前言：中文期刊網精心挑選了四年級上冊語文第一課范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
四年級上冊語文第一課范文1
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共23題；共114分)
1.
（4分）按意思寫詞語。
①指情緒氣氛等充分流露。________
②喧嘩熱鬧。________
③訓誡、斥責。________
④用嚴厲的言語指出別人的錯誤或罪行。________
2.
（6分）寫出下列詞語的反義詞。
漂亮—________??聰明—________??密切—________??可惡—________??隆重—________??方便—________
3.
（6分）把句子補充完整。
①________一________就________。
②你________嗎?
③天上有________。
④原來花兒都在________。
4.
（10分）查字典填空。
（1）“驅”用部首查字法，應查________部，再查________畫。用音序查字法應查音序________，再查音節________，組詞________
（2）“挽”用部首查字法，應查________部，再查________畫。用音序查字法應查音序________，再查音節________，組詞________
5.
（4分）選擇:
玲瓏的________
A夏夜
閃閃發光的________
B日光
晴朗的________
C小眼睛
強烈的________
D小面孔
6.
（2分）選詞填空。
奢望
奢侈
①劉翔剛練跨欄時，不敢________能親眼看到約翰遜。②他的生活非常________。
7.
（3分）按照課文看拼音寫詞語。
zhāo
xiá
shǎn
yào
shì
yè
________
________
________
8.
（5分）填空
《老師，您好！》贊美了教師事業的________，抒發了孩子們對老師________的思想感情。詩中“哪個人的成長不浸透著教師的心血！”和“哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！”這兩句是________，作用是________。詩歌把老師比作春蠶，我想把老師比作________。
9.
（8分）形近字組詞。
衷________?桶________?偏________?侵________
哀________?涌________?編________?浸________
10.
（2分）讀課文《老師，您好！》，補充句子
古今中外，
哪個人的成長不浸透著________！
地北天南，
哪一項創造不蘊含著________！
11.
（2分）讀《老師，您好！》，會根據課文內容填空。
筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織________；
笑語盈盈，
那是甘露________茁壯的新苗。
12.
（5分）讀下面的句子，給它換個個說法，意思不變。
①古今中外，
哪個人的成長不浸透著教師的心血！
②地北天南，
哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
13.
（4分）給帶橫線的字選擇正確的讀音。
浸透（jīn
jìn）________???塑造（sù
suò）________
衷心（zhōnɡ
zōnɡ）________?編織（bīn
biān）________
14.
（9分）將詞語補充完整，再選擇填空。
________今中________??情不自________??地________天________??________壯成長
①在老師的辛勤培養下，我們________，不斷進步。
②暑假里，我閱讀了________的名著，大開眼界。
③狐貍見烏鴉叼著一片肉，________地流下口水。
15.
（5分）把下列反問句改成陳述句。
例：哪個人的成長不浸透著教師的心血！
每個人的成長都浸透著教師的心血。
①哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
②這里的一草一木哪一樣不浸透著園林工人的心血和汗水！
16.
（6分）讀《老師，您好！》，填空
用________和________把人才塑造，讓________和________在心靈閃耀。
啊，教師的事業多么美好！筆尖飛舞，那是________；笑語盈盈，那是________。
17.
（3分）讀課文《老師，您好！》，在括號里填上合適的詞語。
茁壯
衷心
幸福
那是甘露輕輕地灑向________的新苗。
每當看到鮮花在________地開放，
我就情不自禁地________祝愿：老師，您好！
18.
（6分）給下面的形近字組詞。
崇________????項________??編________
綜________????頂________??偏________
19.
（5分）讀《老師，您好！》，回答問題：
詩句中把教師比作________和________，把學生比作________，“春暉”、“朝霞”指________?________。
20.
（4分）選擇正確的的讀音
衷（zōng
zhōng）心
________?????塑（sù
shù）造________
笑語盈盈（yín
yíng）
________????浸（jìng
jìn）透________
21.
（5分）讀下面的詩句，理解關鍵的字詞，體會其中的思想感情。
①在昨天與今天之間鋪設大道，在現實和理想之間架起金橋。
②啊，教師的事業多么崇高！
22.
（4分）讀《老師，您好！》，根據課文內容填空：
①“老師，您好！”在文中出現了________次，是文章的中心句，這樣反復吟唱，表達了學生對老師的________之情。
②“笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗?！薄案事丁敝竉_______，
“茁壯的新苗”是指________。
23.
（6分）寫出下列節日所在的時間。
元旦在公歷________??端午節在農歷________
勞動節在公歷________
中秋節在農歷________?教師節在公歷________??重陽節在農歷________
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24.
（15分）讀《老師，您好！》，完成下列問題?
（1）下面的句子按原文內容補充完整。
古今中外，哪個人的成長不浸透著①
！
地北天南，哪一項創造不蘊含著②
！
（2）把第一句話換個說法寫下來，意思不變。
（3）用“哪……不……”造句。
25.
