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我自己英語范文1
于是，他再沒有心思去感受袍子的舒適和華貴，而是趕緊把家里陳設都換成新的，以求跟新袍子相匹配，結果花了很大力氣。事情做完后，這位哲學家開始懊惱，他意識到自己被一件袍子控制了。為了一件袍子，他付出了巨大的精力和金錢。
“狄德羅效應”是指一種常見的“愈得愈不足效應”，在沒有得到某種東西時，心里很平衡，生活很穩定。而一旦得到了，反而開始不滿足，認為自己應該得到更多，否則就不能與自己的貢獻相符、與自己的身份相符、與自己新得到的東西相符。
在我們的生活中，到處都能看到狄德羅效應的影響。老百姓生活中最常見的就是：當一個人花了幾十年積蓄才買到幾十平米的商品房，為了對得起購買的價值，往往還要大費周章地裝修一番。鋪大理石，裝實木門，配紅木家具，添置各種擺設。裝修完畢后，還得考慮，出入這樣的住宅，得有好的行頭，于是著裝檔次也提升了。視覺效果是越來越好了，可是口袋里的錢也越花越不夠了，最后捉襟見肘，只能打腫臉充胖子了。
生活中也常見狄德羅效應的正面例子。人們在得到了比實際更高的贊譽的時候，能激勵人以更高的標準要求自我。
如何用這件高于我們現在水平的袍子來激勵自己創造適合穿它的條件呢？
1. 相信我可以配得上華貴的袍子
在這里，我們把“狄德羅的袍子”看作是更高更好的追求。人們在樹立了遠大理想抱負的時候，就會逼著自己擺脫落后的現狀，去積極追求更好的生活。那些之所以成功的人，正是堅信自己一定能擺脫貧窮命運，正是因為他們有勇氣相信自己是穿華貴袍子的人，是值得享受更美好生活的人，勇于去追求和創造，才擁有了更美好的生活。然而并不是所有人都有勇氣，大多數人一輩子甘于披著貧窮的外衣，告訴自己，這就是命運。
2. 從一點一滴做起，逐步完善目標
缺乏自信心的人往往會說：“你看，我什么都做不好，我沒有任何優點，我一事無成?！笨墒钦l是一蹴而就的呢？灰心喪氣的時候想一想孩童的牙牙學語、蹣跚學步，成功都是一步一個腳印，從一點一滴積攢起來的。先有了“袍子”，再換“沙發”、“地毯”，最后換“房子”，為自己建立一個逐步上升的目標。
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本人是一名應屆畢業生，就讀于華僑大學，管理信息科學系，財會與計算機應用專業。 光陰荏荏，短短兩年的大學生活即將過去。在菁菁校園中，老師的教誨，同學的友愛以及各方面的熏陶，使我獲得了許多知識，懂得了許多道理。
面對建設有中國特色的社會主義市場經濟的浪潮，作為跨世紀的大學生，為了更好地適應社會的需要，我在掌握好學校課程的前提下，充分利用課余時間，閱讀了大量的課外讀物，拓寬了自己的知識面。在校期間，我一直致力于將自己培養成一專多能的復合型人才。
平時學習勤奮刻苦，專業基礎扎實，所修專業成績優異，曾榮獲98-99學年度的學習單項獎學金，并于99年通過成人高考。并且于99年下半年報考了自學考試(行政管理專業)，目前已通過了計算機應用基礎、政治經濟學等課程。 通過專業課程的學習，我現已具有較強的財務處理能力與計算機軟件開發能力。我深知未來是計算機網絡時代。
因此，我自學了多種計算機軟件應用與操作，如word、excel等辦公軟件，autocad、photoshop等圖形設計軟件，internet explorer、outlook express等上網工具，并能運用frontpage制作網頁、運用foxpro進行數據庫開發。在計算機硬件方面，我熟悉其組成原理，能夠熟練地進行計算機的組裝，獨立排除計算機的各種故障。
我自己英語范文3
關鍵詞：高中英語；學習動機；個人興趣
英語這門學科是對語言的學習，而語言學習的學習動機強度則很大程度上影響了學習結果，這個學習結果不僅僅是指學習成績和英語水平，還包括學生的自我認同變化。從幼兒園開始接觸英語，從小學開始學習英語，然后經歷了初中，到了現在的高中，近十年的英語學習和與同學在課余時間對英語學習的討論及英語學習經驗的交流，我逐漸發現一些關于英語這門學科中學習動機和自我認同的聯系和變化，現結合所查資料進行闡述。
一、英語學習動機與自我認同的概述及其分類
1.學習動機的概念
學習動機是支持學生進行學習活動的一種內部力量，是個體激起、堅持某種學習行為活動并使其向著一定的學習成就目標前進的根本動力。而學習動機強度就是指學習動機的強弱程度，即學生自主學習動力的大小，并為了學習所付出的努力。
2.學習動機的分類
