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大學生個人總結和計劃范文1
論文關鍵詞：大學生素質 拓展計劃 大學生就業
論文摘要：高校大學生的就業工作不僅關系大學生的切身利益，也關系著高校和社會的穩定，當前和今后一個時期，伴隨著經濟結構調整和教育體制改革的深化，大學生就業形勢依然還比較嚴峻，就業壓力普遍增大，已成為大學生迫切需要解決的實際問題。高校必須實施大學生素質拓展計劃，全面提高大學生就業能力，這是高校解決大學生實際問題，貫徹和落實《進一步加強和改進大學生思想政治教育》工作的重要舉措。本文就實施大學生素質拓展計劃，提高大學生就業能力這一問題做簡要探討。
一 大學生素質拓展計劃與就業能力的內涵
(一)大學生素質拓展計劃
“大學生素質拓展計劃”是2002年3月由團中央、教育部、全國學聯聯合推行的，基本內容是以大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他等六個方面引導大學生完善智能結構。該計劃注重課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，主要圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，幫助大學生健康成長成才。Ⅲ
(二)大學生就業能力
美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現對自身潛能的自信。國內常見的定義或描述有：所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有的指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。也有的認為大學生的就業能力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力?？偟恼f來，就業能力是一種就業競爭能力、一種與職業相關的綜合能力。
二 實施大學生素質拓展計劃是提高大學生就業能力的必然要求
(一)大學生就業中的核心問題是就業能力的不足
大學生就業難問題是我國社會轉型與經濟高速增長的短期不平衡問題在就業領域的突出表現，其原因是多方面的。既有經濟性因素也有社會性因素。而從學生自身來看，最重要的就是就業能力的不足。而著力提高大學生就業能力、引導大學生科學擇業，是緩解大學生就業難的核心環節。要提高大學生的就業能力，就要高度重視大學生個性發展和動手能力、實踐能力、創新能力、社會交往能力以及職業素養能力的提高，在求學期間提高心理素質，陶冶高尚的情操，把自己培養成為一個綜合素質高、發展較全面的人才。
(二)實施大學生素質拓展計劃，有利于大學生就業
我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應試教育的束縛，大學生還無法實現理論上和現實上的全面發展，通過大學生素質拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養出全面發展的大學生。另外，素質拓展計劃可以在大學生的在校期間，利用不同的素質教育新途徑，針對學生的個人情況進行職業設計導航，提升大學生的就業競爭能力，對其畢業后的擇業就業有很大幫助。因此，實施大學生素質拓展計劃，是提高大學生就業能力的必然要求。
三 實施大學生素質拓展計劃，切實提高大學生的就業能力
(一)促進個性全面發展
大學生個性的全面發展至少包括兩個方面：—是自主性的全面發展。大學生素質拓展計劃的主體是學生，高校以大學生的自主設計確定素質拓展的內容和方式。自主性原則不但保證了學生在素質拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學生的個性特征在素質拓展過程中得到尊重和張揚，學校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學生的積極性，同時也可以鍛煉學生的自主選擇能力、培養學生的獨立性，從而實現大學生自主性的全面發展，有利于大學生擇業過程主動性的發揮。二是獨特性的全面發展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學生只有在不斷的成長和發展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高?？梢酝ㄟ^開展素質拓展活動，如演講比賽、主題設計活動、各種文體活動都可以培養和展示大學生的獨特性，尤其是設計活動，能夠激勵大學生根據自身的興趣愛好和聰明才智展現個人魅力。當然，學生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業積累資本。
(二)提高社會實踐能力
大學生社會實踐能力主要是指學生的表達能力和動手能力，目前多數用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據了解，大學生就業難的最重要原因就是由于缺乏“工作經驗”。然而，我國高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養，企業也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經驗，缺乏解決現實問題的能力，在求職就業中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學生實踐能力的培養，大學生素質拓展計劃的本質屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作等多方面的活動，讓學生積極參與進來，在活動中由于有了大量鍛煉表達自己和動手操作的機會，學生可以將理論知識與實踐進行機結合，做到學以致用，提高自身運用專業知識和專業技能的能力。
