前言：中文期刊網精心挑選了三年級上冊語文作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
三年級上冊語文作文范文1
紙與筆本來是一對非常好的朋友。可是有一天，紙覺得自己潔白如雪，比白雪公主和鮮花還要美麗。于是，他就指責筆說：“你這個臭東西，一天到晚只會在我的身上畫來畫去。多虧有橡皮大哥的幫助，不然我就變成‘丑八怪’了。”鉛筆非常生氣，他說：“我這是在把你變得更加完美，你應該謝謝我才是。你把我的杰作擦了，我就不說了，可你還不分晝夜地罵我，你到底還有沒有人性呀？等一下你如果再罵我，咱們就在法庭上見！”
紙沒有法子，只好去求臘爺爺，臘爺爺就送給紙一些臘油。紙就把臘油涂滿全身。
第二天，主人在做數學題時要用紙打草稿，可是卻一個字也寫不上。開始，主人還以為是筆壞了，可是筆在其他紙上都寫得一清二楚。主人這才發現是紙的錯。主人一氣之下就把紙撕碎了，不用說，紙就一命嗚呼了。
三年級上冊語文作文范文2
善意的謊言是美麗的。當我們為了他人的幸福和希望適度地扯一些小謊的時候，謊言即變為理解、尊重和寬容，具有神奇的力量。
出于美好愿望的謊言，是人生的滋養品，也是信念的源動力。它讓人從心里燃起希望之火，確信世界上有愛、有信任、有感動。
善意的謊言能讓人找到更多笑對生活的理由。善意的謊言，是賦予人性的靈性，體現著情感的細膩和思想的成熟，促使人堅強執著，不由自主地去努力去爭取，最后戰勝脆弱，絕處逢生。
父母的一句謊言，讓涉世不深的孩子臉若鮮花，燦爛生輝；老師的一句謊言，讓彷徨學子不再困惑，更好生長；醫生的一句謊言，讓恐懼的病人由毀滅走向新生……善意的謊言不會玷污文明、更不會扭曲人性。
善意的謊言具有神奇的力量，鼓舞你一次一次繼續努力，為了心中的夢想絕不輕言放棄。因為未來的道路完全被歡樂的心情照亮，生活因此變得更加美好。
三年級上冊語文作文范文3
【關鍵詞】習作起步教學策略興趣
進入三年級了，老師和學生們都面臨著一個頭痛的問題--作文?？芍^一提"作文"，皆"談虎色變"――怕教或怕學。三年級是習作的起步階段，培養學生的習作興趣，是這個學段的一個主要任務。在這個階段，教師首先要做的不在于傳授習作的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生嘗試習作，以實現新《課標》中所指出的"中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象"這些目標。
因此，在習作教學中，我結合教材內容，采取了一些靈活有效的措施，讓學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，激發學生的習作興趣，讓學生輕松邁進習作之門。
策略一：以讀夯基策略
讀，是作文的基礎，是作文的動力。沒有讀，就談不上作。因為沒有讀，作文就沒有興趣，就沒有動力，也就沒有基礎。葉圣陶說："學生讀得好，才寫得好。"所以說，讀是作文的前提，是作文的基礎。
在進行課文教學時，我在引導學生積累語言文字的同時，還特別注重"讓學生說自己喜歡的詞語、句子、段落，以及自己喜歡的理由。"從中讓學生初步感悟文章如何遣詞造句；對有典型意義的課文的"開頭"、"結尾"進行賞析，并讓學生有意識地仿說（寫）任意習作題目的"開頭"、"結尾"；對典型的"總起句"，如：蘇教版三年級語文上冊《北大荒的秋天》中的"原野熱鬧非凡。"通過品讀，讓學生在讀中領悟這些句子在文章中的作用及其妙處，并有意識地讓其觸類旁通，聯系自己的生活實際即興仿說（寫），進行專門的段的訓練。以此發揮課文對習作的指導作用，引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達。從而讓學生從課文中汲取習作的營養，夯實習作基礎。
策略二：以說激趣策略
