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專科文憑范文1
大專是否可以直接考研
大專不能直接考研，要經過專升本，本科畢業即可考研。
考研大致要經過以下過程。
一、聯系學校
確定具體的學校、專業，獲得具體的考試信息。
二、考研報名
考研報名包括網上報名和現場確認兩個階段。
網上報名一般在每年的10月，現場報名確認在每年11月，應屆本科畢業生可提前報名，一般在9月，具體時間可看教育部通知。
三、考研初試
初試一般在1、2月份，春節前1、2個星期。考試要持續2天，進行4門考試，每門考試3個小時，也有進行兩天半的考試專業?？荚嚨攸c一般在地市一級教委高招辦設立的考點，或者招生的高校，考生在報名時可以選擇這兩種考點。
四、考研復試
考研復試是考生在通過初試的基礎上，對考生業務水平和實際能力的進一步考察。考研復試關系到研究生是否能最終入選，是最后一道程序，因此在考研過程中起到了舉足輕重的作用。
五、考研調劑
考生如果符合復試條件而不能在第一志愿院校參加復試的，考生檔案應送至第二志愿院?；蛟谑 ⒆灾螀^、直轄市內調劑。 在研究生招生工作中，由于招生計劃的限制，有些考生雖然達到分數線，但并不能被安排復試或復試后并不能被錄取，對這些考生，招生單位將負責把其全部材料及時轉至第二志愿單位。
不用專升本，你現在就可以直接報考研究生了。但是你已經錯過報考時間了，你只有報考下一年的了。到9月的時候網上預報名，十月到學校現場確認，記得帶上身份證，畢業證哦!具體的還有很多問題，建議你到百度文檔里去下載一份海文的研究生報考分析報告。也可以在網上查閱哈!祝你一路順風，順利考上夢想中的大學哈!
統招的大專文憑需要兩年及以上工作經驗才可以進行報考(工作兩年，不是畢業后兩年)，如果是同等學歷，則需要加試。同等學歷是指不是統招的大專文憑。
報名時候正常程序報名就可以了，實事求是填寫資料。
學語言要環境，和耐心(很重要)
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關鍵詞： 專業英語教學 學科基礎知識 金融專業
在金融全球化和我國金融業不斷對外開放的背景下，金融業的大發展對金融專業人才的素質要求不斷提高，尤其是從業人員的專業英語水平。這就要求高等院校在培養金融學專業學生時重視專業英語的教學，提高金融專業學生的英語水平及在金融專業中運用英語的程度，為我國金融業的發展培養既有扎實的學科基礎知識又熟練使用英語的復合型人才。
專業英語課程是一門語言應用與專業知識緊密結合的課程，起著承上啟下的作用。[1]它既不是簡單講授英語課程，又不是單純傳授專業知識，而是在鞏固學科基礎專業知識的同時提升學生的英語綜合運用能力。對于普通高等院校而言，專業英語學習的目的主要是培養學生順暢地閱讀專業英文文獻資料及使用英語進行簡單的學術交流和工作交際的能力。
一、端正學生學習態度，轉變學生學習觀念
普通高等院校的專業英語的授課時間通常安排在大三第二學期或大四第一學期，這時，大部分同學已通過了大學英語四級和六級考試，從思想上對學習專業英語課程不夠重視，再加上大部分時間被求職、實習、考研等活動占據，導致專業英語課程的出勤率并不高。因此在第一節課時，任課教師要利用各種辦法轉變學生的學習觀念，激發學生的學習熱情。任課教師可以請已經參加工作或在讀研究生的學長介紹自己在工作和學習中使用專業英語的體會，從而使學生正確認識到學習專業英語的重要性，端正學習態度。另外，還可以在第一節課時分發一些英文專業分析報告，比如世界銀行和國際貨幣基金組織的研究報告，供學生閱讀。大部分同學普遍會覺得閱讀專業英文文獻存在較大的困難，意識到目前的英語水平還遠遠不能滿足實際的需要，因而有了學好專業英語的迫切需求。通過第一節課的認知可以有效激發學生的求知欲，轉變學生的學習觀念，為今后教學任務的順利完成及教學質量的提高打好了基礎。
二、明確教學目標，改革教學內容
目前，專業英語的教學內容往往停滯在過時的專業文獻資料和專業術語上，而充實豐富、緊密聯系實際的教學內容是激發學生學習興趣，提高教學質量的關鍵。因此在教學內容的選取上應該根據教學目標的需求方向合理取材，在內容的把握上更應該突出知識的基礎性、內容的實用性、語言表達的專業性。同時，金融學本身是一個理論與實踐發展較為活躍的學科，國內外的新思想、新理論、新事件、新業務層出不窮。[2]任課教師應及時吸收、接納新的金融學發展動態，并將其轉化為有用的教學素材適時補充到教學內容當中，使學生在學習專業英語知識的同時，掌握最新的金融學術信息，從而進一步鞏固金融學基礎專業知識。比如在介紹金融風險相關內容時，結合次貸危機和歐債危機的發展進程，可從近期的學術期刊上挑選與之緊密相關的論文讓學生閱讀，容易的部分要求學生自己翻譯，較難的部分可由教師結合教學重點進行講解。閱讀專業論文可使學生真正體會到專業英語的實用性，調動學生的學習積極性，還應該及時補充最新的學術理論，比如將最近幾年的諾貝爾經濟學獎中有關的金融學理論匯集成一個專題來介紹，一方面學生對最新的學術思想和學科發展有了一個大致的認識，另一方面學生掌握了金融學最新的英文專業術語。這樣的教學內容緊密聯系實際，達到了“學生愛學，學而有用”的效果。