(三)提高創新創業能力
建設自主創新型國家需要大批具有創新精神和倉4業意識的高科技人才。而大學生就業時所需的創新精神、創業能力可以通過開展學術科技與創新創業方面的素質拓展訓練進行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰杯”等課外學術科技活動，成立大學生科技小組，開展發明制作競賽、學術論文競賽等，可以培養學生靈活運用知識的能力；通過開展大學生科技論壇、創業講壇活動，邀請科技專家、創業精英、成功校友等方面的突出人才為大學生傳授科技創新經驗，可以激發學生的創業精神；通過定期開展創業計劃培訓及創業計劃大賽，可以培養學生的創業意識，為學生提供就業實戰鍛煉的舞臺。充分利用好大學生創業見習基地、創業實習基地和創業園等創業實踐基地，幫助學生積累豐富的創業經驗。在素質拓展創新創業的活動中配備得力的指導教師，特別是要加強對創業受挫學生的心理引導，幫助其總結失敗的原因和教訓，不斷培養其創新精神和創業能力，為日后的就業創業奠定堅實的基礎。
(四)提高社會交往能力
高校通過實施素質拓展計劃，鼓勵學生在學校范圍內組織成立各種不同的社團，如文學社、藝術協會、心理協會等，并跨系跨專業定期開展不同的社團活動。通過成立社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發大學生的創造力，也可以為大學生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大學生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務的活動，如社會服務活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現狀、認識現實社會、懂得人與社會的關系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎。
(五)提高職業素養與能力
許多學子考上大學后，在心理上產生一種成功感和優越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業時才匆忙進行職業選擇。據調查，大部分大學生不太關注自己的求學生涯規劃和中長期職業發展計劃，而是過分依賴已有的經驗，缺乏與就業指導機構的溝通交流，對就業政策、就業環境、就業形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養方案與導師指導完成相應的學習任務，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業準備，就能順利就業，結果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業。通過素質拓展計劃，針對學生個人情況進行職業設計導航，學生可以根據自身情況進行職業生涯規劃，學習職業生涯規劃知識，確立自己的職業發展方向與目標，以實現準確定位，做好自己的職業選擇和決策，提高自己的職業素養和能力。同時，有針對性地參加本專業和非專業的技能培訓，考取各類技能證書，也可以提高大學生的就業競爭能力。
(六)提高挫折承受能力
隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當前的大學生中大多數是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態，不僅逃避現實，甚至會導致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學生的挫折承受能力差，已經成為影響畢業生就業能力提高和順利就業的重要因素。所以在大學學習過程中加強承受挫折的訓練顯得極為重要和必不可少。高?？梢酝ㄟ^開展素質拓展計劃，進一步做好大學生心理輔導工作，培養學生的自我調節能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學生中廣泛開展社會心理學、自我調節、就業觀等方面的培訓和引導，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質拓展的社會實踐中，學生必定會經受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學生會自覺和不自覺地吸取教訓、總結經驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。
參考文獻
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大學生個人總結和計劃范文2
關鍵詞：大學生；輔導員；成人；成才；成人
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0088-02