（10分）一張未答完的考卷
清晨，我向學校走去，心里一個勁地翻騰著昨天老師講的話：“我們一定要從小養成講文明懂禮貌的好習慣……”我暗暗下定決心：從今天起,我要做一個講文明懂禮貌的好孩子。路上，我再一次默誦著“再見”“謝謝”“對不起”……“老師，您早！”忽然一聲清脆的童音打斷了我的思路。我猛抬頭原來是一個低年級的小朋友向張老師打招呼，我怪自己只顧想心思,連老師都未發覺。
我該怎么辦呢？背誦半天，需要時竟這樣口笨舌拙，我鼓起勇氣跑到張老師面前說了聲：“張老師,您好！”聽張老師夸我，我心里樂滋滋的，便向他表示了自己的決心。“好,我考考你?！蔽液蛷埨蠋煵⑴抛咧?，他問我“如果你防礙了別人的工作或學習，如何道歉？”我接口說：“趕快說聲‘對不起’”“有人無意碰了你，并已經向你賠禮道歉，你該怎樣？”“如果有人無意碰了我，我就應該寬宏大量說‘沒關系’”。張老師見我對答如流，便鼓勵我說：做一個講文明懂禮貌的孩子，背會這些詞句是遠遠不夠的，好比人走路剛剛抬起腳，漫長的路要一步一個腳印，踏踏實實走下去，要言行一致！”“是！”我滿有信心的答道。
我興沖沖的走進教室。心想，可不要像以前一樣在教室里亂竄亂叫了。我打開語文書準備預習功課。這時，劉明湊近我低聲說：“小偉，請你幫我解釋這個詞語?！蔽覀z研究了一會兒，他的疑難問題解決了，便說：“麻煩你了！”“哪里話，別客氣！”我急忙回答。
當我美滋滋地回味著剛才的文明對話時，張老師的話又一次回響在我耳畔：“……這好比走路，剛剛抬起腳……要一步一個腳印，踏踏實實的走下去……”是啊，我想要使自己成為一個講文明懂禮貌的好孩子，今天的行動只不過是走路才剛抬起了腳，還要堅持下去，在我面前放著的,是一張未答完的考卷?。?/p>
（1）聯系上下文解釋詞語
①寬宏大量
②對答如流
（2）概括各段段意。
參考答案
一、基礎題
(共23題；共114分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
4-2、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24-1、
24-2、
24-3、
四年級上冊語文第一課范文2
關鍵詞：語文園地；目標方法；歸納提升
本文從對語文園地的認識出發，以人教版語文四年級上冊第一單元為例，談談語文園地板塊在單元主題中的重要性以及如何才能真正讓語文園地教學成為單元教學的提升，真正達到對“語文”的綜合運用。
一、語文園地板塊對于語文學習的意義
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程性質與地位”中指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。從這個意義上講，語文園地非常具有針對性，也是對篇章的綜合實踐，因此，語文園地的教學就不僅僅局限于簡單的積累運用，更應該從單元的主題出發，將語文園地的教學和課文的教學緊密地聯系起來，渾然一體地共同為單元教學目標服務。
二、語文園地教學在單元教學中的位置
我們都知道，人教版教材中每個單元絕大多數的口語交際課和該單元的習作是與單元的主題緊密相關的。以口語交際課為舞臺，讓學生言之有“趣”。在課文學習過程中積累，在口語交際中交流，在習作中堅持練筆“三部曲”。
人教版四年級語文上冊第一單元是一組以自然奇觀為主題，安排了《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》和語文園地。四篇課文都是采用一定的順序，按時間順序的《觀潮》《鳥的天堂》和《火燒云》，按空間順序的《雅魯藏布大峽谷》來進行介紹，而且文中所講的每一處景觀都惟妙惟肖，特點突出。在此基礎上安排的“按一定順序介紹一處自然奇觀”的口語交際和習作以及“邊讀邊想畫面”的“我的發現”則在很大程度上是對四篇課文的綜合應用。
三、如何實現“語文園地”板塊與課文內容在教學上的整體性
1.整體把握單元主題
既然每個單元都有相應的主題，每個模塊的內容都是緊緊圍繞主題進行合理安排，那么，單元主題的教學目標就應該貫穿于每一模塊的語文學習中。這就要求老師在進行備課前，在心中樹立整體把握的意識。人教版四年級語文上冊第一單元的整體教學目標圍繞著“感受大自然的神奇，學會有序地介紹景觀，培養朗讀時想象畫面”，那么，在講授課文時，這三個目標完全可以在隨文講解中得以實現。本單元的四篇課文都可謂是大自然中奇特的景觀，這樣獨特的景觀必定會吸引原本就充滿著好奇的孩子，更讓孩子們間接地感受大自然的神奇與美麗。
同時，四篇課文又是按一定順序描寫的范文，不管是時間順序還是空間順序，都可以讓學生領悟到有序介紹一處景觀或一件事物的技巧與方法。例如，在口語交際的教學中，我們可以從本單元在描寫自然奇觀的四篇文章中尋求幫助，《觀潮》一課按照時間的先后，由遠及近地介紹錢塘江大潮；《火燒云》一課根據火燒云的上來、下去，介紹了大地上萬物顏色的變化和天空中火燒云顏色形狀的變化；《雅魯藏布大峽谷》則從地理位置、成為世界第一大峽谷的原因、大峽谷的奇觀和評價方面進行介紹；《鳥的天堂》則以時間為順序，介紹了兩次經過鳥的天堂親眼所看到的景象，這些都是現成的口語交際指導素材。
因此，語文的學習并不是孤立無援的，而是相互融合的，在課文教學中滲透語文園地的內容，而語文園地的學習進一步鞏固課文教學中所涉及的內容。
2.把語文園地的內容滲透到課文教學中
我們知道單元主題無處不在，它貫穿于單元導讀、閱讀教學、課后練習和語文園地。筆者認為這幾方面的目標多數都是一致的，關鍵是老師如何把這一單元教學目標通過有效的備課，使其在課堂上有效地達成。
多數時間我們都是先上完了幾篇課文，再按順序進入語文園地。可是有時候沒有明確語文園地模塊中的訓練點，在課文的教學中沒有很好地有效落實，那么，園地教學也就成了孤零零的一塊，這樣的效果肯定不好。我認為在平時的課文學習中可以穿插、滲透園地的訓練點，這樣會使語文園地在教學時教師更容易教、學生更容易理解。如：“我的發現”一欄，往往要求孩子們去發現一些規律，如果平時的課堂教師只是零零星星地教，沒有有意識地訓練其中的規律與方法，直接讓學生在課堂中進行毫無聯系的發現，那么就會出現事倍功半的結果，教學效果也會不好的。在人教版四年級語文上冊第一單元語文園地“我的發現”中所訓練的“讀書時要想象畫面”，完全可以在第一課開始就加以訓練。當教學“潮來時”那堤岸上人頭攢動的熱鬧場面與風平浪靜的江面時，教師可以引導學生根據生活經驗來想象當時的情景，并通過不斷地朗讀來強化文字所描述背后的畫面，這樣也會讓學生對錢塘江的印象更加深刻。