（1）學習成績。滿足自我要求，滿足畢業要求，滿足目標大學要求的學習成績都可以成為學生的學習動機。特別是在高中階段，英語作為一門列入高考且占分較高的學科，學生對其學習成績的期待是主要的學習動機。
（2）學習環境。由于班級、同學、教師等學習環境的不同，學生的學習動機強度也會有所不同。
（3）個人興趣。學生對英文歌曲、游戲、書籍、文化、國家等相關事物的興趣或想要了解或熟知的想法都可以成為學生的學習動機。
（4）個人發展。英語已成為世界通用的語言之一，是進行國際交流的第一把金鑰匙。為了提高個人的競爭力，擁有一技之長，開拓更好的發展空間，學生會在高中就努力學習英語。
3.自我認同的概念
自我認同是指個體能夠理性地看待、理解并接受自己及外界，即能夠認同自我及外界，對自己的想法和行為有一種認同感。自我認同變化就是個體的自我認同在經歷了個體身處的外界環境改變后與之前產生了不同之處。
4.自我認同變化的分類
（1）自信。此變化有正負兩個方向，即要么學生通過學習英語對自己在英語方面的能力更加有信心，抑或喪失了原本的信心。
（2）消減性。對于英語這門外語而言，消減性就是指中文及中國文化在學生學習英語的過程中漸漸被英語或者西方文化所取代的趨勢或程度。
（3）生產性。對于英語，生產性是指中文與英語相互促進，推動個體的發展。
（4）附加性。學習者靈活運用中文和英語的程度，包括兩種語言中包含的文字、行為及其觀念。
（5）零變化。學生雖經過了對英語的學習，但并沒有因為英語學習而發生自我認同變化。
二、英語學習動機強度與自我認同變化關系中的幾例
1.學習成績與自信的關系
經過小學及初高中的英語學習，我發現一個有趣的現象：在小學剛接觸英語時，學生的學習熱情普遍較高，對英語這門外語都抱著十足的好奇心和對未知文化的求知欲。但是，僅僅在一兩個學期過去之后，班級里就開始產生了優差分化現象：那些對英語感興趣并能成功取得好成績的學生在英語課堂上十分活躍，并十分期待上英語課；而那些沒能取得優良英語學習成績的學生就開始在英語課堂上變得沉默和消極。這些現象到了初高中時變得更為明顯。英語成績較差的學生在英語課堂上開始做與英語學習無關的事情，并幾乎放棄了對英語的學習。而成績較好的學生則已經可以在課堂上與老師用英語互動，在課下用英語與同學溝通，并且在英語學習方面擁有了極強的自信心。由此可見，學習成績與自信是同向變化、相互影響的。學習成績提升，自信正向發展；學習成績下降，自信負向發展。
2.個人興趣與生產性的關系
從初中開始，學生的視野逐漸開闊，回想我們當時開始討論外國明星，開始觀看英文電影，開始背英文歌詞……我身邊有一個學生最為明顯：她自初中開始喜歡Michael Jackson，她會聽Michael的歌，也會收集并熟背歌詞，會學習唱Michael的歌，同時會上網搜索有關Michael的事件，久而久之，她擁有了極高的英文水平，她優于同學的不僅是詞匯和書面英語，還有她的口語發音及流暢程度。“興趣是最好的老師。”有了個人興趣作為英語學習的動機，學生只會對英語學習報以百分百的熱情和積極性，同時加上興趣的作用，課外時間也會自主提升學生對英語的熟悉度和理解力。
3.個人發展與附加性的關系
在我身邊，有些學生的學習目標極其明確，這些學生學習英語都非常積極，他們除了掌握和完成英語老師教授的知識和布置的任務外，還會根據自己具體的目標自主學習英語相關方面的知識，而每當英語課上講授的知識涉及他們所掌握的知識時，他們就能將想表達的意思用英語很完整地表達出來。所以，以個人發展作為英語學習動機的學生能夠很好地借助母語學習英語，再借由英語及其文化或者文獻豐富自己的知識儲備，從而更好地表達自己，進而實現了個人發展與附加性的共同發展，促進個體的進步。
作為一種語言，英語的發展已經是時展的必然趨勢。而對于英語而言，學習動機與自我認同的影響一直是雙向的。作為學生，我們應該將英語學習動機強度與自我認同變化相比較，更好地運用英語學習動機與自我認同之間的關系，讓學習動機激勵學習，學習促進認同變化，認同變化產生新的學習動機，從而形成良性循環，同時要批判性地進行學習，更開放地接受英語及其文化，并且客觀地對待自身文化的優劣勢。
參考文獻：
我自己英語范文4
From that on, the two little rabbits became my good friends. They have two little ears, red eyes, with white and fat boby. They’re marvellous.