三、豐富教學方法，改進教學手段
傳統的教學方法以教師講授為中心，課堂內容以翻譯為主，教學方式單一、呆板，師生之間缺乏交流互動，調動不了學生學習的主動性和積極性。為了保證教學質量，任課教師應以新穎性、多樣性、實用性的教學方法精心策劃每一次課堂教學，為學生創造更多的機會訓練聽、說、讀、寫、譯的能力。
（一）利用多媒體及網絡資源
為了更加生動地介紹專業知識，教師可利用視頻、音頻等資料，充分調動學生的眼睛和耳朵來感知英語、實踐英語，拓寬學生的專業視野，加深對教學內容的印象。針對每節課的教學重點可以有選擇地播放一些相關視頻，比如一些中英雙語的金融類節目，像《對話》及《華爾街》等，并組織學生就節目中涉及的當堂課程的教學重點或難點進行討論，任課教師對其進行總結，這樣可使學生感受身臨其境的英語學習環境。另外，有條件的院?？梢岳脤嶒炇屹Y源，鼓勵學生通過境外英文網站，如雅虎、彭博等查找相關文獻資料及金融數據，提高學生使用英語作為媒介語言進行學習和研究的能力。
（二）提供金融實物和樣本
在課堂中提供金融實物和樣本，給學生以直觀的認識，提升了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，大大增強了教學效果。最典型的例子就是在介紹貨幣體系時，將各個國家的貨幣實物帶到課堂；類似的還有金融工具，比如國外銀行的匯票和支票樣本，并現場演示如何使用，將知識性和趣味性融為一體，學生聽起來興趣盎然。另外，在介紹商業銀行等金融機構時，可從國外商業銀行的網站上下載該銀行的年報、財務報表和風險管理報告，讓學生真切地感知英文素材。實物教學能進一步調動學生的學習主動性和積極性，提高他們的課堂參與熱情。
（三）針對熱點問題開展小組討論
為了避免“啞巴英語”、“聾子英語”課堂，教師可以在課內有計劃地安排幾次專題討論會。[3]由教師根據目前金融領域的國內外熱點問題布置選題，將學生分成若干小組，要求他們在課下進行準備，整理書面發言稿。在課堂內以脫稿演講方式對本小組的觀點進行闡述，各小組之間可以持不同觀點進行討論，甚至辯論。這種方式有效地訓練了學生的閱讀、寫作、英文演講和英文交流的能力，同時活躍了課堂氣氛，加強了師生間的互動交流，增強了教學效果。
四、教師引導學生練習，提高閱讀理解能力
基礎英語是專業英語的基礎，而專業英語是基礎英語的再提高、再延伸。同基礎英語一樣，專業英語閱讀能力的提高也是專業英語教學的主要目的；但和基礎英語不同，專業英語的閱讀能力不是單純地閱讀及理解文章的能力，而是要求學生以使用英語作為媒介，閱讀之后對所有內容融會貫通，獲取專業知識的能力。因此，教師在專業英語的授課中應講授一些閱讀技巧和方法，通過學生的大量實踐提高閱讀水平。金融專業英語的語言結構中，較多的定語從句和狀語導致很多晦澀的長難句語法結構的出現。針對這樣的句型，教師應引導學生首先找到句子的主干，再找定語、狀語、修飾詞和從句等次要部分，這樣有助于學生迅速理解句子的中心思想，提高長難句的閱讀速度。同時，在對句型的把握之外，教師還應讓學生熟悉了解金融專業英語中常用的專業術語、寫作方法、段落層次安排和文章結構等技巧。最后，教師應配合專業英語教學內容講授進度，有意識地加大學生的閱讀量，訓練學生在規定時間內完成相當量的閱讀，提高閱讀速度和閱讀質量。
五、創造實踐機會，提升綜合運用能力
專業英語本身是一門重要的實踐課，其教學目標是將語言知識融入使用語言的實踐活動中，提高學生專業英語實際交流能力。而目前專業英語的教學重點往往放在閱讀理解和翻譯上，以教師講解為主，課堂氣氛沉悶，教學質量難以得到保證。[4]除了閱讀翻譯能力以外，對專業英文的寫作及聽說能力的實踐訓練也很重要，所以教師應在課堂中給學生創造更多的實踐機會，引導學生將知識應用于實踐，調動學生學習的自主性和能動性，提升專業英語綜合運用能力。
