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一、正視實驗教學的誤區，切實轉變觀念
目前部分學校由于實驗條件的限制，加之化學課時數的減少，部分老師將實驗淪落為紙上談兵，他們認為簡單實驗學生看看就會，做和不做效果一樣；較為復雜的實驗用課件取代，省時省力；不易成功或耗時太長的實驗以講取代.這勢必出現 “黑板上畫實驗、課本上講實驗、考前背實驗、試卷上做實驗”的現象，導致許多學生眼高手低，試卷上侃侃而談，解決實際問題時卻束手無策，嚴重挫傷學生學習化學積極性，降低學習質量.
化學新課程標準以提高學生的科學素養為主旨，提倡學生自主學習、合作學習和探究學習，提倡體驗式教學，更是突出了實驗的重要性.平時教學中，我們要以學生為中心，設計好每一堂課，給學生創造更多的動手機會，更多地體驗科學探究的過程.
二、提高教師的實驗技能，做好學生示范
演示實驗是打開教學和學生學習的一扇窗戶，作為教者，就要詳細地做好示范操作，做到操作熟練、動作準確、條理分明、現象明顯.為此我們教師就要做到以下幾點：
1.親自實驗準備充分
為了更好地把握實驗的成功，教者只有通過親手實驗，才能對實驗步驟、操作中的注意點及影響實驗成功的因素做到了如指掌，實驗時的自信會讓學生仰慕.如“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗，鐵絲的粗細、氧氣的純度、伸進氧氣瓶中的速度快慢及深度等因素都會對實驗產生影響，如果事先不做好充分準備，演示過程中就可能得不到理想的實驗現象.
2.操作規范嚴格要求
演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，學生在耳濡目染、潛移默化中學到老師的實驗操作技能和技巧，因此作為教師本身必須具有較高的實驗水平，按規定進行實驗操作，做到有條不紊，堅持實事求是的科學態度，給學生樹立良好的榜樣.如攪拌時順著一個方向，同時玻璃棒不碰壁、不發出聲音；分液漏斗的活塞與導氣管保持在同一方向、實驗完畢保持實驗臺上干凈整潔等實驗習慣.
3.反思實驗加強學習
每次實驗后認真總結得與失，分析并思考：有沒有更好的裝置來取代？操作能否更簡單？原料使用上有沒有更佳的物品替代？是否符合綠色化學的要求等.這就需要我們一線教師不斷加強業務進修，學習并借鑒他人成功的做法，提高專業水平精通專業知識.
三、豐富實驗的教學形式，鼓勵學生參與
人教版《義務教育課程標準實驗教科書?化學(九年級)》中，大部分實驗是我們學生能親自或小組共同完成的，對于這些實驗倘若僅是教師臺上演示為驗證而驗證，或為節省時間整堂課 “純粹”實驗變驗證后的驗證，這勢必導致學生被動、消極地接受知識，根本就感受不到科學的魅力.為此課堂教學中，我們要精心創設教學情境，豐富實驗教學的形式，抓住機會引導學生積極參與，把探究的舞臺讓給他們.
1.學生獨立完成化學實驗基本操作
執教這部分內容，我都是先引導學生看書，接著請同學積極上臺演示(要求邊做邊講)，臺下同學認真觀察臺上同伴的操作，找出其中不當之處.曾記得有一位女同學在做給固體物質加熱的實驗時，她一會兒將燈帽取出，一會兒又將燈帽蓋上，一問原來她一是不敢使用火柴點燃，二是怕加熱時發生爆炸.還有同學往試管中滴加酸液時，手就是抖個不?！裆鲜鲞@些膽怯、緊張心理的學生，尤以女同學為主，為此我們一方面要加強她們的心理教育，另一方面多提供她們安全鍛煉機會，逐步提高她們的動手操作能力.
2. 化學教材中演示實驗由學生擔當演示者， 教師充當合
思維能力強.人教版初中化學教科書很好地利用了化合價發展史，教材中在化合價之前先安排原子的構成、元素等章節，讓學生先了解了原子的構成、分子的形成以及原子的八電子穩定結構等知識，學生初步具有了從微觀的視角來分析問題的能力.然后在“物質組成的表示”一節中提出了“化合價”概念.從教科書內容來看，教科書給出的“化合價”的解釋處在了“化合價”歷史發展的第二個階段：在元素化合物中，元素的化合價是由這種元素的一個原子得到或失去電子的數目決定的.這樣的編寫順序便于學生理解.
