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語言文字應用范文1
《高中語文課程標準》指出“高中語文教學，要在初中的基礎上，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎?！?/p>
語言文字應用，指的是對語言和文字在實際中綜合運用的能力。它具體包括：漢字（漢字的基礎知識；讀準漢字；正確書寫漢字等）、詞語（詞語的基本知識；同義詞；反義詞；熟語；實詞；虛詞等）、句子（句子的基本知識；句子運用中常見的錯誤；歧義現象及歧義的消除；句子的分類選擇；句子的變化；句子的仿寫、縮寫、擴寫；句子中的語音問題；標點符號的運用；修辭格；語言表達效果等）。
一、問題的提出
首先，語言文字應用能力是人類生存和發展所必需的一種基本能力。良好的口語、書面語表達水平和語言綜合運用能力是衡量一個人綜合素質的重要標志。因此，說好普通話，用好規范字，提高語言文字應用能力，是素質教育的重要內容，對于我們學生掌握科學文化知識、接受信息技術教育、全面提高素質、陶冶愛國主義情操、增強民族凝聚力都具有重要意義。然而，現實中高中生的語言文字運用能力不容樂觀，存在的主要問題有：在公開場合講話時怯場、緊張， 嗦嗦、詞不達意，邏輯性不強，普通話不夠標準；寫作時錯別字較多、語病較多，標點符號經常誤用，文章缺乏鮮明的主題，不少同學寫作常見的應用文都存在諸多問題。作家余光中曾寫過《哀中文之式微》，感嘆現代中國人母語能力的下降。而現今的狀況更糟，英語崇拜席卷神州，學習英語“從娃娃抓起”，而對漢語的學習日漸衰微，作為母語的漢語在中國正在成為弱勢語言。
其次，語言文字應用在高考中占有較大的分值。以2011年浙江高考卷為例，第一大題語言文字運用部分就占了24分，其中包括了字音、字形、成語、病句、句子的銜接以及仿句和看圖說話，這些考題是顯性的，明顯地是考查學生語言文字應用能力。其實，語言文字應用能力在整張考卷中無處不在，比如現代文閱讀、古詩文閱讀及寫作部分，都對語言文字應用能力提出了較高的要求。所以，語言文字應用能力，直接決定了一個考生高考的語文水平。
綜上可見，無論是從宏觀的社會發展角度，還是從高考的功利角度，切實提高高中生語言文字應用能力都是一件迫在眉睫的大事。
二、目前的困境及其原因分析
（一）面臨的困境
1.教師教學的無效性。余文森教授認為，從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者（三維目標）的協調發展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而每一次在教過高三后，看到那張高考試卷，老師們都會反思：這三年我們到底教給學生什么了？高三整整一年的復習，教會學生什么了？如果不復習直接參加高考，結果和現在相比會有多少距離呢？我們每天領著學生反復地復習字音、字形、成語、病句，而高考題出來了，我們卻發現平時復習的很多東西高考并不考。整個高三我們和學生一起埋在書山題海里，做了大量的語文文字應用題目，但結果并不是我們想象的那樣，所以教學的“有效性”從何談起呢？
2.學生學習的困惑。老師都會告誡高三學生，語言文字運用復習要注重方法，要按照步驟有計劃復習：1、熟悉考綱要求，明確復習目標；2、夯實基礎，培養能力；3、逐步積累，持之以恒；4、總結方法，巧于應試妙方。大多數的學生也按照老師的辦法做了，但是很多學生在模擬考試甚至高考中還是最怕語言文字應用部分，往往出現的情況就是準備的不考，考的都是自己沒有準備的。久而久之，學生就認為高考語文考得是運氣，學與不學差不多。
（二）原因剖析
1.語文學習是一個長期的過程，不是一蹴而就的。語言文字積累不止是對語言文字博聞強識，它一般要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。而我們的學生真正積累只是在高三這一年，所以積累只是局限于背誦、理解的階段，并未真正領悟到學習語文的真諦。
2.語文學科是時代性與知識性的綜合?！墩Z文課程標準》指出：“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化?！闭Z文教材內容的時代氣息應洋溢在語文課堂中，語文教育要用人類最先進的文化給學生以熏陶和感染。因此，語文高考試題是千變萬化的，它是緊跟時代脈搏，題目緊扣時代熱點，題型多變，層出不窮。
