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小學劃片范文1
關鍵詞：學困生；小學數學；碎片化教學
學困生的轉化一直是數學教師教研的重點之一，學困生的形成原因很復雜，有來自于自身的原因，也有來自于教師和家庭的原因。課堂教學中，如果單獨指導學困生，就會耽誤整體的課堂進度，如果不管學困生，那么，學困生的成績就一直得不到提高。所以，在面對學困生的過程中，教師應該利用碎片化教學的方式來幫助學困生擺脫當前的學習狀態，實現自我提升。
一、正確認識碎片化教學
當下教育界，許多人對碎片化教學抱有極大的偏見。大家都提倡整體化教學，要讓學生有一個完整的知識體系。因此，碎片化在教育界儼然洪水猛獸，輕易不能提，一提起來便會引來一片討伐。但是實際上，碎片化教學和整體化教學一樣，只是一種教學方式，只要運用得體，也是能夠對教學產生幫助的。
1.學困生的成因
學困生的成因各有不同，有的是由于心理原因，有的是由于智力原因，有的是由于家庭原因。
有些學生從小對數學就有陰影，可能是因為從小在伙伴中間顯示出來的數學天分不高，或在數學方面一直處于被壓制的狀態，導致學生從心理上對數學就有恐懼感。這樣的原因會導致學生學習數學的信心不足，無法面對數學學習。
有些是智力原因。數學需要強大的邏輯思維能力，有些學生的邏輯思維能力較差，理解數學知識就是比別人慢，所以在數學課堂中總是暴露出缺點。
還有的是由于客觀原因，如家庭對數學教學的不重視，或者學生對于教師的講課方式感到不適應等。這都會導致學生對數學的學習喪失興趣，無法專心投入數學學習，學習成績無法提高。
2.碎片化教學對學困生的好處
學困生的成因各有不同，所以針對不同情況的學困生，教師應該對癥下藥，不能一概而論。因此，教學中常常被提到的整體化教學就不能滿足這一要求。
針對學困生，教師首先要了解學困生的具體狀況，然后在不影響大課堂的教學前提下，對學困生進行有針對性的輔導。這時，碎片化教學的優勢就體現出來了。
碎片化教學是相對整體化教學的一個概念，也就是說在教學中教師針對學生的某一項知識漏洞和缺失進行有針對性的、局部知識的教學。
有些學生在邏輯思維上較差，那么，教師就要加強對學生邏輯思維能力的訓練，有些學生是識記能力不足，那么，教師就要加大對這些學生識記內容的安排。
在面對情況各不相同的學困生時，只有具有針對性的碎片化教學，才能讓教師的幫助有的放矢，不浪費教學資源，不做無用功。
二、利用碎片化教學提高學困生的學習效果
在一般的認知中，碎片化教學就是考試有什么，教師就教什么；什么知識點提分快，教師就側重哪一個點，其他的內容就全都被忽略了。這樣的說法是對碎片化教學的偏見。
1.針對性地為學生補充薄弱環節
學困生的自身成因多種多樣，從心理原因到客觀原因不一而足。因此，教師再以整體化的教學帶動課堂，試圖為學困生進行全面的提升是不現實的，這時教師在整體上講得越多，學困生就會愈加陷入自身的知識弱點之中，永遠無法得到提高。所以教師要用碎片化時間和空間對學生進行提高。
這時，教師要先了解學生學習成績差的具體原因。比如，學生是由于在低年級時沒能把加法學習好，因此在學習乘法時，一直無法準確地記憶乘法口訣，導致后面的學習都斷了線索。那么，教師就針對學生的加法基礎，在課余時間為學生夯實這一處的知識，強化學生的薄弱環節。
再比如，學生自身的理解能力比較差，導致在做題時常常不能夠正確地審題，理解題目的含義。那么，教師就要為學生多安排題目理解的訓練內容，教會學生在拿到題目時，首先找到題目中的信息點，然后區分題目中的有用信息和無用信息，以此來強化自己的審題能力。