教師應充分利用教科書，對于化合價的教學可以從原子結構等微觀入手，利用學生已知的“原子的穩定結構是最外層八個電子”，而大部分的原子的最外層都沒有達到八個電子穩定結構，所以在相互化合時元素原子為了達到穩定結構，必然要得到或失去電子，所以元素的化合價與原子的最外層電子數有關，是由原子的結構決定的，是元素的一種屬性.學生在理解化合價本質的基礎上可以更好地理解化合價的定義.
2.挖掘化學史的趣味性，提高學生化學學習興趣
布魯納說過：“學習最好的刺激，是對所學材料的興趣”.化合價內容的學習與學生的已有知識經驗聯系不是很大，所以在學習這節課的內容時，學生必然會覺得內容抽象、難學、枯燥無味，所以如何提高“化合價”學習的趣味性是非常重要的.在本節課的學習中，教師可以根據本節課的特點，寓教于樂組織學生游戲，分配學生扮演一種原子，然后進行找朋友的游戲，教師也可以給學生簡單地講一下“化合價”的發展史，讓學生意識到科學也是不斷地在發展前進的，這樣不僅可以提高學生的學習興趣、學習信心，更有助于培養學生的科學價值觀.
作者
當然為了實驗的一次性成功，課前要請學生做好充分的準備工作，課中教師要控制好實驗操作過程，引導實驗順利進行.如人教版《義務教育課程標準實驗教科書(九年級)?化學上》第五單元實驗5-1我請學生上來演示，并將教材中的燒杯換成有蓋的塑料瓶，反應前將整套裝置放在天平上用砝碼平衡；接著將瓶傾斜讓它們發生反應，重新將裝置放在天平上觀察天平是否仍然平衡；最后將瓶塞打開后，重新放入天平，再次觀察天平是否仍然平衡？學生在自己親身經歷和體驗中通過對實驗現象的敏銳觀察、周密思考和有效類比獲得了結論，不僅開拓了思維而且知識和能力在實驗中也得到了提升.
3.充分發揮教材中“實驗活動”“探究”等欄目的功能，訓練動手能力
新教材中精心編入了富有趣味性、科學性、探究性且與日常生活緊密聯系的 “實驗活動”、“探究”，就要求我們教師培養學生勤于動手樂于探究的學習習慣，倡導采用體驗式和探究式的學習方式，養成實事求是、嚴謹認真的科學態度.如“對蠟燭及其燃燒的探究”，本實驗盡管是身邊熟悉的生活現象，但在此之前很少有學生去關注燃燒后的生成物是什么，作為初中化學實驗探究的開篇，我將學生進行合理分工，采用小組合作探究.實際操作中，多數學生反映：燒杯燙手，蠟燭燃燒產生的黑煙將燒杯內壁熏黑，什么也看不到.面對他們的反應，我給每組增加了長頸漏斗、試管架，要求他們自行解決困難.學生初次接觸探究實驗，體驗到探究活動過程的樂趣與艱辛，收獲到成功后喜悅.
4.根據教學的需要適當增加實驗讓學生參與
實驗不僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程中體現知識的形成和發展過程，同時提高學生的能力.如為了證明二氧化碳能和氫氧化鈉溶液發生化學反應，我先請一位同學分別向盛有澄清石灰水、氫氧化鈉溶液兩支試管中吹氣，發現其中石灰水變渾濁了，而氫氧化鈉溶液試管中無明顯變化.接著我就問：二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應了嗎？回答各異：有說反應了；有說沒反應；有說不確定.沉默片刻，我又請學生向剛才氫氧化鈉溶液的試管中滴加稀鹽酸，觀察現象.最后，我要求學生根據提供的實驗儀器：試管、水槽、兩個同種同大小質地較軟塑料瓶、氫氧化鈉溶液、水、大理石和鹽酸，帶有玻璃彎管的橡皮塞，請重新設計方案并實驗進行驗證.學生的興趣一下子就高漲起來.