三年級的習作，我的理解即為讓學生"我手寫我口，我口寫我心。"為此，我非常重視口語交際的訓練，每次習作前，都先讓孩子們充分地說，并相互完善，讓他們說高興、說激動，使他們的思維處于活躍狀態時，再叫他們即興習作。如，三年級上冊語文練習七，口語交際是讓學生把不需要的圖書、玩具標出價格，拿到班級開個小小展銷會，習作要求學生買賣東西該怎樣交流。這是一道口語交際與實踐活動相結合的練習。學生對如何買東西有所了解，但沒有討價還價的經歷；對如何賣，就更沒有這方面的經驗了。因此，我們先進行討論，明確買賣雙方交流的內容，實現買賣公平，然后在情境中進行實踐與對話。這項活動接近學生生活實際，又是學生沒有實踐過的，學生興趣高昂，對所賣物品的特點、新舊程度、價值等進行了詳細地介紹，并在討價還價中達成一定的共識。當他們處于群情激奮時，再讓他們寫下來。這樣把口語交際和習作有機地結合在一起，既加強了口頭、書面語言的訓練，又降低了習作的難度，做到了說與寫的有機結合，使學生真正體驗到習作不難。
策略三：以趣促寫策略
"興趣"是習作的原動力。情境內容生動有趣，才容易引起學生的興趣，吸引他們的注意力，激發他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗，從而獲得豐富的、真實的情感。
如蘇教版語文三年級上冊《習作1》：從今天起，我們就要學習寫作文了。寫作文并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學上學期的寫話，就已經是作文了。接著，教材提供了兩篇范文，告訴學生：這就是作文，并讓學生談談：讀了這兩篇作文有什么感覺？你一定會說：這樣的作文我也會寫，說不定寫得比這還好呢！然后告訴學生：起床啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。不過，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己滿意了，再謄到作文簿上。這樣提出習作要求，淡化了作文的概念，對于處于起步階段的三年級學生，已感覺不到是在上習作課，而是隨心所欲地表達自己想說的話的一節課。
策略四：自由想象策略
法國著名哲學家黑格爾說："最杰出的藝術就是想象。"愛迪生也說過"想象力比知識更重要。"是??！想象是孩子的天性，是學生習作的翅膀，只有翅膀豐滿了，才能在寫作的天地間任意遨游?！墩Z文課程標準》強調，作文要"運用聯想和想象"，要寫"想象中的事物"，要寫"想象作文"。因此，我們要創造一切機會讓學生大膽地、合理地去想象，鼓勵他們沖開種種束縛，寫想象中的事物，使他們敢于奇思妙想，樂于在思維的天地里翱翔。
如蘇教版語文三年級上冊《習作7》，讓學生將自己喜歡的玩具帶到學校里來，擺一擺、玩一玩，再編一個童話故事。一說到玩玩具、編故事，對于有著豐富生活經驗的孩子們來說，無疑是一大快事，學習過程中，每一個學生都興高采烈，滔滔不絕，有的以《一對好朋友》為題，然后編故事，老鼠和貓是天敵，但在純真的孩子心里，他們可以也應該化敵為友；有的以《小狐貍和小烏鴉》為題，創編故事，小烏鴉謹記媽媽的教誨，再也不上狐貍的當了，但在遇小狐貍時，還是被他的花言巧語所騙……每一個故事都體現了學生的創作才能和個性特點，不得不讓教師驚嘆于學生的想象力。
策略五：以評生情策略
三年級上冊語文作文范文4
在“指向寫作”的閱讀教學實踐中，很多教師認真研讀教材，深入挖掘寫作內容，精心設計教學流程，可最終發現教學的效果并不好。究其原因，是教師備課時遺漏了最為重要的一個環節：研讀學生的寫作水平。
一
閱讀教學，為什么要準確把握學生的寫作水平呢？
首先，閱讀教學應為寫作而教，言語內容與言語形式必須統一?；诖耍爸赶驅懽鳌钡拈喿x教學是為學生的言語智能發展而教，教學必須建立在學生現在的寫作基礎上，逐步實現寫作水平的螺旋提升。
其次，教師如何準確定位學生的寫作基礎？關鍵在于認真研讀學生的作文，上好作后講評課，發現學生寫作中的優勢與不足，做到了然于心。在研讀文本備課時，挖掘文本語言的特點，依據學生的寫作基礎，針對性地選擇“指向寫作”的教學內容。這樣，實現了閱讀教學與寫作教學的貫通，達到了閱讀教學為提升寫作品質的目的。
當教師正確地掌握了學生的寫作基礎，備課時，就會站在學生的立場，考慮學生寫作中的需求點，不至于出現教學內容與學生寫作能力脫節的現象。如在教學五年級上冊《變色龍》這篇課文時，筆者所在班級的作后講評課正教學“對話描寫”，因此，筆者關注了文本中的“對話描寫”，從形式上引導學生：“文中的對話描寫，說的話都在前面，提示語都在后面?！边x擇這個教學環節，使作后講評課的教學內容在閱讀課上得到鞏固和強化，也符合學生當下的寫作基礎。
