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學生表揚信范文1
您好！
您的孩子＿＿＿＿＿＿同學，在舉行的初三上學期期中考試中發揮出色，表現出了良好的知識水平和自身素質，特發此信，予以表揚。請您借此進一步增強孩子的信心，從習慣、積極性、競爭意識方面多多引導，爭取更大的提高。
成績的取得是孩子自身努力、任課教師辛勤工作和家長的督促、配合的結果。成績來之不易，更要好好珍惜與發揚，任何思想上的松懈都有可能導致學習效果下降，因此，請您與孩子共同分析學習上的得與失，克服孩子的驕傲、浮躁情緒，力爭百尺竿頭、更進一步！家校共育，才能百戰百勝。
同時，也非常感謝家長朋友長期以來對班級的支持、配合與理解，請您繼續關注班級發展，關注孩子成長。我們全體協作組老師也會以更加積極的工作態度，爭取班級更大的發展。
學生表揚信范文2
您好!首先我為貴校能培養出優良品德的孩子而致敬!
事情是這樣的：本人于xx年12月12日丟失錢包(錢包內有現金660元，卡3張，暖氣費收據一張),因為雪下的很大，錢包被雪覆蓋，第二天貴校3年級7班xx同學在雪地里撿到了錢包，并交給物業，物業根據暖氣費收據聯系到我，他并沒有留下姓名，后來他家長找到我確 認我收到了錢包，我才知道他是貴校的學生。
本人的感激之情無法言表。xx同學這種拾金不昧的精神值得全體同學學習，她的行動充分體現了貴校高尚的道德情操和精神風貌。所以希望貴校能在公開場合給予表揚，以示鼓勵。讓更多的孩子能從中學習，繼往開來，發揚優良傳統的良好品德!
再次為貴校能培養出優良品德的孩子而致敬!
此致
學生表揚信范文3
關鍵詞：新課標 初中數學 數學思維
數學學了應用于具體計算之外，更是對學生良好思維能力的培養，對學生的長遠發展具有重要意義。但是在傳統教學中，教師往往忽略了數學思維的培養，教學效率不高，因此，在新課程標準下，教師應改變觀念，加強對數學思維的重視，提高學生的學習能力，順利實現教學目標。
一、注重激發學生興趣
在數學教學中，一些基礎較差的學生始終處于被動地位。而素質教育要求面向所有學生，不能放棄后進生，讓數學成為每個學生的工具。鑒于一些學生的數學基礎較差，沒有養成良好的學習態度與學習習慣，因此教師必須以“賞識”、“鼓勵”為主，提高學生對數學學習的信心，認識到每個學生的差異，采取“因材施教”的方法。
例如，在“立體圖形”教學中，我曾經安排了這樣一個小活動：讓學生利用6根火柴，拼成四個大小一樣的三角形，問同學們：“能做到嗎？”這時一個后進生在下面說“能”，我就把這個機會給了他，他說：“可以將這個圖形拼成三棱錐?！蔽荫R上點頭回應，肯定了他的回答，并繼續引導他說出原因。由于之前已經講過三棱錐有6條棱，因此回答這個題目并不難，6根火柴棍就相當于6條棱。通過這一小小的互動，這名學生提高了信心與積極性，其他學生的熱情也被調動起來了，踴躍回答問題、積極思考。以初中生的心理特點來看，他們普遍希望得到老師的賞識、同學的認可，因此教師要在課堂中發揮“賞識”的重要性，讓每一個學生都加入到課堂中，在思考中有所進步。
二、挖掘學生的內在思維潛力
挖掘學生的內在潛力，可促進數學思維的全面發展。前文已經提到過，興趣是學生發展的基礎，也是學生求知欲望的動力，因此，教師應精心設計每節課程，營造良好的課堂氛圍，尤其注重課堂引入，激發學生的思維潛力與求知欲望，同時讓學生認識到數學就在自己的身邊，體會數學的樂趣。
在課堂教學中，教師可引導學生利用已經掌握的數學知識與數學方法解答周圍的實際問題。通過理論與實踐相結合，既擴大了知識面，同時提高了學生興趣，滿懷信心地加入到數學學習中。針對數學教學中的重點與難點，教師應學會分段分類，提煉難點，讓學生深入思考。