四、開展課外實踐活動，提升動手能力
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關鍵詞：初中化學；教學效果；高效率
教師，是課堂改革最直接的一環?，F在的教學中，往往隨著學習內容的不斷深入和難度的加大，很多學生逐漸在課堂中喪失了對化學學習的興趣，原本應當生動活潑的化學課堂無奈成為教師的一言堂，往往看到臺上教師自問自答，臺下學生回應寥寥，此種現象在基礎較為薄弱的學生中甚為明顯。
在近幾年的教學實踐中，我也不斷反思，面對各種層次的學生，尤其是基礎較為薄弱的學生，究竟如何才能將課堂效果最大化，將教授的知識簡單化，力求每一位學生都能聽懂并愛上化學課堂？下面談談我自己的幾點嘗試。
一、教學中的語言應當通俗易懂，盡量幽默化
教師的語言是一門非凡的藝術，在科學技術日益進步、教學手段現代化程度不斷提高的今天，語言作為教師教學的基本工具和主要手段，仍然是其他任何方式無法替代的。化學是一門理科，其理論知識點對于基礎較為薄弱的學生來說是稍有難度的，因此教師在授課中應盡量將講解生活化，以學生聽懂理解為最大目的，減輕學生聽課的負擔。
如，在新授課第三單元課題二中有關原子核外電子排布及離子形成的相關內容時，課本原文描述如下：科學研究表明，在含有多個電子的原子中，核外電子具有不同的運動狀態，離核近的電子能量較低，離核越遠，電子的能量越高。如果生硬記憶，學生會倍感枯燥且易遺忘，于是我做了這樣一個比喻：我挑了班級中精力旺盛的一個男生，舉例說比如XX，他常常課間奔向樓下操場打球，跑的遠，說明他體力好，能量高。又指向另一個瘦弱不愛運動的女生，舉例說比如YY，她常常下課就坐在自己的座位上，不怎么跑動，說明體力差，能量低，學生都在笑，笑的同時，也都記住了。
又如，在講授各類原子得失電子情況時，我也進行了象形的比喻，以氧原子為例，最外層6個電子，要把八個座位坐滿，既可從別處搶兩個來，也可以靠內層的兩個電子踢走最外層的6個，我開玩笑地問學生：你們覺得兩個人踢走6個容易還是大家合力搶兩個方便？學生齊聲回答：搶兩個。后面的分析以此類推，教學推進得很順利。
二、背誦記憶部分多用口訣簡句
對于基礎較為薄弱的學生，學習習慣也常常存在問題，面對化學中的相關記憶知識，甚至將其視為第二外語，產生極大的畏難情緒，所以教師在教學中應盡量想辦法幫助學生記憶，減輕學生的背誦負擔。
1.諧音記憶
如在講授高錳酸鉀制氧氣的各步驟時，學生難免混淆，這個時候只需記住口訣“茶莊定點收利息”，然后依字對應即可。在背誦元素符號時某些符號可采取拼音記憶法，如“Na”“Ba”“Ne”，也可以采用諧音如“Au”，諧音“哎喲”，舉例說走在路上某位同學要是看到一大塊黃金，都會哎喲一聲吧，于是在陣陣笑聲中，這個元素符號就輕松搞定了。記憶各元素在地殼中的含量時，由高到低依次是“氧 硅 鋁 鐵”，諧音“養閨女貼”，養閨女要貼錢。生物細胞中含量由高到低依次是“氧 碳 氫 氮 鈣”，諧音“羊探親蛋鈣”，意即一只小羊去探望親戚，總不能空手吧？于是帶了一筐雞蛋和一盒鈣片。
2.編寫口訣
在講授水電解實驗現象時，學生只需記憶八字即可“正氧負氫，氫二氧一”。在講授一氧化碳還原氧化銅試驗中，學生易對酒精燈及一氧化碳的出現時刻混淆，這時可以讓學生記憶“一氧化碳早出晚歸，酒精燈遲到早退”，如此一來，記憶由生硬變生動，也緩解了學生的畏難情緒，提升了學習興趣，增強了師生情感。
三、改部分演示實驗為分組實驗，讓學生動手
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。但在課堂中如果單一由教師講解實驗原理，介紹裝置、操作步驟，學生一味只靠看和聽去學習，顯得單調枯燥，且由于空間限制，也不是每一個學生都能看的清。另外，根據人教版最新教材的編排，取消單獨編排學生實驗，意即希望教師能夠讓學生更多地參與到實驗中來。