為“寫作而教”，這是“指向寫作”的閱讀課的目標，也凸顯了語文的專業味道，學生不僅理解文本內容，還明白了其中的寫作奧秘，使寫作能力得到提升。
二
“指向寫作”的閱讀課目標直指學生的寫作，因此，在研制教學內容時，教師必須對學生的表達水平了如指掌，特別是學生在寫作中常見的語病，認真研讀教學文本，針對學生的寫作問題，設計相應的教學內容，提升寫作品質。
寫人的作文是最為常見的，學生往往通過幾件事表現人物的特點，顯得生硬，不夠靈活?？烧f，如何通過語言、動作等表現人物，是學生的寫作中的薄弱點?；诖耍诮虒W塑造人物的文章時，可以引導學生學習這種技法的巧妙。像《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》《錢學森》等課文，可以設計相應的教學內容。
教師如何發現學生寫作中的語病呢？
學習借鑒是首要的。管建剛老師在《我的作文訓練系統》中，以學生的立場，系統呈現了許多作文訓練的方法。同時，對很多常見的語病作了分析，提供了相應的解決策略，對廣大一線的語文教師具有可借鑒性。
提高自身的審美能力。作為語文教師，必須提高自己對作文的解讀力，既要清楚學生作文的精彩之處，更要發現存在的毛病，在作文講評課中找到解決的策略。閱讀教學中，教師設計“指向寫作”的閱讀教學內容時，可以以作文教學中存在的問題為導向，旨在通過文本促使學生領悟寫作背后的巧妙，學習寫作的技法，對照自身寫作，熏陶文心。
三
不可否認，三年級學生的寫作基礎與五六年級相比是有差異的，對于寫作技法的接受度也是不同的，因此，在設計“指向寫作”的閱讀課的教學內容時，必須基于學生寫作的基礎，所設計的內容必須符合學生的心理特點和接受能力。值得注意的是，基于班級學生的寫作能力，“指向寫作”的閱讀課中寫作技法的教學也要注意延續性和系統性，不能聽之任之。
三年級上冊語文作文范文5
首先，多年的語文教學讓我們深深地感到，不少學生不喜歡寫作文，甚至提到“作文”二字就頭疼。究其原因，我想，主要是因為：
（1）過分呵護，禁錮了學生走向生活。審視當今學生的生活現狀，學生中一大部分每天往返家校的方式是家長用車接送，只有個別學生每天是自己步行或者坐公交車。因此他們失去了感受周圍變化的機會，不能自由地觀察身邊的草木、景致，沒有機會體察人情世俗，生活的空間無意中縮小為家庭和學校兩點。
（2）偏重學業，剝奪了學生的自主意識。亞里士多德講過：“閑暇出智慧?！比欢F在的學生雖然有雙休日，但是他們就在這短短的兩天時間里，除了要完成老師布置的家庭作業外，還要忙于上“雙休日的學科補習班”、“長年練琴”、“書畫班?”等。這樣一來，我們的學生?沒有時間看看外面精彩的世界、讀讀自己喜愛的書、做做自己喜愛的事，沒有屬于自己思考的時間，負擔過重必然導致膚淺。
（3）單一休閑，弱化了學生的探求能力?，F在的孩子大多數都是獨生子女，他們在難得的閑暇里，很少找自己的伙伴玩耍，基本上是關在自家的屋子里看電視，或者上網玩游戲。這種單一的休閑方式，使孩子喪失了主動探索周圍事物的能力，生活的源泉不豐盈，作文的溪水面臨著斷流，更談不上有個性了。
那么，如何把三年級學生帶入快樂寫作的殿堂呢？筆者認為應該從以下幾方面著手：
一、適度放手，豐富活動，讓學生在生活實際中盡情體驗
葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流不停息?！薄扒蓩D難為無米之炊”，這“米”就是指豐富的生活。學生要想有話可說，必須從生活中找“米”。因此，作為家長一定要讓孩子多接觸社會、親近自然，用自己的眼睛去發現，用自己的心靈去感悟，讓豐富多彩的各類活動回到學生的生活中，增加學生的人際交往，增加面對問題、解決問題的機會。少先隊活動、體育活動、綜合實踐活動、探究活動、體驗活動……不是可有可無的裝點，而是學生豐盈生命、發展個性、健康成長的必需天地。
二、控制作業，廣泛閱讀，讓學生在浩瀚書海中自由翱翔