例如，有關解方程應用題一直是初中教學的重點與難點，很多學生沒能掌握應用代數方法分析問題的思路，還停留在小學數學的解答方法，認識不到等量關系，就不能列出正確方程。針對這一特點，教師在講解列代數式的相關知識時，應有意識地為列方程解答奠定基礎，引導學生在復雜的數量關系中找出已知和未知的內在關聯?？梢酝ㄟ^畫草圖的方式，再加上例題講解與習題練習，讓學生逐漸提高找等量關系、列方程的能力。通過提高學生的數學思維能力，即使不同題目，也可以應用不同思路列出方程，做到舉一反三。這樣，大多數學生都可掌握列方程的思路與方法，即使遇到難題也可積極解決。教師應鼓勵學生獨立思考，避免受到經驗思維的阻礙，提高探索精神。
三、引導發散性思維
發散性思維主要是指利用新方法、新思路、新角度解決熟悉的事物，并在相同或者類似中鍛煉不同思維。教師應該根據初中生掌握的基本知識與心理需要，利用初中生的好奇心與探索心，對書本知識進行深入研究，培養發散點，提高發散思維能力。
在教學中，教師應充分發揮“導向”作用，精心設置問題，組織學生開展各種活動，提高數學興趣，給學生創造更多思維空間，挖掘思維過程，讓學生逐漸從“要我學”轉變為“我要學”，提高學生的思維品質，從中獲得智力發展。在數學學習中，除了要求學生思維活躍之外，對教師思維的開放性也提出了要求，教師應深入挖掘教材，引導學生的思維發展。
例如，在學習“添加梯形輔助線”時，應以思維發散為出發點，開展專題討論，引導學生歸納總結梯形的六種輔助線添加方法，讓學生通過自主歸納總結，掌握數學知識、習題的解決辦法，形成多角度、全方位的思維模式。
四、合理安排教學內容
在課堂教學中，教師應以現有的教學內容為出發點，積極引入現代生產、生活實例，合理安排教學內容，營造良好的情境；通過將理論與實踐相結合，拓展學生的知識視野，增大知識面，讓教學內容充滿生命力與影響力，提高學生在教學中的主動性與積極性，樹立學生的課堂主體地位，提高學生的創新能力。
例如，在學習“一元二次方程”的應用時，我給學生提出了一道公開方式題目：“在長60米、寬40米的矩形平地中建設花壇，要求花壇面積為整個平地的1/2，給出設計圖紙，并依據圖形列出方程求解?！边@種開放式題目的答案是多種多樣的，學生應改變傳統“唯一答案”的束縛，滿足不同的思維水平，適合各種層次學生的發展需要，極大地調動創新思維能力，提升創新水平。 有些同學利用“矩形軸對稱”的特點設計，有些同學利用三角形和矩形等高、等底的關系設計；有些設計菱形花壇，有些設計矩形花壇，有些設計圓形花壇……每個學生都可以自己的實際情況、能力水平為出發點，發表不同的見解與解題思路。
在激烈的課堂環境中，學生提高了學習興趣，增強了學習效果。因此，教師應在教學中合理安排教學內容，讓每個學生都積極動腦、主動思考，提高學習數學的信心與動力，培養創新精神。教師只有將數學融入具體生活中，才能讓學生看到實際生活的變化，并隨著變化不斷創新思維，在實踐中找到適合自己發展與進步的途徑。
五、營造良好的課堂情境
課堂情境主要指為了實現數學目標而設置的學習活動環境及學習背景，良好的課堂情境可激發學生的好奇心與求知欲，有利于提高學生的思維能力。在教學過程中，教師應積極應用“情境教學法”，有意識地引入或者創設生動、具體、形象的場景，讓學生產生直觀體驗，以更好地體會教材，尋找適應的發展辦法。
例如，在“圖形變換的對稱、平移”等教學中，教師可選好平移的方向，確定每次移動的距離，并得出各種精美的圖案，讓學生體會數學的美感。另外，教師還應引導學生將圖案應用到生活空間或美術創作等設計中，產生創造美的欲望，認識到數學在生活中的重要作用，提高學習數學的興趣，形成長久學習的觀念。只有這樣，學生才能對數學的理解實現從量到質的飛躍，認真觀察，自主思考，獨立開動腦筋，培養學生的質疑精神，并提出自己的獨到見解，提高思維靈活性與便捷性。
六、注重逆向思維
逆向思維的培養是初中生數學思維的組成部分，也是進行思維訓練的重要載體。通過從正向思維轉為逆向思維，可有效提高學生的創新能力。實際上，逆向思維是發散思維的拓展，也是一種創新性的求異思維。在初中數學教學中，可主要從以下兩方面提高學生逆向思維的培養：
1.加強反方向思維的訓練