大學生是祖國的未來和民族的希望，是國家寶貴的人才資源。在大學期間輔導員與大學生的相處時間最長，溝通和交流最為密切，對其的影響和作用最為直接。輔導員的工作涵蓋范圍廣，這也就決定了輔導員在大學生的成長過程中勢必要發揮不可替代的作用。
一、“三成”教育的界定和內在聯系
大學生如何在作為人生黃金時期的大學階段實現自身“成人、成才、成功”的目標，這是大學生個人、家庭、學校乃至整個社會所共同關注的問題。在這個實現人生價值的重要環節中，“成人”是根本，“成才”是關鍵，而“成功”則是目標。只有將“成人、成才、成功”三方面內容貫穿教育的始終，教育大學生的健康成人、勵志成才、走向成功，才是成功的大學教育！
1.健康成人。“成人”的內涵包括三個方面：一是指生理層面的“成人”，即個體進入發育期；二是指法學層面的“成人”，即個人年滿18周歲；三是指價值觀層面的“成人”，這才是一名大學生真正成熟的標志。它標志著大學生在對待所遇到的任何問題時，有一個自主的、持久的和穩定的價值尺度，并且不會輕易地被周遭的世遷而改寫。從國家在教育方面，長期奉行的“要成才先成人”這一理念中，我們不難看出，“成人”是高等教育所要面對的首要的、根本的任務。高校在對學生進行“成人”教育時，必須要使學生達到道德層面和行為層面都“成人”的標準，這樣才是真正完整的“健康成人”教育。
2.勵志成才。在以人才競爭為本的21世紀，作為人才隊伍主力后備軍的當代大學生是整個國家最為寶貴的資源。高校是否能圓滿完成教書育人的使命，著眼點在于人才的選拔和培養。從以上我們不難看出，成才的關鍵就是要學會學習。每一個處在人生重要階段的大學生，都具有成為“千里馬”的潛質。想要實現“勵志成才”的目標，首先要做到找準自身定位。大學生應將自己的“成才”根基定位于適應社會需求、結合自身優勢、利用現實條件的基礎上。只有將這三方面結合在一起，才能使“成才”成為可能。
3.走向成功。如果將“成人、成才”看作是積累的過程，那么“成功”就是“量變”到達一定數量之后的“質的飛躍”?！俺晒Α弊鳛榇髮W生實現自身價值的標志，也是教育的終極目標所在。如何促使大學生順利走向成功，這就需要教育者和大學生共同的努力。結合大學生自身特點，“成功”教育應包括以下幾方面內容：首先，要樹立正確的價值觀，用正確的理念引導和激勵大學生邁向成功。這里所指的“成功”有三個內涵：一是健康向上的目標，二是努力奮斗的過程，三是有所收獲；其次，要努力發掘個人潛質，為成功做好準備。外部機遇對一個人的成功固然重要，但內在的能夠獲得成功的個人潛質則更為關鍵；最后，要在實踐中走向成功。成功需要付出艱苦的努力，只有在各種逆境、挫折、和失敗中堅忍不拔，頑強拼搏，方可走向成功。
二、高校輔導員的關鍵作用
“成人、成才、成功”的教育不可能是一蹴而就的，而應是貫穿整個大學教育的始終，這恰恰需要學生個人、家庭、學校、乃至整個社會多方面的共同努力。想要最終完成這一目標，我們就應該在全社會創建起有利于大學生“成人、成才、成功”的良好環境，積極促進和推動大學生“成才”教育的順利完成。特別值得一提的是，高校輔導員由于角色的特殊性和與學生聯系的緊密性，決定了其對大學生“成人、成才、成功”的教育中，有著不可替代的作用。
1.校輔導員是大學生“成人”教育的“培養者”。真正的教育必須將“尊重”放在首位，把學生作為鮮活的個體來看，把學生作為最終的目的來看，把學生作為具有自主性的主體來看。因此，作為大學生“成人”教育“培養者”的輔導員，要把大學生培養成為真正的“人”，而非“產品”。輔導員作為高校從事德育工作、開展思想政治教育工作的骨干力量，勢必要發揮不可替代的作用。而已經成為重大課題的“培養什么人”、“如何培養人”的思想政治教育工作，就都要以學生為本，在關愛、理解、尊重學生的基礎上，把學生培養“成人”。教育的影響是潛移默化的，正所謂“十年樹木，百年樹人”，不可急于求成。這就要求高校輔導員在平時的工作中，充分發揮思想政治教育的傳播功能，持之以恒，言傳身教，以良好的修養、較高的學識和正確的方式去教育學生。
2.高校輔導員是大學生“成才”教育的“規劃者”。真正的“成才”教育是有計劃、有目標、有步驟的循序漸進的過程。高校輔導員可以從自身經歷和工作經驗兩個方面出發，在面對高校學生在大學階段如何成才等問題時，是可以有預先判斷的，即高校輔導員要成為大學生“成才”教育的“規劃者”。首先，輔導員要依據學生個人的興趣愛好、專業特長等因素因材施教，引導學生自主定制符合自身的“成才”計劃，同時提出專業的指導建議，做到科學的規劃；其次，在“成才”計劃的實施過程中，輔導員要給予實時監督，努力做到及時發現問題、糾正問題，保證計劃的順利進行；最后，輔導員要對“成才”計劃的完成情況進行及時總結和分析，確保“成才”計劃的順利實現。
3.校輔導員是大學生“成功”教育的“墊腳石”。任何一位經驗豐富的高校輔導員都無法準確預見何時何地何人能夠取得成功，但輔導員可以對大學生進行走向成功所必備的素質教育。在大學階段，輔導員要積極主動地創造條件以鼓勵大學生走向成功，但更為重要的是，要注重對學生走向成功所應具備的個人素質的培養。立志是當代大學生邁向成功的起點，做人是當代大學生邁向成功的根本，知識是當代大學生邁向成功的保證，能力是當代大學生邁向成功的關鍵，創新是當代大學生邁向成功的手段，立言是當代大學生邁向成功的升華。輔導員只有做好以上大學生教育工作，才能成為大學生的良師益友，才可推動高校學生工作“育人”理念的更新！
參考文獻：
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大學生個人總結和計劃范文3