專業英語課程的學生大部分處在高年級，面臨著求職就業等現實問題，如果在專業英語課堂中安排英文簡歷的寫作及英語面試模擬等環節，就能達到很好的效果。在我院，金融學專業的學生90%進入金融機構從事和金融行業相關工作，更有40%的同學進入銀行系統工作。因此可在課堂中假設某外資銀行的信貸部門正在招聘，鼓勵學生為該崗位撰寫英文簡歷并給予指導。同時，可將學生分為應聘者和面試官兩類，引導學生搜集總結和面試相關的問題，在課堂中模擬面試過程可以大大增強學生的英語口頭表達能力和使用英語的自信心，提高利用英語進行簡單工作交際的能力。還可以利用一些課外機會實踐感知英語，比如課間休息時可播放一些金融類英語新聞，利用校園內的英文學術講座、國際項目介紹會等機會全方位地增加學生的語言實踐機會，提高其專業英語的綜合運用能力。
六、轉變教學思想，增強教學能力
英語教學是一種雙向互動式的活動，任課教師在教學過程中應該及時轉變教學思想，從傳統教學模式中的知識傳授者、灌輸者，轉變為學生知識的啟發和引導者，這就對任課教師的自身業務素質提出了更高的要求。[5]作為每節課的靈魂人物，任課教師首先要提升自己的專業知識水平，有自己的研究領域和方向，并密切關注本學科的國內外發展動態。另外，要注重英語表達及演講能力的提升，可通過國內外全英文或雙語教學培訓、英文國際會議交流、國外專家講座等多種渠道不斷地提高自己的英語運用能力，逐漸提高教學質量，最終達到靈活自如、聲情并茂地運用英語授課的效果。
參考文獻：
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[2]周睿超.金融專業英語教學中自主教育理論的運用[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2009（7）：166-169.
[3]李海燕，趙惠娟.改進金融英語教學的基本構想[J].金融教學與研究，2003（3）：50-51.
專科文憑范文3
在學習上，自從進學校的第一天起，我就沒有忘記我來學校的目的——學好知識，學會做人。我嚴格要求自己，刻苦鉆研，勤奮好學，態度端正，目標明確，掌握了專業相關的知識和技能，做到理論聯系實際。曾多次獲得過學院榮譽。電腦、普通話等方面的等級考試已達標。除了在專業知識方面精益求精外，還利用課余時間專修計算機專業知識，使我能夠熟練的操作各種辦公軟件，從而提高了自身的思想文化素質。
在工作方面，本人在學生會工作的日子里，我學會了為人處事。積極主動，工作踏實，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，注重團隊協作精神，和同學團結一道，配合其他學生干部順利的完成各項工作，在協會的實踐中我知道了事業的偉大和一個人的付出與成就。
在思想品德上，我有著良好道德修養，堅定的政治方向。在平日的學習生活中遵紀守法、愛護公共設施、樂于關心和幫助他人，勇于批評與自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀。
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陳堅：經驗談不上，只是面對困難與問題想了一些辦法，做了一些力所能及的工作而已。
南山區的初中科學課程自2001年9月課程改革以來，至今已走過10年多時間，其間遇到過一些困難與問題：一是來自師資方面，主要表現在科學教師的課程觀念、知識結構、課程實施能力等有待提高。二是來自管理方面，主要表現為制度支持與政策保障等方面（如工作量計算、實驗室建設、中考配套改革等）的跟進有一個遲滯過程。三是來自課程資源方面，課程改革后，先是教學資源缺乏，繼而劣質資源泛濫，優質資源相對不足。四是來自專業支持方面，教師對新課程理念的理解不可能一步到位，要將新課程的理念轉變為教與學的行為則更需時日。五是來自社會方面，社會對科學課程的擔憂主要體現在對科學教師教學能力的擔憂。主要原因有二：一是社會各屆對科學課程的教育意義與價值追求沒有充分的理解（這種反對帶有一定的盲目性，同時說明輿論宣傳還不到位）；二是對高考結果的擔憂。后者是根本原因。
面對以上困難與問題，我們做了一些相關的工作，主要有：
一是加強教師培訓，側重知識結構化和課程實施能力的提高。
二是改進學校管理，加強學校文化制度建設。學校層面側重抓好以下工作：第一，依據國家和地方的課程計劃，結合本校的實際情況，制訂學校的課程計劃，并采取切實有效的措施加以落實；第二，加強學校制度建設（尤其是校本教研制度），為推進課程改革創造良好的環境；第三，為教師（尤其是科學教師）的專業發展創造條件，提供機會，并將這些做法制度化。