由于數學學科的特殊性，其定義、基本概念等具有雙向性。在傳統的教學過程中，教師形成了定性思維，因此不利于掌握“逆向公式法則”。以概念教學為例，除了讓學生掌握基本概念內涵及其應用之外，還應引導學生反向思考，深刻理解概念，并不斷拓展。
例如，在“同類二次根式”的教學中，同類二次根式的概念為：化簡之后，被開方數相同的若干個二次根式。將這一概念反過來思考，如果兩個根式為同類二次根式，那么它們化簡之后，被開方數必然相同。
再如，如果是同類二次根式，求“a”的值，在“a3＋5a＋a=2a＋5”，就可獲得a的數值。另外，在平面幾何的定理、概念教學中，也可滲入逆向思維，強調知識點的可逆性、相互性，對提高學生的推理判斷能力、思維創新能力十分重要。
2.逆定理教學
在數學中，每一個定理都有逆命題，但是逆命題不一定都成立，只有經過驗證，才能成為逆定理。而形成逆定理的主要途徑就是逆命題。在教學中，教師應注重引導學生挖掘逆命題，證明其存在與否。這樣，既豐富了學生的思維能力與知識水平，同時也培養了逆向思維，提高了學生對數學的興趣與求知欲望。
在平面幾何教學中，很多判斷和性質都存在逆定理，例如判斷平行線的性質、判斷線段的垂直平分線性質、判斷平行四邊形的性質等等。注意總結這些逆命題中結論和條件的關系，能加深對定理的理解與運用，開拓學生的思維空間，提高思維能力，將數學思維在實際中應用。
七、積極開展課外實踐
實際上，數學教學不應局限于課堂之內。由于數學來自客觀的世界，因此學生掌握的知識技能最終應用于實踐中，才能真正提高其數學興趣，發揮數學思維，提高綜合素質。
例如在學習“相似形”時，教師就可組織開展課外活動。例如利用“比例線段”測量操場中樹木、旗桿的高度；再如利用全等三角形測量兩棵樹之間的距離。這些實踐活動看似簡單，但是學生興趣非常高，且簡單易懂，能夠將抽象的數學知識具體化，鞏固學習的數學知識，激發數學思維。
由此可見，培養數學思維是新課標的根本要求，對初中生的數學學習及創新能力的培養至關重要。教師應認識到數學思維的重要性，改變教學觀念，積極應用新思路、新方法，將數學思維的培養貫穿于整個數學教學過程中，為學生的數學學習奠定基礎，提高實際運用能力，滿足素質教育發展的需要。
參考文獻
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學生表揚信范文4
關鍵詞：教師素養 興趣培養 音樂素養
新的音樂課程標準指出：音樂教學必須以聲傳情、以情育人，最大限度地調動學生的主動性，為學生提供多角度、多渠道的情感體驗，使學生獲得感受美、創造美的能力和審美情趣，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。作為一名音樂教師，必須把握各個年級段對學生音樂素養培養的基本要求，領會教材安排意圖，在教學中培養學生的音樂素養。
一、培養小學生音樂素養對教師的基本要求
1.音樂教師首先應具備深厚的音樂知識素質。音樂知識實際就是音樂理論的掌握，理論是指導實踐的基礎。音樂學科不同于語文、數學等學科，它具有較強的專業性，一個精通語文、數學教學的教師不一定精通音樂。教學中，音樂教師首先要具備扎實的樂理知識，教學中把自己掌握的這些知識傳授給學生，否則，長此下去，學生也就失去了學習興趣。
2.音樂教師還要具備過硬的音樂技能素質。音樂教師的音樂技能主要分為三個方面：即聲樂、演奏和指揮。聲樂就是要求音樂教師要懂得怎樣唱歌，不要求教師有多甜美的嗓音，最起碼要能利用方法來唱歌，而且句句在調，這樣學生才不至于唱歌像說話，張嘴就跑調。演奏技能是音樂教師必須具備的本領，音樂課上能利用樂器如鋼琴、手風琴等為學生伴奏，雖比不上演奏家但能讓學生調動起學習興趣。
3.音樂教師要具備駕馭課堂的能力。這種能力對音樂教師來說比其他課程更加重要。相對來講，學生對音樂課的興趣遠比學習語文、數學等課程的興趣要大。因而，課堂上學生的情緒往往不好控制。出現這種狀況，教師不能簡單地遷怒于學生，而是要因勢利導，變“廢”為“寶”，充分體現音樂教師應有的教學能力。
二、善于激發學生的音樂興趣，在濃厚的興趣中培養學生的音樂素養
