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粗心的小畫家范文1
漢字從廣義上講，是用來傳遞信息的、表示一定意義的圖畫和符號，它是一個音、形、義的結合體?！墩n程標準》對小學語文字詞教學的要求是培養學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生主動識字的愿望和習慣，讓學生具備獨立識字的能力。小學生在小學六年的時間內都要學習字詞，到小學畢業時要認識 3000多個字，會寫2500個字，這是識字數量上的要求。再有知識技能、情感態度等方面的要求。因此，小學階段字詞教學是非常重要的，尤其是低年級，字詞教學更是語文教學的重中之重。那么，教師如何在低年級階段進行有效的字詞教學呢？
一、在小學語文字詞教學中，激發學生學習的興趣
“興趣是最好的老師”，不管做什么事都要有興趣，而學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有興趣的學生就會積極主動地學習，不感興趣的學生，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。沒有意思，那他就會不愿意學習。記得剛教低年級的時候，由于工作經驗少，也不懂得什么教學方法，只是按照字的音、形、義去教給學生，一節課講個六、七個字，幾乎每個字都是這種教法，大部分學生連注意力都不集中，我感覺學生學得很乏味，而作為老師的我感覺教得也很乏味。后來，我去聽了幾節其他老師的識字課，看著人家的學生能那么注意的去聽老師講課，每當老師提出問題都能積極的舉手回答，于是我開始學習其他老師的教學方式――激發興趣。
我運用了一些小手段，如給出一點生字的信息讓學生猜要學的是什么字，或者是讓學生說字義，看誰說得全面、準確，然后給小紅花，還在學習生字的過程中說出造字規律等等。這樣一來，學生的學習狀態有了很大的改變，原來從不認真聽課的孩子也能興趣盎然地聽講了，原來不愿意舉手發言的孩子現在也爭著回答問題了，看到學生們有這么大的變化我的心里高興極了，我感覺到興趣對學習者本身的重要，所以在教學時一定要注重激發學生的學習興趣。
二、在閱讀理解中學習字詞
語文教學講究的是字詞句段篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。
在教學《粗心的小畫家》這一課時，對于“粗心”一詞的理解是非常關鍵的，為了能讓學生更好地理解這個詞語，我在板書課題時故意少寫了這兩個字，讓學生去發現，于是我說：“你們看，老師真是太粗心了，竟然把這兩個字給落下了，那誰能告訴我粗心這個詞是什么意思呢？”這時，學生一下子說出了粗心就是馬虎、不細心的意思，我又借著學生的回答寫出了粗心的近義詞“馬虎”和反義詞“細心”?？梢娚驳慕忉尣蝗缧蜗蟮闹v解，所以，在教學時我們一定要從理解詞語的意思入手，聯系生活體會用法，明白字、詞、句的意思，明白作者想表達的意思。
三、引導學生自主評價，自我成長
在新課程理念中，評價是課程教學的一個環節，是促進學生發展的一種有效教育手段。它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會。它能促進學生自我認識、自我教育和自我發展。在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學生日常的行為評價中。給學生預設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。在關注學生字詞學習能力的培養時，教師要解放思想，大膽放手，相信學生，給他們一個展示自我的大舞臺。