3.讓方法的設計助推教學目標的實現
在一節課中，我們必須有明確的目標，通過可操作的方法和果斷恰當的評價來促成目標的達成。語文園地模塊中的口語交際和習作一般都是同一主題的說與寫，而口語交際教學讓學生按要求充分地說就顯得尤其重要。在人教版四年級語文第一單元的口語交際和習作是聯系在一起的，是同一主題、同一素材，這樣的口語交際和習作一定要聯系本單元的四篇課文，因為這四篇課文是特別好的范例。四篇課文的結構、描寫順序都在很大程度上為學生的口語交際、作文，甚至“我的發現”提供了強有力的支持。在每篇閱讀教學中有意識地引導學生體會寫景文章的結構，并隨文進行一些相應的模仿練習，讓學生從一定程度上掌握寫景類文章的方法，那么在口語交際、習作的教學中就不會讓其成為孤零零的一塊，也不會與前面的閱讀課堂脫節。學生在說、寫的過程中就能夠有框架、有順序，這樣的連貫就會真正讓語文園地成為單元學習的小結與提升，真正有效地達到我們的教學目標。
有了單元整體教學的有效滲透，方法的指導一定要明確。比如，在“介紹一處自然奇觀”的口語交際中，針對“有序”這個要求，在指導學生時都要讓學生明確“什么是有序”，“在介紹中都有哪些順序”以及“相應的順序會有哪些連接詞”。這樣翔實的指導會讓學生在口語交流方面有章可循，這種牽線搭橋也會降低難度，讓學生說得更充分，更為學生在寫作時有序地介紹景觀提供了依據。同時，一節課的時間有限，我們要根據教學目標，讓學生抓住“你認為最奇特的一部分”進行交流，而且教師引導學生的評價一定要緊扣關鍵要求，不給予溫和、無指向的評價，讓恰當的評價成為教學目標達成的有效途徑。
在一個單元的教學中，不管是閱讀教學，還是語文園地教學，我們都一定要思考“這節課要達到的目標是什么”，“我用什么方法來達成我的教學目標”，而且確保方法的指導一定要具體到位，讓學生的學習具有可操作性。只有這樣，語文園地模塊才不會成為一個單元主體文章學完之后孤零零的“負擔”，而化身成單元學習內容的歸納與提升。
四年級上冊語文第一課范文3
【關鍵詞】朗讀 小學高年級 弊端 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05A-0034-03
朗讀是小學語文閱讀教學中最重要、最基本的訓練。小學語文教學中的朗讀，是指用自己的聲調、思想、表情，甚至肢體動作表達文中優美的語言內涵及其所蘊含的思想感情，從而喚起聽者對課文內容、詞句段篇或人物形象的感知理解、品味領悟。語文新課程標準明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”教師注重對課文的朗讀，是感悟文本情感、抒發感情的良好方式，也是提高學生思維能力、表達能力的重要途徑。朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。朗讀不僅僅是一種技能訓練活動，更是一種主體生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領悟”等密不可分，不應外在于這些活動形式，也就是說，朗讀在性質上應從屬于“感悟、積累和運用語言的語文實踐活動”。
一、小學高年級朗讀教學的弊端
在一次期末質量監控中，有一道課內閱讀題節選自人教版六年級上冊課文《山中訪友》，內容如下。
撿起一（ ）落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳；拾起一（ ）落~，細數（ ）的紋理，我看到了它蘊含的生命的（ ），在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而（ ）的儀式；捧起一（ ）石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間的隆隆回聲。
在要求學生完成的題目中，第一題要求按課文內容填空；第二題問：文段中的“它們”是指什么？“儀式”在這段話中是指什么？第三題問：這段話用了什么句式？你從中感受到了什么？第四題要求模仿這段話的句式寫幾句話。筆者正好上過這篇課文的公開課，也重點研讀了這個段落，當時課堂上學生讀得聲情并茂，成為了課堂的一大亮點。筆者本以為學生做這道閱讀題的正確率會比較高，可結果卻并不盡如人意，如下表所示。
從上表不難看出：全班34人參與質量監控，原文填空和修辭手法這兩項完成得比較理想，但是聯系上下文理解、感悟和仿寫就顯得比較低效。是什么原因導致這樣的結果呢？筆者一直思索著：這堂課的教學目標是什么？這篇課文的語言實踐點是什么？語文課我們應該關注的是什么？再去翻看新課程標準，筆者明白了弊端所在。語文新課標明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文即言語，閱讀教學要著眼于言語實踐活動，以語言運用為學習語言的起點與終點，讓學生在學習語言中運用語言，從而促進基本言語能力的形成與發展。那么，朗讀教學也應當關注語言文字，也要著重于語言實踐。
二、小學高年級朗讀教學的癥狀分析
新課改以來，尤其是在公開課的朗讀教學中，重人文、輕工具的傾向比較普遍，語文課堂或多或少都會出現以下現象。
（一）過多的情感熏陶，忽視語言實踐
以往的公開課中，往往是人文性較強的課堂更讓人回味無窮，于是教師也向往和追求轟轟烈烈，甚至催人淚下的課堂，總想在課堂上留給孩子一點思想上的印跡。