1.根據音樂教學內容創設恰當的教學情境。如在《小蜜蜂》一課中，我根據情境教學的原理，把教室布置成一個充滿色彩的自然畫面：大屏幕上是一片浩渺無垠的花的世界，有各種各樣同學們熟知和未知的花朵，四周的墻壁上掛滿了許多小草和小樹，天花板上則用熒光粉畫上了一條美麗的天空，當學生走進漆黑的教室，我打開燈的瞬間，漂亮曼妙的自然景象首先出現在大家面前，引起同學們的無限遐想和極大興趣。借助這種被點燃的興趣，讓同學們打開課本，朗讀《小蜜蜂》這首歌的歌詞，配上我美妙的鋼琴伴奏，同學們學習音樂的興趣更加高漲，學習效果極佳。
2.注重采用靈活新穎的教學方法，愉悅學生的身心。教師教學方法的應用直接決定著興趣的高低。所以在學生學習音樂的過程中，教師要善于采用各種教學方法，盡量給學生以多樣化的學習方式和最大的能動空間，并抓住學生渴望學習的好時機，對學生進行適當的點撥和引導，使學生在強烈的心理狀態下，體驗情感、參與學習，激發互動，這樣能收到較滿意的教學效果。
3.靈活運用教材，讓教學內容充滿童趣。小學生的特點就是活潑靈動，對新鮮的事情有著濃厚的好奇心。這就要求教師在教學內容的設計上要充分抓住兒童的心理特點，采用多種方式、多種渠道進行音樂教學，可以是多媒體，可以是情景劇，也可以是打擊樂伴奏等等。
4.教學方式以游戲為主，讓學生在“玩”中學。如在教學《小樹快長高》時，我先給學生欣賞一首《好大一棵樹》，因為熟悉這首歌，學生興趣盎然，還搖頭晃腦地跟唱，然后我根據歌詞表達的意思，把學生分成幾組，以游戲的方式展示歌曲內容。又如在教學《郊游》這首歌時，我首先問學生：喜歡旅游嗎？你喜歡去哪兒旅游？喜不喜歡到大自然中去玩？然后讓學生準備到野外旅游的道具，我用鋼琴彈奏著《郊游》，學生模擬野外活動，極大地調動了學生的興趣，使他們的音樂素養進一步得到提高。
5.教師要及時加以示范，而且示范要生動形象。教師的示范可以是完整示范、重點示范、難點示范。尤其是涉及一些舞蹈之類的課程，音樂教師示范是必不可少的，但一定要示范到位、標準，要起到表率的作用。好的示范對于提高教學質量、提高教學效率、培養學生的興趣等方面都有著十分重要的作用和意義。
學生表揚信范文5
一、明確學習數學目的
學生在初中，能意識到學習數學的實用價值，就會產生求知欲，教師在教學中，向學生介紹數學在其他學科及生產、生活中廣泛應用的實例，感到無處不用數學，同時學習數學對于提高自己思維培養邏輯推理及想像力都有一定作用。因為通過學習數學慨念，掌握計算公式，進行推理論證，解答實際問題，尋找規律。興趣是最好的老師。明確數學學習在社會、科學發展中作用。
二、改進課堂教學方法
(1)教師根據學生自身特點和教學內容，運用生動形象語言，通過講古今中外數學史、學生有好奇心、求知欲，使數學課堂不再枯燥無味。例如，通過古人研究《勾股定理》、黃金分割，激勵學生追求真理，從數學家的成功與失敗中得到啟發，進而產生學習數學熱情。
(2)課堂教學中。教師創設良好的問題情景，瑞士心理學家皮亞杰認為：當感性輸入的信息與人現有認知結構之間具有中等程度不符合時，人的興趣最大，例如講全等三角形時，提出：在地上能否測量池塘的寬度，講三角函數時不上鐵塔，能否測量鐵塔高度，使學生對新知識的學習產生濃厚興趣。
(3)教師在教學中運用教具。能向學生直觀傳授知識。例如，教師用圓規怎樣畫―條線段的垂直平分線，怎樣畫―個角的角平分線，通過有關教具也培養了學習興趣，使學習氣氛活躍
(4)在教學中。鼓勵學生競爭。例如在講相似三角形有關知識計算某條線段長，通過一題多變及一題多解調動了大多數學生學習數學積極性，使枯燥的數學內容因學生間的相互競爭。利用學生好勝的心理使學生參與挑戰新知識。從而極大地培養和激發學習數學的興趣。
(5)在教學中。要讓學生體會成功的快樂。學習成功是學習興趣的重要因素。在興趣推動下，進一步取得學習成功，當然，教學要因人而異，循序漸進，在學生取得成功同時，老師應鼓勵表揚，充分肯定學生在應用所學知識所取得的成績。對后進生也找出相應的閃光點。例如公式的記憶，簡單問題的解決等等。當然，老師在備課時，精選案例，為他們創造一些獲得學習成功的機會，建立學習數學的信心，遇到困難，教師加以點撥，成功解決了問題，最終使學生樹立“學數學能使人更聰明”，進一步培養和激發了學生學習數學興趣。