這樣一來，學生的薄弱項目才能得到快速的提高。
2.微課教學幫助學生構建知識體系
在幫助學困生提高的過程中，教師如果不分主次地為學生全面地講解，就會浪費很多教育資源，學生也聽不到重點。這時，我們可以利用微課教學，讓教學效率變得高效。微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。
例如，學生對三角形面積的計算方式這一部分的內容一直有困惑，那么，教師就可以收集一些關于三角形的圖形素材，然后制作一套課程邏輯PPT，利用不多于十分鐘的時間，快速為學生梳理三角形的相關知識。
綜上所述，碎片化教學也是一種教學方式，說到底，是教師在面對不同情況時可供選擇的一種工具和方法。我們教師在教研過程中不要將這種教學方法“妖魔化”，在適當的時候，應該選擇正確的方法進行教學。只要安排合理，碎片化教學同樣可以提高學生的成績，為學生構建完善的知識體系。
參考文獻：
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2、《小鯉魚歷險記》，導演： 楊子嵐。
3、《虹貓藍兔七俠傳》， 導演：王宏。
4、《天國少女》，導演：今千秋。
5、《神廚小福貴》，導演：許龍。
6、《格雷少年》，導演：鍋島修。
7、《哆啦A夢》，導演：善聡一郎。
8、《哈皮父子》，導演：張。
9、《豬豬俠》，導演：古志斌。
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早晨，我起來發現外面下著鵝毛大雪。紛紛揚揚的雪花飄落下來，落在房檐上，落在屋頂 ……外面成了一片銀裝素裹的世界。我看著看著，突然想到：如果我也是一片小雪花，那該有多好??！漸漸地，我陷入了無限的遐想之中……
假如我是一朵小雪花，我要飛到幼兒園和小朋友們一起嬉戲。忽然，我看到一個小胖孩穿著大棉襖，在雪地上高興地跑啊，跳啊。我看見了，忍不住想和他開一個小小的玩笑，便悄悄地鉆進了他的衣服。一不小心，把他凍得瑟瑟發抖。我又繼續向前飄，忽然被一雙稚嫩的小手接住 。一對天真的小眼睛好奇地打量著我：想知道我有幾個花瓣呢！這是我的秘密，我可不會告訴他。于是，我趁他不注意，就腳底抹油——溜了，只在他的手心留下一滴小水珠。
我飄啊，飄啊，飄到了音樂教室。老師正在教小朋友跳“雪花舞”，可是，他們跳得不夠輕盈、不夠優美。我迫不及待地想沖進去當他們的老師，因為我的“雪花舞”可是跳得最好的?。≈豢上Т皯絷P得太緊了，我使出了九牛二虎之力也進不去。我只得垂頭喪氣地飄走了。
假如我是一片小雪花，我還要做長途旅行，飛到遙遠的南方去，飛到終年不見積雪的南方去。海南的小朋友見到了我，十分奇怪：“你怎么有六個花瓣啊？你怎么是白色的?。磕恪蔽易院赖鼗卮穑骸皼]見過 ？我是雪花。你瞧我，多么潔白，多么美麗啊！”可惜我在南方不有久留，只好不辭而別了。我在心里默念著：“對不起 ，南方的小朋友們。”
雪越下越大，我的思緒越飄越遠，小伙伴來找我 ，我急忙跑出去堆雪人、打雪仗了……
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1.1教學形式小學化，以課堂教學取代游戲
