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小學生科學實驗范文1
結合對所收集到的教學案例進行分析。我認為小學生在實驗中數據作假原因有二：一是小學生自身意識和心理因素的作用：二是教學者的教學觀念和教學設計的影響。
(一)小學生自身因素
1.實驗態度不嚴謹，任務觀念嚴重。小學生好奇心強，因此每個學生都喜歡做試驗?？墒且灿胁糠謱W生態度不嚴謹，如在做實驗《高錳酸鉀的溶解》時，要求學生認真觀察溶解后的顏色，學生的勁頭很高。有一個小組的學生光顧抓緊時間完成任務。卻忘了放入的高錳酸鉀的數量，結果顏色和其他小組不一樣，沒有認真考慮也沒有重復檢測。對于表格的填寫，早就拋之腦后了。當老師說：“檢測完并填寫好表格的小組請舉手?！边@時，他們才手忙腳亂地填寫表格，填寫的結果也是漂亮的焰火粉紅色。這個案例可以看出學生對于科學學習的目的性不明確。不理解科學探究活動中事實的重要性。態度不嚴謹，急于完成任務是發生實驗作假的重要原因之一。
2.迎合教師心理，猜測教師意圖。由于科學實驗中學生發現的現象多而雜。而且學生的回答常常說不到點子上。教師為了順利完成既定教學任務，在讓學生交流實驗的現象時，常常選擇學優生發言。一聽到正確的結論。交流就戛然而止，不再展開。時間長了學生為了能得到老師的肯定。就會猜測老師的意圖去填寫實驗結果，從而放棄真實的實驗結果。如有一節課上的是《分離鹽與水的方法》。同學們做分組實驗，他們用蒸發皿蒸發不明溶液，析出許多白色顆粒。然后。比較白色顆粒與鹽粒的異同，填寫實驗表格，匯報交流自己的實驗結論。有一個小組，由于實驗時用火過猛，沒有及時熄滅酒精燈的火焰，使得留在蒸發皿中的顆粒變成焦黃色。在觀察比較后填寫表格時，發生了這樣一幕。
生1：“顏色不一樣。怎么辦?”生2：“那我們也和他們寫一樣的?！?/p>
于是，他們在表格中將不明顆粒的顏色填成了白色。由此看出，學生為了迎合教師。放棄了真實的實驗結果。
(二)教師方面的原因
1.落后的教學觀念，是孕育實驗數據作假的溫床。教師在教學過程中會遇到兩個難題，第一?？茖W作業本上的作業題怎樣填(填學生實驗所得的結論還是填正確答案?)第二，直接告訴學生正確的結論還是讓學生再重新實驗?
對于第一個問題。答案不言而喻，作業本、實驗手冊中都應該填正確的結論。對于第二個問題，重新實驗、尋找原因是促進學生科學素養發展的好方法，但是課堂教學時間有限，而科學課的教學內容排得滿滿的。為按時完成教學任務，告訴學生正確答案是最可行的辦法?？墒沁@樣做，科學探究變成了走過場，沒有了實效，這樣的教學是學生實驗作假的最大溫床。
2.教學設計不當，引發學生實驗數據作假。在一次教研活動中，有位教師上《夜間的計時器》一課。在“檢驗學生制作的蠟燭鐘是否準確”的教學環節中，這位教師把它設計成小組競賽――比比哪個小組的蠟燭鐘計時最準確。檢驗結束。課堂氣氛異常熱烈，每個小組都說自己的蠟燭鐘計時最準確，所有的小組都說自己蠟燭鐘燃燒一格的時間是60秒。下一個教學環節――探究影響蠟燭鐘計時準確的因素卻被擱淺。這個案例充分說明了教學設計影響著學生對實驗的態度。
二、杜絕小學生實驗作假現象的教學策略
1.強調嚴謹求實，增強學生實證意識。我們還可以充分運用教學評價強調嚴謹求實。對科學探究的評價應立足于學生的態度與價值觀，立足于科學精神的培養。光看學生實驗的結果是否正確，會造成學生只看重數據，不重視實驗的過程與操作。學生會把科學精神放置一邊。任意改動實驗數據。評價要做到有引導作用，對學生形成實證意識。具有促進意義。
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一、興趣的激發是科學實驗的主導核心
老師在布置科學實驗的設計時，要注重學生的興趣導向，有了濃厚的興趣，才會喚起求知的欲望。例如，在小學自然《植物的葉》一課中，老師可以讓學生在野外搜集各不相同的植物的葉片，展示出有代表性的典型葉片：楓葉、柳葉、銀杏時、松葉等，引導學生觀察這幾種不同葉片的形狀特點，并可以用比喻的喻義來形容葉片的特點，楓葉像手掌、松葉像鋼針、銀杏葉像扇子，學生在好奇地觀察的同時，老師可以要求學生觀察不同葉片的共同點，通過仔細觀察得出：葉片上都有各自的葉脈，紋路清晰可見。又如，在小學自然《大氣的壓力》一課中，用“瓶子吞雞蛋”的具體實驗形象地演示大氣的壓力特性：用錐形燒瓶盛裝熱水后馬上倒掉，將熟雞蛋置于瓶口上，隨著溫度的下降，我們看到雞蛋慢慢被瓶子“吞掉”，如果在燒瓶外面又用開水燙，熟雞蛋又慢慢地被瓶子“吐出來”，神奇的現象激發了小學生強烈的求知欲，老師再逐個地進行演示和講解，使大氣壓力這樣一個抽象的概念形象地為小學生所理解。