三、變換教學形式
(1)利用多媒體教學，它形象直觀生動。有助于吸引學生的注意力。
例如在講空間圖形時，把棱錐、正方體等問題再現，將三視圖講得易懂，課堂氣氛活躍，學生學習積極性很高，同時空間想像力有了提高。又如在講二次函數時，將古代隋朝趙州橋直觀展示出來，建立直角坐標系，求二次函數的解析式，這方面的教學對學生培養學習數學興趣起到較好效果，學生形象直觀的視覺給學習數學留下深刻的印象。
(2)積極開展豐富多彩的課外活動，通過講數學專題講座，開展課外實踐活動，例如測量計算農田面積、土方等來擴大學生視野，把所學知識應用到實踐生活中去，數學知識來源于生活又應用到生活中去，用理論解決實際問題，營造生動活潑的學習環境。課堂教學中做到因材施教，分層次教學對基礎差的學生練習一些簡單題，通過個別輔導，克服學習上的困難，樹立學好數學的信心，對成績較好的學生，布置靈活性較強題目，同時做到及時反饋信息，以便在課堂上使學生保持較高學習數學的興趣。
四、重視師生感情培養
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關鍵詞: 高中物理教學 科學素養 培養策略
一、對科學素養的理解
科學素養是由文化素養引申而來的,譯自英文scientific literacy,最早是由美國學者赫德(P.D.Hurd)在1958年提出的,表示個人所具備的對科學的基本理解。素養和素質含義接近,但素養與素質相比更強調后天修習涵養的作用,即學習提高的重要性。關于科學素養,人們基于各自的理解,從不同角度對其內涵進行了各種各樣的闡述,然而,迄今為止,學者們對科學素養的理解仍然是不統一的。
從本質上說,科學素養是指在先天遺傳素質的基礎上,經過后天的教育和實踐而不斷發展起來的,認識自然和應用自然規律解決日常生活和社會發展中實際問題的內在素質結構。
科學素養國外研究:國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分,即對于科學知識達到基本的了解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測度本國公眾科學素養時普遍采用這個標準。
具備基本科學素養:只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養的公眾。
科學素養國內研究:2000年8月,我國新世紀科學課程改革專家組對科學素養的內涵進行了廣泛討論,結合我國的實際情況并且借鑒國際科學教育界關于科學素養的探索成果,提出科學素養架構應該包括如下三個基本維度:科學知識與技能;科學探究過程、方法與能力;科學態度、情感與價值觀。這就是我國科學教育界所構建的“科學素養”三維度概念模型。因此,從科學素養的構成側面來看,它是科學基礎知識與基本技能,科學過程、方法與能力,科學態度、情感與價值觀三方面基本素質的有機統一。其中,基礎知識與基本技能素質、科學過程、方法與能力素質屬于科學素養整體結構中的智力因素,而科學態度、情感與價值觀素質則屬于科學素養整體結構中的非智力素質。
二、在高中物理教學中培養學生科學素養的策略
通過相關的調查研究發現:當代高中生整體上比較關注身邊的世界,但對于新技術的發展比較淡漠。這無不令人擔憂,沒有對新科技的憧憬,我們能培養出科技后備隊伍嗎?目前,在高中物理教學中對學生科學素養的培養存在一些問題,比如:傳統科學教育的弊端在一定范圍內阻礙了學生科學素養的培養,重知識、輕能力,過于重視難題、忽視素質培養,嚴重地阻礙了學生身心的健康發展;科學課程結構的不合理性使學生對科學的理解呈現出分裂性,趨向功利的科學;科學教育環境的單一性,局限了學生獲取知識的渠道,有可能導致學生科學興趣的喪失;相當一部分高中生缺乏完備的科學認知觀,割裂科學與人文的融通性,致使對一些科學概念判斷不清,偽科學乘虛而入,攪亂學生對科學概念的認知。