3.語文學科具有模糊性特點，有些東西只可意會而不可言傳。高中語文教學所涉及的知識，除了小學、初中時已講過的語文基礎知識，大多數具有“不確定性”。對這些內容教師不必、也不可能不留余地、完整無缺地傳授給學生。高中語文中的許多結論與答案也不是唯一的，即具有“模糊性”特點?，F在學生的學習都是很功利的，他們就想要一個沒有疑問的結果，或者是這類題目解決的辦法，但這恰恰是我們有時不能給學生的。
三、解決問題的辦法
面對這一困境，筆者反思了自己多年的教學過程，認為要解決這一問題可采用以下方法。
1.轉變思想，強調語文課的基礎性和應用性。《普通高中語文課程標準》規定：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力?！倍斀裨S多高中語文教師把語文課上成了單純的文學欣賞課，卻忽視了語文課的本質屬性――工具性。長此下去，我們的語文究竟能教給學生些什么就很值得懷疑了。因此高中語文課的基礎性和應用性不應被弱化，聽說讀寫等基本功訓練要加強。
2.遵循教學規律，在“對的時間做對的事情”。語文的學習應該是化整為零、點滴滲入的，而我們今天的課堂只能讓學生囫圇吞棗，先咽下去再慢慢地去嚼。而整個高三甚至更早就進入了高考復習階段，這個時候才想著回去補充欠下的內容，讓學生大量地去做字音字形等題目。其實，這樣做違背了教學規律。語文學習需要點滴積累，不可能一蹴而就。
3.重視語文與生活之間的聯系。透過浙江省近兩年的高考試卷，就會發現語言文字應用部分的題目與現實生活的聯系越來越緊密。字詞、成語等都是生活中常見常用的，生僻的字詞基本不會出現。了解到這一特點，我們就要引導學生注重語文和生活之間的聯系，要注意觀察生活，引導學生多去看些報紙，讀一些評論性的短文，這樣學生的理解能力和答題水平定會有提高。
4.注重教學方式的創新。語言文字運用教學是枯燥無味的，學生提高的速度也是緩慢的，因此教師要思考教學的好辦法。筆者嘗試了這樣幾種形式：（1）課前演講。（2）加強誦讀教學。（3）引導學生做好摘抄。
曾看過這樣一句話：“學習語文就是學習一種文化。而語言文化的陶冶是語文教育的靈魂，失去靈魂的語文只是個空殼?！币虼耍瑤椭鷮W生找到好的學習策略，提高學生語言文字應用的水平，是每一位高中語文教師需要反思的問題。
[主要參考文獻]
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2.朱紹禹《中學語文課程與教學》（北京：高等教育出版社 2009）
語言文字應用范文2
【關鍵詞】現代信息技術 語言文字 規范化 應用
【中圖分類號】G42
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006－5962(2012)08(a)-0182－01
在目前的網絡環境下，現代信息技術在語言文字規范化中占據著越來越重要的地位。那么，如何有效應用現代信息技術進行語言文字的規范化是每一個語言文字規范化訓練的工作者需要認真思考的問題。
1 現代信息技術和語言文字規范化相結合的必要性
1.1 現代信息技術在語言文字規范化中有效應用是學生的心理需要
現代信息技術的發展使現代信息技術滲透到生活中的各個方面，而在語言文字規范化中學生也對現代信息技術充滿了期待。因此，語言文字規范化工作者要有效把握現代信息技術的功效，在對學生進行語言文字規范化培訓的過程中，巧妙使用現代信息技術?，F代信息技術的使用要能根據不同層次的學生的心理以及學生的認知規律，并結合語文素質教育的基本要求，以提高學生的語言文字規范化程度為目的。
1.2 現代信息技術可以使學生在語言文字規范化的培訓過程中變被動為主動
現代信息技術在生活中的廣泛應用使學生的生活越來越離不開電腦?，F代信息技術在語言文字規范化的教學過程中，能夠幫助學生提供真實的語言文字交際語境，讓學生能夠在身臨其境中形成積極主動的交際狀態。同時，現代信息技術的多種側面的應用也吸引著學生能夠積極主動地進入到學習狀態中來，在現代信息技術的環境下學生的認知潛能可以最大限度地得到發揮。
2 充分利用網站的強大功能，使現代信息技術在語言文字規范化中得到有效應用