Everyday, they play with each other happily. One day, I couldn’t find them. I asked my mother: ”Where are they? ” My mother told me that She didn’t know. At last, I found them in the grass. They were very dirty. I was angry, but when I looked at their lovely faces, I was happy again.
I love my little rabbits, and they love me. They are my good friends forever.
【參考譯文】
一天，媽媽給我買了兩只小兔子。我很高興。
從那以后，兩只小兔子成了我的好朋友。他們有兩個小耳朵，紅眼睛，白色和脂肪體。他們是奇妙的。
我自己英語范文5
【摘要】本文對高中生英語學習現狀進行了調查和研究，發現目前高中教師在英語課堂教學中對“度”的把握仍不到位。調查發現，部分英語老師在課堂教學中存在授課方式過于陳舊死板的狀況，學生的思維因此而受到禁錮；還有一部分老師在英語課堂刻意地追求“創新”，過分關注英語課堂“花哨”的形式，卻忽視了英語課堂內容的充實，最終白白浪費了學生寶貴的課堂時間，得不償失。針對以上現狀，我們呼吁：英語教師在授課過程中要收放自如，把握好幾個“度”，使英語課堂既不單調乏味，又不乏豐富內容。
關鍵詞 收放自如；高中英語；“度”
英語課堂是高中生學習英語的重要載體，因此對學生提高英語成績至關重要。英語課堂不僅是學生英語學習的力量源泉，為學生學習英語指明方向。因此，課堂教學在學生英語學習中地位的重要性不言而喻。授課教師必須把握好英語課堂的幾個“度”，使英語學習既不過于枯燥乏味，又能切實使學生學有所得。
一、控靈活度，松緊適中提速度
開放性是英語與生俱來的一種特性，它植根于西方文化的精髓。高中學生要想學好英語，關鍵在于培養學生的英語思維。為達到這個終極目標，授課老師要注意對課堂的靈活把控，爭取做到新穎課堂形式與豐富課堂內容的完美結合，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中將課程任務順利完成。輕松和諧的課堂氣氛對學生的快速學習快樂成才極為重要，課堂氣氛的營造尤其體現著一個老師的綜合素質。高中教師要靈活把控課堂的氣氛，保證“松緊適中”，全面提升學生的進步速度。
例如，在必修6模塊六的《whatisyourhappiness》一章節的學習中，老師可以通過計劃巧妙地營造一種最佳的課堂氛圍，使學生在這種氛圍下愜意的學習和進步。例如，老師可以就何為“happiness”進行分組討論。經過相關定義的查詢，老師可以講給學生：Happinessisasensehappy，whichisnotrelatedtofortuneandfame。通過分組討論的形式，突破了傳統教學模式的瓶頸。傳統英語教學模式下，老師長期處于課堂的“核心地位”，老師在講臺上“侃侃而談”，學生十分艱難地在座位上“聆聽教誨”。這種教學模式下的課堂氣氛就顯得非常緊張，老師的“教”似乎和學生的“學”是兩條平行線，因此兩者不容易產生共鳴。而老師巧妙地組織學生進行分組討論，則可以營造出一種輕松愉悅的學習氛圍，學生之間的討論可以促進交流，思維的碰撞必然引起一場全新的“頭腦風暴”。
在保證英語課堂氛圍輕松愉悅的同時，還要保持適當地“度”。不可否認，輕松愉悅的氛圍確實能使學生在沒有壓力的情況下快速學習，然而，英語課堂畢竟不是游樂場，營造的氛圍必須要有利于課堂教學任務的完成。因此讓學生帶著“whatisyourhappiness”這個問題去進行分組討論，將更有利于學生在英語課堂保持適度的“緊”，更有利于教學任務的順利完成。