學生在學習語文的過程中，一定要有足夠的閱讀量，才能真正提高語文水平。特別是三年級學生，應該有較多的自由支配的時間，作為老師，不要用作業填滿學生的課余生活，應該還時間于學生，還自由于學生，還靈性于學生，還個性于學生，讓他們有可能在閑暇中自由地交談、敢說想說的話、能做想做的事、可讀愛讀的書！作為老師，不要布置過多的語文作業，應該引導學生、鼓勵學生抽出大量的時間來讀書。教師可組織班級讀書會，在學生中廣泛開展“我讀書，我快樂”的讀書活動，營造閱讀氛圍，讓學生在群體閱讀中交流閱讀的感受、獲得讀書的樂趣，讓每個學生通過廣泛閱讀，積累語言，豐富個人的語文資源。
三、利用媒體，創設情境，為學生體驗生活和積累語言提供條件
目前，已經進入了教育現代化的時代，因此，我們語文老師應該注重運用多媒體教學作文，可以把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的寫作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。例如：三年級上冊第一單元的作文教學，這是學生第一次正式學寫作文，為了讓學生有話可說、有話可寫，我是這樣教學的：課前制作了“大掃除”、“招待客人”等多媒體課件，課上讓學生觀看課件，然后再結合自己的生活實踐，說說“大掃除”、“招待客人”這些事情的全過程，在學生口述的基礎上，再指導他們按一定的順序將這些事情寫下來。通過教學，學生覺得有話可說，也有話可寫，并且寫出了非常優秀的作文。
四、注意滲透，重視講評，為學生學習習作調動積極性
三年級是學生學習習作的起始階段，在這一時期，教師一定要注意由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡。我們要積極創造保持作文興趣的條件，它能為學生今后的作文學習打下基礎。具體做法是：
三年級上冊語文作文范文6
今年,本人擔任三年級語文學科教學,在作文教學中發現:有極少部分學生還算喜歡寫,但寫出來的內容過于簡單,基本上是一件事情,幾句話就完了,而且常常前言不搭后語;有一部分學生是想寫,又不會寫,不知從何寫起,無頭緒,先寫什么,后寫什么,順序弄不清楚;而有相當一部分學生則是有些怕寫作文,甚至一到作文課,就大聲說:“啊!又寫作文了,老師,不寫行不?”真讓我哭笑不能。針對這些現象,我不斷總結方法,找出應對以上問題的一些方法,現簡單總結如下。
一、激發興趣,讓學生愛說
興趣是最好的老師,是一種動力,無論做什么事情,只要有了興趣,再難的事也愿意做,并且都會想做,作文也不例外。在作文教學中,教師可以根據教材,結合生活實際,抓住學生的興趣特點和個體差異進行個別指導。在平時的教學和生活中,要把學生當作好朋友,多親近學生,關心學生的生活和學習。多與他們溝通、談心,從中了解學生的個別特點,在備課時結合學生的各種特點,多準備一些和學生興趣相關的素材,在課堂上激發學生的學習興趣,激發學生的學習欲望和激情。另外,我在作文教學活動中,放寬“政策”,不限定語言表達,鼓勵學生踴躍發言,只要想說,說長說短都可以。出現語病時,教師隨時糾正,這樣一來,學生沒有了語言限制,消除心理的壓力,激發了學生發言的積極性,學生膽子大了,語言多了,這時,教師再鼓勵學生把自己的話語以書面形式把它記錄下來,就成了簡單的作文。例如:在本學期人教版三年級上冊的語文園地(八),也就是本學期最后一次作文。上課時,我讓學生回顧交流這學期以來自己的習作寫了些什么。學生們都紛紛舉起小手:“寫過《我的課余生活》、《我最熟悉的人》、《我最好的朋友》......”于是,我對學生的學習態度、習作成績給予充分的肯定、表揚。學生聽到老師的贊許,都樂滋滋的。在學生興致勃勃的時候,趁機試探:那,最近,你有哪些很想和別人說的嗎?人、事、物或景都可以,不受任何限制?，F在,請同學們找出自己“想對他說”的同學,把事情告訴他,注意要把內容說清楚,然后聽的同學再告訴大家自己聽懂了些什么。大家再討論:哪些地方說清楚了,是怎么說清楚的;哪些地方還沒說清楚,應該怎樣才說清楚。然后,老師選擇有代表性的內容作為例子組織討論,相互議議優點和不足,提出修改意見,引導學生掌握一般的修改方法。最后學生自選內容進行寫作,并對自己的作品進行修改。這樣,學生就覺得容易多了。
二、引導觀察,讓學生愛寫
引導學生處處留心觀察身邊的一事一物,一草一木,一情一景,為寫作積累素材。由于身邊的人、事、物景都是學生親耳所聞,親眼所見,親手所做的,他們有真切的感受與體驗,這樣,學生寫作文時就會有話可說,有事可寫了。
三、培養良好的寫作習慣,讓學生學
會修改