二、注重動手習慣的培養和鍛煉
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一、培養良好的科學實驗習慣
要提高小學科學實驗教學的有效性，就需要加強對學生良好科學實驗習慣的培養。首先就需要學生能夠做到按時上課，并保持順序進入實驗教室，這就需要班長發揮組織的作用，帶領學生在實驗室外面組成整齊的隊列，并保持安靜，按時按點進入到實驗室中，保證實驗教學的順利開展。除此之外還要培養學生善于傾聽的習慣，每個學生都必須在其他人發言或回答問題的時候保持專注的傾聽。有些學習基礎好的學生在別人發言時經常會自顧自進行實驗，有些同學在別人回答問題時經常會搞小動作，這些現象都嚴重阻礙了實驗課堂教學質量的提高。因此教師加強對培養學生傾聽能力的重視，及時發現并改正學生的不良習慣，為提高小學科學實驗教學的有效性奠定基礎。
二、提供有趣味的科學實驗材料
要提高小學科學實驗教學的有效性，還需要提供具有趣味性的實驗材料，在合理選用實驗材料的基礎上激發學生的研究興趣和積極性。在小學實驗課堂的教學中，選用更加貼近學生生活的實驗材料，幫助學生將實驗同實際生活結合起來，更好地理解實驗過程中的難點和重點，提高學生完成實驗的能力，進而提高實驗教學的有效性。比如在進行《神奇的葉片》教學時，教師就可以組織學生去操場尋找不同的樹葉，并進行實驗和研究。通過學生自己動手收集實驗的材料，有效激發學生的實驗興趣和積極性。除此之外教師還要重視對學生整理實驗器材的培養，要幫助學生養成在試驗結束后整理器材的良好習慣，對于那些不進行整理就直接離開實驗室的學生要予以及時的指正，堅持教會每個學生進行實驗器材的整理。
三、選擇合適的科學實驗方法
要提高小學科學實驗教學的有效性，還需要教師根據不同的實驗內容選擇合適的實驗方法，增加實驗課堂的生動趣味，提高學生的學習效率。教師可以在實驗教學中加人多媒體教學的方式，借助影音視頻資料向學生展示更加生動形象的實驗內容，在提升學生對實驗內容認識的基礎上，實現對實驗教學有效性的不斷提高。比如教師在進行《常見的動物》的實驗教學時，就可以向學生播放蚯蚓的生活視頻，以及吃食物的具體表現，讓學生能夠親眼觀察的基礎上，進一步加深對實驗內容的認識，進而提升學生的實驗興趣和主動性，為提高小學實驗教學的有效性奠定基礎。
四、安排合理的科學實驗分組
要提高小學科學實驗教學的有效性，還需要教師加強對實驗教學環節的優化設計，通過合理安排學生進行分組實驗，幫學生實現共同進步。在教學活動中采用分組學習的方式，既能有效提高學生的合作能力和溝通能力，又能讓學生在學習中實現取長補短共同進步。教師可以根據實驗任務的不同，在充分尊重學生學習基礎的同時合理進行分組，并定期對分組的學生進行調整，保證每個學生都能充分發揮出自己的長處。其中還需要特別關注學習基礎不好的學生，要給予他們及時的指導和鼓勵，幫助他們在團結有愛的實驗氛圍中實現共同努力和進步，進一步提升小學科學實驗教學的有效性。
五、保證充足的科學實驗時間
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1.自然實驗觀察。
自然實驗觀察是對自然界的生物和現象進行觀察，例如科教版的小學科學中《校園中的樹木》就是屬于自然實驗觀察，通過對學校的樹木進行觀察，記錄下樹木的生活環境和生活狀態，對樹木的各個部分進行細致的觀察。自然實驗觀察是學生最早接觸到的觀察之一，學生對于這種方法非常感興趣，讓教學從教室走向戶外，可以更好的培養學生觀察能力，在這一階段的教學過程中，老師要逐漸讓學生培養觀察習慣和觀察能力，讓學生學會用感官和輔助工具進行觀察。
2.定性實驗觀察和定量實驗觀察。
定性和定量實驗觀察是根據實驗結果是否需要用數量進行表示確定的。一般來說定量實驗觀察需要借助輔助工具進行，定性實驗觀察不需要。
二、小學階段學生實驗觀察的特點及現狀