幼兒在幼兒園中應該通過游戲的開展，滿足身心發展的需求，從而自然而然地獲取相應的知識。我國幼兒教育指導綱要中也明確指出，幼兒教育應該尊重幼兒身心發展的特點及規律，以游戲作為幼兒的基本活動，并在游戲中做到關注幼兒差異，促進每個幼兒的發展。但是，目前有很多的幼兒園為了滿足家長的要求，提升自己的名氣，以課堂教育取代了游戲，讓幼兒像小學生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，完全忽略了幼兒教育的特點和幼兒的天性，這種小學化的教學形式影響了我國幼兒教育事業的健康發展。
1.2教學管理小學化，以小學生制度管理幼兒
每個年齡段的孩子應該接受到適合這一時期的發展的教育，幼兒身心健康的成長需要有正確、合理的生活、活動、學習、游戲等方面的安排，一般情況下，幼兒園大班每天上2～3節課，每節課的時間是30分鐘，幼兒的課余休息時間也比較長，與小學生有著很大的區別。但是，令人感到遺憾的是，有的幼兒園在幼兒的生活管理上，基本運用了小學的管理制度，以集體班級教學為中心，來安排幼兒的作息時間，幼兒園儼然成為小學，另外，一些興趣班、特長班更是讓一些幼兒失去了游戲、運動的時間，這種小學化教學管理的現狀，也使幼兒教育失去了本有的樂趣，后果堪憂。
2幼兒教育“小學化”傾向的糾正策略
幼兒教育小學化傾向完全忽略了幼兒的特點，對幼兒身心健康的發展造成了嚴重的障礙，也影響了我國幼兒教育事業的健康發展，基于此，結合上文對幼兒教育“小學化”傾向的現狀分析，對如何糾正幼兒教育的小學化傾向的策略，作如下幾方面的探究。
2.1遵循幼兒教育規律，做好“幼小”教育銜接
幼兒階段具有自己的主要特征，因此,幼兒的教育應該結合這些特征來做出合理的設計和實施，實現教育對幼兒的健康發展的作用，幼兒教育的重點還應該體現出內容的豐富性、啟蒙性，在教育的特點上，還應突出科學性和適當性等，“幼小”教育的銜接過程中，幼兒教育還應結合幼兒的教育規律、教育的理念來設計教學的課程，突出幼兒教育的獨立性，應該認識到幼兒教育不僅僅是為了完成入學前的考試，而是為幼兒進入小學的學習奠定良好的基礎才是關鍵，因此，要以多樣化的適合幼兒特點的教學活動、游戲等，增強幼兒的學習意識，培養學習的興趣，為了幼兒進入小學階段的學習奠定健康的心理基礎。
2.2提升教師隊伍素質，有效發揮“家園”共育作用
目前，有很多的幼兒教師業務知識十分欠缺，很多教師學習專業是小學教育，甚至有的教師是通過關系招收進來的非專業的畢業生，這就使得幼兒教育的師資難以適應當前幼兒教育的需求，因此，首先要通過對教師的培訓，提升幼兒教師的專業素質，提升幼兒教育的能力，真正克服小學化的傾向，要是幼兒教師認識到幼兒教育是基礎的教育，要結合幼兒的特點來進行；鑒于目前眾多家長對幼兒教育小學化傾向所產生的影響，我們要通過多種方式與家長展開交流，是家長充分理解幼兒教育的小學化傾向是拔苗助長，無法保證幼兒身心健康發展，使家長樹立正確的育兒理念，讓幼兒在家庭中獲得良好的教育，充分發揮出“家園”共育作用。
2.3政府部門宏觀管理，加大幼兒教育督導力度
由于我國相關教育部門對幼兒教育管理滯后，導致了我國的幼兒教育一直處在一種落后的狀態中，因此，今后要建立并完善幼教的監督機制，從每個教育教學的環節中進行嚴格的把關，對出現“小學化”傾向的幼兒園，要進行及時的處理，各級主管部門要嚴格審查辦園的標準，對不符合條件的堅決不予辦理，防止個體幼兒園出現“小學化”教育，產生生源等方面的不正當競爭。
3結語
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【關鍵詞】 記憶；聯想；創意