就拿人教版五年級上冊的選學課文《木笛》來說，筆者被主人公朱丹的那種寧可放棄個人利益也要熱愛祖國的情懷所感動，那么，課堂上如何讓學生體驗到朱丹放棄個人利益之后一個人落寞地走向紀念碑廣場，當時那種復雜而苦澀的心情如何深深地扎根學生的心頭？為了渲染這種氛圍，課堂上音樂的使用、圖片的展示、影片的拓展、資料的呈現，都是為了激發學生對朱丹的認同，激起學生對日本人的憎恨，從而讀出感情?！丁返难纫曨l，還有一大串數字的拓展的確讓學生觸目驚心，也給聽課老師留下了深刻的印象，學生激情澎湃地朗讀，使課堂達到一個點。但是，透過轟轟烈烈的課堂背后，學生除了情感上得到熏陶，加深對日本人的憎恨，萌生對朱丹的敬佩之外，他們在語言運用上得到的是什么？沒有，語言文字的訓練一個都沒有落實。對于課文中那一長段笛聲的描繪，教師沒有帶領學生去領悟作者是怎么表情達意的，更沒有語言實踐，只是一味追求轟轟烈烈的，讓人聽了之后心靈備受震撼的課堂，過多的情感熏陶導致語文的工具性嚴重缺失。長此以往，怎么能不出現質量反饋表格中那令人擔憂的數據呢？在平時的教學中，很多教師的第一課時并沒有安排寫的環節，幾乎都是在讀和講，第二課時才會注入寫課堂作業本的時間，有時候甚至第二課時還在繼續讀和講，拓展和深挖，寫都留在課后。教師們過于強調課堂的人文性，總想讓學生透過文字悟出一點思想感情或在情感上得到升華，卻忽視了語文是語言實踐性很強的一門課程。又或者，對于課文中有價值的語言訓練點把握不準，或是不知該如何進行語言訓練。導致該說的沒展開說，該寫的沒有深入寫，該訓練的沒訓練，該落實的沒落實，該強化的沒強化。課堂看起來似乎很深刻，但對于語言實踐卻是浮于表面甚至沒有涉及，才導致演繹得很完美的公開課聽著還不錯，其跟蹤檢測情況卻并不容樂觀。
（二）一味地感情朗讀，無視文本特點
朗讀在整個語文學習中有著極其重要的地位，可有些教師在教學中一味追求感情朗讀，不關注文本的特點，在這一點上，說明文的教學最為明顯。如教學人教版四年級課文《太陽》時，有的教師要求學生在讀開頭的神話故事時要有感情；又如教學人教版四年級課文《電腦住宅》，有的教師通過一系列朗讀指導，如輕重、快慢、停連、語調、表情、動作等方式，引導學生讀出電腦住宅神奇的特點。其實這樣教學都是不妥當的。就《太陽》一文而言，為了說明太陽離我們很遠，開頭引用了一個神話故事，幫助學生理解說明事物的狀況，這里的朗讀應區別于一般神話故事的朗讀，可以采用比較平實的敘述語氣來讀。為了讓學生形象地感受到太陽的遠，教師朗讀這段話中的“其實”這個連接詞時可以適當加強語氣，讓學生體會到“其實”這個連詞含有轉折的意思，引導學生關注句與句之間的條理和順序。
條理清楚、結構嚴謹是說明文的特點，它不像散文形散神凝，抒情性強，在朗讀時也不應強求有真情、激情。說明文的敘述一般是冷靜的、理性的，既不可忽視“讀”，又要注意用較平實的語氣，或者換個角度、換種方式來讀。如教學《電腦住宅》一課，教師與其花費大量時間在感情朗讀上，不如引導學生了解課文的邏輯結構，讀清楚課文用了空間轉換的順序，分別寫了電腦住宅大門外、門口、會客室、廚房、臥室、浴室等位置，以及各位置的不同特點，還可以讓學生將讀懂的空間位置用一幅畫展示出來。
（三）過多的朗讀感悟，淡化言語習得
審視教師平時的語文課堂，他們大多喜歡把大量的時間和精力耗費在朗讀感悟體驗的生成上，淡化言語習得成了教學的一種常態。如以下是人教版語文六年級上冊《窮人》一課的教學片段。
師：從哪些句子看出她是一個勤勞、關心丈夫的人？（生朗讀“地掃得干干凈凈……閃閃發亮”和“丈夫清早駕著小船出?！捏@肉跳”這兩處）
師：從他剛才的朗讀中，你們感受到安娜的勤勞與關心丈夫了嗎？我們該如何讀？請你有感情地練讀一下。（生朗讀時強調了“干干凈凈”“閃閃發亮”“心驚肉跳”等詞語，加重語氣）
師：有點感覺了，誰再來試試？（生朗讀時又強調“還沒熄”“還沒回來”等地方，讀得更有感情了）
師：讀得越來越有感覺了。請大家像他那樣讀一遍。
在教師的逐步引導之下，學生通過比較，最后讀出了教師想要的朗讀感覺。這樣教學，看起來效果還不錯，似乎朗讀在增量的同時也有了質的變化。當聽到學生能有感情地朗讀時，教師會覺得此時學生已經懂了，平時也總聽到有教師直截了當告訴學生，應該把某個字或詞讀得重一點，把某幾個詞讀得快一點，導致有的學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。這種不能熔“導、練”于一爐，不能揉“理解、感悟”于一體，只重聲音技巧，不重內心體驗的朗讀忽視了表情達意的要義。
關于朗讀，教育家葉圣陶先生說：“把文章讀得爛熟，結果毫無所得，甚至把頭腦讀糊涂了，這樣的人古今都有……所以，認為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當?！睆娀首x感悟的確很重要，但如果在朗讀感悟中不滲入巧妙的語言訓練，大多數學生對于課文中所蘊涵的語言規律還是摸不透，尤其是那些語感比較差的孩子，只是在濫竽充數走過場罷了。這樣的課堂，看起來很華麗、很美好，實則空洞無物、華而不實。語文就應該進行語言實踐，在實踐中學會運用、習得語言。
三、小學高年級朗讀教學的應對策略
反思之后，筆者重新調整了自己的教學策略，試圖在教學上有所突破，真正做到“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！瓚撟寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。特級教師張化萬說：“任何課程改革離開了語言文字的訓練都只會失敗；語言文字訓練不是要淡化，而是要優化?！币韵率枪P者在教學實踐中的一些嘗試。
（一）多點語言實踐，少點人文泛濫
多一點語言實踐，才會多一點語言生成。教師平時就要善于挖掘文本中的訓練點，引導學生進行實踐運用。如人教版五年級上冊課文《青山處處埋忠骨》，結尾處寫出了最后的決定是“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，但文章至此沒有戛然而止，后面還有很簡單的一句話――電文稿下是被淚水打濕的枕巾。句子單獨成段，結束全文。我們由此可知，這個夜晚主席過得很煎熬。筆者讓學生及時動筆進行語言實踐拓展訓練：利用學過的寫作方法，借鑒課文中的語言，用一兩句話描述那天晚上發生的情景。有學生寫道：“我仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉反側；我仿佛聽到了，在漫漫長夜里，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。”句子情真意切，字里行間展現了學生對內心的深切情感。