二、重視角度，視角多維拓思路
英語的開放性決定了英語思維的多維性。高中教師在組織英語教學的過程中，要把培養學生的英語思維作為教學的重中之重。世界的多元性決定了事物的答案在很多時候并非是唯一的。英語教師對課堂知識的講述，通過對同一英語問題不同角度的思考，逐漸培養學生的發散思維能力。最終使學生逐步具備多維思考能力，應用于分析和解決問題的實踐中去。
例如，在對高一模塊一Unit2《GrowingPains》一章節的學習，老師可以就不同人的GrowingPains進行分別得分析和探討。例如老師可以以teacher’sattitude去看待學生經歷的GrowingPains，也可以以parents’vision去評價自己孩子的成長遭遇，并且就不同人在成長階段所遭受的成長煩惱的原因進行系統的分析。這一章節的話題貼切學生的生活，與學生的成長息息相關，最能引起學生的共鳴。老師在課堂中的系統闡述，將不同個體在成長階段所遇到的成長問題進行了匯總，并以不同人的視角深度剖析了“代溝”和“誤解”產生的根本原因。由于學生所處角色的固定性決定了學生的視野具有狹隘的一面，因此學生在思考問題時容易只站在自己的立場上，看不到別人眼中的世界。
通過老師在《GrowingPains》一章節的講解，學生對不同人眼中的GrowingPains有了更為系統和全面的認識。學生不僅解決了自己成長在階段的困惑，更在一定程度上了解了別人眼中的世界，對學生發散性思維的培養不可或缺。
三、把握深度，深入淺出創新步
老師在英語教學中，在完成教學的同時要切實把握好教學內容的深度。真正成熟老練的高中老師在英語課堂中能嫻熟地把握教學深度，深入淺出的將課堂內容講述給學生，為學生邁出輕快的創新步伐鋪平道路。
例如，在英語模塊五unit2的單元測試中，有這么一道題目：
—Whatdoyouthinkofhisstoryinthejungle？
—（），Icannotbelieveit.
A.AttractiveB.ObviousC.CheerfulD.Ridiculous這個題目對初學者來說，解答起來并不不簡單。授課老師在對這一章節的知識點進行隨堂練習時，要注意抓住問題的主干，不要被紛繁復雜的表面現象所蒙蔽。題目并沒有想象的難么困難，也不需要老師對知識點講的多么深入，這類題目的解答是有技巧的。首先要對題目的考察類型有準確判斷，這是一個結合對話情景的詞義考察題。在對ABCD四個備選選項的詞義了解的基礎上，還要結合上下文才能對本題做出精準解答。綜合分析，可知選D。
學生對這類題目的精確解答需要老師在課程講述中做到對課堂內容深度的準確把握。不可否認，學生要在英語考試中取勝，必須有扎實的英語基本功。除此之外，恰當的做題技巧對考試同樣必不可少，因此老師在授課時要牢牢把握好知識點的深度，切勿陷入“過深”“過難”的泥潭。授課教師要學會深入淺出的將知識點傳授給學生，并通過靈活的課堂講述加速學生的創新步伐。
老師要努力在英語課堂中做到收放自如，把控課程安排的靈活度，使課堂松緊適中，以提升學習進步的速度；重視學生多角度思維的培養，使學生以多維角度來學習英語；把握英語學習的深度，通過講述，深入淺出的剖析英語學習的精髓。通過創新英語學習的思路，來加快學生的創新步伐。
參考文獻
[1]趙建存.高中英語閱讀文本解讀的誤區及解決策略[J].學園,2014年13期
我自己英語范文6