記憶，一個代表自我存在的重要證據。記憶描述著一個人對過去活動、感受、經驗的印象累積。早在公元前四世紀，偉大的思想家柏拉圖對于記憶就提出“蠟板假說”的概念，他認為，人對事物獲得印象，就像有棱角的硬物放在蠟板上所留下的印記一樣。記憶就是記錄生命的軌跡。
我們常常同朋友聊天，講述著自己的一個又一個經歷與故事。我們通過語言描述著自己的情感與回憶。我們也常把這些內容用文字記錄下來去告訴后人你曾經的存在，勾起新人對往事的回顧。關于記憶的表達還有多樣的方式，而這部奧斯卡獲獎作品《回憶積木小屋》，就為我們呈現了一個創造性的回憶空間。
這是一個寂寞老者的生活故事。
在這個高度假定性的空間里，某日的世界完全被包裹在海洋之中，只有一棟棟孤獨的房屋堆砌在水面之上，人們在小屋中默默的生活著，彼此相連卻又被海水阻隔。也許是地球變暖，或者一個不需要原因的理由，安靜的海平面悄悄的上升著。時間的流逝，使得低處的建筑靜靜的為之淹沒。為了生活下去，人們不斷向上堆砌著自己的房屋，以擺脫水位的困擾。在這茫茫人群中，我們的主人公，這個寂寞的老者，獨自度過著每一天。
平凡一天傍晚，老人對著電視獨自飲酒，如同許許多多孤單的日子。清早起床，水面又漫漲過小屋。老人習以為常，添磚加瓦，壘高他的積木房屋。而這項工作已經伴隨著他大半輩子。房屋已然壘的那么高，和他一起搭積木的人卻早已不在。
一日清晨，老者照常搬運著家當，伴隨數年的煙斗意外的沉入水底。老伙計始終順心順手，如今卻丟失了。不得已，老人準備購買新的煙斗彌補內心的失落。無意中卻發現了一件潛水服。老人如獲至寶，決定穿著它找尋自己心愛的寶貝。偶然之中，卻幫助他打開了一扇扇記憶之門。
拾起煙斗的一瞬間里，世界的顏色改變了，往事如觸電般開啟。
那瞬間像冰雪消融，像花苞綻放，像幼雛破殼。一扇一扇的鐵門被打開，一層一層的舊房屋被探訪，封存的記憶再一次釋放眼簾。
沉入越來越深的冰冷海底，倒敘般迎接他的是越來越真切的溫暖回憶，讓他不停下潛，欲罷不能。
為他拾起煙斗的老伴兒，臥病在床彌留之際的老伴兒，與兒孫全家福的合影，從初見女婿到婚禮到剛剛及膝的愛女遠游再到女兒出生的畫面，一晃而過。
站在海底，他想著他青梅竹馬的妻，跟他并肩一磚一瓦筑起了他們的家。飯桌上，他們碰杯，相視而笑的曾經。
不知有多少回憶題材的動畫故事，影片的結尾是天使的降臨，老人的離去。也曾擔心這個故事中的老者沉浸回憶，愿意就此埋身海底。然而這個樂觀的老者選擇了繼續生活的勇氣，再次浮出水面。
晚飯時，他與往常一樣拿出紅酒，卻擺上兩只酒杯。溫暖的燈光下，他與憶中人干杯。柔和的吉他音樂響起，少了哀傷，多了些許輕快。老人的生活繼續，平和安穩。
本片表現的是飽經滄桑的老人對于人生點滴的回憶，不斷浮現的生活畫面體現著濃濃的溫暖與親情，詮釋著幸福、孤獨、樂觀的人生體驗以及老人對親人的思念以及熱愛生活的強烈情感。積極向上的主題，展現導演加藤久仁生對了生命意義的豐富理解。
我們常常為一部影片的創意而深感苦惱，總是徘徊于前人作品的靈感陰影，遵循著前人的步伐并且不斷尋找著超越的方式。記憶的題材歷來是創作者所鐘情的內容，有關于記憶的動畫作品在此之前出現過多樣的形式。如1986年奧斯卡最佳動畫短片《安娜與貝拉》，以兩位老姐妹欣賞相冊回憶美好生活為敘述結構，由此展開一個個生活片段，歡樂與淚水，別是一番風味。放下相冊，跟隨天使走出門去的她們，身后同樣長著天使的翅膀，姐妹是一輩子的事，姐妹間的事可以就著紅酒品味一輩子。再如加拿大動畫片《搖椅》，以一張木匠打制出來的椅子為敘事線索，見證了社會變遷與一家幾代人的幸福生活。類似主題的作品還有很多，每個片子都以自身獨特的藝術視角闡述同樣的情感。