【關鍵詞】大學生；發展需要；高校思想政治教育
大學生思想政治教育應以現代教育理念為指導，以追求和促進人的全面發展為己任，根據社會對全面發展的高素質人才的要求，通過卓有成效的工作，把握方向、積極引導、創造條件，引導和滿足大學生的發展需要，從而培養出更多符合時展要求的全面發展的高素質人才。
在過去的思想政治教育中，高校往往較為強調教育者的主導作用而忽略被教育者的主體地位，認為學生接受教育是理所當然的事情，而沒有從他們的實際情況出發開展工作，從而導致思想政治教育有效性的欠缺。隨著改革開放以來教育環境的變遷，大學生的思想和行為也在不斷地發生改變，高校教育者要及時轉變自己的思想觀念和思維方式，改變過去只從上級的條條框框和自己的主觀愿望出發來實施思想政治教育的片面做法，加強對青年學生個體的研究和了解。在深入學生的生活實際、把握學生的思想動態、了解學生的發展需要的基礎上，制定教育目標、方法和手段，通過不斷滿足學生的發展需要來調動學生的積極性和主動性，從而從根本上增強思想政治教育的針對性和實效性。
當代大學生具有較強的自我意識，善于開拓創新，對人生、對未來充滿著憧憬和渴望。教育者如果忽視大學生的主體地位，脫離大學生的實際，就會束縛他們自主能力的發揮。因此，新時期下的高校思想政治教育必須尊重學生的主體地位，培養他們的主體精神，將大學生作為能動的、自主的、獨立的個體，尊重他們的獨立人格、自身價值和思想感情。必須重視開發學生的主體能力，調動學生主動適應社會基本的主體能力和內部動力，通過主體性的充分發揮，促進大學生的全面發展。大學生的發展應體現個體價值和社會價值的和諧統一。社會是由個體組成的，當每一個人的潛能都充分發揮、個體價值都得到充分實現時，社會整體的價值才有可能充分實現。因此，在處理個體與整體的價值關系時，要把挖掘大學生個體價值放在優先考慮的地位，重視實現大學生的發展需要；同時要防止另外一種傾向，即過分迎合學生，忽視教育者的愿望和他所代表的整個社會的要求，這種傾向同樣會降低思想政治教育的效果，妨礙思想政治教育目標的實現。
要提高大學生思想政治教育的時效性，就要堅持以人為本，激發大學生在高校思想政治教育中的主體性，激發大學生主體對思想政治教育的內在需求。高校思想政治教育者應摒棄傳統的“我說你聽”和不顧學生實際需要的灌輸式的傳統教育方式，將學生置于教育過程的平等地位，認真了解、聽取學生的心聲，掌握學生的發展需要，從而科學的規劃和設計思想政治教育工作，使之更加貼近學生。
長期以來，高校通過關心和幫助經濟困難大學生、推進大學生心理健康教育、服務大學生就業創業等途徑，幫助大學生解決在成長過程中遇到的具體困難，使思想政治教育既講道理又辦實事，既以理服人又以情感人，這些做法取得了顯著成效，但還需要進一步加以總結。另外，我國德育工作存在的一個重要缺陷就是注重教育的整體和共同性而忽視人的個性發展需要。這種教育模式的結果就是培養的人才出現千人一面，最終導致畢業生在就業競爭中缺乏核心競爭力。因此，高校思想政治教育既要注重面向全體學生開展施教工作，又要注重大學生個體發展的差異，全面細致地分析每個大學生的特點，根據大學生的不同需要，拓展教育內容，創新教育方法，幫助學生充分挖掘自身潛能，滿足大學生各種不同的發展需要。近年來，我國不少高校從西方國家引入了學生職業生涯教育，通過指導學生根據個人的主客觀情況，制定針對性強的素質和能力培養目標，有效地引導了學生個性化發展，同時，高校的黨團組織加強了各類活動的規劃和設計，配合第一課堂，為學生的個性化發展創造條件，受到了廣大學生的歡迎，高校的思想政治教育亦取得了較好的效果。
大學生個人總結和計劃范文4
1.大學生公民教育概述
公民教育最早起源于西方，發展至今有著悠久的歷史與傳統，其蔭生于古希臘羅馬時期，經過中世紀初期中期的沉寂重生于中世紀末期。公民教育經過長期的發展，為西方社會培育了大量具有高度社會責任感和自覺意識的公民，他們主動投身于公共生活和社會公共事務之中。就西方社會而言，公民教育不僅僅表現為嚴格的學科化教育，也表現為某一種單一意義上的公民教育，如法學意義上的公民教育，著重培養公民的遵法、守法意識，這與我國建立法治社會的目標不謀而合。西方著名的教育學者凱姆利卡曾言，學校教育的根本任務之一就是為每一代新人履行其“公民職責”做準備，建立公共學校教育體系的目的就是要培養有見地、有責任感的公民。從以上所言中我們可以看出，學校教育與公民教育二者之間有著密切的聯系。學校教育包含公民教育，但是不僅僅局限公民教育，其實際上已經超越了“公民”課程，學校教育除了對學生進行公民教育外還教授學生有關政治生活制度、程序的知識和事實，即培養學生的美德、忠誠意識，有著明顯的“思想政治教育”色彩。
2.大學生思想政治教育概述
如前所述，西方社會的公民教育同樣有著是明顯的思想政治教育色彩，這與我國高校開展的思想政治教育是一致；而思想政治教育概念正式形成與確立于誕生之后，可以說其同樣源于西方，只不過是中國的實際結合起來著上了中國特色。就我國開展的思想政治教育而言，首先，其作為一個概念或者一門獨立學科主要包括政治教育、思想教育和道德教育。其次，思想政治教育是統治階級基于一定的思想、政治觀點及道德規范對社會成員進行有目的、有計劃、有組織的影響，旨在形成符合一定社會、階級所需要的思想道德的社會實踐活動。第三，思想政治教育有很強的意識形態形塑功能，能夠集中反映統治階級的思想，特別是社會成員主體意識、獨立人格和公共理性的功能塑造，有著巨大的民族精神、民族凝聚力培育作用。第四，思想政治教育有著明顯的規范性、發展性特點，規范性體現在其規范著社會成員的思想和行為，發展性體現在其是隨著時代變化內容、體系不斷完善的，是與時俱進的；如公民教育、生態教育、人文關懷教育等，就是時代賦予思想政治教育的新內容。