三是轉變教研職能，強化專業引領，架設理論與實踐溝通的橋梁。教研部門加強對科學課程的研究，實現理念與實踐的雙重引領。
四是增強行政制度保障，加大專業領導力度。制度建設與創新是課程改革順利推進的重要一環。隨著課程改革的推進，教育管理部門和學校要建立和完善相關的課程改革運行管理機制，如評價機制、激勵機制、保障機制及相關的配套制度等。
五是加強宣傳，創設適合科學課程發展的社會環境。課程改革是一項系統工程，只有在學校、家庭、社會的共同努力下，才能取得持久的成效。因此，要加大輿論宣傳的力度，營造一種全社會都來關注和支持課程改革的氛圍，讓全社會對科學課程的教育價值與目標追求有個較為清晰的認識。
《中國教師》：與實驗版的初中科學課程標準相比，您覺得廣大教師要特別關注和學習2011年版課標中哪些修訂內容？
陳堅：總的來說2011年版標準秉持了實驗稿的基本理念。課程內容總量與實驗稿相比沒有大的變化，部分內容適當做了微調，具體內容的表述更清晰、準確，實施建議也更具操作性。
在課程性質部分明確界定了科學素養的概念，即“科學素養包含多方面的內容，一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。
在總目標部分增加了“經歷科學探究過程、發展科學探究能力”。在分目標上，將“科學探究”目標整合為3條，分別對應認知目標（對科學探究的理解）、過程目標和能力目標。在“科學知識與技能”中增加了兩條技能目標，即“具有觀察、實驗、收集和處理信息的初步技能，以及用科學語言表達和交流的初步技能”，“具有應用科學知識描述和解釋周圍世界的初步能力，以及運用科學知識和技能解決實際問題的初步能力”。將“科學情感、態度與價值觀”目標整合為3條，分別為對自然和社會的態度，對科學的態度，學習科學、處理事務與人際關系的態度。
在內容標準方面做了適當修改，主要表現為：調整、合并了部分內容；刪除了部分要求過高的內容；修改了部分目標的行為動詞，以降低要求或縮小范圍；增加了少量內容；活動建議中增加了部分動手實驗、聯系實際、應用性強、反映現代科技發展的內容，同時刪除了不易實現的內容。
《中國教師》：在接下來的10年中，南山區要貫徹落實2011年版課標的理念和目標，您認為可能存在的最大困難是什么？
陳堅：課改10余年來，南山的科學課程經歷了一些波折，但總的態勢是趨于平穩的。最初的困難主要來自一線教師，今后的困難我想主要來自教育系統內部，特別是“上面”的教育主管部門。十年課改造就了一支相對成熟、業務日漸精良的科學教師隊伍，如果沒有其他“擾動”，南山區乃至深圳市的科學課程應該能夠越走越穩，越走越好，對此我很有信心?？茖W課程最艱難的時期已經過去了。
《中國教師》：對于綜合科學課程的實施，尤其是綜合科學課程的課堂教學改革，您有何建議？
陳堅：對于科學課程的課堂教學，我覺得以下幾點特別重要：第一，注重引導學生形成對自然和科學的整體認識?？蓚戎貜囊韵聨追矫嫒胧郑皇墙y一的科學概念，二是科學探究方法，三是體現科學、技術、社會、環境關系的綜合性主題。第二，注重引導學生理解和經歷科學探究的過程。第三，正確處理好探究教學與其他教學方式的關系，合理運用多種教學方式提高教學效果。
第四，科學教學應講求一定的靈活性。由于不同地區、學校、教師和學生之間存在多種差異，科學課程的教學要真正符合實際，就應該具有一定的靈活性。要根據學校、教師、學生和教學資源的實際情況靈活地進行教學。
第五，課堂教學與課外活動緊密結合?？茖W教學應當是開放的，培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的，課外活動是課堂教學的延伸。應該配合探究活動加強課外實踐性作業，從而保證科學探究性的教學在時間和空間上向外延伸，使得學生愿意學習這門課程，達到培養學生科學素養的課程基本理念。
《中國教師》：2011年版的課標指出，綜合科學課程內容的組織要突出“整合”和“探究”兩個特點。那么，在課堂教學的實踐中，怎么做才能突出綜合科學課程的特色呢？
陳堅：“整合”不是簡單地把不同學科的知識放在一起，而是強調從整體上認識自然，從基本科學觀念上理解科學內容。聯合國教科文組織曾為綜合理科作過如下解釋：“凡是科學概念和原理的敘述是為了表明科學思想上的根本一致，而避免過早地或不適當地強調各個科學領域的區別的教學方式，都可以認為是綜合理科教學?！边@實際上為科學教學指明了方向。科學教學過程中要特別注意結構性的基本內容，統一的科學概念與原理，不同學科領域知識與技能之間的融通與連接，科學、技術、社會、環境的關系以及科學探究活動等方面的學習，引導學生認識自然界內在的統一性?？茖W教學應努力從整體的、綜合的角度讓學生獲得較為全面的科學意識、知識、方法和技能，形成合理的知識結構，從而提高科學素養。