而在這些故事之中，《回憶積木小屋》的創造力無疑是獨具特色的?；貞浀脑掝}是我們生活所熱衷的。它是人生旅途的寶貴財富。我們在與朋友分享過去的記憶時，也許最常用的就是語言與文字，我們可以通過對話、書本或者繪畫等方式告訴周圍朋友自己的故事，獲取他們的情感共鳴。然而這種文字性的表達是一種抽象性的思想傳遞，是我們在豐富的生活背景之下才可以理解的。相對于文字，動畫則是以影像的形式傳遞情感。是一個如何把內心中對世界抽象性的理解詮釋成具象的藝術，這是動畫創作的難點，同樣也是它的魅力所在。《回憶積木小屋》便是一個典范，這個精彩的世界在作者加藤久仁生先生的描繪下誕生了，記憶這個抽象的話題，在影片中被賦予了具象的外殼。這個精心設計的水中積木小屋，便是記憶的完美載體，讓人稱絕。它因此成為了2009年奧斯卡最佳動畫短片。
那么，加藤先生的藝術靈感來自哪里，這種創造力是如何挖掘出來的呢。我們認為，一個優秀的動畫家應該是有深厚知識和修養的人，也許他掌握的學問因工作的偶然性常常是零散的，不完全的。在從事創作之前，應該有大量的素材積累。著名漫畫家蔡志忠談起過他尋找靈感的方法，他家有一個專門存放小紙條的五彩玻璃瓶，都是平時積累下來的點滴靈感。每次創作之前，蔡先生就從瓶子里隨意拿出一兩張紙條，用這個素材展開聯想，完成作品。豐富的素材積淀，人生閱歷的積累，更容易觸景生情，產生不同事物間不自覺的聯系，從而碰撞出新鮮的創意。
聯想是我們從事藝術創作必不可少的能力。任何一個創意都能尋找到它的由來和出處。本片中的夢幻世界，加藤久仁生先生靈感是來自何方呢，我們采用倒推的方法嘗試尋找他的創作源泉。記憶除了語言可以描述，在自然界還有很多流露的方式。通過巖石，我們可以獲取地球歷史的記憶，在喜馬拉雅山上發現的貝殼化石，我們能得知曾經的那里是大海。浮出水面的珊瑚礁，那是珊瑚蟲千百年繁衍生息的殘骸堆積而成；非洲戈壁筑起白蟻冢，體現著螞蟻自強不息的生活方式。等等這些都是記錄歷史的方式。偉大的創意就來自身邊，如果我們接觸的知識越多，便有更多的機會碰撞出靈感的火花，充分釋放自己的無意識，點亮自己的作品。再聯想一下積木小屋的創意，他是不是就像浮出水面的珊瑚礁，白蟻冢呢？
加藤久仁生先生是去過威尼斯的，那里的景色應該是他靈感的誕生地之一。威尼斯是一個瀕危的世界名城，由于全球變暖，海平面不斷上升，這個城市的古老建筑正在悄無聲息的被海水浸蝕、下沉，而《回憶積木小屋》中的世界正是一個藝術放大的“威尼斯”，古老、沉默以及一絲淡淡的傷感。
相信加藤久仁生先生讀過弗洛伊德的“冰山理論”，這一觀點認為人的意識組成就像一座冰山，露出水面的冰山一角代表了自我意識，而隱藏水面之下更廣闊的那部分則代表了自己內心深處被遺忘掉的生活經驗以及各種欲望，也就是所謂的無意識，它們并沒有真正的消失離開我們，只是被無限期的封存在一個最不易察覺的角落，一旦受到觸發，也許會再次回復生機。
《回憶積木小屋》的靈感正是來自這些事物的相似構造。那些浮于水面之上的建筑部分代表了老者現實生活的狀態，而不斷消沉下去的房屋則是往事記憶的載體。雖然塵封于水下，但并沒有被遺忘。也就是說，表面上看，動畫片中的老者是住在這樣一個特定的生活空間中。但實際上，這種房屋結構正是人們自己生活記憶的外在體現形式，是“記憶”二字的外在軀殼。而這些豐富素材的積累，以及靈活的組合與再創造，鑄就了大師的作品。
小學劃片范文6
關鍵詞：移動互聯網；碎片化學習；有效性；策略
中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02