有時，教師可以根據教學需要，設計分組實驗讓學生參與。如在新授課第七單元課題一《燃燒和滅火》時，可設計分組實驗，利用酒精，水，煤炭，蠟燭等探究燃燒的三個條件。在講授氫氣驗純時，學生始終對“爆鳴聲”和“聲音很小”沒有確切認知，故經常容易出錯，所以也可設計分組實驗，利用鎂條和稀鹽酸在試管中反應，集滿后用拇指堵住試管口移近酒精燈火焰，讓學生真切體會驗純的現象。
在新授課第三單元課題一《分子和原子》時，因此部分內容較為抽象，對基礎較為薄弱學生理解起來有困難，故在講解化學變化本質時，我要求每個同學帶四枚一元硬幣和四枚五角硬幣分別充當氫原子、氧原子，小組合作進行過氧化氫分解的微觀模擬，不但讓學生對化學變化的本質有了直觀的認識，也使學生更好的理解物質的構成。
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轉課堂、微視頻教學甚至MOOC等隨處可見。這些新的技術逐漸引入了教學，對現代教育的發展有了非常大的影響。
一、高中地理翻轉課堂被稱為“危機公關”
其實很多人認為，危機并不可怕，危機也會伴隨有危險性的機遇，翻轉課堂的應用帶入了現代信息技術，所以要危機應對，需要不怕吃苦的精神，應積極投身其中，正確運用翻轉課堂，最終實現教學理想。
1.團結互助，集體備課
地理翻轉課堂引用了豐富的信息化資源，讓學生由被動變
為主動，成為學習的主角。翻轉課堂的教學不再局限于課堂、不再局限于老師掌控的一種方式，而是一種完全“以學定教”的新課堂模式。教師也會針對不同層次、不同需求的學生給出合理的解決方案。在傳統的教學模式下，老師要想把翻轉課堂視頻制作等內容融入備課中，幾乎是不可能完成的任務。正因為如此，我們要發揮團隊意識，互相之間進行集體備課，更好地了解新課程標準，從而使地理知識點數字化和條理化，有利于個性化教學的發展。
2.具體分工，提高效率
翻轉課堂與微視頻教學有著很大的區別，其最大的不同是
翻轉課堂引用了視頻來烘托課堂氣氛，而不是教師為了豐富教
學形式。如果想要實現翻轉課堂的系統化，必須全體員工有明確的分工，及時討論。想要實現一節課教學的最大化，需要把教學中的難點、考點等理解透徹，知識點進行分解來講，學生更容易理解，從而有效地提高學習效率。微視頻教學的開發團隊，想嘗試把新課程標準進行要點化處理，尤其是對新人教版高中
地理必修教材的每一章節結合。對教學內容進行要點化處理，分工到每位教師結合自身特點進行教學。
3.練講結合，錄制精煉
若是看過薩爾曼?汗的數學輔導視頻、喬納森?伯爾曼和亞
倫?薩姆斯所做的化學學科教學視頻，不難發現其共同特點是短小精悍，而且時長一般為5～8分鐘，根據大多數學生的心理認知規律，翻轉課堂的微視頻用時十分短，最長不超過10分鐘，所以每一段視頻錄制都要用詞、用語規范，呈現知識要點的講解和分析，教師要講解的精煉，更要有配套的訓練題方便學生進行及時的學習檢測，引起學生學習地理的興趣。有些微視頻教學團隊針對高中地理開發了較為成熟的微視頻，但是還有些要不斷
完善。
4.不斷完善，合理備課
很多老師把主要的精力放在了實施“翻轉課堂”的視頻制
作，但其實存在很大的問題。讓翻轉課堂的教學反饋和互動要比視頻更重要些。有些公司利用網絡技術，設計一些網頁提供練習題，完成可自行評分，與老師進行課堂互動，從而做到真正地因材施教，促進翻轉課堂的發展。
二、“大眾”高中地理教師被稱為“新常態”生存方式
當今社會的網絡競爭中，尤其是高中地理青年教師采用了
自己特色的教學模式，翻轉課堂也可以適當運用在高中地理課
上，我相信一定能吸引學生的注意力，促進高中地理的新常態。
1.技術化――“新常態”發展生存的必備技能
針對于高中青年教師，能夠熟練運用多媒體課件、電子白板、微視頻等對他們來說是個很好的優勢，因為青年教師能夠盡快
掌握技能，隨著技術的發展，各種技術的不斷革新，各種地理學習軟件的推出，有的老師能夠更好地運用生活中的知識更加巧妙為學生進行演示，清晰明了，從而武裝地理課堂，實現高中地理課堂的翻轉，使課堂更加活躍。
2.課本化――“新常態”成為生存的立足之地