四、開發識字資源，培養獨立識字的能力
粗心的小畫家范文2
幼兒由于舞蹈知識、生活閱歷淺薄，在學習舞蹈的過程中，將大部分注意力都花在怎樣模仿好這個動作上，常常舞蹈時有動作無表情。一個舞蹈，即使幼兒的動作模仿得再像，但缺乏感情，整個舞蹈也是沒有生命力的，仿佛一個小木偶在表演。那么，怎樣改變這種小木偶式的表演，使每個舞蹈表現得有血有肉，充滿生命力呢？經過課堂教學實踐，我認為：要改變這一現象就必須提高孩子的藝術表現能力和感知能力，而這是一個需要循序漸進，漫長而細微的過程。讓孩子在生活中點點滴滴的感受和滲透；在玩耍中感悟藝術、感悟美，同時讓孩子有機會接觸豐富的藝術信息，了解民族歷史、文化意蘊，培養人文情懷，才能逐步提高孩子的審美及表現能力。那么，我們在舞蹈教學實踐中要采用哪些有效的方式培養孩子的情感表現力呢？
一、 感知音樂及舞蹈的背景
（1） 引導幼兒感知音樂傳遞給舞蹈的情感 。
舞蹈表演中音樂、動作、表情是不可分割的有機整體。為幫助孩子進入舞蹈的意境，聽是感知與理解音樂的前提條件，在教幼兒舞蹈之前，教師要給孩子充足時間，滿足他們地聆聽的需求。讓音樂刺激聽覺，產生聯想，讓孩子體會樂曲的性質，并讓孩子說說欣賞樂曲時產生的想象。再以動作來表現音樂，這樣可以激起孩子表現音樂的欲望。孩子在把握樂曲的基本基調以后，老師就和孩子們一起拍手、跺腳、拍腿等掌握樂曲的節奏感，同時也為孩子創造及表現動作做好準備。
（2） 感知舞蹈的文化意蘊，引發孩子的審美能力。
教師首先就要進入狀態，充滿感染力的示范表演將孩子帶入表演的意境。教師也要適當借助媒體教學，如生動形象的語言故事，來幫助孩子理解舞蹈內容，感受舞蹈所要表達的情感。例如：在教學蒙古舞《飛騰》以前，我先給孩子講述了《草原英雄小姐妹》的故事，然后給孩子豐富一些有關蒙古民族的知識，熟悉這個民族的奔放、豪爽的特點，我就讓孩子欣賞兩段比較典型的蒙古舞《騎馬》、《摔跤》。舞蹈中，讓孩子觀察舞蹈者的神態、氣勢及動作，然后讓孩子和著音樂自由的模仿。孩子既欣賞了美的動作和形象，同時對蒙古舞中的提壓腕、碎抖肩 、聳肩、扭肩等動作有了進一步的具體理解。有了這些直接或間接的啟示，幼兒就知道用什么樣的情感來表現舞蹈中的動作。
二、引導孩子善于表達自己的舞蹈情感：
（1）注重平時點滴的積累與滲透。
在孩子的眼中，世界是五顏六色的。由于表演的更多內容于生活，他們隨時擁有旺盛的激情，時刻準備著去發現、去歡呼、去雀躍。所以，每一個孩子都可以成為藝淺談幼兒舞蹈教學中的情感表現力的培養術大師。要使孩子較準確、細膩地表現舞蹈所蘊含的情感。為了讓孩子輕松掌握這些枯燥的技能，我們可用游戲的方式進行訓練。
首先，要靠平時的生活積累與體驗。也可借助故事、兒歌、情景表演等來培養孩子對的喜、怒、哀、樂的表達。和老師一起來玩你演我猜的游戲，游戲主要是讓孩子猜一些簡單的表情或一些日常生活動作。孩子不僅興趣盎然，而且還掌握了一些表情和動作的表演。如： 受到表揚心情好時，世界是紅色的，孩子的表情是瞇瞇笑。做錯事，挨批評時不高興翹著嘴巴，不服氣的樣子。當聽完故事《賣火柴的小姑娘》的故事心情差時，讓孩子琢磨小女孩的悲慘童年是多么的不幸的悲傷感和孤獨感?？磩赢嬈敦埡屠鲜蟆窌r，讓孩子不受約束的開心的哈哈大笑。這樣反復琢磨，積累經驗，就為舞蹈的情感表達打下堅實的基礎。
（2）教師注重舞蹈的情感分析與引導 。
