感覺到計算機應用基礎課程的教學內容太枯燥了。那么如何在教學中結合該課程的特點提高學生學習興趣呢？
3.2.1 適當調整教學內容和學時安排
高職院校對該門課的教學目標是“理論部分適度夠用，注重學生計算機素質和應用計算機解決問題能力”，在課程教學實應把握“廣度優先”原則，避免將計算機專業內容濃縮后灌輸給學生。例如，在介紹計算機工作原理的章節中，讓學生深刻理解不同數制間轉化規則、原碼與反碼及補碼概念、系統總線和數據總線等內容是不適宜的。這不利于學生掌握計算機應用技能，更影響了學習的積極性。相反，介紹鼠標、鍵盤、網線應插在主機什么位置上，如何拷貝光盤內容等一系列操作才是學生所關注的。此外，理論課與實驗課需交叉進行，即一次理論課后安排一次實驗課，避免前半學期上理論課而后半學期上實驗課的課程安排模式。從第一周起就安排實驗課，做到實驗課學時占課程總學時的50%，設計學生感興趣的實驗，鍛煉學生熟練使用計算機工具的能力。
3.2.2 通過網站或電子信箱及時回答學生感興趣的問題
學生們在每次課后都會有一些與教學內容相關但又是屬于教學之外的自己所感興趣的問題，但是基于高校的客觀環境，學生們與教師在課余時間見面交流的機會并不多，教師利用教學時間回答學生的問題也不適宜。隨著互聯網技術突飛猛進的發展，國內絕大部分高校都有自己的網站，網站內都有學生留言的版面。任課教師在課余時間應多登陸課程網站解答學生所關注的感興趣的問題，或者通過電子信箱與學生交流。教師切不可把這一活動當成是教學中的“份外之事”，只有及時回答學生對學習該課程產生的感興趣的問題，才能更好的激發學生的學習興趣。
3.3 在實踐中探索，改進教學方法
高職院校學生采用“應用”為導向的教學模式，來提高學生對計算機興趣?，F代教學理念主要以教師為主導，以學生為主體。作為主導，教師不僅要將課程內容傳授給學生，更要引導學生自主學習，要交給他們發現問題的方法，培養解決問題的能力。在長期的教學實踐中，我采用的教學方法是：
3.3.1 上課前提出問題
傳統的教學方法是“提出概念―解釋概念―舉例說明”，這對于內容新、實踐性強的課程是不適應的。我逐步建立起自己的一種教學方法，即課堂上通過具體案例“提出問題―引出概念―展開知識點―歸納總結”。通常上課開始提出與本次教學內容相關的學生所關注的問題，引出的是基本概念，展開的是重要知識點，最后歸納總結，舉一反三，推廣應用。當然，在設計問題時，教師也要正確地估計學生現有的認知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發展區”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”，可接受并能合理發展的程度內。例如，在講授關于Windows系統中文件存儲的內容時，首先提出問題“同學們如何把U盤中的文件存儲到電腦中？”，引出的概念是“如何進行電腦中文件的復制和移動操作”，展開的知識點是“有幾種方式可以完成復制或移動操作？把U盤中的文件復制和移動到電腦中有什么區別？”等，歸納出“外部文件存儲到電腦中是通過復制或移動操作完成的”。這樣，提出問題在先，理論在后，針對性強，易于與學生互動，也使課堂教學講解自如。
3.3.2 案例啟發式教學
案例啟發式教學方法提倡講學生被動的學習知識變為主動的能力學習，首先從課程內容的具體案例出發，并把相應的問題交給學生，啟發學生思考，通過學習教材、查閱資料、分組討論等多種形式，達到對問題的充分認識，找到解決問題的方法。最后在教師的指導下，對問題進行歸納總結。
本人在長期的《計算機文化基礎》課程教學過程中，采用案例啟發式教學方法貫穿于課堂講授和實驗教學，這也需要教師不斷來了解和掌握最新計算機的發展動向，尋求新案例。精心準備一個案例會起到事半功倍的效果。例如在課堂上講授Office系列中的Word文檔排版時，首先給出學生一個內容字體和段落格式處處一樣的信函文檔，和學生一起討論這封信函內容的格式所存在的問題。學生們各抒己見，提出了諸如：“第一行收信人姓名應左對齊”，“正文應中間對齊”，“正文段落間距要合理”等問題，接下來就是如何通過Word文檔中的“格式”菜單欄去解決上述問題。教師通過對該文檔演示各種Word格式排版操作，最后歸納出Word中各項排版操作的方法。同樣，在講授PowerPoint的動畫效果設置內容時，同樣先展示給學生一個無任何放映效果的普通幻燈片演示稿。根據學生提出的例如“演示稿無動畫及聲音效果”，“演示稿無超級鏈接”等問題，現場對相關操作進行演示，最后對各種操作總結。這樣，學生始終是帶著問題去聽課，課堂上既激發了學生的學習熱情和求知欲望，又達到了很好的學習效果。