很多時候，我們可以為地理課堂設計具有特色教學視頻的
商標，來吸引學生的眼球，牢牢抓住學生的好奇心，滿足他們的新鮮感，這是最直接的方法，每一個學校都可以設計出屬于自己的商標，構建出具有獨特的教育方式，對于地理知識點的不解，學生可以直接向老師提問，像遇到泥石流、滑坡等問題，可以教會學生如何緊急避險，還有像學生平原、丘陵是否會出現此類問題，引人深思，從生活中最真實存在的環境入手，讓學生能夠看到地理課堂就是生活中的小常識，推動翻轉式高中地理課堂的
發展，
3.本土化――“新常態”成為生存的環境保障
引導學生善于發現生活中的美好，感受大自然的美好，體會世界的多彩變化，使高中地理翻轉課堂更加聯系生活，做到學之有用、取之有用，豐富自己的知識世界，可能高中地理中的氣溫、氣候對于學生來說是重點和難點，需要反復記憶，根據不用的對象考慮不同的因素，結合當地的政府政策等，我們也可以實地考察，進行不同的分析，這樣就能更加地直觀表現所學的知識點，感受地理課程的豐富多彩，翻轉地理教育的模式可以不斷擴大，不斷完善。
4.藝術化――“新常態”提升了生存的品質
我們對于地理課的了解可能就是了解各種山脈，各種地區
的地理環境，其實它揭示的是一種大自然的規律，闡述人文情
懷，學生更好地認識世界，感受大自然，與大自然和諧相處，構建和諧的社會環境，地理課堂的教學模式最好是與實際結合，不難發現其實地理課堂還是挺美的，可能會從中發現一些奇妙的事情。翻轉地理課堂，讓學生看到地理課堂不同的另一方面的美景，使學生形成良好的世界觀，告訴學生如何鑒賞美景、守護自然守護美麗，然而生活也是這么奇妙的，藝術式的地理課堂也是如此有趣的，也可以讓青年教師站在學生的角度考慮問題，理解學生的需求、知識，更好地呈現課堂和知識之間的關系，發現從中的認知規律，并且藝術地將生活與地理課堂緊密地聯系在一起，教學團隊可以整合地理課堂存在的問題或者有趣的方法，從中學生可以獲得藝術的陶冶與享受。
隨著當今社會的發展，科技水平也逐漸提高，地理課堂應該加入科技的元素，讓學生有效利用課堂學習更多的知識，對高中生一定要進行綜合分析，合理分析，揣摩他們的心理環境，從而更好地了解他們的需求，針對不同的問題考慮不同的解決方案，使學生喜歡上地理課堂，翻轉課堂也能有效融入普通課堂，加入新的元素，不僅能夠吸引人的視線，還能夠使學生有較強的聽課率，運用老師和科技學生相互配合，能夠促進我國教育的發展，雖然科技并不能一定條件下代替老師授課，但把科技融入課堂中，能夠更好地促進翻轉地理課堂教育模式的發展，我相信我們都是非常棒的。
通過查閱資料和瀏覽網頁，我們有如下建議：
（1）讓學生由被動轉為主動學習。
（2）教師要積極備課，創作出多彩的教育模式。
（3）選題題材要新穎，吸引學生的注意力。
（4）教育的模式要嚴格對待。
（5）可以組織老師培訓，學生可以隨意提意見。
當我們引用了各種建議的時候，要選擇適合老師本人的授
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1.課堂觀察，發現問題
數學課堂練習是小學數學課堂教學的一個重要組成部分，無論是新授課，還是練習、復習課，都離不開練習。它是掌握數學知識、形成技能技巧的重要手段，也是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。然而，我在教學中發現很多數學課堂練習存在以下問題：練習形式單一，重復訓練多，舉一反三少，不注重練習設計；書面作業多，其他形式的作業少；作業量大，課堂作業當堂完成少；學生做過的作業練習反復出錯，學生負擔不輕但教學質量并不理想。那么，為何學生每天做大量的題目，但又經常反復出錯？為何我們每天苦口婆心地講解，教學效果卻并不理想？
2.問卷調查，歸納問題
為了了解課堂練習的情況，我對全校六年級的學生做了問卷調查。調查發現，課堂練習確實存在著許多不足。
（1）課堂練習無法在課內完成。經調查，有65.65%的學生表示數學課堂作業根本無法在課內完成，他們得利用下課后的10分鐘，或者午飯后的時間來完成作業。