2.1 在語言文字規范化中要充分發揮網站的強大功能
在語言文字規范化的教學活動中，不管哪一個層次的學生，教師都可以利用現代信息技術制作的網站進行語言文字規范化的宣傳和教學。在網站上教師可以設置專門的語言文字專欄，介紹相關的語言文字規范化的要求以及相關語言文字規范化的教學安排。教師通過網站可以還可以語言文字規范化的相關方針政策、知識，還可以相關的普通話測試的模擬試題。學生通過網站可以自主進行規范化語言的學習。
2.2 教師要充分利用網站使現代信息技術在語言文字規劃中得到應用的最大化
在現代信息技術環境下，教師要充分利用網站優化語言規范化的教學。在課堂上，教師要充分利用網站優化學生語言規范化課堂教學機制，使現代信息技術和教學目標能夠有效融合。學生在新穎的課堂模式中，能夠不斷發展自己的語言規范能力，提高現代信息技術應用水平。在課下，教師要讓學生可以通過網站進行各種形式的練習，以提高語言文字規范化程度。
3 運用現代信息技術，優化語言文字規范化訓練
3.1 充分利用多媒體進行教學
在語言文字規范化的教學過程中，不論是哪一層次的學校都可以充分利用多媒體技術進行教學。多媒體技術是現代信息技術中的一種重要應用，教師通過多媒體技術進行教學，可以讓學生更充分地感受到普通話語境以及規范漢字的使用。尤其是在字音的教學中，多媒體課件更有著不可比擬的優越性。教師要充分利用多媒體實施師生之間的互動，并有效激發學生學習興趣，還可以通過多媒體課件為學生提供規范的朗誦和進行規范語言訓練。學生經常在規范化的語言環境中進行聽讀，那么學生的語言規范化程度也便會不斷提高。
3.2 充分利用現代信息技術進行語言規范化訓練
在現代信息技術環境下，教師要充分利用現代信息技術進行相關的語言規范化訓練。如在普通話測試的語言規范化的訓練過程中，教師可以指點需要進行普通話測試的人員運用現代信息技術在網絡上下載相關的教學課件進行自主訓練，也可以在網上跟讀規范性朗讀。同時，參加普通話測試的人員可以通過網絡相互交流，使自己的語言規范化程度得到有效提高。
而在國內的各所學校的語文課堂中，教師要組織學生充分利用現代信息技術進行語言規范化的訓練。在教學過程中，教師可以充分利用現代信息技術激發學生的語言文字規范化訓練的興趣，并創設學生比較熟悉的虛擬生活場景，讓學生通過人機互動、生生互動以及師生之間的相互交流，提高語言規范化程度。學生通過新穎的課堂練習創造性使用規范語言，從而達到提高語言文字規范化程度的目的。
同時，針對現代信息技術的多媒體特性以及互聯網的普及，除了在課堂上的多媒體技術的有效使用之外，同時可以通過開發規范性語言的訓練短片、開展家庭多媒體語言訓練活動、創設校園廣播等形式進行規范化語言的訓練。另外，可以通過互聯網的實時性以及交互性進行信息交流和語言文字的訓練。網絡的協作式交互訓練可以使參加語言文字訓練的人員突破時間、空間的限制，自主研讀、自主提升語言規范化的程度。
3.3 利用現代信息技術培養相關人員規范化語言的交際能力
教師可以充分運用現代信息技術，培養相關人員運用規范化語言與人溝通的能力，培養聽說讀寫等基本語言文字運用的能力，培養相關人員的自主學習能力以及協作能力。同時，教師要構建符合相關人員認知特點的語言交際評價體系，利用科學的評價引導學生進行規范化語言的交際。如對參加普通話測試的人員進行評價的時候，就要讓參加測試的人員從評價中可以獲得激勵，并獲得對自己普通話水平的準確認知。
總之，要想使現代信息技術在語言文字規范化中得到有效應用，就要充分認識到語言文字規范化的重要性，各級教育行政部門要加強領導，落實措施，推進語言文字規范化進程。
語言文字應用范文3
關鍵詞：高職高專 語言文字 應用 教學
為把握高職高專學生語言文字應用現狀、改進高職高專語言文字課程教學，我們抽樣調研了四川省內阿壩師專等五所高職高專院校學生漢語言文字的使用情況。調研方法主要是在網上對學生進行語言文字應用能力測試，回收有效答卷280份；此處，我們統計了這五所學校2006、2007、2008級連續三屆畢業生參加普通話水平測試的過級情況及其他語言文字競賽活動的情況；同時，組織調查隊實地調研了這5所學校校內語言文字的使用狀況。現將調研結果總結分析如下：
一、高職高專學生語言文字應用能力現狀