可見，只要找準語言訓練點，充分調動學生的多種感官，在實踐中積累、在積累中運用，不僅能提升學生自我的言語表達力，還能豐盈學生內心體驗。同時，教師也要善于挖掘課文中的說話訓練點，巧妙地將其設計成許多富有情趣的“語言訓練點”，引導學生加以實踐運用，將文本語言轉化為學生“活”的語言。如教學人教版六年級上冊《窮人》一課，教師在指導朗讀的同時，穿插了關于西蒙“沉思”的言語實踐。
師：剛才你們讀得非常真切！老師也留意到了一個細節：冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的。你覺得這位母親想要抓住的是什么？
生1：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖孩子。
生2：她還想抓住這些孩子，想最后一次摸摸他們，祈禱他們能夠長大成人。
師：難道西蒙在臨死前，她未曾想到把孩子托付給桑娜嗎？同學們，作為兩個孩子的母親，西蒙在臨死前一定愁腸百結、百感交集。請大家用一段內心獨白，想象描述西蒙臨死前的心理活動，寫的時候適當運用省略號。讓我們一起走進這位了不起的母親的內心世界。
學生不光要會讀，還應該在讀懂的基礎上進行練筆實踐。學生的語文能力都是在聽說讀寫的實踐當中獲得的。少了“言語實踐”這一步，學生的理解往往是低效，甚至無效的。只有實踐，才能將知識轉化為技能，內化成屬于學生自己的語言。
（二）多點有效指導，少點情感植入
讀是根本，沒有讀就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶。但是，光靠“情感熏陶”式地重復機械讀，學生還沒有理解或者一知半解，就要求讀出感情來，這種朗讀只會停留在表面，無法深入。在閱讀教學中，教師應該把朗讀和理解緊密結合起來，尤其是對于關鍵句段要邊讀邊思，通過朗讀加深對語言文字的理解。筆者在執教人教版四年級上冊課文《搭石》時，為了讓學生理解什么是“協調有序”，特意安排了以下朗讀指導片段。
師：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的――
生1：抬起腳來。
師：后面的――
生2：緊跟上去。
師（語速漸快）：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音就像――
生3：輕快的音樂。
（教師用這樣的方式引讀，使每個小組都能加入朗讀，引讀時速度漸快，重復三遍）
師：很好，既沒有人踩腳跟，也沒有人跌入水中，難道有人指揮？
生4：沒有！
師：對，這種沒有人指揮卻還是那么默契，那么有序，這樣的動作就是――
生5：協調有序。
讀著讀著，根據教師朗讀時節奏的快慢，學生在跟讀時也隨著高低起伏很會配合，重復幾次，學生自然而然明白了什么叫“協調有序”。這樣通過有效的朗讀，大家于無形之中配合得很默契。最后教師一語道破，學生恍然大悟：這就是“協調有序”，原來不知不覺中大家已經做到了“協調有序”。課堂通過開火車讀、小組合作讀、師生合作讀等多種形式，力求朗讀在增量的同時也增質，努力提升朗讀品質，從而內化成自己的語言。
（三）多點言語習得，少點“走過場”
字詞是構成課文的細胞，理解字詞離不開課文所給的特定語境。宋代學者朱熹說：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也?！惫P者在平時的一些公開課中看到不少教師在讓學生初讀課文后，集中學字詞，之后是大篇幅的朗讀感悟。光集中字詞版塊教學還不夠，字詞教學應該貫穿于整個語文教學中。對于課文中的精彩語言點，教師要引導學生反復推敲、品味，多一點字詞揣摩的時間，細細咀嚼，慢慢品味，少一點走過場，讓學生逐漸領略到語言文字的獨特魅力。如在執教人教版六年級上冊課文《老人與海鷗》第三自然段時，筆者設計如下教學片段。
師：這段話中哪些字眼體現了老人對海鷗的深情厚誼？
生1：褪了色。
師：你有沒有發現，“褪色”一詞出現了幾次？
生2：三次。
師：從三個“褪色”可以看出老人的什么？
生3：老人的生活十分簡樸。
師：是呀，簡簡單單的三個“褪”字將老人平常簡樸的生活展露無遺。我們再來看看這位老人真實的生活狀況。
（資料拓展：吳慶恒老人生前在昆明市化工廠工作，一月的退休工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包就是4.5元，他每天一買就是好幾包。而他對自己最大的奢侈品就是0.2元一包的香煙。老人的家里小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那還是給海鷗做雞蛋饅頭用的。）
師：看到這些，你有什么想說的？
生4：老人非常愛海鷗，他寧愿在自己的身上少花一點錢，也要在海鷗身上多花一些錢。
生5：為了海鷗，老人省吃儉用，自己只抽這么便宜的香煙，卻給海鷗買那么貴的餅干，相當于把海鷗當作自己的孩子一般。
簡簡單單的“褪色”二字重復出現了三次，在教師的點撥下，學生咀嚼出如此豐富的感覺和內涵，加上一點拓展，學生的解讀立刻多元化、個性化了，詞語的內涵也一下子豐滿起來。正如美學家朱光潛所說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’?！痹~語有溫度，字詞知冷暖，我們不能簡單地以詞解詞，為了字詞教學而走過場，應該多一點揣摩，創設各種語境讓學生理解、感悟字詞，從而實現了言語實踐和情感熏陶的有機融合。
四年級上冊語文第一課范文4
[關鍵詞]解決問題 策略 列表法 整理 必要性 困難
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-019
“解決問題的策略”是蘇教版小學數學教材三至六年級有的教學內容，這樣的編排既有利于教師對此內容進行集中教學，讓教學目標和教學重、難點更加明晰，又有助于學生運用學到的數學知識解決生活中的實際問題。備課時，我對蘇教版小學數學四年級上冊“解決問題的策略（列表法）”第一課時的內容在實驗教材和修訂教材中的不同、學生的學情進行了深入的研究，下面就談談自己的思考和做法。
一、教材比較――“解決問題的策略（列表法）”新舊教材對比