孩子有了一定的表達情感的基礎，教師在教舞蹈時要注意把動作和表情統一起來，避免把動作與表情分開的做法。每一段舞蹈都有自己所要表達的思想，都應有與其相符合的情緒。舞蹈前老師首先要給孩子講述舞蹈的情感基調，這樣才更便于孩子理解。例如：表演抒情舞蹈時，要求孩子動作要連貫、柔和，表情自然。表演歡快舞蹈時，要求孩子表現出喜悅的心情、眼睛要亮起來，動作要輕快。有些舞蹈在表演時，情緒是變化起伏的，教師應注意引導孩子根據情節的變化用相應的情感去表達。例如：舞蹈《粗心的小畫家》，整個舞蹈的基本特點是夸張、幽默、滑稽、多變的。舞蹈要分為三個部分。第一個部分主要表現小畫家粗心與驕傲，翹著小嘴，不接受別人的意見為主的情緒。中間部分，他感到很孤獨，沒有人理睬他，情緒由驕傲轉為失落。最后一部分，小畫家認識到自己的缺點與同伴快樂游戲的情景，就要用到高興而歡快的表情。在整個活動中，老師給孩子一個簡單的內容提示，然后請他們把自己也當作是小畫家，去揣摩并講述自己所感受的情景。這時，孩子情緒激動，討論熱烈，都說著自己的感受，將小畫家的表情變化表現得淋漓盡致。
三、創設環境激發孩子對表演的興趣 。
粗心的小畫家范文3
一、勤學多練，提高教師自身素質，為教學工作夯實基礎
教師自身素質的高低，是成功運用教學方法的重要條件之一。作為一名音樂教師，首先要熱愛教育事業，只有真正地熱愛音樂教育工作，才能開動腦筋，創造出更多、更好的教學方法。教學中教師要具備創造性思維方式，要有“浮想聯翩”“舉一反三”的功夫，并且要做到多思考、勤鉆研，在教學中出新、出奇、出新招。古語說得好：“留心處處皆學問”，教師只要細心觀察事物，觀察學生的學習生活，從學生身邊找出解決難題的方法，理論聯系實際，不斷提高自己彈、唱、跳、舞的能力，就能用優美動聽的歌聲、繪聲繪色的語言、和藹可親的教態來感染學生，激發學生情感，敲開學生的心扉。在教學中只有做到了課前有準備，課中有變化，課后有反思，科學地安排時間，合理地安排教學活動，才會使好的教學方法發揮效力，才能通過導、引手段提高學生的音樂素質，培養出更多、更好的藝術人才來。
二、結合學生實際，靈活運用教法，引導學生步入音樂殿堂
一二年級的學生對樂理知識的了解是很少的，為了讓學生產生濃厚的興趣，使學生由易到難、循序漸進地理解和掌握樂理知識，我認為必須提高低年級學生的識譜能力。在熟讀教材難點的基礎上，思來想去，從歌曲音的組成入手迅速提高學生識譜能力。例如《粉刷匠》一課，旋律是由do re mi fa sol五個音組成，然后我有目的地指向其中一個音，學生就會唱出那個音。隨后便唱出了《粉刷匠》的旋律，然后我問學生，這歌好不好聽?。浚ê寐牐┖?，下面我們就來學習這首歌，學生一看非常簡單，他們的積極性提高了，識譜能力提高了。如果老師把全曲出示在黑板上，學生一看覺得很復雜、很難，就增加了學生的思想負擔，失敗的概率就會增加，不利于學生繼續學習。
三、運用感官優勢，培養學生興趣
小學生愛好廣泛，如，他們喜歡唱兒歌，在兒歌中游戲，在兒歌中學習，在兒歌中成長。教師可以運用兒歌，教學生記住那些難記的音樂、概念，學那些平時覺得枯燥無味的樂理知識，例如“■”頓音記號兒歌，“小雞啄米尖尖嘴，頓音記號我們會，彈跳有力時值短，音符跳出很清脆”。再如“∨”換氣記號，“三角口朝上邊，換氣記號記心間：遇到它快吸氣，時間要搶莫等閑”等等。這樣，兒歌短小精悍，朗朗上口，學生愛讀易記。學生學習的興趣濃，教學效果也比較好。
四、運用學生易于接受的方式，激發學生的學習興趣