自然科學教育忽視探索性是一種比較普遍的現象?？茖W探究是科學的本質特征，具有重要的教育價值。它不僅可以使學生更深刻地理解科學知識，更好地掌握科學方法，而且使學生得以親身體會科學精神的實質，培養科學的情感、態度和價值觀，從而更有效地提高科學素養。讓學生在學習科學知識的同時經歷科學探究的過程，如通過觀察與思考提出問題，通過動手、動腦、合作交流等途徑解決問題，這不僅符合學生的認知特點，而且對他們的長遠發展有重要意義。
《中國教師》：關于科學態度、情感與價值觀的教育，可否請您給教師們提出一些建議？
陳堅：情感、態度與價值觀是課程改革追求的目標之一，但我個人認為國內教育學界對于這方面的研究并不充分。事實上教師們對情感、態度與價值觀有著不盡相同的理解，各自按照自己的理解在進行教學。
大多數學習心理學家認為態度是由認知因素、情感因素和行為傾向因素構成的。態度的認知因素是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念，一般通過贊成或反對的方式表現出來。態度的情感因素是指個體對態度對象喜愛或厭惡的情感體驗，是伴隨著認知因素而產生的情緒與情感。態度的行為傾向因素是指個體對態度對象企圖表現出來的行為意向，它構成態度的準備狀態，即準備對特定對象作出某種反應。
從以上簡要分析中我們不難找出幾個關鍵詞：傾向、觀念、信念、情感體驗、意向等。所以情感、態度與價值觀是與過程體驗、情感體驗相關的東西，也只有通過體驗過程才能形成相應的情感、態度與價值觀。所以，單純以紙筆考試的方式，不可能全面考查學生的情感、態度與價值觀，考查到的只能是其中的一小部分，如認知因素等，甚至連這一部分也考查不全。因此，我們不應把對情感、態度與價值觀的考查任務完全交付給書面考試，對該維目標的價值追求應更大程度地體現在平日的教學過程中，應將過程性評價與終結性評價、表現性評價與書面測試結合起來。而且，與情感、態度與價值觀相關的書面測試題也宜隱不宜顯，應避免“標簽化”傾向。
《中國教師》：對于今后的科學教師師資培訓和教師教研等方面的工作，您有何建議？
陳堅：先說說教師培訓。如何保持科學教師持久的改革動力，增強科學教師的專業能力和自信心，是推進科學課程改革的關鍵問題。我認為科學教師面臨的最為緊迫的任務仍然是提升專業水平，當前，科學教師培訓應關注三個問題：一是增強科學教師的課程意識，深刻理解科學課程的價值追求；二是完善科學教師的知識體系，側重提高知識的結構化水平；三是提升科學教師的教學能力，側重提高課程實施能力和課堂教學的有效性。
再談談教研。分兩個層面來談。先說教研部門的教研。在促進科學教師專業成長方面，教研部門的主要任務應抓三個方面：一是為教師們在理論與實踐之間架設橋梁，有效促進教師的“實踐知識理論化”和“理論知識實踐化”；二是為促進科學教師的知識結構完善搭建平臺、組織資源和提供機會；三是加強研究，提供可操作的指導意見。
再說學校層面的教研，要提高教研活動的實效，吸引全體教師積極參與，開展教研活動時應注意幾個問題：一是注重實效，力戒形式主義。這是開展教研活動的第一要義，決不能為搞活動而搞活動。二是側重解決公共問題。教研活動解決的問題應該帶有典型性、普遍性，這樣才能讓大多數教師受益。三是緊緊圍繞課堂教學。課堂教學是教師的主要工作，所以，教研活動應“聚焦”課堂，以提高教學效益為主要目的。四是增強教學行為改進。教研是為了改進，所以，教研活動應強調教學行為的不斷改進，千萬不要活動一完行動即止。五是正式與非正式相結合。對教師的專業成長來說，正式教研活動與非正式教研活動都能起到很好的作用。學校要多創造條件，鼓勵教師加強交流與溝通。六是理論聯系實際，注重案例解剖。教師普遍對純理論學習不太感興趣，他們更喜歡結合具體案例對理論進行剖析。結合案例分析來學習理論，讓教師感受理論的實用價值，能提高教師學習理論的興趣，對提升教師的專業能力具有長遠意義。所以，教研活動要注意理論聯系實際，注重案例解剖。
《中國教師》：就初中科學課程的發展與推廣而言，您認為還有哪些關鍵性的問題值得研究？謝謝！
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關鍵詞：黃源深 成才的"瓶頸" 虞建華 "知"與"用"