Bandura于1977年最早提出自我效能感這一概念：“指一個人對其完成特定工作或任務所需能力的自我判斷或自我評估，也是對其能勝任特定工作或任務的一種信念?！边呌穹?003年在其博士畢業論文中提出：“學習自我效能感是指個體的學業能力信念，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷，是自我效能感在學習領域內的表現。學習自我效能感是學習成就的良好‘預測器’。學習效能感和歸因、目標設置、學習興趣、學習和考試焦慮、自我調節這些重要的學習變量之間有著非常密切的關系，學習效能感一方面直接影響學生的學業成就，另一方面通過影響這些變量對學業成就產生作用，因此學習自我效能感對學生的學習和一生發展有著重要的作用?！眹鴥韧庖延械拇罅垦芯勘砻鲗W習自我效能感高的學生能很好適應學習環境，根據外部要求調整自己的學習狀態，能設定較高的學習目標并能堅持完成，從而產生良好的學習效果。高中英語學習在知識、能力要求方面都比初中英語學習高得多，要求學生能夠對自己的英語學習過程進行計劃、反思、評價和調控，側重培養學生自主學習能力，并在此基礎上全面提高學生綜合運用英語的能力。高一年級是初高中學習的轉折點，是打好高中英語學習基礎的重要階段。所以對于剛升入高中的高一學生而言，能否在此階段形成適應高中學習的學習效能感，不斷根據個人的實際學習情況調整學習策略和方法，以此促進英語學習就顯得尤為重要。筆者擬對所教班級學生進行英語學習自我效能感的調查，采用問卷、面談等形式，了解學生英語學習自我效能感的水平，通過分析調查結果，形成具有針對性的教學建議，從而對學生開展有意義的學習指導，幫助學生建立科學有效的自我認知和管理系統。
二、研究方法
（一）問題設置
1.本班學生的英語學習效能感總體情況如何？
2.本班學生總體上哪些方面的學習效能感強，哪些方面的學習效能感差？
3.根據調查結果形成有針對性的教學建議，以提高本班學生的英語學習自我效能感。
（二）調查對象
筆者所在高中的高一（4）班全體學生（37人，其中男生20人，女生17人）參加了本次調查。本班是同級中的普通班，學生中考英語平均成績為117.9分。從平時教學情況中筆者發現本班相當一部分學生英語學習自我效能感比較低，學習信心不足，耐挫力低，努力程度不夠等等。所以筆者想通過對學生的調查，分析學生英語學習自我效能感現狀，找出本班普遍存在的問題，積極探究解決問題的方法和策略。
（三）調查形式
1.英語學習自我效能感調查問卷。根據邊玉芳《學習自我效能感量表的編制與應用》（2003）中的“學習自我效能感量表”，參考了丁則惠《中學生數學學科自我效能研究分析》（2004）中的“自我效能調查問卷”，以及李慧卿《學習自我效能感的培養對中學生化學學習的影響》（2005）中的“化學學習自我效能感問卷”編制了英語學習自我效能感問卷，共20個測題，分為基本能力感和控制感兩個主要維度?；灸芰Ω蟹矫姘己脤W習結果信念、目標達成感、天資感、積極的自我預期、自我確信、自我懷疑感等六個變量；控制感方面包括易受干擾感、不良環境感、無能為力感、努力感等四個變量，每個變量有兩個測題，表1給出了這些變量的名稱、測題數和信度系數（Alpha值）。但由于項目數較少，有兩個變量的信度系數小于0.50，但經信度檢驗，本問卷的內部一致性系數a為0.8918，達到了統計要求。問卷以5點量表記分（1=這個陳述完全或幾乎完全不符合我的情況；2=這個陳述通常不符合我的情況；3=這個陳述有時符合我的情況；4=這個陳述通常符合我的情況；5=這個陳述完全或幾乎完全符合我的情況）。
2.與15名學生面談并做記錄。筆者從目標設定、努力程度、自我管理、外部影響等幾個方面了解學生的英語學習情況，面談結果參與最終分析。面談題目包括：（1）你認為高一英語難學嗎？為什么？你遇到了哪些困難？（2）你仔細分析過自己在英語學習上存在哪些不足嗎？假如分析過請寫下不足點。（3）你有沒有嚴格按照老師的要求來學習英語？是認真地有目的地完成老師的作業還是敷衍了事？老師布置的軟性作業你完成得怎么樣？（4）你覺得你有信心和能力學好英語嗎？你針對存在的問題采取過哪些積極的措施？有沒有效果？（5）你覺得小組里其他人對你的英語學習有積極或消極影響嗎？請舉例說明。（6）你接下來在英語學習上有什么打算和目標？