（2）沒有經過篩選，重復練習多。很多教師在布置練習作業的時候隨意性大，在改作業的時候經常發現有些題目其實學生之前已經做過，而有些題目到單元結束才發現其實應該放在單元開始就練習，所以不得不再回過頭去重新練習。導致這樣的原因主要是我們經常以課時為單位設計作業，沒有從一個單元或一小節內容來整體把握，這種隨意性導致同種層次的練習重復做的現象比較普遍。
（3）練習形式單一，學生興趣不大。學生課堂練習的主要內容，很多老師一般只使用數學書和課堂作業本上的配套作業，或者為了圖方便索性全班統一買一本教輔資料進行練習，每天的練習形式如出一轍，學生興趣不大。這個問題我對六年級6個班230名學生做過一次調查，問題是“你們課堂上的練習主要有哪些”。
大多數學生選了“數學書上的配套練習”“全班統一的課堂作業本”，而選“老師自己設計的練習”這一項的只占全體六年級學生的7.83%。
（4）沒有根據學生的情況個性化地布置作業。在調查中發現，7.83%的學生表示作業很簡單，68.69%的學生認為課堂練習難度適中，21.74%的學生感到課堂練習有難度，1.74%的學生感到作業很難。我在布置練習時往往給全班學生布置一樣的作業，很少考慮根據學生的基礎來布置分層作業。那些感到作業有難度的23.48%的學生，每天也做著與其他學生一樣的作業，他們感到有難度，沒有信心，久而久之就會對學習失去興趣。
二、解決措施
如何解決這些問題呢？我一直在思考，也做了一些嘗試，我主要運用采編和自編練習的方法對練習進行優化，下面介紹本人的具體做法。
1.采編
（1）采?！安伞本褪遣杉锤鶕枰?，從各種習題資源或自己的題庫里精挑細選、略作修改，使練習題組整體上符合前面闡述的設計要求。一線教師能夠用于練習設計的時間并不多，所以這是最常用的練習設計方式。教師應該以教材為本，教材中的練習題是我們“采集”的依據，所以用足用好教材中的習題，是最關鍵的一步。
①調整和篩選。人教版教材中練習的題量往往比較大，因為涵蓋了好幾個例題的內容，一般有近20道題目。這些題目的層次比較亂，并不是按難易程度來編排的。如果每次的練習課只是讓學生按教材上的順序從頭到尾做一遍，效果肯定不好。教師要在充分了解課后練習的設計意圖后，再根據本班學生的實際、教學進度，對課后練習進行篩選和順序上的調整，以題組的形式呈現給學生，這樣可以確保練習不重復、不超量，切實減輕學生負擔。下面我以第十冊第三單元《長方體和正方體》中的《容積和容積單位》為例，談談練習層次的設計。
《容積和容積單位》的教學包括容積的概念、常見的容積單位、它們與體積單位之間的關系、容積的計算方法、用排水法測量不規則物體的體積、解決生活中的一些實際問題，對學生來說理解起來比較困難。為了確保練習的質量，我把課后練習做了調整，把練習分成四個層次進行。
第一層次：認識什么是容積單位的練習。
區分體積和容積的不同：兩個體積一樣大的盒子，它們的容積一樣大嗎？為什么？
解決生活中關于容積的實際問題：一種微波爐，產品說明書上標明：爐腔內部尺寸400×225×300（單位：mm）。這個微波爐的容積是多少升？
第二層次：容積和容積單位換算的鞏固練習。
單位換算的專項練習：
2.5L=（ ）mL 600 mL=（ ）L
3.25L=（ ）mL 450 mL=（ ）L
聯系實際的題目，單位之間需要換算：一桶18L的礦泉水大約相當于（ ）瓶550mL的小瓶礦泉水。
第三層次：用排水法測量不規則物體的體積：一個長方體玻璃容器，從里面量長、寬均為2dm，向容器中倒入5L水，再把一個土豆放入水中。這時量得容器內的水深是13cm。這個土豆的體積是多少？
第四層次：拓展性練習。
開放題：你能任選一個實物，用尺子和長方體（或正方體）容器測出它的體積嗎？你能用這種方法比較兩個物體體積的大小嗎？
把一個題量較大的練習課分層練習，有的可以穿插在例題的教學中，有的可以單獨安排在練習課中，有的甚至要當成新知讓學生先練后教，這樣的練習才能有效提高學生的學習質量。