二、大學生公民教育與思想政治教育之間的關系
1.大學生公民教育與思想政治教育之間的聯系
1.1目標的高度相似性
大學生公民教育的目標在于使大學生作為社會成員個體達到完善，即人格上的完善；簡言之，公民教育就是使大學生作為社會成員個體擁有與展示良善、美德的過程。一個好的社會公民應該能夠思考、追求一種值得付出的美好生活，公民就是手段、公民就是目的，每個公民有美好生活的追求，都在“快樂美好的生活”。而大學生思想政治教育則是在遵循大學生個體思想品德形成發展規律基礎上，以一定的思想、政治觀念或者觀點及相應道德規范對其進行有目的、有計劃、有組織的影響，使大學生具備符合社會、階級所需要思想道德的社會實踐活動；大學生思想政治教育在于調動大學生的積極性，激發大學生積極參與有益的社會活動，在社會活動中發揮積極作用，從而成為一個“完整的人”?？梢哉f，二者在目標上具有高度的一致性。
1.2內容相互交叉、補充
分析西方社會公民教育的發展歷程及世界各國大學生公民教育實施過程，我們會發現在內容上都會有所側重中的側重，但總結歸納起來公民教育內容主要包括以下幾個方面：愛國、法制、公民意識、道德品質、權利與義務、價值觀、歷史、政治、經濟等方面的教育；而我國開展的大學生思想政治教育主要有：社會制度、政治制度、核心價值觀、思想、民主與法制、政策方針、道德、心理、生命、交往、誠實守信、國際意識等方面的教育；同時隨著時代的發展、變化也給思想政治教育內容提出新要求、新課題，思想政治教育內容也在不充實、完善，如心理、生態、人文關懷、人權等內容也成為大學生思想政治教育的重要內容。二者在內容上相互交叉且相互補充。
2.大學生公民教育與思想政治教育之間的區別
2.1教育目的各有側重
公民教育基于大學生個體成熟的自我發展，強調主體自識、主體間互識和主體間共識，主要目的是培養大學生個體作為“人”的基本道德品質和參與政治生活所需的公共品質，強調大學生個體對社會成員權利的認可，強調大學生對“自我”身份的認同；公民教育的最終目的是要實現大學生社會個體在社會生活中的“自主、自為”；而思想政治教育則由于受到統治階級思想觀念、政治觀點、道德規范等等的影響，大學生是按照預定的要求、期望成長、發展的，目的之一是為了更好的鞏固社會秩序、保持社會穩定。
2.2教育內容各有千秋
如前所述大學生公民教育與思想政治教育在內容上相互交叉和補充，二者內容并不完全相同是有一定區別的，可謂各有千秋。大學生公民教育強調以公民權利、義務的統一為基礎來理解個體與國家、與社會之間的關系和應承擔的責任，簡言之公民教育就是培養公民實踐權利與義務所需的知識、技能與態度，使之在社會活動中成為一個可以自由選擇的個體；大學生公民教育內容是圍繞著公民的基本需求、要求來設定的；而大學生思想政治教育的內容則是與意識形態有關，主要包括思想教育、政治教育、道德教育等基礎性內容，更加強調個人對國家、社會、集體的服從和責任，強調個體要為國家、社會承擔責任、義務，個體是國家、社會建設發展的接班人。
2.3功能特點各有所長
大學生個人總結和計劃范文5
關鍵詞： Evernote；大學生；網絡學習；知識管理
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）17-0025-03
一、引言
網絡使傳統教育的三大基石，即閱讀、寫作和計算的方式發生了根本性的變革，并使整個社會生活越來越“數字化”。人們處在新技術、新理論層出不窮的信息時代，每個人都面臨著不斷學習的問題，而傳統的學習理念和學習方式，已滿足不了學習者的需要。然而，網絡學習能夠為學習者提供更為充足的信息。網絡學習以其獨特的魅力逐漸成為一種重要的學習方式。但是，當前信息呈指數級增長，面臨海量的信息我們應該如何對信息進行更有效、更自主的管理以適應社會的飛速發展，優化知識結構，進行知識更新，使積累的知識資源利用最大化等問題引起了越來越多研究者的關注。在這樣的大背景下，一款知識管理工具軟件—Evermore應運而生，它作為人的“外部大腦”來幫助人們進行記憶（歷史信息）的組織與管理。因此，本文提出借助Evermore軟件創建的學習環境，在大學生網絡學習中能夠更好地實現知識的管理功能，進而完善傳統的E-learning學習方式。
二、大學生實現個人知識管理的意義
大學生實現個人知識管理的過程可以看作是大學生有目的地對知識進行獲取、存儲、共享、開發、利用和評價的過程。其目的是管理個人知識，完善個人知識體系，利用網絡資源解決問題，從而實現個人知識的可持續發展。隨著信息技術的發展，人類正全面進入信息化社會和知識經濟時代，知識和信息呈指數倍增長，通過網絡我們能快速輕易地獲取大量的信息。但是面對海量信息的同時，我們會有這樣一種感覺，雖然信息量非常大，但是想找到我們需要的信息卻很困難。因此，學會如何從海量的信息中獲取知識、儲存知識、傳播知識、利用知識、創造知識、表達知識對當代大學生來說顯得尤為重要，個人知識管理應引起人們足夠的重視。
三、大學生網絡學習的新主張與存在的問題
（一）大學生網絡學習的新主張——“做自己學習的主人”
與基礎教育階段的學習方式不同，大學的學習更強調的是學生的自主學習。尤其是在網絡學習時代，面對如此海量的信息，大學生作為成年人，要學會自主地參加各種學習活動，學會選擇學習資源，應當學會做自己學習的主人[1]。一般應把握以下幾點。