測評對象分為四個組別，A組（修完了《現代漢語》課程的師范類學生，主要為中文、綜合文科等專業）、B組（未學習《現代漢語》課程的師范類學生）、C組（修完了《現代漢語》課程的非師范類學生，主要涵蓋了文秘、新聞、導游等專業）、D組（未學習《現代漢語》課程的非師范類學生）。測評的成績統計見下表：
以下作分項分析：
（一）語音方面
1.讀音規范
讀音規范的問題解決得較好，得分率達到70%。錯誤主要出現在兩個方面：一是異讀詞的讀音規范，如把“呆（dāi）板”的“呆”錯讀為ái，把“琴弦（xián）”的“弦”錯讀為xuán；二是多音多義字問題，如把“露（lòu）面”的“露”錯讀為lù，“稱贊、勻稱、秤砣”中“稱”的讀音順序應為chēng、chèn、chèng，而完全答對的僅為28%。
2.拼寫
不熟悉拼寫規則，使用比較混亂。錯誤主要出現在：一是兒化詞語的拼寫，60%的學生出現錯誤；二是輕聲詞語，由于不知道哪些是輕聲詞語，70%的學生都標注了聲調；三是uo、ou這兩個韻母在音節中標調時，按規定調號應標在“o”上，40%的學生誤標在“u”上，如“lòu”標成了“loù”。
3.聽音、辨音
第7、8題是兩段音頻資料，根據四川方言錄制而成，要求學生仔細審辨后指出有哪些語音錯誤（缺陷）并說明原因，內容涵蓋了平翹舌音聲母、前后鼻音尾韻母、聲調等多個方面，得分率僅為32%，大多數學生能指出哪些地方讀錯了，但是不能準確說明原因，對聲母的發音部位、韻母發音的舌位口型、聲調的調值等的判定似是而非，A組學生的情況好些，得分率為48%。
4.普通話水平測試
就這五所學校2006、2007、2008級連續三屆畢業生參加普通話水平測試的情況來看，二級甲等占24%，二級乙等占42%，三級甲等占30%，還有4%的學生為三級乙等。A組和C組學生的情況明顯好于另外兩組。以阿壩師專為例，中文、初等教育、綜合文科三個專業近三屆畢業生的二甲過級率達到86%，而體育、數學、物理等專業僅為21%。究其原因，除了學生的語言基礎外，主要是不同專業的語言氛圍、課程開設不同，尤其是不同專業對普通話過級的職業要求不同。比如阿壩師專要求中文、初等教育、綜合文科等專業的學生普通話水平必須達到二級甲等，否則就不能頒發教師資格證，其他專業只要求二級乙等。
（二）漢字書寫
漢字書寫涉及錯別字、繁簡字、筆畫、筆順、字體等內容，基本要求是正確、工整、規范。調查表明，學生在常用漢字的筆畫數、筆形和筆順等方面都存在較大的問題（第9、10題，平均得分率僅為38%），如“延”字，第四筆是“豎折”，誤認為“豎”和“橫”兩筆；再如“車”字的第三筆該寫“橫”，學生卻先寫了第四筆的“豎”。錯別字頻繁，第11題，46%的學生把“虐待”的“虐”寫成了“”，58%的學生把“假設”的“假”寫成了“”；很多同學沒看出“投機搗把”的“搗”應該是“倒”，“儒子可教”的“儒”應該是“孺”，甚至近40%的學生沒看出“渙發”和“脈膊”中的錯誤（該寫成“煥發”和“脈搏”）。其實，單看“搗”和“倒”、“儒“和“孺”、“渙”同“煥”、“膊”和“搏”，是較容易區分的，關鍵是教學時沒有把字義跟詞義聯系起來理解和記憶，加上日常運用中的隨意性，因此產生上述錯誤。
在調研的學校中，僅有兩所學校面向非師范生開設了書法選修課，但選課率不足20%。第13題要求根據字形辨別字體，得分率為68%，第14題要求分別用楷書和行書書寫給定的八個漢字，C組和D組得分率低于50%（A、B兩組高出5個百分點）。五所學校開辦的宣傳專欄及校內張貼的海報、廣告、啟事等，54%是打印的，馬克筆書寫的占32%，毛筆書寫的僅為14%。
（三）詞義理解和詞語運用
主要通過三個方面來考查：1.多義字在不同詞語中表示的意思；2.多義詞在話語中表示的意思；3.同義詞的區分和準確選用。相對而言，學生對多義詞的理解比對多義字的理解要好些。第17題列出了12個含有“發”的詞語，要求根據詞語中“發”的不同意義進行歸類，得分率為18%，大多數學生沒有把“發音”“發電”“發光”“發怒”中的“發”的意義正確區分開來。第18題要求區分句子中詞語的意義，得分率則達到了54%。第19題同義詞選用，涉及到“解除、廢除”和“欺侮、欺壓”兩組詞，得分率為60%。第20題要求區分“我們”和“咱們”的用法，75%的學生不知道“咱們”的所指對象必須包括說和聽雙方在內。第21題要求在空格處填上適當的結構助詞“的、地、得”，看似日常的運用，失分率卻高達60%，學生把握不住語言單位之間的結構關系，不會根據句法結構來選擇用詞。