②“采”其他版本教材中相關的習題。除了課本與配套練習冊之外，習題的主要來源是各種習題集等教輔書籍；另外，有關小學數學的教育期刊和網站也都有大量的習題資源可供利用。國內多套小學數學教材都有自己的網站，上面的電子課本中，有豐富的教學資源可以利用。
（2）編?！熬帯本褪歉鶕约旱慕虒W需要，對教材和其他資料中的練習進行改編。
①改編練習的呈現方式。分數除法應用題是高年級學生學習分數的難點，老師會布置大量的應用題讓學生練習，但作業中錯誤還是很多，為了讓學生更清楚地分析數量關系，我對原題進行了改編。
原題：一班男生有20人，男生人數比女生人數多，女生有多少人？
改編后：有一道應用題有這樣的一個條件（一班男生的人數比女生的人數多），請你大膽地猜想這道完整的應用題可能是什么樣的。你最多能想出多少種可能？如何解答？
改編后，學生感到比較新鮮，共想出了6種可能：已知男生人數，求女生人數、全班人數；已知女生人數，求全班人數、男生人數；已知全班人數，求男生人數、女生人數，還分析得頭頭是道：根據這一條件可以得到兩個很重要的數量關系：男生人數=女生人數×；全班人數=男生人數+女生人數。這兩個數量關系里實際上只存在三個量，只要知道其中的兩個量，另一個量就可以求了。現在知道男生人數和女生人數的關系，只要再知道一個量就可以求剩下的那兩個量了。改編后不僅學生喜歡，而且三個數量之間的關系變得更加清晰了。
②改編練習的難度。
原題：將三角形AOB繞點O逆時針旋轉90°得到圖形甲，畫下來。這對于多數學生來說，比較容易。
改編后的要求：①將三角形AOB繞點O逆時針旋轉90°得到圖形甲，畫下來。②將三角形AOB繞點B逆時針旋轉90°得到圖形乙，畫下來。③將三角形AOB繞點A逆時針旋轉180°得到圖形丙，畫下來。
在之后的作業批改中我發現第一題的錯誤率很低，第二題的錯誤率是38%，第三題的錯誤率達到了60%。這是因為在我們平時的練習中，一概都是繞中心點O旋轉，成了定勢，學生做題目都不用思考了，現在題目稍加改變，學生就不知所措。看來練習不能一成不變，可以在學生掌握了基本的旋轉知識后，增加難度，有意識地改變題目中的一些條件，讓他們借助手中的三角板，轉一轉、畫一畫，舉一反三，靈活運用。
③改編練習的要求。
原題：利用旋轉設計圖案。
以往教這部分內容時我覺得反正設計本身就沒什么標準而言，所以我在布置此類作業時，總是比較隨意：你們喜歡怎么設計就怎么設計，所以學生們設計的作業也很隨意，要么是畫幾個簡單的正方形，橫豎平移一下，要么是畫一些亂七八糟的機器人之類的東西，與本單元的平移、旋轉根本沒多大關系。
改編后的要求：利用旋轉畫一朵小花，先旋轉3次，畫一朵有4片花瓣的花朵。
學生有了教師的提示和方格的幫助之后，很快就完成了設計，而且都很規范、美觀。我沒有滿足于此，而是提出了更高的要求：再旋轉5次，設計一朵有6片花瓣的小花。這對學生來說是具有挑戰性的任務。雖然最后大家的作品并不完美，但學生興致很高。有七八個學生交上了非常完美的作品，我讓他們談了自己的設計過程和方法。有一個學生說：“因為沒有方格的幫助，6片花瓣比較難畫，但是我想到了把周角平均分成6份，每次旋轉60°，就可以畫出來。”還有一個學生說：“如果有個圓規就好了。”還有的學生說：“我們的學具袋中有和這個花瓣一樣大的透明花瓣，可以一片一片地印過去，省事?！边€有的學生我也不知道他們是怎么畫出來的，但是都畫得很完美。學生還意猶未盡的時候，我讓他們再根據教材的要求，利用旋轉設計兩個圖案。我發現從這次指導以后，學生的作品不再那么單調了。
教材上的練習很多可以直接利用，而有些練習要根據班級學生的實際情況進行改編后再利用，這樣更有效果。除以上所說的三種，改編的方法還可以有：
改編練習的問題：交換已知數與未知數的位置，使順向思考的問題與逆向思考的問題相互變換。
改編練習的情境：交換實際問題的情境內容，使學生透過不同的現實情境，抽象出相同的數學模型。