（四）數據分析
將采集的數據運用SPSS軟件進行統計分析。第一步，得出本班學生的英語學習自我效能感總分排名情況；第二步，用描述性統計得出學生在10個效能感方面基本情況的平均數和標準差；第三步，結合面談結果，總結得出本班學生的存在問題。
三、結果與討論
（一）本班學生英語學習自我效能感總體情況
測題有正向題和反向題，在計算時進行了轉換，轉換的原則是學生的得分越高，英語學習自我效能感越高。本班學生的英語學習自我效能感總分中最高分為82分，最低分為35分。根據通常以高分25%處和低分25%處劃定高分組和低分組的原則，37名受測者中，第9名的得分是76分，倒數第9名的得分是60分，所以總分在76分以上的人屬于高分組，總分在60分以下的人屬于低分組。
（二）本班學生英語學習自我效能感中10個變量的具體得分情況
從表2數據中可以發現，學生在“無能為力感”上平均得分最高，表明學生在英語學習上自信心嚴重不足，對自己的學習感到力不從心。其次是“不良環境感”，表明學生在英語學習上很容易受到外界因素的干擾。接下來的排序依次為“積極的自我預期”“易受干擾感”“努力感”“良好學習結果信念”“天資感”“自我確信”“自我懷疑感”“目標達成感”。目標達成感平均得分最低，這表明學生在英語學習上目標不明確，即使有目標也不能嚴格按照制定的目標來學習?？偟目磥?，學生在控制感方面遜于基本能力感。
（三）面談結果分析
通過與學生交談發現，所有學生都認為高中的英語學習比初中英語學習難度加大，均表示在高一英語學習上或多或少都存在一定的困難。當被問及有沒有仔細分析過英語學習上存在哪些不足時，80%的人認為自己分析過，但卻說不出具體的不足點來，可見他們的自我分析和總結能力相當欠缺。絕大多數學生表示有信心學好英語，但沒有根據自己的實際情況采取積極的措施來提高自己的英語成績，而是被動地跟在老師后面學到哪算哪。在制定英語學習目標時，學生們也只是籠統地表示要背單詞、要多讀多做等，很少有具體的分項措施。
四、結論
通過這次調查，可以得出以下結論：（1）本班學生的整體英語學習自我效能感不強。（2）學生英語學習上缺乏足夠的自信心。原因是高一英語知識難度和要求的提高使得絕大多數學生不能很好地適應，英語學習還處在摸索階段。（3）學生在英語學習上堅持力不夠，容易受到不良外界環境的影響，使得自我學習狀態不穩定。因為在高一英語學習中學生會遇到一些共同的困難和障礙，假如解決不好，很容易對自身及別人產生消極的影響。（4）學生英語自主學習能力低下。高中英語學習對學生的自學能力、自我管理能力提出了更高的要求，而高一新生在自主學習能力的提高方面還需要一個較長的過程。
五、對策思考
針對上述問題，筆者決定在接下來的英語教學中采取相應的措施來提高本班學生的英語學習自我效能感。
首先，要在英語教學的各個環節上不斷培養學生的自主學習能力：（1）培養學生的自我認識能力。要幫助學生對自己的高中英語學習能力形成新的認識和評價，指導學生根據自己的學習能力，制定適合自己的學習目標，從而端正學習動機，充分發揮英語學習積極性和主動性。（2）培養學生的自我監控能力。要教會學生對自己的英語學習進行有效的管理，可以通過對作業、默寫、小測驗、考試等的結果分析，使學生學會總結英語學習的階段得失，并能夠根據自己的實際情況調整學習方法和策略，促進下一階段的英語學習。（3）培養學生的耐挫性和堅持力?？梢栽趲椭鷮W生克服困難的過程中培養學生自身的耐挫性和堅持力。只有不斷加強學生的自主學習能力，學生才能主動地去制定學習目標，主動克服困難，主動尋找對策并堅持不放棄。
其次，要不斷營造適合學生自主學習的教育教學氛圍。要花精力充分掌握本班學生的英語學習狀況，根據每個人不同的情況形成符合學生個別實際的教學期望。
參考文獻
[1]邊玉芳.學習自我效能感量表的編制與應用[D].上海：華東師范大學，2003.