用詞能力還表現在詞語的靈活換用和詞匯的豐富程度上。調研表明，學生的詞匯量貧乏，運用呆板、單調。第23題要求使用5個以上不同的詞語來表達人的心情不好，多數學生只能給出“悲傷”“郁悶”“傷心”三個常用詞語，還出現了“愁緒”“傷痛”“急躁”等不恰當的詞語。第24題詞語接龍、第25題要求分別寫出5個含有 “馬”和“龍”的成語，得分率均未超過50%。
（四）標點符號和數字用法規范
第26題考查省略號的用法，得分率為28%。省略號是六個圓點，但如果是一段話的省略，則用十二個圓點，獨占一行；另外，用了“等”或“等等”就不能再用省略號。第27題考查問號的用法，得分率為62%，問題主要出在“你是學英語呢，還是學俄語？”這一句上，大部分同學使用了兩個問號。
考查數字用法的三道題中，錯誤率最高的是第29題，為75%，“5·4運動”應改成“”，既不能使用阿拉伯數字，也不能使用間隔號；第30題要求寫出數字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”的大寫形式，完全寫正確的不到15%。
（五）閱讀理解
主要考察學生聯系具體語境，結合句子本身的構成成分、結構關系及句法層次來理解語義的能力，涉及到詞義、語法、修辭等多個方面，是學生語言能力的綜合體現。調查表明，學生不善于聯系語境來分析語義，對句法結構和文意理解似是而非。第31、32、33題是歧義辨析，考查學生聯系語境來分析語義的能力，試題沒有提供具體語境，要求學生自己來補足，得分率僅32%。“他原來是個工人”一句中，由于“原來”一詞本身的多義性造成歧義，既可以表達“以前”義，也可以表示“恍然大悟”義；“這個人誰也不相信”一句中，由于施受關系的多樣性造成語義指向不明，既可以是“不相信這個人”，也可以是“不相信誰”；“車子沒有鎖”，謂語部分可以是狀中關系，也可以是動賓關系，結構不同，表達的意義截然不同。第34、35題是修辭分析，得分率為35%，其中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！奔嬗昧伺疟取⒒丨h、擬人、比喻四種辭格，完全答對的不到10%，主要問題是沒有發現“你不讓我，我不讓你”中的回環用法。而第36題《雷雨》中繁漪說：“好，你去吧！小心，現在，（望窗外，自語）風暴就要起來了！”這里的“風暴”，表面指大自然的暴風驟雨，實際用的是比喻義，指生活中的矛盾激化和生死搏斗，這里需要借助上下文來理解，同時還需要具備一定的歷史文化知識，該題得分率不到30%。
（六）語言綜合表達
語言的綜合表達，總體要求是準確、得體、簡明、生動。著重從以下幾個方面來考查：修改病句，檢查學生表達的準確（正確）度，得分率為38%。在“我們共同創造了今天繁榮富強的新生活”中，賓語跟其定語不能搭配，可把“繁榮富強”改為“美好富?！?，該題錯誤率高達76%；“只聽得一陣陣鞭炮聲，把我驚醒了”，這個句子沒有主語，把“只聽得”去掉就行了，該題得分率也不到30%。第40題是應用寫作，要求學生根據所提供的信息寫份申請報告，重在考查得體、簡明的問題，雖然得分率達到了62%，但提供的信息是“因暴雨沖刷造成橋梁毀壞，申請專項財政支持以修復”，據此可判斷，“報告”應該是遞交給政府或相關部門的，卻有28%的學生把學校或老師當做報告對象；另外，約三分之一的報告沒有申請單位或申請人的詳細信息，僅在最后署名。第41題是句式變換，考查語言表達的靈活性，其一是要求用兩個不同的句子來替換“一口水他都不喝”，一般都只寫出了“他不喝一口水”，能寫出“他一口水都不喝”（或“他連一口水也不喝”）的僅25%。第42題是修辭創作，要求運用排比、比喻、夸張三種辭格來描寫大學新生報到的熱鬧場面，字數不超過60字，得分率為46%。
二、對高職高專語言文字課程教學的思考
高職高專學生在語言文字應用方面所反映出來的問題著實令人震驚。顯然，他們還不具備將來職業需求的語文基本功，缺乏以漢語作為母語的語言文字應用能力。這一方面反映出中小學語文教學的薄弱與偏差，另一方面，對主要承擔這項任務的語言文字課程及其教師們來說，無疑是一個巨大的挑戰。
（一）基于高職高專人才培養規格的語言文字課程教學目標定位