為了激發學生的興趣，我經常用故事導入法來提高學生的興趣。例如講《粗心小畫家》一課，我就運用了故事導入法：同學們，下面老師講一個故事，請同學們注意聽。從前，有一個小孩，名字叫“丁丁”，畫只螃蟹四條腿，畫只鴨子尖尖嘴，畫只小兔圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴。你們說，他是一個怎么樣的畫家呀？學生說：“粗心的畫家！”“好！今天我們就來學習這首歌。”這樣過渡自然，學生自己說出了課題。
為了使學生能盡快記住歌詞、節奏，我就利用快板的形式朗讀歌詞。手做打快板姿態，邊打邊說：“丁丁說他是小畫家，彩色鉛筆一大把……”這樣學生越說越有勁兒，很快就掌握了歌詞、節奏。
五、讓學生走進美麗的大自然，讓自然美與音樂美有機結合
記得在一次音樂教研課中，我設計了這樣一個教學方案，目的是使自己的教學不是總跟著別人的腳印走，要在繼承上出奇、出新。這一課，我從美、情、趣出發，把律動、視唱、節奏有機地結合在一起，利用觀賞大自然美景進行音樂教學。我是這樣引進課堂的，“同學們！今天老師帶你們到野外去觀賞大自然的美景好不好？”“好！”“雖然外面下著小雨，但我們也不怕，因為正是這小雨滋潤著大地，給大地披上綠裝，才帶來這一片生機盎然的景色。”邊走邊唱歌，律動《小雨沙沙》，然后出示掛圖，“我們來到了大自然，同學們說說都有哪些大自然美景？”同學們開始說：“遠處有山，近處有池塘，池塘里有荷花，荷葉上有兩只青蛙，池塘邊有五顏六色的花，引來了許多小蜜蜂?！保ㄟ@一段既開闊了視野，又豐富了學生的想象力。）“好，那么，青蛙在干什么呢？”（在唱歌）“好，讓我們和青蛙一起來唱歌好嗎？”于是我就把花草部分揭開露出兩聲部青蛙練習曲。學生感覺到新鮮、新奇、感興趣，先合奏，再用豎笛吹二聲部旋律，學生很快就掌握了，然后再讓他們看蜜蜂在干什么?！霸谖宋宋瞬苫勰?！”“好，讓我們來看看蜜蜂是怎么樣采花蜜的?！比缓蟀鸦ú莶糠纸议_露出節奏型，學生用“嗡嗡嗡”模擬聲來說節奏，這樣既形象又直觀，把律動、視唱、節奏有機結合在一起，以免基礎訓練部分枯燥無味。在短暫的時間內，變化多端，而且達到了教學目的，并受到領導好評。
音樂教學方法很多，有待于我們逐步去研究、挖掘和探索。只要根據教學內容，采用恰到好處的教學方法，使教學方法豐富多彩，靈活多樣，就會使學生在最短的時間，用最少的精力，學會最多的知識方法。
新世紀面臨著新挑戰，只要我們明確音樂教學目標，真正從思想上重視起來，以全體學生為對象，以美感滲透為核心，加大教改力度，重視音樂實踐，就可以在實踐中獲得經驗，解放思想，更新音樂教學觀念，使學生適應新時期的音樂要求、新的挑戰。讓我們音樂同行行動起來，共同開創教育那嶄新的局面。
粗心的小畫家范文4
一、“畫”“寫”結合，降低寫話難度
繪畫與思維和語言的聯系特別緊密。美國教育家格雷夫斯的早期寫作實驗證明，幾乎所有學寫作的孩子都需要從繪畫開始。低年級的學生天真爛漫、愛動好問，還喜歡通過畫畫表現自己觀察和感受到的生活，表現自己的情感和心理需求，這種涂鴉其實是創造性的萌芽。針對低年級學生的這一特點，可以讓他們先用畫畫的形式表現自己的所見所聞，再為畫面配上簡單的文字。這樣既降低了寫話的難度，培養了寫話的興趣，又提高了學生的想象力、繪畫能力。
例如，學完《 練習2 》（二年級上冊，下同）“做做說說”后，我就采取畫寫結合的方法指導學生進行寫話訓練。我對他們說：“小朋友們，秋天到了，觀察一下大自然有哪些變化，將自己眼中的秋天畫下來，并且給自己的畫配上優美的文字。到時候我們一起來評班上最優秀的作品，好不好？”就這樣，一件件文字畫作品在他們稚嫩的巧手中誕生了，這是一種創作情感的自然流淌，沒有太多的拘謹，有的只是一種創作熱情的激情噴發，有的只是他們眼中美麗的世界和他們心中想說的話兒。