同樣，案例啟發式教學也可以用在實驗課上。實驗課是《計算機文化基礎》課程的重要組成部分，是提高學生知識運用能力的最好實踐。每次實驗課都需精心安排綜合性實驗作業，但作業內容應以理論課上講授的案例為基準。以上文Word格式排版操作為例，我在實驗課時會布置學生用Word文檔完成一封信，按課堂上所講對其內容格式進行排版操作，并要求學生總結出“同樣的排版結果是否存在不同的操作？”，“每種操作的優越性如何？”等問題，課后認真完成實驗報告。這樣，學生通過動手實踐與所學理論緊密結合，通過多動手和多動腦尋找解決問題的辦法和途徑，啟發學生的創作能力和創新能力。
3.3.3 讓學生參于教學
課堂上首先提出問題，這是許多教師現在都注意到的方法，但是提出的問題由誰回答，這是問題是否有效的關鍵。這不僅僅是某種形式，而是為了啟發學生的思維。我的看法是，可以讓學生回答關鍵問題。例如，在Excel函數功能的教學中，在講課前采用的案例是一個學生分數排列無序的成績表，提出的問題是“該成績表的視覺效果是否存在問題？”，學生通過在自己掌握的知識范圍內提出自己看法：“成績欄的分數應有序排列”，“最好能把分數不及格的學生姓名篩選出來”等等，所以很自然的引出了如何使用Excel中的函數來完成這些操作。隨后請一些學生上講成相關操作，教師只做點評和補充，說明其中的主要知識點。這樣便在快樂高效的氣氛中完成了教學。
3.3.4 下課前2分鐘總結
下課前用2分鐘時間做本次課的總結，并提出下次課的任務，使學生連續思維，明確思維和目標。一次課即將結束時，用2分鐘總結本次課的內容，提出思考問題，并給出下次課要解決的問題引導。這樣加強新舊內容的聯系性，以舊引新，講新復舊，使學生對本次課的內容有全盤把握。例如，本次課是關于電腦中文件存儲知識點的教學，可以在下課前對電腦中文件存儲方式和效果做一總結，并提出“如何在電腦中進行文件刪除操作”的問題引導。這樣可使學生對下次課的目標有所了解，帶著問題去聽課，激發學習的興趣。當然，這2分鐘所付出的代價是不同的，它需要高度的概括、完整的提煉、準確的表達，只有這樣才能達到預期的教學效果。
4 多元化的考核方式
為了保證課程的教學質量，課程的考核方式也很重要。對教師而言，重點在于對學生計算機應用能力的培養，是否符合教學大綱的要求。學生成績的評定，筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績是操作技能的表現，平時成績是對學生的嚴格要求，期末成績是對學生所學知識的綜合檢驗，因此，要將學生的筆試成績與上機成績、平時成績、期末成績有機結合，做到科學合理。這樣才能避免學生因盲目追求高分而采取死背硬記的方法學習計算機應用基礎課程，才能激勵學生掌握全面的知識。另外，為了提高學生的綜合能力，每個單元結束后都有一個綜合的課程設計，這樣學生自主創新能力可以提高，同時也會使學生有較強的成就感。最后，在課程教學的同時，鼓勵學生積極參加與該門課程內容相關的全國計算機等級考試（一級），獲取證書，并宣布通過一級考試可以代替該課程的學期總成績，以激發學生們的學習興趣。學生們為了能為今后就業增加籌碼，確定了學習目標。這樣，我深深體會到教學紀律非常好，教學效果也相當不錯。
5 教學中需要解決的問題
通過幾年的教學，高職《計算機文化基礎》課程教學過程中所面臨的問題也比較突出，主要有以下兩點：
(1)新生入學時所具備的計算機知識差異較大，有些學生在中學時代已熟練掌握計算機基本技能，而有些學生甚至沒接觸過電腦。這種知識水平相差懸殊的狀況為今后課程教學內容設置帶來了一定的麻煩和困惑。
(2)在教材選擇上，忽視了中學與高職接軌的問題。隨著中小學信息技術課程的開設，高職《計算機文化基礎》課程內容與中小學有較為嚴重的重疊現象。如何選取一本從計算機從零起點到非零起點平滑過渡的教材，也是當前需要解決的問題。
6 結束語
綜上所述，高職院?！队嬎銠C文化基礎》課程教學是否成功，關鍵在于對教學內容和教學方法的合理組合，是否能調動學生學習的積極性。但現實中由于不同專業教學目的、教學內容及學生情況等因素千差萬別，沒有哪一種教學方法是普遍適用的，唯一的原則就是根據實際情況采用合適的教學方法，既要充分發揮教師的指導作用，又要充分發揮學生的能動性。在具體的教學過程中，任課教師要注重從該課程特點出發，理論聯系實際，從而全面提高學生的計算機應用能力，獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
[1] 趙慧. 新形勢下高校計算機基礎教學方法的探索[J]. 計算機教育，北京：清華大學出版社，2007(8):25-26.