高等職業教育是一種以職業能力為基礎的教育，其培養目標是高級技術性實用型專門人才（非研究型），而較強的語言文字應用能力是學生綜合職業能力的第一要素。 因此，語言文字課程的根本任務不應是對學生進行系統的語言知識和語言理論的傳授，而應該是基于生活和工作需要的語言實踐，以社會人才需求為導向，以提高學生口頭和書面表達能力為核心，從聽、說、讀、寫的方方面面入手，扎扎實實地訓練和提高學生的普通話水平、漢字規范化水平及語言文字綜合應用能力。
（二）充實、整合語言文字課程體系
當前，高職高專院校的語言文字課程門類少，課時被大量壓縮。除中文專業外，一般僅開設了“普通話”課程，只有三分之一的學校開設了“書法”和“口語表達”選修課，但選修的學生不到20%。針對學生語言文字應用的實際水平和存在的問題，建議將“普通話”“書法”“大學語文”作為公共必修課面向全體學生開設，且保證均不少于三個學分的課時。目前各校開設的“口語表達”課程主要是教師口語，對其他專業的效果不明顯，選修的學生也少，我們應根據學生的專業特點，編制一批具有行業特色的口語訓練自編教材，對學生進行針對性訓練。就中文專業開設的“語言學概論”“現代漢語”而言，需要進行重復性內容的整合，著力加強其與實踐教學課程的銜接，改變目前各自為陣、理論和實踐脫節的狀況。
（三）以實踐教學為抓手，扎扎實實推進語言文字課程教學改革
語言文字教學的核心是突出應用性，針對高職高專院校的培養目標和學生基礎較差的特點，加強實踐教學環節，讓學生在語言運用和訓練中鍛煉和提高語言文字應用能力，是高職高專語言文字課程教學改革的重點和首要任務。以往的語言文字教學難以激發學生的學習興趣，教學效果不理想，主要在于理論和實踐脫節。所謂的實踐主要是講講練練，練為講服務，或者僅僅體現為單項的技能訓練或競賽，未能形成科學、有效的實踐教學體系。
因此，語言文字課程的教學改革要著力在實踐教學體系的構建和落實上下工夫。
1.在教學大綱中突出實踐教學的地位
教學大綱要強調實踐教學環節的重要性和系統性，把培養學生的實踐應用能力作為終極目標，明確實踐教學的方法及教學目標，設計實踐環節的實施方案。在各門課程的總學時中，安排專門的實踐學時，予以必要的經費保障，從而保證實踐教學的真正落實。根據不同專業區別對待實踐要求，從學生實際水平出發，設計出具體的訓練方法，全方位發揮學生的主體作用。
2.用實踐教學理念指導和改革課堂教學，提高實踐教學質量
教學過程中運用和總結有效的實踐教學方法，在教材中加入實踐教學的內容，如選用鮮活的語言實例、設計實踐性較強的練習題、思考題等。在課堂教學中，開展師生之間的良性互動，根據教學內容與學生特點形成精講、多練、研討的教學新模式，創設語言教學情境、注重運用現代化信息技術手段，運用參與式、啟發式、探究式、答疑式、討論式等教學方法，發揮學生在課堂學習中的主動性和創造性。
3.課堂教學與課外活動相結合
如創辦文學刊物，組織文學社、演講與口才協會，開展讀書征文競賽、寫作比賽、語言藝術表演大賽、技能大賽等，在活動中提高學生的各種能力。尤其要加強學生的語言社會實踐，如方言調查、報刊語言規范調查、社會用字調查、網絡語言評析等，以拓展社會實踐的空間。
4.改革考試方式，構建語言文字能力測評體系
針對語言文字課程的特點，建立質性評價與量化評價相結合、學習過程和學習效果相結合的課程學習評價體系。在教學效果的評價中，要有體現實踐教學環節評價的內容。采用筆試和口試相結合的考試方式，在試題中增加考核學生語言運用能力的試題比例。同時建立和完善語言文字應用能力測試體系，實施技能等級制度。
（本文為四川省教育廳重點課題[10SA088]、阿壩師范高等?？茖W校重點課題[ASA10-07]“高職高?，F代漢語課程實踐教學體系的構建”的階段性成果。）
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語言文字應用范文4
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語言文字應用范文5
【關鍵詞】初中語文 交互式電子白板 學習效率
一、實現對教學重點的直觀講解，突破教學難點
從初中學生的認知狀況來看，其更習慣于感性認知，然而，知識的習得過程通常為理性知識過程，因此，教師應當把握初中學生的這一特質，利用科學合理的教學方式，使學生藉由感性認知實現對知識的理性習得。交互式電子白板能夠將視頻、音頻與圖形融合于一體，教師合理地利用電子白板，能夠使學生獲得直觀的感官體驗，進而對語文教學內容形成全方位的感性認知，并且能夠使學生在此基礎之上，對教師所講解的內容形成更深刻的理解和領悟，從而幫助學生輕松突破教學重點與教學難點。