第一，明確學習目標和知識的重要性。明確學習目標，即設定一個學習的標準。由于視角不同，人們對目標的定義也是眾說紛紜，但是基本核心的思想是相同的，就是當我們試圖調節我們的行為、思想、情感以達到期望的結果時，目標為我們提供了標準[2]。心理學家洛克認為，目標可以影響人的內在動機，并且有關的研究也表明目標不但不會降低學習者對任務的興趣，而且會對高成就取向的學習者具有激勵作用[3]。正是這種作用增強學習者“我要學”的意識，幫助網絡學習者將個體注意力集中在當前任務上，同時選擇和應用適當的策略。同樣，當網絡學習者認識到所要學習的知識的重要性的時候，他們就會為自己設定學習目標，就會激發網絡學習任務的緊迫感和重要性認知，并在學習過程中進行反思和總結，從而保證大學生在網絡學習中取得更好的學習效果。
第二，制定具體可行的學習計劃。制定具體可行的學習計劃，需要在明確學習目標的基礎上，首先對自己的定位實事求是，即發現自己的強項和優勢，明白自己的缺陷和不足；然后根據自身的特點和追求，制定具體的、可行性強的學習計劃；最終確立自己終生的、階段的、近期的、每天的學習目標、任務、計劃，從而自我激勵，堅持不懈地完成學習計劃。
第三，執行具體可行的學習計劃。在執行學習計劃的過程中，不僅要求學習者要有較強的意志力，能夠集中注意力、拒絕誘惑、控制沖動、克服拖延，并且要以堅毅的態度去完成計劃，實現目標。還強調學習者要有積極的鉆研探索的精神，即自己發現問題、解決問題、找出規律。如一些概念、定理、答案由教師講出來和通過自己的學習、討論去體會，去發現，后者比前者會有更深刻的認識。
第四，善于自我監察、評估和校正。學習者要學會監察自己的網絡學習進程、評估自我的網絡學習效果，分析產生測試成績與自我評估的成績偏差的原因，進而找到解決問題的辦法。同時，依據學習計劃提供的行動目標和計劃，不斷地校正網絡學習行為，達到使自己更有效地朝向目標的目的[4]。
（二）大學生網絡學習存在的問題
雖然上述策略在一定程度上促進網絡學習，幫助大學生實現個人知識管理，但是并沒有達到預期的效果。在大學生網絡學習的過程中，存在著三大主要問題：知識共享、知識存儲和知識結構化。
大學生的個人知識管理意識比較薄弱，很少整理網絡搜集的材料，不會及時記錄信息。在看到或經歷某一事件時心中產生了好的想法，等事后再想回憶這些資料或想法時卻怎么也想不起來，這就是沒有使隱性知識及時顯性化，形成結構化的知識。事實上，學習者習慣用紙質記錄信息，而非用網絡存儲方式，這就很難實現知識存儲的同步，易造成知識數據的缺失。網絡學習的一大難題是共享，學習者有時需要外在力量的激勵與鼓勵，這樣就需要建立一個共享的平臺。目前，網絡技術推陳出新，Evernote軟件的應用是實現大學生網絡學習中知識管理功能的有效途徑，完善了E-learning的學習方式。
四、Evernote在大學生個人知識管理中的應用
Evernote是一款在國外非常著名的筆記軟件，它具備強大的筆記錄入功能，采用文字、圖片、音像、地點、時間的綜合的記錄方式，更接近于人的大腦存儲信息的方式[5]，作為人的“外部大腦”來幫助人們進行知識的組織和管理。
Evernote支持幾乎所有的主流平臺及設備，包括iPhone、iPad、Android、Windows、Mac以及網頁版，使記錄信息通過網絡彼此同步，方便用戶隨時隨地的提取信息，有利于知識的共享、交流和結構化。Evernote可以直接獲取和存儲各種格式的網絡資源，進行全面的信息整合。此外，用戶也可以通過Evernote來進行自我規劃、自我評估和自我校正，以達到有效的自我控制的目的。
（一）Evernote完善E-learning的學習方式
Evernote在實現大學生網絡學習知識管理方面有特殊的優勢，它提供了人性化的共享功能，用戶之間不僅可以共享“筆記本”，也可以修改“筆記本”，被修改的內容將被特別標注出來，用戶可以清楚地了解工作組其它成員的觀點，從而彌補自己的思維缺陷，激發靈感，實現個人知識的創新和利用；Evernote是一個統一的平臺，手機、平板、電腦都有客戶端，方便用戶隨時隨地記錄所思所想，并且同步到任何安裝了Evernote設備的平臺，所有設備上的數據（筆記、錄音、圖片、地圖標記等）都會一致；當用戶查閱記錄的信息時，能夠使用戶再一次身臨其境地回顧當時的想法，使其隱性知識顯性化，實現知識的開發。綜上所述，Evernote為大學生網絡學習實現知識管理功能提供了信息技術支持環境，有助于網絡知識的共享、促進大學生網絡學習交流以及隱性知識和顯性知識的互相轉化，最終實現個人知識的有效管理。
（二） Evernote在大學生個人知識管理中的具體應用
1.利用Evernote構建網絡學習知識庫
網絡學習資源十分豐富，為了快速解決學習上的問題，大學生應該充分利用網絡資源，構建自己的網絡學習知識庫。
目前，各種網絡學術信息資源普遍以 Web 資源的方式呈現，學習者利用Evernote智能的網頁摘錄功能，將相關的學術信息保存起來，自動命名文章、記錄下源網址和摘錄的時間[6]。通過Evernote用戶不僅能夠快速獲取有用的網絡資源，也能對收集到的資料以創建筆記本或標簽的形式進行自動分類存儲，使用戶快速找到所需內容，還能直接保存文本和多媒體資源。例如：國家大力開展精品視頻公開課的課程資源建設，網絡上出現了越來越多的視頻格式的學術資源，學習者可以將這部分資源直接保存在Evernote中。同時，學習者按照時間、地點、學科專業、個人喜好和解決問題的緊急程度給筆記本添加標簽，將從各個途徑搜集到的各種格式的學術信息資源統一保存到Evernote的筆記本中，這些學術資源就會自動分類存儲，成為一個適合自己的網絡學習知識庫。與傳統的知識庫不同，該知識庫只要用戶登錄，在任何有Evernote客戶端的設備上都可進入查看。即使在沒有安裝客戶端的設備上，用戶也可以通過郵件查看筆記本。構建自己的網絡知識庫有助于網絡資源的系統存儲，并在需要時進行快速檢索，這很大程度上縮短了用戶在查閱文獻上所耗費的時間。Evernote為用戶設計了印象筆記·悅讀，過濾一切廣告，讓網頁變得簡單清晰，減少了網絡學習中的干擾因素，還學習者一個專注的閱讀體驗，防止其在網絡學習過程中迷失自己，尤其是對網絡學習自我控制意識薄弱的學習者效果更顯著。