文化基礎課范文6
黨的十以來，國家把加快發展現代職業教育擺在了更加突出的戰略位置，構建現代職業教育體系，培養具有工匠精神的高素質技能人才，成為進一步深化技工教育教學改革的方向。高素質的技能人才只能靠高質量的技工教育來實現。近年來，技工院校不斷深化專業課教學改革，堅持工學結合，校企合作，使得這個目標得以最大限度的實現。文化基礎課，作為教學的重要組成部分，如何適應新的形勢，推進教學改革，是需要認真思考研究的問題。
二、技工院校文化基礎課的功能定位
長期以來，受傳統技工教育理念的影響，人們對技工院校文化基礎課程的功能定位認識，主要停留在為專業課程服務這一層面上，強調夠用的基本原則，圍繞專業課程設置文化基礎課程，文化基礎課的設置依據就是專業課的需求，文化課的實用特點體現得較為明顯。隨著人們對職業教育認識的不斷深入，逐步認識到文化基礎課為專業課服務這一功能定位的局限性。這一認識弱化了文化基礎課的地位和作用，使文化基礎課成為專業課的附屬物而存在，一定程度上限制了技工院校文化基礎課的發展，影響了其應有作用與功能的發揮。國務院在《加快發展現代職業教育的決定》中明確指出，職業教育要以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，加快現代職業教育體系建設，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。要堅持全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程?！稕Q定》強調了實施素質教育的重要性，對高素質技能人才的培養模式提出了具體的要求。文化基礎課作為實施素質教育的有效途徑，其功能定位、地位和作用不言而喻。
三、目前技工院校文化基礎課教學存在的主要問題
第一，教學改革相對滯后。由于對文化基礎課的功能定位認識的不到位，缺乏對文化基礎課進行教學改革的動力，專業課和基礎課的教學改革出現一頭沉，或者是基礎課教學改革嚴重滯后的問題，造成專業課教學與基礎課教學的不平衡發展。
第二，課程設置缺乏特色。目前，多數技工院校的文化基礎課設置方案都較傳統，教學計劃基本沿用普教形式，由德育、語文、數學、外語、體育、職業生涯規劃等課程構成。課程設置雖然適應形勢的發展需要有些微調，但根本性的變革不多，沒有充分體現技工院校的特色。
第三，講授方式較為傳統，對學生缺乏吸引力。傳統的授課方式，無法滿足信息時代學生的求知需要。
第四，教學內容不能完全適應技工院校學生的特點。技工院校學生文化基礎課底子較薄，基礎較差，學習文化基礎課的主動意識欠缺。而教學內容的安排基本上是高中課程的壓縮版，造成學生厭學，教師難教。
四、技工院校文化基礎課改革創新的思路
第一，堅持以素質教育為中心的理念，構建具有技工院校教育特色的文化基礎課程體系;首先，在原有課程設置基礎上，加大素質教育內容，增設時事政治、通用素質訓練、心理健康教育、自我管理、團隊合作、禮貌禮儀、創新創業等素質教育類課程;其次，分析總結提煉學生職業素質的構成要素，對應要素需求，提煉知識要點，圍繞要點，對所有課程進行整合，打破學科限制，逐步探索項目式、模塊化、課題研究教學及團隊式授課模式，形成具有技工院校教育特色的科學化、系統化的文化基礎課課程體系。
第二，堅持全過程的教育理念，把職業道德、人文素養教育貫徹全過程，調整文化基礎課的教學計劃和安排;首先，要打破只在一年級新生班開設文化基礎課的舊有模式，遵循學生成長規律，制定每個學年度的教學計劃，把文化基礎課教學覆蓋學生在校學習的始終，強化教育教學效果;其次，要處理好正課與課外活動的關系，可充分利用課余時間，根據學生認知規律和情感特征設計課題，與學生的教育活動有機結合，實現一、二課堂的融會貫通，以彌補正課課時的不足。