在教學《桃花源記》時，先由學生小組交流，找出課文難點，為了讓這個幻想中的桃源世界形象起來，我特地做了課件。將文中的語句輔以畫面想象，輔以音樂品味，輔以聲、色、影，學生的注意力集中了，興趣高漲了，背誦的任務也輕而易舉就完成了。
二、激發學生學習語文知識的熱情
交互式電子白板所具備的交互功能為教師同學生搭建了知識交流溝通的平臺，也為教師和學生提供了豐富的教學資源。筆者在為學生講授《蘇州園林》后，文中所描繪出的美輪美奐、巧奪天工的園林景觀，讓學生無不產生“身不能至而心向往之”的渴望，看著學生那意猶未盡的神色，我馬上利用上了電子白板的資源庫，因為課前收集了相關的影像資料放在了資料庫中，課堂中很容易帶出相關內容，讓學生觀看一段視頻。讓學生一邊欣賞蘇州園林的視頻，一邊聽老師的介紹，使學生對蘇州園林有了更深入的了解，從而激發他們對蘇州園林的熱愛之情。另外，庫中可放很多與學生相關的內容，如一些課外的補充資料，圖片、音頻文件、動畫……教師能夠在課堂教學中對前述所列舉的教學資源為學生進行隨時展示，同時也能使學生在語文課后自行利用這些資源進行自主性知識學習。
三、提升語文課堂練習效率
通過交互式電子白板在課堂中的使用，語文教師不用如同先前那般在黑板上為學生謄寫習題，而學生亦無需在練習本上進行抄寫。教師能夠使用電子白板為學生講解習題，也能讓學生來到白板前進行自行解題。如此一來，不但節約了課堂教學時間，同時提高了學生的注意力，進而收獲到較好的課堂教學效果。
四、提高知識糾錯率
交互式電子白板的系統具備“回放”功能，通過此項功能，教師能夠為學生進行回放，使學生認知到自身的文字書寫順序是否正確。在閱讀課堂之中，學生通常會在教師的帶領下進行文章朗讀，以往教師只能在學生朗讀之后，口頭為學生指出不足，而學生往往“當局者迷”，對教師指出的問題懵懵懂懂，一知半解，難以有效提升其閱讀能力。通過對交互式電子白板的“錄制”功能，教師能夠將學生的課文朗讀情況進行情景再現，使學生通過觀看自身的朗讀過程，發現問題所在，進而有意識地進行改正。
五、促進語文教師進行教學活動的反思
在傳統的教學活動中，語文教師通常難以效度化地對自身的教學活動實現系統性的反思，主要原因在于教師無法完整的記錄保存師生在課堂教學過程中的思路和想法，導致在課堂教學結束后進行自我反思時往往出現遺漏，不能真正實現有效的教學反思。同樣的，教研組在聽課后開展同伴互助式的評課議課時，也只能是憑著自己的聽課印象和聽課筆記，對執教者的教學過程進行一些簡單的描述，缺乏對教學現象和教學本質的深度思考。而基于電子交互式電子白板的課堂教學能很好的彌補上述缺陷。電子白板技術能夠支持自動存儲課堂教學過程中教師或者學生在電子交互式白板上對課件做的任何編輯，語文教師能夠將這部分資源拷貝、存檔，作為日后教學的重要資源，使教師能夠對自身的教法、教態、課堂教學組織、同學生的互動情況進行全方位的反思，找出不足，總結經驗，為日后教學質量的提升作出準備。由此可見，依托交互式電子白板的即時存儲功能，教師無需擔心課堂教學進程的記錄問題，能夠將課堂教學環節全部實現數字化存儲記錄，從而使教師在備課過程中通過這些數據信息，進行系統化的教學反思，從而為學生提供更為優質的語文教學課堂。
六、結束語
從教學實踐角度來看，交互式電子白板在初中語文課堂的廣泛應用，不但契合了新課改提出的教師應當注重對現代化信息技術充分應用的理念，同時此種教學輔助資源契合了初中學生的認知特點，強化與凸顯出學生的學習主體地位。除此之外，交互式電子白板能夠最大程度的實現教師同學生之間實現知識交流與互動，改變了以往教師單向度且欠缺同學生進行溝通的講授模式，學生能夠通過交互式電子白板的附帶功能了解自身的舛誤所在，教師通過交互式電子白板形成有效的教學活動反思，提升初中語文課堂的教學質量，實現現代化信息技術同語文教學的資源整合。
【參考文獻】
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語言文字應用范文6