在現階段小學生受到知識和年齡的限制，在實驗的過程中對實驗表象觀察的比較仔細，比如顏色、聲音變化。但是對于一些細微的實驗現象觀察不足，有時候在觀察中的實驗現象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實驗現象，導致實驗觀察記錄不準確。學生在實驗觀察中很難通過某一種固定的方式將實驗結果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠處》的教學中，老師讓學生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對觀察結果進行記錄，大部分的學生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學生能夠通過語言記錄下觀察結果，還有部分同學擅長語言描述，部分同學是通過繪畫進行的記錄。所以在實驗觀察中，不要限制學生的記錄方式，讓學生形成自己獨特的實驗觀察記錄方式。
三、如何培養小學科學課中常用的實驗觀察能力
首先，要培養小學生實驗觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實驗觀察的過程中對觀察對象進行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠到近的觀察順序。在實驗觀察的過程中老師要培養學生多種順序觀察方法，加強學生的實驗觀察能力。其次，要培養學生的重點觀察能力。重點觀察是在觀察的過程中抓住事物的本質和重心。例如在上《植物的生長變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學生對其切面進行觀察，記錄特征，老師要引導學生進行重點觀察，通過觀察讓學生明白植物的根莖是水分運輸的主要通道，明白植物根莖的作用。再次，要培養學生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對各個部分進行觀察，更好的形成整體認識。例如在對蝸牛的實驗觀察中，首先就要讓學生從蝸牛的外形、運動方式、生活習性等方面進行系統的觀察，通過整體的觀察產生更多的疑問，例如蝸牛有沒有牙齒，然后再對這些細節進行觀察，更好的去認識整體，對蝸牛的整體認識進行補充。最后，要培養學生的比較觀察能力。比較觀察法在實驗觀察中應用的較多，在試驗中設置對照組和實驗組，通過對比實驗，讓學生對實驗進行記錄，通過對實驗條件的控制，觀察發現影響實驗結果的因素，可以更好的鍛煉學生的縝密思維，提升學生的實驗觀察能力。
四、培養小學生科學實驗觀察能力的注意事項
實驗觀察能力的培養是一個長期的過程，需要通過不斷的鍛煉和積累學生才能養成良好的實驗觀察能力，在培養小學生的實驗觀察能力過程中要注意以下幾點：第一，在實驗之前要讓學生明白實驗的目的，實驗方法和實驗中要重點觀察的部分；第二，在實驗中要讓學生養成客觀記錄的好習慣；第三，在實驗之后要認真的對實驗數據進行分析總結；第四，要適度開放實驗環境，讓學生養成良好的實驗觀察能力；第五，老師在實驗觀察課中要對學生進行適當的引導，保證學生在實驗觀察中的深度和廣度。
五、結語
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陶行知先生曾提出“我們的實際生活即是我們全部的課程”；“沒有生活做中心的教育是死教育”。小學科學教學提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要,用符合小學生年齡特點的方式學習科學,提倡科學課程貼近小學生的生活,學會用科學的思維方式解決自身學習和日常生活中遇到的問題。
此外科學還是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是理論教學的驗證和延續。當前，“做中學”理論成為科學教育的主流，達·芬奇也指出“科學如果不是從實驗中產生，并以一種清晰的實驗結束，便是毫無用處的，充滿謬誤的?！彼詫W習科學課程必須重視實驗。如何有效地進行實驗教學，一邊抓實驗操作的科學性，一邊抓使實驗貼近生活呢？立足這兩點，我個人對于實驗的教學過程做了以下嘗試：
學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生有一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。