2.Evernote應用于制定大學生新學期學習計劃
大學生普遍存在一個問題，個人知識管理意識比較薄弱，而且自我控制能力不強。這就間接導致大學生在網絡學習時，容易迷失自己、延遲網絡學習時間，直接影響網絡學習效率。針對這一現象，于國慶在有關大學生自我控制的研究中指出，學習者應先自我規劃學習目標，自我規劃是自我控制的“心臟”，它為后期的自我執行提供行動目標和計劃，為自我評估提供判斷標準和依據，為自我校正提供方向和依據[7]。Evernote為用戶提供了上述功能，用戶登錄后可以新建一個“學習”筆記本，用項目符號和代辦事項列出自己本學期的計劃，比如：英語國家四六級考試、選修和學習知識管理課程、必修課輔助實驗、學習心理學導論、社會實踐活動，等等，隨時查看，督促自己執行計劃，實現學習目標，每完成一項做一個標記（如圖1）[8]。同樣的方法，可以新建一個“學習日記”筆記本，記錄一下自己的學習活動感受、人生信條、名人名言等，對自我產生積極的心里暗示，也可以錄一些音頻，給自己一些言語的激勵。這樣每天記錄學習的歷程，參照學習計劃評估自己的學習成績，并不斷校正自己的網絡學習行為，逐步地完成學習計劃，提高網絡學習效率。
五、總結
隨著網絡學習時代的到來，網絡學術信息資源已成為高校進行教學、科研和知識創新活動的主要信息來源[9]，也是當代大學生獲得相關學術信息的重要來源之一。面對豐富的網絡學術資源，Evernote有著完善的“知識分類體系”，能夠幫助大學生快速有效地檢索、整理、同步存儲相關資源，這正與個人知識管理的要求相一致。印象筆記是個人知識管理的一種有效工具，它不僅實現了網絡信息的隨時隨地存取，而且可以共享收藏、創建興趣組，從而使知識的傳播更為開放、自由和平等。雖然，目前Evernote在個人知識管理中并沒有得到廣泛應用，但在提倡個性化學習、合作學習和探究學習的今天，它作為一款功能強大、能滿足用戶需求的社會性軟件，必將在個人知識管理領域發揮其巨大的優勢。同時，隨著網絡技術的發展，Evernot也會更好地為個人知識管理服務，從而促進網絡知識的共享、個人知識的增值。
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大學生個人總結和計劃范文6
關鍵詞：輔導員；素質；大學生；個性發展
中圖分類號：G640 文獻標識碼： A 文章編號：
大學生的個性發展是指教育者在教育的不同階段運用各種教育手段，注重影響學生個性形成發展的各種因素發掘學生個性潛能的同時，尋找每一個學生身上的優勢點和閃光點，幫助學生發現其自身潛藏的優勢能量的過程。個性作為大學生個體的精神品質，形成于教育的外部力量下，正確的引導可以使其形成獨立自主的人格，具備獨立思考、開拓創新的精神，同時能夠激發大學生追求真理、追求新知的熱情。輔導員隊伍作為高校學生最直接的管理者和教育者，他們的一言一行時刻影響著學生。因此，高素質的輔導員不但有助于學校自身的文化、品牌內涵的發展，對大學生的個性發展亦起著主導作用。
1高校輔導員自身素質在大學生個性發展中的作用
大學生作為發展中的人，只能在接受教育的過程中和個體經驗的不斷總結中獲得發展，而教育是人與文化建構過程的一種行為，素質則是這個過程的內容[1]。輔導員的工作是開啟人的心智、改造人的靈魂，因此, 輔導員作為學校與學生之間 “上情下達,下情上傳”的橋梁,其素質決定著教育的質量。輔導員只有不斷提高自身素質，才能逐漸培養大學生的特殊才能，促進其個性全面發展，形成各具特色的精神風貌，其作用主要體現在教育引導、管理監督、橋梁紐帶、榜樣示范四個方面[2、3]。
在大學生群體中，青少年的個性、行為方式和價值觀等都會有一些明顯的區別，性格飛揚跋扈、意志力薄弱、人格扭曲等等的“90后”隨處可見。營造良好的校園環境、學習氣氛，形成良好的學習、活動和生活的氣氛對大學生的個性的后天發展起著關鍵性作用[4]。輔導員對學生在學校的遵紀守法及學習等情況的監督,不但保證了學校良好的學習環境,也保證了學生往健康文明的方向發展。
2新形勢下高校輔導員隊伍素質現狀對大學生個性發展的影響分析
隨著高等教育大眾化和高校內部管理體制改革的不斷深入，高校學生工作的內涵和職能不斷擴展，學生的思想變化較快，學生工作和其他工作不斷交叉、滲透和融合[3]。新時期高校輔導員工作正面臨著前所未有的壓力和挑戰，進而忽視了大學生的主體性、能動性，壓制人的創造精神和才能，從而造成了今天高校思想政治工作與社會現實之間存在著巨大的差距，也造成了人的自我實現與大學教育的不協調。面臨的問題主要有以下幾個方面：
2.1業務能力不強，綜合素質不高
高校專職輔導員普遍比較年輕，知識面不夠廣博，尤其是一些非師范專業畢業生，沒有系統學習過教育學、心理學知識，缺乏綜合運用知識的能力。另外，還有部分輔導員不適應高校人才培養、教育、管理所需要的特定的理念和模式，沒有形成自身的核心業務，存在嚴重的職業“過渡思想”，不能全身心投入到學生工作中來。輔導員若不具備一定的理論素養和較全面的知識結構，是不可能有效地解答學生的困惑的，更不可能引導學生的個性健康發展。