隨著我國城市化進程的深入，目前，越來越多的建筑興起。而為了滿足人們的日常工作與生活的需求，需要對建筑內部的電路系統進行安裝。尤其是近年來，人們對于建筑質量的要求提高，對其內部的各種設置要求也有所提高，電路作為基礎設施，自然也提高了對其的安裝質量。在電路的安裝過程中，出于某種需求需要進行接地處理，然而，在接地處理的過程中，可能會存在一些問題，又或者接地處理不到位，從而誘發了某些問題。為了解決該種狀況，需要對電子電路系統的接地安裝進行研究，并提出切實的解決措施。
1 電子電路系統接地
通常來說，電子電路系統接地可以分為兩類：第一，安全接地；第二，工作接地。其中，安全接地也被稱為外殼接地，其實際上是真正意義上的接地，在電路的安裝中，可能會存在某種安全隱患，而通過接地可以有效地、及時的釋放出泄漏出來的電荷，從而避免其對人體造成危害。而其整個接地過程中，需要一定的外殼作為保障，避免人在無意間觸碰到接地的地方。通常來說，外殼接地也被稱為防靜止接地，可以有效地防止靜電感應與電磁感應的干擾。工作接地，也被稱為零電位點。在電路的安裝過程中，存在多種需求，而工作接地實際上是為電路提供了一個公共的電位參考點，是出于對電路的整體的需求而設計的。在大多數情況下，工作接地是不與外殼相連的，因此，工作地的零電位參考點對于地球的大地是浮空的。故而，工作接地也被稱為懸浮接地。
2 接地中存在的問題與解決方案
2.1 電阻干擾與抗干擾
在每一個電路進行接地處理時，都會產生一個接地電阻，而這個電阻存在于整個系統之中，如果是串聯電路系統，那么子系統與子系統之間存在的電阻，會對總系統中的下一個子系統進行干擾，而其干擾就會影響整個電路系統的運作。而這個干擾被稱為接地電阻差模的干擾。而如果是并聯電路系統，子系統在受自身電阻影響的狀況下，還會受到公共接地電阻的影響，那么就被稱為接地電阻共模的干擾。無論是差模還是共模的接地電阻干擾，其都與系統中的子系統的接地電阻與地電流存在一定的關系。這種干擾的復雜性較強，且危害性較大，故而需要采取一定的措施來進行抗干擾處理。而在處理過程中，最好是進行切斷處理，與削弱干擾強度處理的方式。電子系統的接地設計可以盡量降低其采用一點接地的方式。
2.2 接地環流的干擾與抗干擾
在電子系統中由于每個子系統在供電時，都會流經一定的電流，而在直流電源的一端附有對應的大電容過濾設備。當多個系統分別作用于公共電線上時，這個過濾設備的作用就會削弱，而電流通過多個接地環路，就會產生一定的干擾電勢，從而產生干擾。要減小這個干擾電勢，需要從設計的角度出發，在設計中對于地線電阻、電感與環路面積，都需要進過對應的計算與核對。在實際工作中，也應該盡量減少地線的安裝距離，從而有效地減小環流的運作范圍，從而降低其干擾。
除了上述兩種接地干擾之外，還存在屏蔽接地環流干擾與雙絞線屏蔽接地不當的環流干擾，無論是哪一種干擾，都會對整個電路產生嚴重的影響?；蚴请娐废到y運行的正常受限；或是電路系統的運作安全首先。因此，在設計與實踐中，需要采取一定的措施來進行抗干擾處理。
3 其他抗干擾措施
3.1 采用高頻扼流環方式接地
在某些情況下，大功率器件也會對小信號電路產生干擾，在實踐中，可以采用高頻扼流環分離信號、噪聲、電源和地。高頻扼流環實際上是一種圓柱形鐵氧體材料，這種器件會將低頻信號作零電阻，將高頻信號當作高電抗，從而對其進行有效地區分。
3.2 數字地與模擬地的連接
許多電子系統都是由數字電路與模擬電路兩個部分組成。 尤其是像 A/D 轉換器一類的器件，在同一塊集成電路中，既有模擬地又有數字地，而數字電路對模擬電路可能會存在一定的干擾性，因此，數字電路對模擬電路干擾不能混合接地。
3.3 變壓器屏蔽層接地
有些變壓器是具有屏蔽層的，而屏蔽層可以有效地抑制電源線受到噪聲的干擾。在使用過程中，可以將其初級繞組交流零線相互連接，從而使得其抗干擾性能提高，避免影響整個電路的實際運作。
4 結束語
綜合上文，可以看出接地處理對于整個電路的影響相對較大，因此，保障接地的有效性與安全性，對于電路安全與使用安全也具有十分重要的意義。故而，在電子電路系統的設計中，對接地部分進行認真的分析與處理，具有一定的必要性。接地后，還會存在一定的干擾因素，這也需要采取對應的措施來加以解決，根據實際情況采取不同的方式，并綜合整個電路的需求，選擇出最佳的接地方案。
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