二、感悟生活，豐富寫話內容
《 義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！痹趯W生寫話初期，就要提醒他們注重將寫話與生活結合起來。觀察、感受生活是學生寫話的源頭活水。有了體驗，有了寬松的寫作空間，學生的寫話才會個性綻放，異彩紛呈。同時，還要有意識地豐富學生的生活，開展一些有趣的活動，為他們創造更多走進自然、走進生活的機會。有了生活，有了感受，學生就有了寫話的欲望和寫話的素材。
例如，教完課本第一課《 秋游 》時，我對學生說：“小朋友們，秋天的景色多么美啊，你留心觀察過你身邊秋天的景色了嗎？讓我們行動起來，利用雙休日，我們一起走進大自然，感受生活的美好，把我們觀察到的動筆寫下來交流、分享，好嗎？”
葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！钡拇_，生活是寫作的源泉。教學中，我們可以有意識地為學生設計一種具體的生活情境，讓學生設身處地地感受，再引導他們把這種感受記錄下來。這樣可以極大地誘發學生的寫話激情。
三、啟發想象，拓寬寫話思路
語文教學要關注兒童的經驗世界和想象世界。兒童天生就是一個幻想家，他們有時會在觀察的基礎上展開想象，根據已有的經驗，讓靜的畫面動起來，把無生命的想象成有生命的；還會在涂涂畫畫和自言自語中冒出一個閃念、一個有趣的想法、一個新穎而奇妙的表象組合。他們的腦海里裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想。而想象越豐富，其語言表達往往也越生動；想象越活躍，語言表達也會越有情趣。因此，教師可以盡情拓展學生奇思妙想的空間，讓想象真正為寫話導航。
例如，在教完《 練習6 》中的“學用字詞句”第一小題后，我利用有趣的文字畫，啟發學生大膽想象，編小故事。在編故事的過程中指導學生要交代清楚故事發生的時間、地點、人物、事件，具體教學環節如下。
師：這幅有趣的文字畫中說不定還藏著許多個有趣的故事呢。請小朋友仔細看看圖，想一想，月亮升起來了，小鹿背著小烏龜到森林里去做什么呢？
生：捉迷藏、采樹種、賞月亮、看朋友、森林聚會、蓋房子、探望生病的朋友……
師：是的，它們要做的事情可多啦！哪位小朋友來把這句話說全？月亮升起來了，小鹿背著小烏龜到森林里去做什么呢？
生1：月亮升起來了，小鹿背著小烏龜到森林里捉迷藏。
生2：月亮升起來了，小鹿背著小烏龜到森林里探望生病的馴鹿。
生3：月亮升起來了，小鹿背著小烏龜到森林里幫著小象一家蓋房子。
……
師：他們會和誰一起捉迷藏呢？在探望馴鹿的過程會遇見誰呢？幫小象一家蓋房子的除了它們倆，還會有誰呢？……
生：小松鼠、小白兔、小猴子、小青蛙、小鳥……
師：現在，我們就來把這個小故事發生的時間、地點、主人翁以及什么事連起來完整地說一說，好嗎？
同桌學生交流，他們先把故事說完整，再把說的內容寫下來。在學生開展交流時，教師巡視，對學生進行指導、點撥。
神秘、美麗的大自然常常令學生好奇、興奮，同時也可以使他們產生強烈的寫話興趣。在教學中，我努力從學生的興趣出發，讓他們“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。在發展個性，提高創新表達能力的過程中，調動樂于表達的積極性和自信心，還其一片芳草地，快樂地描繪多彩的童年。英國教育家洛克說過，兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。因此，我們要用好課堂教學這塊主要陣地，以課外生活為輔助平臺，用他們樂此不疲的方式點燃想說話、想寫話的思維火花，培養其濃厚的寫話興趣。