中國大學的擴招，英語專業畢業的學生越來越多，看似英語人才有些過剩，實則“小才擁擠，大才難覓”。英語教育已經陷于純粹的口語、詞匯、句法等基本功教學及應付各種等考試，專業知識課，如文學課，只在高年級開，也似乎成了可有可無。英語專業學生的思辨能力和中文水平歷來被公眾詬病。筆者有幸參加了高等教育出版社在寧波舉辦的中國英語教學方法高級研修班，從中受益匪淺，在這與各位同仁分享。[1]
研修班上，黃源深教授集中探究了英語專業學生成才致命的“瓶頸”： 英語寫作基本沒有過關；中文掌握不夠水準；知識面狹窄，人文素養欠缺；思辨能力薄弱。英語寫作基本沒有過關表現在：辨不清口筆語文體差別，通篇簡單句；語感弱，中文腔重；詞匯量小，酷似小學生的寫作；只會描述，不會說理。而只會說幾句，不會寫，充其量可做個導游，相當于一文盲，卻難以勝任眾多其他工作。中文掌握不夠水準一向是外語專業人的惡名，中文水平直接影響對外語的理解、表達和翻譯能力?！皫啄昵吧虾５囊淮畏g大獎賽，一個新加坡人戰勝了幾百個有專業英語背景的中國人，拔得頭籌，而令人驚訝的是他不是贏在英文水平上，而是在中文表達上”（前言）。知識面狹窄，人文素養欠缺同樣直接影響外語閱讀能力、表達能力和翻譯能力。外語學生和老師在學和教中，多只見語言的字詞句，忽略語言傳遞的信息和存在的文化。思辨能力薄弱體現在：寫文章長于描述，短于立論，課程論文和畢業論文缺乏觀點、分析和論述；聽講座提不出問題，更難有論點的交鋒；討論會甘當聽眾，無法貢獻自己的見解；頭腦空空，沒有想法。結果是，“走上社會后，善于復現相關語境，卻難以貢獻獨特見解，缺乏創造力。他們也許能適應模仿性工作，亦步亦趨跟從別人，卻無法獨當一面，闖出一片天地來?！盵2]
有鑒于此，黃教授做了一個“前所未有的嘗試”，精挑細選編寫了一部針對性很強的《英漢散文比較欣賞》，不失為一種局部性補救嘗試，以期提高英文寫作水平，提高中文水平，提高思辨能力，擴大知識面，提高人文素養。之所以說是“前所未有”，是因為“已有的英語散文教材都是基于一國一語編寫的，唯《比較賞析》打破了這一傳統，把兩種不同語言、不同文化背景和不同時代的名篇佳作按照其“契合”之處予以匹配并進行比較賞析?！保ㄇ匦惆?，2012：105）針對性強是指黃教授身為教師多年，洞悉英語專業學生的長處和短處，畢業生的成功和問題所在，有鑒于學生成才的“瓶頸”，獨辟蹊徑，精選歷代英漢名家各20篇，以散文的形式和內涵的相似行成對成單元。秦秀白教授認為每單元的英漢散文具有至少兩個契合點：“題材相同或相近”和“謀篇布局和遣詞造句的手法相近”。內容“涵蓋了政治、軍事、教育、藝術等重大題材，也包括洞察世情、感悟人生、詠物明志、追求理想、修身養性的抒情隨筆” （2012：106）?！侗容^賞析》的另特色是編者在選用的英文文本和漢語文本上都標出了重點段落，要求學生細讀或背誦。這些英文散文都是正式文體，可讓學生辨明口筆語文體，學會使用地道的標準的簡明的句式，及篇章寫作的邏輯性和說理，減少中文腔。而相對應的中文散文則有助于提高學生的中文水平和對英文的透徹理解，也有益于學生的中英互譯水平的提高。中英散文對比學習，也因其題材多樣和內容的深刻，可拓寬學生的視野和提高學生的思辨能力。《比較欣賞》是“一種局部性補救”，是指這本書對突破英語專業學生成才“瓶頸”的一個突破性的開端。要克服英語專業學生的弱點，決非一部教材、一朝一夕所能為，需要全方位長時期治理，但只要我們下定決心，不怠不惰，堅持不懈，才能逐步打破“英語專業人的惡名”的魔咒。[3]
上海外國語大學的虞建華教授在探討高等院校文學課的“知”和“用”時，提出了三對相對的命題：無用和有用，工具學科和人文學科，學以致用和學以致知。目前的英語文學課教學所遭遇的是，“隨著市場經濟的不斷發展，社會對大學畢業生的需求發生了巨大變化，實用型的大學畢業生更受用人單位的歡迎，外國文學遭到冷遇，受到輕視，甚至忽視，大學生對外國文學的喜愛近年來已經幾乎降到了冰點。”（劉波、羅承寧，2003：86）“英語”專業，各高校對其定位不同，態度不同：多數將它當作“應用專業”，以語言技能訓練為主要手段，以語言運用能力為目標。少數將它當作“人文專業”，以人文內涵為主要內容，培養國際文化意識和跨文化交際能力。學科定位的模糊性，帶來了實施教學方面的混亂。以語言應用為目標的專才教育成為主導，學生通適性能力的培養、文化視野的開拓、健康人格的塑造和人文精神的陶冶遭到忽視，畢業生總體上呈現“小才擁擠，大才難覓”的狀況。[4]