蘇教版小學數學四年級上冊“解決問題的策略（列表法）”第一課時是首次用列表法來解決兩積之和的問題，為學生后續學習用列表法解決復雜的有規律的問題奠定基礎。同時，我發現與實驗教材相比，修訂教材在情境素材選擇和整理條件方面做了很大程度的修改。如下表：
通過兩種版本教材的比較，我發現修訂教材在情境素材選擇上增加了多余的數學信息，讓學生在解決問題過程中體會到分析數學信息、選擇數學信息的重要性，也更深刻地體現出用列表法解決問題的優越性。同時，使學生明白整理條件僅僅是分析數量關系的一種手段，其最終目的仍然是幫助我們理清數量關系。
二、學情分析――學生學習時的困難
一堂好課的背后，需要教師在課前了解學生的學習起點，即了解他們在學習新知識前已經掌握了本課的哪些知識、哪些知識的學習是有困難的。我選擇了班上部分優秀生、中等生和后進生進行訪談與問卷調查，了解到他們對用列表法解決問題存在著以下兩大難題。
1.不理解整理條件的必要性和重要性
學生在四年級學習本課以前，接觸到的都是根據表格或者已經填好數學信息的表格直接寫出算式，且教師評判的標準是算式和答案正確即可。因此，現在教材突然讓學生把題目中的條件摘抄到表格中，不僅對他們來說是浪費時間的事情，而且整理題目中的條件和問題涉及語文縮句的知識，這對四年級的學生來說是有困難的。
2.列表法的解決策略超出了學生的認知范圍
在訪談中了解到，教師要求學生“用你認為最簡潔的方式記錄下解決問題所需要的信息”時，學生首先想到的是把題目中的條件全部摘抄下來。可見，用列表法解決問題對四年級學生來說是有挑戰性的，這和以前教材都是提供現成的表格讓他們填寫有關，因為他們對于表格要畫幾行幾列都是未知的。
基于學情分析，我認為首先有必要讓學生體會到用列表法整理條件的必要性，使他們知道什么是條件、什么是問題、什么是從條件出發、什么是從問題出發；其次是喚醒學生填寫表格的認知經驗，讓他們體會到可以先確定幾行幾列再畫表格，也可以根據題目中數學信息的需要來進行補充或者刪減。這樣可讓有形的表格幫助學生理清題目意思，確定先算什么，再解決問題，最終成為解決數學問題的一種有效策略。
三、教學實踐――“解決問題的策略（列表法）”教學的新設計
基于上述對修訂教材中“解決問題的策略（列表法）”的思考以及分析學生解決此類問題的實際情況，我重新設計了“解決問題的策略（列表法）”一課的教學，把教學重、難點放在數量關系的分析上，讓表格發揮從有形到無形的作用。
1.導入：讓學生感受條件和問題之間的聯系
課堂教學中復習舊知，可以快速喚起學生對條件和問題的認識，提高他們學習用列表法解決問題的效率。學生雖然在三年級時已經掌握了從條件出發和從問題出發解決問題的策略，但本課是學生在四年級時初次接觸，因此教師需要關注學生已有的認知起點，引導學生把舊知轉化為新知學習的基礎。
師（課件出示：男生和女生一共有多少人？）：同學們來看看，這個要求有沒有問題呢？
生1：在這個問題中，我們不知道男生和女生人數各是多少。
師（課件出示：男生15人，女生21人）：我們要解決“男生和女生一共有多少人”這個問題，如果從問題出發，就要知道男生和女生各有多少人，這是解決問題的條件；如果反過來，知道了男生和女生的人數，就能解決“男生和女生一共有多少人”這個問題。（板書：條件和問題）
師（出示右表）：老師在這些條件和問題中間添加上一些線，就變成了什么？
生：表格。
師：以前你們見到過這樣的表格（如右）嗎？
師：如果我們把這個表格中的線去掉，就變成這樣的題：“12只雞，賣出5只；11只鴨，賣出8只；14只鵝，賣出6只。問雞、鴨、鵝分別還剩多少只？”兩種不同的表達方式，你有什么感受？
……
在導入環節中，我首先從條件和問題入手，再逐步引出學生熟悉的表格，最后讓學生比較表格和文字兩種表達形式之間的聯系與區別。這樣教學，既能喚醒學生頭腦中對條件和問題的已有經驗，又能讓學生回憶表格的形式，為后續用列表法解決問題提供模型。
2.讀題：讓學生感受到摘抄條件的必要性
小學生的注意力具有短暫性、易發散、不集中等特點，而解決問題中的條件和問題都較為復雜。因此，讓學生把有關的條件和問題摘抄到表格中，能延長他們對這些有用信息的記憶，促進他們更加快速地尋找到解決問題的突破口。
課件出示：小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。每棵桃樹產桃129千克，每棵杏樹產杏150千克，每棵梨樹產梨90千克。桃樹和梨樹一共有多少棵？
師：讀完題目，你有什么感受？
生2：題目太長了，我都有點混亂了。
生3：題目中有的條件和解決問題無關，比如說每棵桃樹產桃129千克、每棵杏樹產杏150千克、每棵梨樹產梨90千克。
師：那你有什么辦法讓題目變簡單？
生4：找出題目中有用的條件。
生5：劃出有用的句子。
生6：把沒有用的條件刪去。
師：很好，請大家把摘錄的條件寫在練習紙上，先不用列式計算。（師巡視學生摘錄的條件，有的學生先畫表格，再把條件填寫進去；有的學生直接摘抄條件）
……
新授環節，由于我在導入時呈現了大量的文字和表格，讓學生初步體會到文字整理和表格整理之間的聯系與區別，所以當組織學生摘抄條件時，每個學生都找到了自己摘抄條件的方法，更可喜的是，有較多的學生采用表格整理這種方法摘抄條件。
3.討論：讓學生經歷從文字整理到表格整理的過程
課堂教學中，根據“金字塔的原理”分析，教師對學生即使采用不同的教學方式，學生的記憶水平也是不同的。
師：現在我們請幾位同學來展示他們的作品。
生7：我把原來題目中沒有用的條件刪除了，剩下來的內容就是我要整理的：“小芳家栽了3行桃樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？”
生8：我也是用文字進行整理的，不過我是把所有與桃樹有關的條件放在一起，把所有與梨樹有關的條件放在一起。所以，我整理后的條件是這樣的：桃樹有3行，每行7棵；梨樹有4行，每行5棵。
生9：我是用表格（如右）整理的。
生10：我也是用表格（如右）來整理的。
師：為什么這四位同學都沒有把“每棵桃樹產桃129千克，每棵杏樹產杏150千克，每棵梨樹產梨90千克”這三個條件整理進去呢？
生11：這些條件對我們解決問題沒有用。
師：嗯，那這四位同學在摘抄條件時有什么不同？
生12：有的同學是用文字整理條件的，有的同學是用表格整理條件的。