2.2工作任務繁重、責任重大
目前高校的輔導員結構比較復雜，大部分輔導員除了學生管理工作外，還要承大量的其他管理工作。涉及到學生管理的各項工作最后都要落實到輔導員身上，出現問題第一責任人就是輔導員，部分院校對輔導員的職責沒有明確規定，只要與學生相關的事情，那都是輔導員的事情。輔導員沒有時間和精力去深入開展大量細致的個性發展研究工作，泯滅或者疏忽了大學生的特殊才能發揮，造成了當前大學生不符合社會發展規律的自由發展。
2.3學生難管理，個性引導難度大
現在的高校學生有相當分都是獨生子女，個人成長經歷與家庭背景產生的學習上有困難、經濟上有困難、心理上有困難的“三難”學生數量大大增加，尤其是隨著90 后大學生的出現，給學生的管理帶來了很多新的問題。比如部分學生個性張揚，難于服從管理，組織紀律性、責任心較差；喜歡獨行獨往，缺乏協作意識和團隊合作精神；自制力較差，整天沉迷于網吧，荒廢學業。這些問題都給輔導員的工作帶來很大麻煩。
2.4個性化輔導方式、方法跟不上教育發展的步伐
在新形勢下，輔導員還限于傳統的角色意識和工作方法，對學生素質結構復雜性估計不足，對學生指導措施跟不上、服務不到位；利用經濟、法律、文化、傳媒等新的手段和方法不夠，個性化輔導針對性、有效性不強。
3高校輔導員促進大學生個性發展應具備的基本素質與能力
大學教育注重學生的個性化發展，將有利于學生成長成才，有利于提高高等教育的質量。如果輔導員只是停留在管理學生的層面上是遠遠不夠的，還必須尊重學生，具備觀察能力、準確的判斷能力和靈活教學的機智，只有具備了這些素質，輔導員才能真正發揮個別化輔導的作用，關注個體差異[6]。為促進大學生的個性發展，高校輔導員在思想上和業務上應具備一定的基本素質。
3.1思想政治素質
輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，思想政治素質是高校政治輔導員應具備的最基本的素質。輔導員的政治思想、政治方向、政治立場、政治觀念、政治態度、政治信仰在潛移默化中影響著學生[7]。培養學生的大局意識、使命意識、責任意識，是激發大學生個性朝著為中華民族的偉大復興事業方向發展的關鍵。
3.2知識文化素質
當今社會突飛猛進，社會分工日益復雜，更加精細，每個層次、每個領域、各行各業都需要有不同個性和勇于創新的人去承擔不同的工作。要培養學生的個性健康發展，必須用現代科學文化知識武裝輔導員隊伍。輔導員除了掌握理論知識、專業知識，還必須提高教育理論修養，科學育人，掌握教育科學和心理科學知識。
3.3應變能力
在新的國際政治和經濟形勢下，大學生的思想越來越活躍，面對大學生不同性格，輔導員能夠利用活動、輔導等方式分階段、分步驟地策劃和安排具體實施計劃,善于調動不同性格、不同愛好、不同特長學生的積極性、主動性和創造性。能夠開動腦筋,解放思想,探索、開拓新思路和新方法,更好地為社會主義人才培養目標服務。
3.4人際溝通能力
而在創新教育模式下，教師的職責是熱情地喚醒學生的創新欲望，激活學生的成就動機，激發學生的創新潛能，鼓舞學生的創新志趣[8]。因此，教師必須以平等的態度與學生共同商討，在知識面前忘卻師生界限，從而與學生建立和諧、民主、平等、互動的師生關系。這種師生關系有利于提高教師教學的有效性和學生學習的有效性，還有利于學生學會做人、促進良好個性的順利發展。
3.5健康的身心素質
身心素質是指人的身體和心理兩個方面的素質[9]。高校輔導員應該具備的心理素質包括樂觀向上的人生態度、正常的人際關系、積極解決問題,面對矛盾不害怕、不回避,能夠利用現實的有利條件和運用有效的方法加以妥善地解決問題,迅速適應新的環境的能力、具有較強的情緒協調和控制能力等。健康的身心素質是大學生全面發展和成才的必備的首要素質，也同樣是輔導員做好本職工作的前提，是現代社會人的基本素質。
4提高自身素質、創新教育模式來促進學生個性的發展
個性教育的一個重要方面在于培養大學生優良的心理素質，促進學生個性的和諧發展，健全學生的人格，讓他們健康成長，使他們能夯實心理基礎，迎接各種挑戰，這是每個教育工作者義不容辭的責任。輔導員要及時自我修煉、自我調節，用科學發展觀引導自己，明確思想政治教育的目的、意義，處理好管理與個性化發展的關系，學習組織實施學生思想政治教育的工作方法、途徑和技巧，熟悉學生思想教育工作的基本特點，懂得如何指導學生根據自身特色搞好自我教育、自我管理等[10]。同時用創新教育模式促進學生個性發展，教師和學生相互尊重，相互啟發，以開放的模式培育大學生創新思維和開拓人生的個性，形成推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識，在寬松、自由、和諧、安全的精神環境和民主氛圍中健康成長。
5小結
輔導員作為高校思想政治教育第一線的工作者,承載著學生家長、學校和社會太多的期盼和責任，發揮著越來越重要的作用, 也越來越受到重視, 他們的工作質量直接關系到高等院校的聲譽, 同時也直接關系到高校學生的人才質量，輔導員必須自覺提高自身素質，且需長期持續下去。因此，學校要切實加強和重視輔導員隊伍建設, 強化輔導員隊伍管理, 提高輔導員綜合素質, 為全面建設小康, 構建社會主義和諧社會培養更多的高素質建設人才奠定基礎。
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