四、活用教材，創設寫話情境
小學低年級語文教材選入的課文貼近學生生活，如生動活潑的兒歌童謠、寓教于樂的童話寓言、富有節奏的韻文古詩等。教師應引導學生進入課文的情境，為學生創設良好的寫話環境，課文中的精彩片段適合學生仿寫，而有趣的故事留下耐人尋味的“空白”，則適合學生續寫。另外，低年級教材中的詞串識字配有精美的插圖，可以指導學生選用詞串中的一些詞語說說畫面上的內容，然后寫下來。
例如，教完《 識字3 》，我指導學生仿寫兒歌。我對他們說：“兒歌中的寧寧這么粗心，我們一起來幫幫他吧，用我們手中的筆把他變成一個細心的小畫家，好嗎？”學生特別興奮，很感興趣，在練筆的過程中進一步提高了量詞運用的準確性，取得了很好的教學效果。
原文：
寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。
畫個爐灶沒有門，畫只鴨子尖嘴巴，
畫張桌子腿歪斜，畫匹大馬沒尾巴。
你看看，可是個粗心的小畫家？
學生的仿寫：
寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。
畫個爐灶有扇門，畫只鴨子扁嘴巴，
畫張桌子腿筆直，畫匹大馬有尾巴。
你看看，可是個細心的小畫家？
我們的課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，非常貼近兒童的生活。面對著豐富的課程資源，我們應該充分挖掘，引導學生依照課文的形式或內容寫話，做到“有路可循”，自然能拓寬學生的寫話思路。
五、激勵交流，體驗寫話樂趣
寫話的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在寫話的合作與交流中所產生的成就感。相互交流是培養寫話興趣不可或缺的一環，或大聲朗讀給同學聽，或在學習園地上展示，或集成小冊子，等等。在交流中學生之間可以互相欣賞、互相啟發、互相激勵，體驗到寫話的快樂。
粗心的小畫家范文5
關鍵詞 聽覺、合唱、音樂元素、掌握。
音樂元素，指構成音樂 藝術 的最基本的成分，分解為音高、音色、節奏、力度、和聲等。掌握音樂元素， 就是培養學生對音樂元素敏銳的感知，激發他們對諸音樂元素的不同結構的構成、運動變化產生濃厚的興趣， 幫助他們了解這些運動變化對于表現人們的思想，抒發感情的獨特功能作用，從而使學生在日后的音樂生活中 能迅速獲得與音樂作品的情緒相一致的內心體驗。這不同于傳統的用單純技術訓練代替音樂教育的作法，是音 樂教育觀念的一個進步和突破。
學生掌握音樂元素，可從以下兩個方面訓練著手。
1 聽覺訓練
音樂靠聽覺感知，是一門“聽覺藝術”。后天的音樂教育決定音樂才能。這一才能是先天具備，還是后天 教育的結果，曾經是一個有爭議的 問題 。我認為，人的才能主要是后天受教育形成的。人們很早就開始注意到 聽覺訓練是音樂教育的基礎工程?！稑酚洝氛劦搅巳说穆犛X感官與音樂的關系，指出：“審聲以知音，審音以 知樂……。”孟子則說：“至于聲，天下期于師曠”。這兩句話再好不過地道出了音樂之聲的本質和本源。
我們現在的音樂教學一切活動，都應圍繞培養學生敏銳的音樂聽覺來進行。有效的聽覺訓練，能使音高、 音色、節奏、力度等音樂元素很快被學生熟悉理解。
1．1建立準確的音階感