伴隨著移動互聯網技術的不斷提升和各類智能移動終端的普及，人們的生活、學習和工作日趨智能化和碎片化。人們的學習從傳統的紙質時代，輕松轉化為數字化時代的同時，通過借助移動終端，使學習真正變得可以隨時隨地、更加方便快捷。因此，碎片化學習成為移動互聯時代學習的主要特征之一。
一、移動互聯時代碎片化學習的內涵
“碎片化學習”是相對于系統化學習提出的概念。關于“碎片化學習”，目前學術界并無統一的定義。所謂 “碎片化學習”（fragmented learning）是指將學習這一完整、系統性的活動變成不系統、零散的形式。一方面是指知識信息的碎片化，另一方面是指學習時間的碎片化。
目前，PC端互聯網日漸飽和，而移動互聯網正在蓬勃發展。根據數據顯示， 2015年中國移動互聯網用戶規模_到7.9億人，較2014年增長了8.4%。預計到2018年，中國移動互聯網用戶規模將達到8.9億人。另一方面，在碎片化學習中，作為學習工具的移動智能終端，也是一個承擔學習內容的載體，起到了至關重要的作用。移動智能終端搭載各種操作系統和移動應用，還可根據用戶需求定制化各種功能。人們利用移動智能終端的優勢，可以極大地提高學習效率，使學習者可以隨時隨地進行高效的學習。在百度的《2016互聯網教育趨勢報告》 中顯示：截至2016年3月，移動端互聯網學習用戶規模已超過PC端規模，45.6%的網絡用戶選擇利用移動端進行在線學習，并傾向于在正式工作、學習之余的碎片化時間開展網絡學習活動。
由此可見，移動互聯網時代改變了學習環境和獲取信息的方式，同時也改變了傳統的學習方式，打破了整體的學習結構模式，催化了碎片化學習的發展。 碎片化學習帶來的學習行為和學習方式的變革，不只是對傳統學習方式的補充，還將使其隨著以智能終端為代表的移動互聯技術的發展扮演著愈來愈重要的角色，成為重要的學習手段。
二、移動互聯時代碎片化學習的利弊分析
由于移動互聯網與移動通訊技術的飛速發展及應用功能的不斷擴展為碎片化學習提供了強有力的技術支持和保障，碎片化學習在學習時間和學習內容等方面都表現出其特有的優勢，如在學習時間上更加靈活、可控性更強，分割后的學習內容針對性強，多媒體化的精短內容更容易獲取、吸收和維持學習興趣，能夠與時俱進、擴寬視野、及時獲取前沿信息等。
然而，隨著移動互聯網絡碎片化信息的泛濫，碎片化學習在知識整合、學習質量等方面的弊端也日益凸顯，導致碎片化學習的效率低下，主要表現在如下幾方面：
（一）碎片化學習會對系統學習造成干擾
碎片化學習是與系統學習相結合的，但如今的學習者通過網絡獲取大量碎片化資源，如微博、微信、微課和網絡公開課等，來開展碎片化學習，一方面使得諸如課堂講授這樣的系統化學習失去以往的吸引力與重要性，另一方面其所獲取的碎片化知識若不經過梳理、整合，很難達到系統學習的效果，甚至成為無效學習。
（二）碎片化學習的知識缺乏整合
移動互聯網時代的短、頻、快信息傳播形態成為主要的知識載體，網絡的超鏈接結構取代了書本的線性結構，知識的碎片化導致了知識體系的部分與整體之間的關聯被弱化。雖然碎片化知識相對簡單易吸收且針對性強，但知識之間的聯系若被中斷，就無法連成知識網絡，形成完整的體系。
（三）碎片化學習易誤導學習者求量不求質
移動互聯網時代的信息量非常龐大，知識獲取渠道也多樣化，碎片化知識又多為短小精悍且圖文并茂的碎片化信息，人們總是被動獲取信息且注意力分散，學習內容是以量取勝，難以進行復雜的思考。這讓學習者很容易忽略基礎，沉迷于形式，容易失去思考的習慣，導致學習者對知識只是簡單地一掃而過，甚至只是一味追求學習的數量，成為知識的搬運工，降低了學習質量和效率。