針對目前在高中物理教學中對學生進行科學素養的培養中存在的一些弊端,國家對人才的要求,以及學生終身發展的需求,在高中物理教學中培養學生科學素養應采取以下策略。
2.1轉變的觀念。
在我國,人們習慣用“考分高,學習好”來衡量學生,用能否考上高等院校作為衡定人才的唯一標準。為了培養出少數高分學生,不少教師只注重科學知識的理解和掌握,完全忽視了科學方法、科學態度和科學精神的培養,學生根本不重視實驗和實踐,人為編造實驗數據的現象時有發生。這一切阻礙了學生的全面自由發展。新課程強調:中學教育不是精英教育,而應面向每一個學生,著眼于全體學生的發展。對于選拔少數學習尖子、淘汰大多數普通學生的教育模式,必須給予根本性的改造。要將每個學生都看成有獨立人格的個體,發展學生的主體性,理解尊重學生,平等地為每一個學生提供表現、創造和成功的機會。人才是多樣化的。自古以來,三百六十行,行行出狀元。為了實現科教興國的偉大戰略,提高全民族的素質,就需要實現新世紀物理教育的理念和目標――提高全體學生的科學素養。因此,教師和學生都要轉變觀念。
2.2.1教師觀念的轉變。
教師既要面向全體學生,使學生能接受基本的科學素養教育,又要堅持全面的物理科學教育,使學生在科學知識、科學方法、科學態度和科學精神等方面得到全面的教育。高中物理教師要知道物理知識是提高科學素養的基礎和載體,教學目標要由以前知識技能一維目標向三維目標的轉變。另外,在教學的過程中教師要做學生學習活動的促進者與引導者,關注物理學與技術和社會的關系,而不是純粹地照本宣科,要重新構建知識結構,要從掌握物理學科專業知識的一元結構,向以學科專業知識為基礎,同時具備一般科學文化知識及和學科相關專業知識,具備教育學、心理學、教育評價、教育科研方法等教師專業知識,具備教育哲學、方法論等理論知識的樹形知識結構發展。
2.2.2學生觀念的轉變。
要將學習目標由重知識學習、純粹為了升學向提高學習能力的轉變,學會求知、學會做事、學會共處、學會做人,真正的學習必定是終身的,真正的教育是“授人以漁”,而不是“授人以魚”。學習的目的是為了學會做事,提高學習能力應當成為學生的學習目標。另外學生的學習狀態要由被動接受式向主動探究式的轉變,把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,變被動接受式為主動探究式學習。學習不是一種異己的外在的控制力量,而是一種發自內在的精神解放運動。從實踐的角度講,這種學習觀的變革意味著要改變學生的學習態度,培養學生的責任感,并使學生養成終生學習的愿望和能力,使提高學生科學素養的目標得以實現。
2.2創設問題情境,激發學習興趣。
“興趣是最好的老師?！睈垡蛩固惯@句話包含了豐富的哲理,可見激發學生學習物理知識的興趣的重要性。多年的教學實踐表明,在課堂教學中,教師有意識地創設問題情境,并通過提出一些與教學內容有關、富有啟發性的問題,將學生帶入情境之中,容易激發其學習動機,培養其學習興趣。例如在講人教版必修一參考系時,我先播放動畫:路邊的大樹,奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛。汽車里面有一名乘客問:“我動了嗎?”司機說:“你沒動?！倍愤叺男腥苏f:“你跑得真快。”乘客到底是運動還是靜止呢?然后很自然地引入新課內容。又如我在研究人教版必修一加速度的概念時,播放一段視頻:飛機起飛、火車出站、運動員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等,讓學生觀察速度是否變化,變化快慢的程度是否相同,然后列表把初末速度對應時間填在表中,讓學生回答,然后對比速度的引入進而引入加速度的概念。這些看似非常簡單的問題,要解釋清楚卻有一定的困難。帶著疑問學習,學生獲取科學知識的興趣提高了,課堂效率也就提高了。
2.3注重科學探究,培養科學能力。