音階感是音準的基礎，也是學生自我判斷進而自學音準的重要依據之一。必須從學生日常生活引入，“自 然”地接觸并熟悉音階。
1）從do、mi、sol、入手小跳進式地開始音階 學習 ：傳統的音階教學順序是：do、re、mi、開始，到fa、 sol、la、si，級進展開。實踐證明，這種按表面邏輯安排的教學順序并不符合學生接受音階的心理。學生初學 不易唱準fa、si和級進音階。值得推薦和實驗報告表明的 方法 是從學生生活中最常聽到的do、 mi、sol這三個 穩定音入手，三度跳進式地開始接觸音階，寫出與之相應的曲調和音程進行練習，然后逐步加入la、re、fa、 si音，并采用將音階設計為“音階山”，根據動物的特點，（兔子的蹦蹦跳跳，烏龜的級進）內心感知音高的 準確性，從而發揮學生在聽覺中的想象力。實踐證明，學生學習跳進音階比級進音級容易得多，而通過小跳音 階的學習得到鞏固，級進音階學習的困難也就迎刃而解了。
2）在游戲中反復練習、強化音階概念：音階音準的概念的建立，有賴于大量的練習得以強化。為此，需 根據學生不同年齡特點和興趣愛好，設計一系列音樂游戲。如游戲“彈鋼琴”：學生手持唱名卡片模擬琴鍵音 階排列，彈琴者（師或生）擊“琴鍵”，被擊者迅速唱出相應音高并高舉卡片?！扒冁I”音準確，則全體學生 跟唱一遍，反之則需“校音”（由彈琴者向“琴鍵悄悄提示或另請“琴師”校正）。若還唱不正確，則此“琴 鍵”需修理換新鍵（即換一學生）。在游戲結束時，應將換下的“琴鍵”再裝入“琴”上試一試，如唱準了， 則表示“琴鍵”已修好（以此鼓勵學生）。
3）設計多樣聽唱訓練，適應各種音程變化：在記牢和唱準音階的基礎上，可進一步 發展 聽覺訓練。例如 ：在鋼琴上彈出標準音“A”，在此基礎上變化彈出一組組旋律音程，如do、mi、re，mi、do、la、sol、la、 do、sol、mi等，讓學生模唱、 分析 、聽記。通過這一系列訓練，學生對音階、音高及其變化的感知會逐漸敏銳 起來并逐步發展起樂音表象能力。實驗證明，這類訓練的積累能產生豐富的聽覺意象。貝多芬就是在耳聾的情 況下，完成了他的巨作第九交響樂。
1．2培養和形成良好的節奏感
節奏是組成音樂的核心元素之一，被稱之為音樂的“骨架”。幫助學生形成了良好的節奏感，即交給了學 生把握音樂律動的鑰匙。從指導學生熟悉基本節奏型入手，可采用以下方法練習。
1）采用劃拍法使學生了解熟悉常見的基本節奏型。這是借鑒數學的一種理性訓練方法，目的在于讓學生 大體能按時值的組合較準確地擊出各種節奏。
用手劃拍時，口中念與不同時值相應的節奏唱名：如各種動物不同的行走和鳴叫方
2）身體動作與節奏結合，培養學生內心節奏感。一味按譜劃拍易使活生生的音樂節奏學習陷入呆板。借 鑒瑞士達爾克羅茲的“體態律動”原理和節奏訓練方法，引導學生使自身體動與音樂律動和諧吻合，有利于學 生用整個身心體驗者音流動的“脈搏”。
在練習時，先用節奏唱名讀出節奏，然后做動作與讀節奏同時進行。還可聽音樂，學生用身體動作將音樂 節奏表現出來。
3）引導學生利用生活中各種節奏原型，學習節奏的組合。生活中有豐富的節奏原型，學生往往未加注意 。引導學生將生活中各種節奏與音樂節奏建立聯系，用“活生生”的節奏喚起學生豐富的聯想，學生對音樂元 素的體驗和感受將深刻親切得多。
4）按曲調的節奏朗讀歌詞。曲調節奏實質上就是生活節奏和語言節奏的濃縮提煉。按曲調節奏朗讀歌詞 往往帶來一種韻律感，使歌詞的學唱就得容易，學生也可以從中體會品味掌握音樂元素帶來的樂趣。
例：《粗心的小畫家》
丁丁說他是 小畫家，彩色鉛筆一大把，
先讓學生讀節奏，然后用念快板的形式