三、移動互聯時代高效進行碎片化學習的策略
隨著移動智能設備的普及和數字網絡的完善， 移動化、智能化、碎片化已成為移動學習的發展趨勢。如何高效地進行碎片化學習成為未來移動互聯網學習的重中之重。
（一）協調好系統學習和碎片化學習的關系
很多學習者認為碎片化學習只是系統學習的補充，只有完成系統化學習之后才需要進行碎片化學習。事實上，系統學習和碎片化學習都非常必要，甚至在移動互聯網時代，移動技術的發展與應用使得碎片化學習的自主性、定制化更強，成為了一種非常主流且重要的學習方式，學習者既可以完全通過碎片化時間完成系統學習的內容，也可以充分利用碎片化學習對于系統學習后尚未消化的知識進行補充和拓展， 以此來鞏固和完善系統學習。學習過程中，系統學習和碎片化學習相輔相成，二者相互襯映才能發揮最好的效果。因此，協調好系統學習和碎片化學習的關系尤為重要。
（二）預先構建整體知識學習框架
移動互聯網時代，使用移動終端在碎片化時間內獲取的知識多呈現為零散的、無序的碎片，只有把系統化的知識體系預先梳理出一條清晰的學習脈絡，按照層級建立一個知識框架，然后根據自己的知識積累以及學習的需要再將整體知識體系結構化、層級化，細化為若干個碎片化知識單元，才能保證各碎片化知識點之間相互關聯有序且不會重疊，即先結構化再碎片化，才能有效提高碎片化學習效率。
（三）學會運用工具整合碎片
知識的碎片化是方式而不是目的，學習過的碎片化知識需要進行整理和再加工，需要打通各個知識點之間的聯系進行整合，即應用科學的方法把碎片化學習過程中獲取的知識碎片系統化。搜集到的信息和學習過的知識點只有經過了化碎為整，細化重組，才會突顯碎片化學習的最佳效果。
這個階段是進行碎片化學習的主要時期，也需要花費較多的時間。如果能充分利用移動終端的各類APP學習工具，可以大幅提高知識梳理和整理的效率。如利用一些記筆記的APP（如evernote、印象筆記、蜂蜜筆記等），可以將積累的知識點進行標記、存儲、分類等，將碎片化信息轉化為結構化知識。還可以利用語音輸入法工具、文檔掃描與識別工具、云筆記本工具、手機畫圖工具和備忘錄/任務管理工具等，都能提高知識整合的效率。
（四）多渠道提高碎片化學習的質量
未來移動互聯網時代的學習關注焦點應該集中在碎片化學習的有效性上。首先要對學習內容或時間進行合理有效的分割，充分利用看似沒有利用價值、分散的時間。其次，經過一段時間的學習后，要學會按照知識點跟蹤評估學習效果，對于知識單元還比較薄弱的部分，可以集中性突破，通過再次調整、細化知識框架，進行有針對性的深度學習。同時，碎片化的學習過程可以借助大數據分析記錄碎片化學習的內容和時間，掌握學習進度，隨時調整學習偏差；還可以結合社交網絡，增加互動與交流，為碎片化學習增添趣味性和用戶粘度。通過多渠道滿足學習者個性化需求，增加學習者多元化的學習體驗，來有效調高碎片化學習的質量和效率。
四、總結
移動互聯網時代人們獲取的信息量越來越大，更新的時間越來越快，學習、娛樂等都走向了“碎片化”階段。碎片化程度也越來越高，學習途徑也越來越多，這就需要我們在碎片化學習過程中，充分利用新工具新技術對碎片知識其進行篩選、整理、汲取、加工等操作，實現知識碎片到知識點的有意義的重組，將碎片化學習與系統學習相互融合，大力提高碎片化學習的有效性。
參考文獻：
[1]王竹立.移動互聯時代的碎片化學習及應對之策――從零存整取到“互聯網+”課堂[J].遠程教育雜志，2016（4）：9-16.