《物理課程標準》指出:“科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一,將科學探究列入內容標準,旨在將學習重心從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”從學生角度看科學探究是一種學習方式,在物理課程的學習中引入科學探究,學生可以充分發揮主觀能動性,自主地進行科學探究,在體驗探究過程中,學習物理的基本概念、基本規律,掌握基本的探究技能,學會基本的科學方法。從教師角度看,科學探究是一種教學方式,在教學過程中教師不再是課堂的主角,只作指導和啟發。因此在探究性教學中,教師要關注學生的探究過程,讓學生充分地經歷、體驗與感悟。例如:在學習《自由落體運動》中,我讓學生自己動手去做牛頓管實驗,自己設計實驗,不抽空氣,觀察會出現的現象;抽一部分空氣,觀察現象;抽成真空觀察現象。先猜測可能出現的情況,然后實驗探究,得出結論,發現規律。這樣,在探究過程中學生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈,而且有效地提高了探究能力。
2.4加強物理與生活、技術、社會的聯系,樹立正確的情感、態度、價值觀。
物理學是自然科學的一門基礎學科,物理知識對科技的進步、社會的發展有極大的影響。例如:在教《能量守恒定律與能源》這一節課時,我在講到常規能源及其保護時,從以下幾個方面引導學生:首先,引導學生看視頻學習了解我國的能源儲量與利用情況,讓學生記錄分析家里常規能源的利用情況,估算出一個縣城里能源的利用情況。其次,引導學生思考應該怎樣節約能源。然后,引導他們調查社會上工廠里的能源利用情況,哪些地方存在浪費現象?可以采取哪些節約措施?在此基礎上,倡議全校師生要節約和保護能源。學生的學習得到了老師和學校的支持,所以對這樣的知識很感興趣,學習的效果也非常好,學生們不僅掌握了物理知識,而且增強了社會責任感和主人翁精神。
2.5將物理學史教育有機地整合到物理課程教學中。
物理新課標是圍繞著國家教育方針,以提高國民科學素養為目標而制定的,科學素養最核心部分就是受教育者對待科學的情感態度與價值觀。物理學史以人類與物理世界對話的歷史為研究對象,融合了與物理學有關的自然科學以及與人類思想、社會歷史發展有關的多學科知識,是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。教師通過介紹成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的,描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗,可使學生精神受到感染,情操得到陶冶,意志得到磨煉,鑒賞力得到提高,正確理解人和自然的關系,正確理解人與社會的關系,并產生熱烈的感情,形成對美和善的辨別力和追求熱情,從而使學生的心智得到和諧的發展。
2.6評價方式的轉變。
我國現行的評價理論、方法和制度,與素質教育的要求存在明顯的差距。例如,評價功能過于強調甄別與選拔,評價指標單一,評價主體和方法單一,學生在評價過程中基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發揮,這些情況嚴重地制約了培養學生科學素養這一課程目標的實現。因此,建立體現素質教育理念的發展性教學評價體系,實現評價功能的轉化,評價指標的多元化,評價方法的多樣化,評價主體的多元化,加強學習過程評價管理,既是全面實施素質教育的客觀要求,又是實現提高學生科學素養課程目標的重要保證。
科學素養是一種整體素質結構,我們必須克服傳統物理教育中長期存在的只注重基礎知識掌握和基本技能訓練的“狹隘雙基觀”,切實樹立起全面培養和提升學生科學素養的現代化學素質教育理念。
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