比如說在蘇教版小學科學三年級下冊《了解土壤》一課，我們可以利用漏斗和讓學濾紙讓學生明白不同土壤類型滲水性的不同，同時還能讓學生知道玻璃漏斗的使用方法，為以后做中學物化實驗做好技能鋪墊，而且平心而論這樣對于教師而言準備實驗材料也方便，何樂而不為呢。但是我們會發現三年級的孩子對于感興趣的現象很喜歡自己動手去做，而這個實驗我們安排的卻是教師演示實驗，那么怎么解決這個問題呢？我對于我的學生是這樣操作的：我讓學生思考如果你回家自己動手做這個實驗怎么做？小組討論，想想怎么解決這個材料問題。雖然在剛開始時大家都很沉默，但是在教師的引導下，他們意識到可以用喝水的礦泉水瓶來做，全班一起討論，慢慢就活躍開了，我們的設計理念是取出三個一樣的礦泉水瓶，將礦泉水瓶上邊三分之一剪開將頭部卡入瓶肚中，此外將瓶蓋用錐子戳6個小孔，這樣土壤滲水裝置就好了。雖然重復了對于土壤滲水性的實驗設計與操作，但是將科學與生活聯系，學生學習不在僅僅是脫離生活的理論學習，這是我對于實驗教學的一種嘗試。
再比如說教學蘇教版小學科學四年級上冊《聲音的產生》的時候，我讓學生課前生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張、圓珠筆、小刀、可樂瓶、彈珠等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺、彈珠等物體發出聲音來，甚至同種物體還能發出不同的聲音。有時臨時調課時來不及準備，我就讓學生利用自己書包里的物品讓他們發出聲音，來進行實驗教學
我發現現在的孩子很有自己的思想，他們希望老師按照他們的思路去做，而
不是教師告訴他們應該怎么做，那我們應該做出什么樣的改變呢？
例如在教授蘇教版五年級上冊《簡單電路》的活動中，要求學生組裝簡單電路，這也是我們六年級畢業考測試項目。我們以前的教學活動中就是將電流實驗盒提供給學生組裝，很多孩子認識了電流盒以后能很快速的組裝成功，那時我們強調的是規范。可是很多孩子后來一臉希翼的希望我能將電池盒送給他們，我能感受到他們的興趣高漲，可是我又不可能滿足他們的想法。根據我自己的教學經驗，我在以后的教學設計中我讓學生提前在家準備組裝電路的材料，很多孩子都是在家將簡單電路組裝好，我們會發現很多孩子就是簡單的電線加上一個電池和一個小燈泡，通過透明膠帶粘在一起，小燈泡就亮了。有的孩子把玩具上的開關拆卸下來，連接在電路中，于是電路就有了控制了。于是我順勢提出你能不能自己設計個開關，否則有的孩子的燈泡一直亮的，浪費電怎么辦？我讓學生自己思考，很快有的孩子就能將設計的意圖說出來，雖然有的很粗糙，可是全班的力量是巨大的，一起完善設計，他們通過自己的思考實驗收獲了需要的知識技能。此后我再提供電流實驗盒讓學生自己選擇里面的器材組裝一個簡單電路，學生基本沒有問題，只是老師強調先斷開開關，拆卸時先拆導線，這樣再通過規范的操作，讓學生明確一些理化實驗規范的重要性。這樣既讓學生在生活中學會了有關電路的知識，同時又兼顧了理化實驗規范性，雖然用去了2課時，可是這樣的調整我想學生收獲會更多。
嘗到了甜頭的我對于《我們吃什么》一課中的鑒別淀粉的實驗時發現：學生按照書本的介紹做實驗時，就是知道將碘液滴土豆片或饅頭上，會變藍。然后教師告訴學生變藍的奧妙在于土豆和饅頭里面含有淀粉。我在實際上課的過程中發現學生對于變藍興趣很高漲，每個人都想動手做做，但是做完實驗之后，學生對于變藍的奧妙通過教師的講授都十分明確，但是對于生活中哪些物體含淀粉，淀粉到底是什么，還是很模糊的。根據我自己的教學經驗我對于實驗進行了一個小改變。
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關鍵詞：實驗設計；能力；課程理念；科學素養
近年來，大家開始側重讓學生進行實驗設計，考查學生的實驗能力、思維能力和創新能力，以及進行科學實驗的思想和方法。在日常科學課堂教學中，部分的實驗教學雖然重視培養學生的實驗能力，但一部分教師把實驗能力的培養等同于單一的實驗操作技能的培養，很少讓學生獨立進行實驗設計，或者說實驗設計能力的培養缺乏系統性。培養學生實驗設計能力是減輕學生負擔、提高教學質量、培養創新能力、提升科學素養的重要途徑。
一、現狀分析
在小學科學課堂中，學生普遍存在實驗設計能力不強的問題，究其原因，主要存在于以下幾個方面。
1.科學教師師資問題制約著實驗教學
在小學，首先要保證語數外三門主課的師資；其次要保證音體美三門專業性較強的副課的師資；而科學、思想品德這幾門被認為專業性不強的“副課”，50%～70%由主課教師兼職，部分學校專職科學的教師偏少。兼職教師精力有限，在科學知識、科學技能等方面并不是很專業，因此在教學中，這部分教師更關注結果，而不注重探究的過程，更不會去培養學生的實驗設計能力。