5）在掌握基本節奏的基礎上加進音高。單純的節奏組合畢竟不是音樂。一旦基本節奏被學生熟悉，必須 盡早引入音高。這是節奏教學的深化，又是感知音樂元素的相互結合，發展變化的起始。
粗心的小畫家范文6
關鍵詞：兒童詩 學習習慣 識字教學 實踐活動
兒童詩在豐富兒童心靈和情感、發展兒童審美能力和語言能力等方面有優越于其他體裁文學作品的功能和作用。在兒童詩教學中, 教師應有意識地根據其內容培養學生學習興趣和良好的學習習慣。同時將兒童詩教學延伸到課外, 推進到學生的自主閱讀中, 以鞏固和拓展課堂教學的成果。
一、兒童詩的教學能有效促進學生良好學習習慣養成
葉圣陶先生說: "要養成一種習慣, 必須經過反復的歷練。" 一年級學生學習時間不長, 對各方面的學習習慣知之不多, 這就要求教師在進行學習習慣培養的過程中有恒心、 耐心和愛心。既要嚴格訓練, 發揮教師的榜樣示范作用, 也要注意避免單一的說教和機械訓練, 用兒童詩啟發學生自覺養成良好習慣是一種有益的形式。所有的老師都會在學期初重視入學教育, 期待目標的迅速達成。一般情況下, 入學教育往往是用兩節課引導一年級新生懂得要尊敬老師, 熱愛學習, 遵守紀律, 團結友愛, 并養成良好的讀書、 寫字習慣。明理之后就是一個長期的關注、 矯正、 監督的過程。這個過程, 教師常常借助不斷重復講解、 說教來教育學生, 作用自然有, 卻總是缺少一種美的感覺。此時, 選擇一些教育意味濃厚的兒童詩來朗誦朗誦, 則既可達到糾錯的目的,亦可積累精妙的語言, 一箭雙雕。比如通過學習 《寫字姿勢歌》 《讀書姿勢歌》 來幫助學生糾正讀寫姿勢, 養成習慣就是一種很好的方法。 "讀書時, 請注意: 眼離書本一尺遠, 腳放平, 背挺直, 胸離桌子一拳頭, 書本穩穩拿手中, 還要稍稍向外斜。條條要求牢牢記, 還要天天堅持練。" 這樣的兒歌不僅對讀書姿勢提出明確要求, 而且節奏明快、 淺顯易懂、 容易識記, 在每次訓練時, 學生可以對照兒歌自行檢查每一個動作是否到位, 從而自覺地養成良好的讀寫習慣。
二、兒童詩的教學能有效提高識字教學的效率
從屬于兒童詩的兒歌讀起來朗朗上口, 學生愛讀、 想讀, 在讀中、 在情趣中輕松地識記生字, 建立音、形、 義的聯系。如蘇教版第二冊中的 《識字6》 "二木林,三木森, 獨木不成林, 單絲不成線; 二人從, 三人眾, 眾人一條心, 黃土變成金。" 學生在讀兒歌中很快識記了生字 "林、 森、 從、 眾" 。教師從兒歌中受到啟發, 也創作了許多識字小詩, 如:"二口呂, 三口品, 兩個呂字一豎穿, 冰糖葫蘆一串串。" 在這首小詩里, 學生認識了"呂、 品、 串" 等字。再如小詩: "二月朋, 日月明, 月字中間加一豎, 學習起來要用功。" 學生很快記住了 "朋、明、 用" 三個字。這樣的識字不僅有趣, 而且提高了識字效率?？磮D讀童詩也是行之有效的識字方法論文格式。如第三冊 《識字3》 和 《識字7》 , 我是通過表現筆、 灶、 尖、歪、 尾、 看等字的圖與文字關系的比較, 使學生初步認識到會意字的組合規律。學生在識了這些字以后, 再讀朗朗上口的兒歌《粗心的小畫家》 , 不僅進一步熟悉了這幾個字是怎么構成的, 而且增添了趣味, 鞏固了識字效果, 對于學生的語言積累無疑也是大有好處的。 低年級大量的識字教學任務要靠 "隨文識字" 來完成, 這符合 "在閱讀中識字, 識字是為了閱讀" 的整體觀和 "字不離詞, 詞不離句, 句不離篇" 的識字教學原則。 與識字內容相應的語境兒歌押韻上口, 便于記誦, 符合學生心理特點。