生13：有的同學把所有的條件都整理了，有的同學只整理了與桃樹和梨樹有關的條件。
師：看來，這樣整理后，比原來的題目更加簡潔了。那么，你們對文字整理條件和表格整理條件有什么想說的？
……
在交流討論環節，學生全身心地投入到新知識的學習中，既展示了學生真實的思維過程，又讓學生在辯論中深刻理解所學知識。
四年級上冊語文第一課范文5
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）14―00121―01
有人說：“一堂生動的語文課如一支動人的樂曲，‘起調’扣人心弦，‘’引人入勝，‘尾聲’余音繞梁。”可見，巧妙的語言設計對于語文教學是非常重要的。作為一名語文教師，應如何在課堂上運用智慧的語言，創設高效的語文課堂，讓學生的童真童趣溢滿課堂，讓整個語文課堂充滿詩意的芬芳呢？按照學校的教學活動安排，筆者有幸聆聽了季榮國老師執教的《我們的手》，結合這節課，筆者想談談自己粗淺的看法。
一、創設情境――“起調”扣人心弦
“良好的開端是成功的一半?！痹谒氖昼姷氖谡n中，教學的導入宛如一出話劇的“序幕”，起著引領全課的作用。北師大版教材四年級上冊第四單元的主題是“手”，《我們的手》是本單元的第一課，這是一首現代詩，全詩共四個小節，作者采用比喻的手法，借“手”這一意象，把手分別比作電線、橋、船、小鳥等，表達對美好生活的向往，把幸福、友好、真誠、快樂等人性中美好的情感，傳遞給熱愛生活的人們。季老師在開課之始，首先朗誦了徐志摩的現代詩《再別康橋》，舒緩的語調、幽美的語言，仿佛把學生帶進了清新、明麗的畫卷中，聲情并茂的朗讀使學生感同身受，學生的心和教師的心仿佛牽在了一起，師生共同沐浴在一種平等、和諧、輕松、愉快的氛圍中。季老師在慢調輕聲的朗讀中不著痕跡地過渡到了《我們的手》一課的教學，一邊朗誦詩歌，一邊與學生手拉手地搭橋，把師者自然、親和、真誠的一面表現得非常充分，學生也體會到了教師的童心所在，自然而然地實現了師生雙方精神的相遇和心靈的溝通?？梢?，導入語運用得當，不僅能吸引學生，激發學生的學習興趣，還能培養學生的語文素養，讓學生感受語言文字的美。
二、推波助瀾――“”引人入勝
語文教學是走進心靈，平等對話的藝術。教學中教師要用富有智慧、幽默、激情的語言，聯系學生的生活實際，把枯燥深奧的教材盡量生活化，使學生感同身受，學得清楚明白。因此，教師就要用智慧的教學語言引導學生去感受、去領悟，讓每一個學生都能積極地討淪，大膽地交流，有創意地表達自己的真實想法，得到真正的發展。如，季老師將教學重點定為讓學生認識明喻、暗喻，學習比喻句。季老師在教學中由淺入深，娓娓道來，不時地從生活中擷取事例進行說明，從找比喻句、讀比喻句再到講解比喻句，一步一步，層層深入，一氣呵成。季老師設計的練習更是獨具匠心，他要求學生看圖片說有關“手”的成語，讓學生表演“手”的成語，激起了學生的興趣，學生妙語連珠地說出了很多成語，又表演了赤手空拳、一手遮天、手到擒來 、手忙腳亂等成語，使得學生的語言能力得到了真正的發展。
三、畫龍點睛――“尾聲”余音繞梁
四年級上冊語文第一課范文6
【關鍵詞】整合資源；活動資源；文本資源；社會資源；閱讀素養
【基金項目】 本文系廣州市教育研究院2015年度中小學教育質量陽光評價改革專項研究課題“陽光評價背景下學生良好學習習慣培養的研究”（課題編號：GZJY2015-101）的研究成果。
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0004-02
廣東省廣州市從化區江埔街禾倉小學（以下簡稱“我?！保┑靥幊青l接合部，受家庭與社區環境等不利因素的影響，學生的閱讀素養一直處于較低的水平。為改變這種現狀，從2013年開始，我校大力推行閱讀行動，如今學生在閱讀素養方面有了一些好的轉變，2015年六年級學生參加了廣州市中小學教育質量陽光評價關于閱讀方面的素養測試，學生的總閱讀量和經典著作閱讀量等均達到中等或偏上水平，而閱讀興趣、策略及動機等方面均處于市區平均水平，數字閱讀動機則絕大多數學生偏向于學習方面。數據表明：我校六年級學生在閱讀興趣、閱讀量、閱讀策略等方面均接近或略超出市區的平均值，處于市區參與測試學校的中游水平，相比推廣閱讀活動以前的低下狀況，已經有了可喜的進步。
聯合國教科文組織出版的《教育――財富蘊藏其中》一書提到，一個具有競爭力的人是具有終身學習能力的人，而終身學習最有效的途徑就是課外閱讀。閱讀是智力發展的源泉?！读x務教育語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。我校地處農村，家長知識水平普遍不高，來自于家庭的熏陶與指導欠缺，學生的閱讀資源匱乏，來自于家庭的引領與支持均較少。我們認為：學校作為學生學習的主要場所，必須承擔起啟蒙、引導的責任，展示閱讀豐富多彩的一面，為學生創設以閱讀為趣，以多閱讀、會閱讀為榮的良好環境，從激發學生閱讀興趣、掌握閱讀方法、拓寬閱讀面等各方面下功夫?；谶@個認識，筆者從資源整合方面入手，結合課堂教學與課外活動，激發學生的閱讀興趣，拓寬閱讀的范圍，把學生的閱讀引向深入，進而提高學生的閱讀素養。
一、整合活動資源，激發閱讀興趣
小學生囿于自身的年齡和生理特點，難以靜心閱讀，對課外閱讀缺乏主動性。蘇霍姆林斯基說過，把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使籍成為智力生活中的指路明燈。興趣，猶如引來蜜蜂的花香，能夠提高學生的閱讀興趣，自然將學生從“要我讀”轉化為“我要讀”的狀態，努力尋求閱讀機會。因此，教師應從培養兒童的閱讀興趣入手，通過整合豐富多彩的閱讀活動，培養孩子良好的閱讀心境。
1.“跳蚤市場”淘書活動激趣
每學年，我校都會舉行“跳蚤市場”淘書活動?；顒忧埃靼嘟M織學生對自己閱讀過的課外書進行梳理，把自己不再閱讀的書籍帶到學校，根據圖書的質量、新舊程度等，確定好價格，把價格標在書的扉頁上，與同學交換，或用壓歲錢購買。因為此項活動是由學生來當主人，所以學生參與的興趣很濃，參與面也很廣。通過這一淘書活動，讓更多的學生用最少的錢買到了自己喜歡的課外書，讀到了更多優秀的課外書。活動過后，教師組織學生靜靜地坐在教室里，津津有味地讀著自己淘到的“新”書。這樣做，既讓學生享受到了成功買賣的樂趣，又大大激發了他們讀書的欲望。