2.科學教師課程理念沒有完全轉變
對教師而言，課堂教學就必須給學生自由的空間，依據學生的志趣、才能、資質和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、創造性，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質疑，敢于發表不同意見，甚至是異想天開。但很大一部分教師還沒有完全擺脫“以知識為中心”的課程觀念的束縛，還沒有完全建立以全面提高學生的科學素養為宗旨的教學觀念。因此，在課堂中，實驗教學往往匆匆而過，實驗設計等不到關注。
3.學生實驗訓練時間得不到保證
實驗設計包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流等方面，過程長環節多。科學學科在小學階段每周只有2～3課時，一節課留給實驗探究環節的時間并不是很多，老師在上課時要求學生在較短時間內完成，有時教師為了得到正確結論，不愿花費很多時間讓學生自己去設計，大多時候是模仿做一下算了，得到結論就可以了。這樣一來，實驗教學經常匆匆而過，學生的實驗設計能力自然難以提高。
4.學生缺少實驗成功的體驗
良好的學習環境要為學生創造成功的機會，培養成功心理，讓學生多點成功的體驗，減少失敗的負面影響，鼓勵進步，增強信心。但目前的教學環境下，部分老師有一種誤解，經常要求實驗設計面面俱到，學生很難取得成功、很難獲得老師的表揚。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對實驗設計產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能提高學生設計科學實驗的能力呢？
二、培養策略
學生實驗設計能力的培養是一個長期的過程，教師要轉變自己的課程觀念，明確培養學生實驗設計能力的重要性，把新的課程觀念轉化成教學行為。筆者經過多年的實踐，總結了一些經驗，認為培養學生實驗設計能力可以從以下幾個方面進行。
策略一：學會提出問題和確立目標
1.問題意識
要培養學生的自主設計實驗方案，教師首先要學會如何通過適當的情景、矛盾的沖突、知識的遷移等形式，啟發學生敢于質疑，引導學生學會質疑，培養學生提出科學問題的習慣，讓學生敢問、愿問、會問，提出的問題有科學性、研究性。
如，教學“空氣中有什么”，上課時教師點燃蠟燭，并用空杯子倒扣使它慢慢地熄滅，讓學生認真觀察這一過程，并思考：“對剛才的現象有問題嗎？”學生紛紛舉手：“蠟燭為什么會熄滅？蠟燭為什么是慢慢熄滅，而不是一下子熄滅？”他們七嘴八舌，很想通過實驗來解決問題。這樣一來，有了問題就有了解決問題的欲望，就想設計一個實驗來做給大家看。在實驗過程中，學生又會產生新的問題：“水為什么會上升？燃燒用去了多少氣體？”
2.目艘饈
實驗目標是實驗的出發點，也是實驗的最終歸宿。沒有明確的實驗目標，實驗教學成了無本之木，難以達到預期的效果。在教學中，引導學生對所提出的問題進行比較和評價，從而篩選出有價值的問題，使后續的猜想與假設有明確的對象和目標。
如，在教學“空氣中有什么”時，當學生看到教師的演示實驗，把空杯子倒扣在蠟燭上，蠟燭慢慢熄滅，學生提出了很多問題，其中很多問題和今天上課的內容一下子聯系不起來，教師可以接著啟發學生：“有辦法使蠟燭不熄滅嗎？”有學生說：“把杯子稍微抬高一點，讓空氣流進去？”還有學生說：“在杯子頂部鉆個小孔。”教師可以引導：“你們認為蠟燭燃燒和空氣有關嗎？空氣能幫助蠟燭燃燒嗎？空氣中到底有什么呢？”這樣一來，大家目標就很一致了，學生探究欲望也被激發了。
策略二：學會文本的“學習”和“模仿”
1.解讀文本
現行的小學科學教材有著大量的文本信息，同時還有各種插圖。如何有效地處理這些文本信息直接關系到學生對科學知識的接收、吸收、消化與運用。文本信息處理得當，科學課堂如虎添翼。
學生首先要“學習”教材中蘊含的大量有關實驗設計的背景材料內容。學習和解讀科學家們是如何發現問題、提出問題、分析問題的，是如何選擇實驗材料、提出假設、設計實驗、作出預期、得出結論的，從而激發學生探索生命科學的興趣，在輕松愉快的觀察過程中既掌握了知識、領悟了科學的思想觀念，又學習了科學工作的方法和技能，為實驗設計打下堅實的基礎。