英語文學課的有用性，回歸人文學科，當學以致知是有充分理據的。老清華、北大和解放前的西南聯大英文系除去專門把文學當專業學習外，在語言習得方面也以大量的文學閱讀為主，然后配以寫作訓練。在國際上，外語本身從來算不上大學的一個學科，外文系設置的專業和學科決不是聽、說、讀、寫的技巧訓練，它們的外文系就如同中文系在中國，而是英美和西方文學、文化和語言學等?？箲饡r期教學條件極差但人才輩出的西南聯大的英文系，語言能力課（相當于現在的精讀、泛讀、聽力、寫作等課程）只占年總學分的不到16%，英語語言水平的提高，是通過諸如散文、英詩、西洋戲劇等其他課程來實現的（劉意青，2010：1-2）?！吧蟼€世紀80年代，隨著我國的對外開放，大學校園里曾出現過人人都在讀外國文學名著、人人都在討論外國作家、場場外國文學講座都座無虛席的盛況。”（劉波、羅承寧，2003：86）。目前國內一些重點院校，比如北京大學英文系，已從一年級就開設出英語文學、語言學、文化和文學理論等各種課程，并把這些課程與提高閱讀和寫作能力的語言訓練緊密地結合起來（劉意青，2010：1-2）。黃源深教授建議大幅度調整課程結構，語言技能課應控制在25%以下，文化知識課，包括語言學、文學、歐美文化等，比例應占60%左右，知識可用英語授課。英語專業應該回歸到人文學科本位，其意義在于，“學生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮（王守仁，2002：11）”。虞教授以一段生動形象的視頻來展示文學語言的魅力。一個乞丐手身邊放著一塊牌子，寫著：I’M BLIND. PLEASE HELP ME，但人來人往，施舍的寥寥無幾。后來，一個女青年把牌子翻面，重新寫上：IT’S A BEAUTIFUL DAY AND I CAN’T SEE IT，結果，很多行人開始不斷地施舍。這兩句話，意義上沒有太大差別，但深層次上，卻有天壤之別。前者是事實陳述，直接請求，以乞丐為中心，而后者是詩一般語言，個人敘事，事實的陌生化，以行人為中心，敘事空白得以填補，乞丐的目的不是直接請求而是暗含其中等。虞教授還提到，曾被一名外籍教授請求回答一道“選擇題”：“Professor Yu， which would you prefer： a student who can only stutter out his ideas or one who speaks fluent English but has nothing to say？”這一問題，不得不令人反思目前高校英語專業教育存在的弊端。[5]
鑒于文學課對于英語專業教育的重要意義，虞教授借鑒了以往英語短篇小說編寫的經驗，特編寫了《英語短篇小說教程》，以期“知”和“用”的緊密結合。虞教授的選材的依據是，語言淺顯易懂，又是名家大家作品；一定要短，在短時間內能讀完；蠶食空間，讓學生發散想象空間；脫離文學史，使短篇小說自成體系。名作的淺顯和短可讓學生不會花太多時間就可以讀懂，參與討論，發揮學生的想象空間，培養學生的分析能力和思辨能力，避免學生無時間閱讀，老師自我陶醉地對文本賞析，老師熱，學生冷。脫離文學史，可避免老師和學生花太多的時間去了解文學史，沒時間研讀、分析、賞析文本，本末倒置。虞教授編寫此教材是期盼學生“通過文學作品，可以最直接、最形象、最生動地了解英語民族諸方面的文化因素”，學生“不僅要有熟練的外語運用技能，更需要提高人文造詣，對語言對象國家要有更深的文化浸潤，對其歷史淵源、、思維方式、習俗禮儀等諸多方面要有更透徹、更細致、更廣博的了解，以獲得更多異域文化的體驗，提升進行深層次跨文化交際的能力。從根本上講，文學中涵容的人文精神，要比文學文本反映的語言知識更加重要，因為編碼于文學作品中的精神文化方面的東西，可以開闊學生的視野，豐富學生的底蘊，并且潛移默化地影響學生”。[6]
終上所述，兩位教授分別從不同的角度分析和探究了因市場經濟的沖擊和功利性教育的影響，高等院校英語專業的教育偏離了人文學科的正常軌道，導致了學生成為大才的“瓶頸”和文學學習“知”的缺失。兩位教授有針對性地編寫了《英漢散文比較賞析》和《英語短篇小說教程》，無疑會對目前的英語專業教育改革起到非常大的促進作用。[7]
參考文獻
[1] 黃源深，徐凱，周小進.英漢散文比較賞析 （A Comparative Approach to English and Chinese Essays） [Z].北京： 高等教育出版社，2011.
[2] 劉波，羅承寧.高校外語專業外國文學教學的困境與對策.華南理工大學學報[J].2003 （2）.
[3] 劉意青.序[A].方巖.英語短篇小說選讀[M].北京：北京大學出版社，2010.
[4] 秦秀白.在散文鑒賞中感悟中西文化的契合與碰撞――《英漢散文比較賞析》評介.中國外語[J].2012（3）.
[5] 王守仁.應該終結“文學史+選讀”模式.鄭州大學學報（哲學社科版）[J].2002（2）.