改編練習的數據：小學數學的多數練習涉及數的計算，根據實際需要選擇、變換數據，看似小小一個數字的改變，其實也是“別有用意”。
2.自編練習
（1）根據學生錯例設計有針對性的練習。在認識了長方體和正方體、會計算它們的表面積之后，我發現學生的作業錯誤很多，一共有四個方面的錯誤。針對錯例，我重新設計練習。
錯誤一：不能快速確定長方體一個面的面積如何計算。
補充練習：在本子上練畫長方體，教給最基本的立體圖形的畫法。說一說、記一記長乘寬、寬乘高、長乘高分別是計算哪個面的面積。
錯誤二：審題不清，不能正確區分是求棱長總和還是求表面積。
補充練習：焊接一個長10厘米，寬6厘米，高2厘米的長方體，至少需要幾米鐵絲？一個長方體硬紙盒，長12厘米，寬6厘米，高3厘米，做這樣的紙盒需要多少平方厘米的硬紙板？
錯誤三：機械地用公式計算表面積，沒有考慮實際情況。
錯誤四：計算錯誤和忽視單位間的換算。
對于這些比較典型的錯誤，教師要設計一些有針對性的題目進行補充練習，這樣才能加深印象，收到預期的效果。
（2）根據學生的不同情況設計分層可選擇練習。設計同一題目，也可以提出不同的解題要求，使練習具有“彈性”，以適應不同水平學生的需要。這是比較簡便可行的分層方式。
例如：用12個邊長為1厘米的正方形拼成一個長方形，拼成的長方形的周長是多少厘米？
A層次的要求：找到一種答案即可（可借助操作學具）；
B層次的要求：找出所有答案，能畫出草圖；
C層次的要求：找出所有答案，從中發現規律。
三個層次逐步遞進，不斷提高要求，允許學生選擇，當然也可以依次完成。
（3）給學有余力的學生設計探索性的練習。研究問題：周長相等的圖形中，哪種圖形的面積最大？
設計練習：用一根長31.4m的繩子在操場上圍出一塊不同形狀的地，怎樣圍面積最大？
學生采用四人小組合作的形式，幾乎每個小組都想到了圓，因為已知圓周長求面積最簡單。后來有了競爭機制的刺激，慢慢地他們想到了其他圖形，以下是學生的研究結果：
圓：C=31.4 m r=5m S=78.5m2
正方形：C=31.4 m a=7.85m S=61.6225m2
長方形：C=31.4 m a=7.9m b=7.8m S=61.62m2
等邊三角形：C=31.4 m a=10.46m h=9.2m S=48.116m2
通過這個問題的研究，學生不僅牢牢記住了結論，更重要的是學生綜合運用已學的知識，自己想辦法解決了具有一定思考力度的問題，在計算等邊三角形的面積時，學生一開始遇到了困難，但后來他們想到了先用畫圖的方法畫出等邊三角形，然后再量出底和高來計算面積的方法，解決了問題。設計這種探索性的題目可以滿足學有余力的學生的求知欲，激發他們的探索精神，同時在合作過程中也給了其他同學一定的啟示。
（4）激發學生興趣，設計趣味性的練習。在教學中我發現學生不喜歡做形式單一的練習，他們對操作性的作業特別感興趣，每次布置此類作業他們都會完成得很棒，所以在學生認識了圓以后，我布置了用圓規和其他工具設計圖案的作業。學生交上來的作業非常漂亮，這樣的作業不僅激發了他們學習圓的興趣，而且在畫的過程中找到了圓和半圓、圓的關系，為后續學習打下了基礎。
三、實施效果
通過一個學年的實踐，概括起來，我在課堂教學中實施練習設計方法的改進取得了如下效果：
（1）重組練習，減輕了學生的學習負擔，提高了學習效率。自項目實施以來，由于教師改正了以往布置作業隨意性大的缺點，練習題都按難易程度來整合、編排，以單元題組的形式出現，避免了讓學生做重復的作業，減輕了學生的課業負擔，把更多的時間用在更有效的練習上。減輕學生的課業負擔和提高教學質量并不矛盾，在期末檢測中我們班學生的數學成績在年級里名列前茅。
（2）改編練習，變單一為多樣，激發了學生的學習興趣。小學生好奇心強，對單一的練習不感興趣，我通過改編練習的呈現方式、改編練習的情境、改編練習的要求等方式，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板的練習模式，保持練習的生動有趣，學生慢慢地喜歡上了做數學題。