2. 學科主題閱讀比賽活動引趣
每學期，我校都會根據上級要求，開展一些主題閱讀比賽活動，如讀書卡、讀書推介卡、讀后感等比賽。借此機會，筆者會大力鼓動學生去閱讀相關的書籍。例如，有一學期的閱讀主題是“科學家的故事”，筆者鼓勵學生到圖書館借閱或到書店購買一些相關書籍。學生讀完后，就指導他們把佳詞妙句、精彩片段、讀后感等做成精美讀書卡片，并配上精美的插圖，進行評比。通過評比，對好的課外閱讀行為而取得好的效果這類典型給予積極評價，讓個別學生的成功成為良性刺激，學生的課外閱讀又掀起了一個熱潮，同時也讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
3. 德育主題閱讀活動雅趣
“習規、自理、禮貌、字美、博學、健美、愛心、誠信”等系列內容是“和雅”讀書郎形象成長式德育的八項要求。根據學生的年齡特點，開展各年級的德育主題閱讀教育：一年級“交往第一課”，二年級“尋找七色花”，三年級“我與童話故事”，四年級“我和名人有個約會”，五年級“早晚讀經典”，六年級“我與諸葛亮比智慧”。教師根據年級主題向學生推薦相關的課外書籍，如六年級圍繞“我與諸葛亮比智慧”這個主題，向學生推薦了大量有關諸葛亮的書籍，讓學生從閱讀中挖掘諸葛亮身上的亮點，認真學習。通過德育主題閱讀活動，不但激發了學生讀書的興趣，也讓學生對該主題內容加深了理解，營造了濃厚的讀書氛圍。
二、整合文本資源，提升閱讀深度
《義務教育語文課程標準》提出：語文教學與生活實踐相結合，實現課內外教學的銜接。我們應該整合教材文本資源，把課內閱讀引向課外閱讀，提升學生閱讀的深度，讓學生吸收更豐富的課外知識，作為課內學習的補充與延伸，讓學生在課內與課外的鏈接中，增強課外閱讀的實效，養成良好的閱讀素養。
1. 拓展課文內容
由于教材編選的局限性，一些文學作品以節選、改寫等形式選入教材，這樣就造成了內容不夠完整，缺乏細節描寫等現象，對于學生語言積累存在一定的影響。為了讓學生了解作品原貌，可以推薦學生閱讀原著。例如，六年級下冊的課文《魯濱孫漂流記》是原著的濃縮版，教學中，教師可以向學生推薦原著，引導學生閱讀和欣賞，讓學生對濃縮版的選文與原著進行對比，體會細節描寫的重要性，從中更加深刻地體會文中魯濱孫敢于挑戰自然，不向命運低頭，永不放棄，積極向上的形象。
2. 妙推單元主題
教材中每個單元都有不同的主題，每篇文章都是圍繞主題安排的。教學中，圍繞單元主題推薦學生閱讀相關的書籍，可以起到深化與延伸主題的作用。例如，六年級上冊“初識魯迅”單元，圍繞魯迅選編的文章中，有些是描寫魯迅的，有些是魯迅的作品，教學本單元時，可以向學生推薦閱讀魯迅的作品。如《故l》《孔乙己》《阿Q正傳》等。不僅加深學生對魯迅先生的認識，還能擴大視野、豐富語言積累，更讓學生體會并掌握刻畫人物形象的不同方法。又如，四年級上冊“中外童話”單元教學中，可以推薦閱讀《世界童話集》《安徒生童話集》《格林童話集》《葉圣陶童話集》等經典童話，讓學生暢游在奇妙的童話世界中，感受童話的魅力，體會童話幻想、夸張、擬人等表現手法，豐富學生的想象力，讓學生更加喜歡閱讀童話。
3. 巧借課外書屋
每一冊教材都安排了兩至三單元的“課外書屋”，目的是為學生學習本單元的課文與閱讀課外書籍搭建一座“橋梁”，學生在課內學習到的寫作方法、表達技巧等閱讀技能，得到遷移和運用。例如，五年級上冊第三單元的“課外書屋”，為學生推薦了許多中外科普名著，如《森林報》《昆蟲記》《地球的故事》《十萬個為什么》等，教學中，教師可以重點做出引導，為學生介紹名著的內容，激發學生閱讀的欲望，讓學生運用方法去閱讀課外書。
借助以上文本資源，把閱讀引向深入，突破了語文學習僅限于書本的局限，打通了課內外教學之間的隔閡，實現課內向課外的延伸，使學生得到更好的發展。
三、整合社會資源，拓寬閱讀范圍
閱讀，無處不在。單靠教材的幾十篇課文根本不能滿足學生的閱讀需要，還要靠大量的課外閱讀來補充。但是，課外閱讀材料往往良莠不齊，教師應該注意及時引導，在拓寬學生閱讀范圍的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
1. 順應潮流展開閱讀
順應潮流是指跟隨當代大多數人的興趣和愛好，同時兼顧自己的興趣，順應時代的步伐。隨著當今網絡信息社會的發展，小學生接收網絡信息也特別快，哪位兒童作家很紅，哪位兒童作家出了新書，哪位兒童作家的哪本書好看，現在流行誰的書等，這些信息學生都能很快知道。潮流有好壞，教師要及時引導，讓學生明辨是非，閱讀有價值的書籍。如時下流行《爆笑校園》《老夫子》《阿呆》、楊紅櫻的書等，筆者便從中選出有益的書，趁熱打鐵，組織學生開展“馬小跳”系列的專題閱讀活動。看完后，還組織學生開展“讀書分享會”活動，因為這些書籍都是學生喜歡看的，所以在活動中，學生紛紛發表了自己的讀書感悟，分享了讀書的快樂。
2. 結合熱門話題閱讀
熱門話題是指一定時間、一定范圍內，公眾最為關心的熱點問題。在日常生活中，熱點問題學生經常聽，經常說，已在學生的腦海里留下了一定的印象。如果這時教師能適時抓住機遇，推介學生閱讀相關的書籍，一定會收到良好的效果。例如，適時結合社會主義核心價值觀中的“誠信”開展話題閱讀，上“誠信伴我行”班會課，讓學生分享自己喜歡的誠信故事，評選出班級誠信讀書郎，等等。
通過整合社會資源，向學生推薦優秀讀物，既豐富了學生的生活，又拓寬了學生的閱讀范圍，讓學生養成愛讀書、讀好書的好習慣。蘇霍姆林斯基說過，讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀是獲取信息、豐富知識、開闊視野、提高能力的一種心理活動。教師要努力整合各種資源，提高學生的閱讀素養，讓學生在書香的浸潤下進步、成長。
參考文獻：
[1] 廣州市教育局教學研究室.廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（語文）[M].廣州：廣東教育出版社，2009.
[2] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京大學出版社，2001.