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龔志民
科技與生活，在以令人眼花繚亂的速度刷新。已經改變的，定然還會不斷改變?；仨h去的美好，我們是否從心底呼喚回歸？
假如偉大的發明家愛迪生穿越到今天，面對功能強大的小小手機肯定會瞠目結舌。一如當年的世界震撼于他的小小電燈泡。曾經改變人類文明進程和生活方式的巨人，今天亦將被手機改變。
科學發明是一把雙刃劍，“曼哈頓計劃”成功了，核武器誕生了，廣島長崎抹平了，愛因斯坦卻憂心忡忡：我不知道第三次世界大戰怎么打，但我知道第四次世界大戰將會是用木棒和石頭打。手機讓人遍知天下事，即時互動，視聽無敵。同時，那些垂簾聽雨、淚眼問花、剪燭挑燈的美好情懷正在遠去，自然環境和心靈家園都已改變。
愛迪生用燈光蕩滌了黑暗，都市成了不夜城，但泛濫的霓虹燈進而演化成“光污染”，人們從渴望進城到開始逃離。手機和計算機消除了空間的距離，消滅了鴻雁傳書的企盼，天長日久，囿青春于斗室蝸居，產生了大量宅男宅女，誕生了許多熱衷于漫游于無邊網絡的寂寞孤魂。
未來——還有天然綠樹制造的木棒嗎？未來——還能收到滿紙思念的墨跡嗎？這是一個問題。
所有的古典都是曾經的繁華現實，所有的流行與驚艷也正在沉淀為明天的古典。不變的，是人對尊嚴與幸福的不懈追求。手持手機的我們，更需要真實的心靈觸摸，更需要發燙的臉頰相擁，而不僅僅是虛擬世界的聊天種菜。
生活在高科技朝代，手持華麗手機，當然是幸運的。但在高像素、高品質、一款比一款精美、一代比一代功能強大的手機面前，要內守本真，外聽天籟，不為物欲所迷，留住以人為本的情懷，是很不容易的。
愛迪生的發明是偉大的，喬布斯的創意是偉大的，但更偉大的是現實生活和心靈的塑造。用方寸手機聞天下事，觀天下景，固然十分新鮮愜意，但我們的現實生活，須得自己去尋找、去觀賞、去體驗。回歸自然，回歸自我心靈，回歸現實生活，才會更加真實親切，更加溫暖恒久。吃不膩的是粗茶淡飯，最真的是自然的笑臉，最美的是媽媽的嘮叨。高科技為人所用，才是符合人性的最佳選擇；被物欲控制靈魂，讓人性膜拜于科技產品，是物奴，是異化。
我們在從手機那里得到許多美好的同時，要學會放下某些東西。否則，終將被手機異化。有為獲得iphone而賣腎的瘋狂青春，就絕沒有對父母親情的牽掛；有聽蟬觀荷的盎然意興，才會有一葉知秋的穎悟和智慧。
我們的世界，需要兩種力量并存：科技文明與精神家園。一切發明創造，始于人、歸于人，服務人、幸福人。假如讓你放下手機游名山，閑沐山風，坐觀溪水，靜聽花開的聲音和自己的呼吸，樂之醉之，舞之蹈之，你愿意嗎？
“若有人知春去處，喚取歸來同住?！笔謾C可以聞天下，可以悅身心，可以推進社會的民主自由。但手機不能生產春天，真正的春天在腳下的大地。手機里的春天是虛擬的，無論聲音多么逼真、圖像怎樣PS。
愛迪生解決了視覺的光明，但還有心靈的蒙昧；喬布斯設計出非常人性化的手機，但還有人性本身的干旱需要自己一生不斷灌溉；書寫系統解決了溝通的標準化，但你的手跡更能體現你的心聲。你的親人，更希望拉著你的手，感受你真實的肌膚暖涼；更希望面聆笑罵，傾聽你的喜樂感傷。你我如是，愛迪生、喬布斯亦如是。
還是把手機當作一個供自己驅遣的工具吧，視聽有度，使用有矩，互動有德。把目光和投向生活，投向自然吧，在那里去實現自己最真最美的夢。
【評析】
可以說是帶著欣喜與雀躍讀完全篇的。作者用流麗而歡暢的筆墨為我們構建了科技與人文共同發展相互和諧相互促進的美好畫卷，對現代人的“科技迷失”進行了善意的提醒與誠摯的規勸。語言精美，文筆流暢，見識不俗，一唱而三嘆，一波而九轉。文內的許多警句都值得我們留戀駐足，深深品味。“未來——還有天然綠樹制造的木棒嗎？未來——還能收到滿紙思念的墨跡嗎？這是一個問題。”“被物欲控制靈魂，讓人性膜拜于科技產品，是物奴，是異化。”“愛迪生解決了視覺的光明，但還有心靈的蒙昧；喬布斯設計出非常人性化的手機，但還有人性本身的干旱需要自己一生不斷灌溉?！?/p>
