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科學小發明范文1
轉變教師觀念，讓僵化的思想活起來
新課程實施的前提是觀念的變革。為了讓教師從長期傳統教育觀念的禁錮中解放出來，學校開展了一系列教育活動。
圍繞校訓“為成功的人生做準備”，開展校訓詮釋活動，將釋文精選后編印出版，以確立學校核心價值觀。我也在釋文中寫道：“學生，為成功的人生做準備；教師，以此實現成功的人生；這，也是我的追求?！?/p>
圍繞“教育三問”，即“教育是什么、教育為什么、教育怎么做”組織討論活動，讓每位教師用最精練的語言表述出自己的理解，引導教師進行形而上的思考，讓教師做有思想、有內涵的教育工作者。牛成玉老師認為，教師就是要為學生服務，就是用自己的行動去影響學生。
圍繞改革實踐中的困惑及認識差異，學校組織開展讀書、學訪、論壇等活動，以彌合分歧、形成共識。在課堂教學改革初期，圍繞實施“先學后教”教學策略發生了很長時間的爭論，對自主學習的懷疑，在教師中并非少數。就這種現象，我們適時地組織了學習論壇，從多方面闡述了教學方式變革的必要性，教師普遍認同了這樣的道理：必須變革傳統課堂的“滿堂灌”，教師講得再精彩，也無法替代學生自己積極主動的學。
新課程的理念，像一股春風，把教師的思想激蕩起來，改變了他們僵化、沉悶、保守的思想。
開展綜合實踐活動，讓學習生活活起來
應試教育把主要精力放在與高考有關的科目上，學生的學習脫離生活，學生接受片面的、死的知識，學習氛圍沉悶，令人窒息。綜合實踐活動課程則很好地體現了學習的本質特征，為此，我們首先從實施綜合實踐活動課程切入，開發生活實踐教育功能。2001年，我校在薊縣建立了綜合實踐教育基地，集學軍、學農、社會調查、生態考察、科技活動、傳統教育等功能為一體，通過活動培養學生的多種能力。學生積極投入到社會實踐活動中，參與社會實踐活動的熱情高漲，使教師教學深受鼓舞。
2003年以后，我們提出將活動課程化和常態化的思路，使其具備一定的課程要素。只有具備一定的課程要素，符合課程化的標準，才可以稱之為“活動性課程”。只有課程化，才能避免活動的盲目性和隨意性，確保常態化實施。經過12年的探索，我們堅持課程實施的4個基本理念、按照“三點預設”開發課程資源、以“四題遞進”的方式編制課程內容體系、開辟4條途徑創設活動空間、構建5個階段完善實施過程、運用6種具體方法彰顯課程的育人價值、通過課程學習的3種基本評價方式激勵和引導學生的學習活動。
課程化的第一個關鍵是因地制宜，開辟實施途徑。實施途徑是為課程實施提供時間和空間的條件，學科課程的實施途徑是課堂教學。我們經過10年的努力探索，最終形成了課程實施的4條途徑，即：在薊縣基地開展社會調查和生態考察活動，到家長工作單位開展職業崗位體驗觀察活動，以學生社團為平臺、開展豐富多彩的自主實踐活動，以學校生態園為依托、開展科技實踐活動。
課程化的第二個關鍵是精心設計課程實施環節。設計和形成實施途徑環節，實際上就是構建活動的模式。模式規定了什么時間由教師和學生做什么事，學科教學我們有六環節教學模式，綜合實踐活動課程也需要有模式，我們把它分成5個階段：基礎培訓階段、課題準備階段、實地考察階段、總結交流階段、反思提升階段。
課程化的第三個關鍵是“三點預設”開發課程資源、“四題遞進”編制課程內容體系。學科教學有教材，課程內容才有充分的保證；綜合實踐活動也必須有課程內容，才能使學生學有所獲。
“三點預設”開發課程資源，就是在課程實施前，選擇看點，從中產生研究課題；找知識聯系點，將學科知識運用于課題研究；挖掘教育點，實現課程的育人價值。我們在課程內容的設計上，采用了以“三條線索”為軸線，“主題―專題―問題―課題”四題遞進的方式進行課程內容的設計安排。
學校用了12年的時間，努力探求課程化和常態化，逐漸形成了自己的特色。作為校長，我多次受教育部委派赴全國各地介紹經驗，并受聘于華東師大，定期為全國校長班講學。2010年，我校的綜合實踐活動課程研究，獲得教育部基礎教育教學成果二等獎，我校的經驗也被各大媒體宣傳報道。
以課堂教學改革為中心，讓課堂活起來
傳統教學忽視學生主體性，扼制了學生的批判思維和創造思維，不利于學生終身學習能力培養。學校領導班子意識到，必須讓課堂動起來，使之煥發出生命的活力。
改革初期，對應教法、學法和考法，我們分別制定并實施了3個基本教學策略：先學后教策略、畫知識樹或思維導圖策略、形成性檢測矯正策略。2009年，學校構建了“引入―自學―交流―展示―反饋―總結”自主學習課堂六環節教學基本模式，初步改變了灌輸式的、沉悶的課堂面貌，促進了學生學習方式的轉變，強化了自主學習，提高了課堂教學效率。但是，自主學習課堂模式不是保證課堂教學有效性的充分條件，東施效顰地照搬模式，同樣會導致教學的無效。
教學方式只有在與學習內容相匹配的前提下才能發揮作用。教學的內容，離不開教師的設計，而教師的教學素養和文化積淀是教學設計的前提。為了提升教師教學設計和指導的水平，我們啟動了校本教研。把小課題研究作為促進和完善自主學習課堂教學模式構建的重要手段，先后研究了10個小課題，教師以問題為課題、以教室為研究室，保證小課題研究的質量，推動課堂教學改革向縱深發展。
科學小發明范文2
【摘 要】時代的不斷進步，對國民學習的要求也更高，開闊視野，開放心態，創新思維的學習都已提到教育教學的議事日程上來。這就要求學生要有更靈活的語言文字運用能力和文化選擇能力。作為初中語文教學必須認真研究這個新發展時期的新課題。
關鍵詞 靈動生命；提高實效；策略思考
語文課程人文內涵的豐富性已在逐步增加，對初中學生精神世界的影響趨于更為廣泛深刻。語文材料感受和理解的多元性是客觀存在著的，必須加強學生在學習語文中的實踐，在實踐中煥發學生生命的靈動。筆者從事初中語文教學，經常性的思考，比較理想的課堂實踐形成了一些的感悟。
一、煥發學生生命靈動需求語文課堂的情趣性
日趨活躍的探討，教學流派紛呈，對語文閱讀教學業已產生了較大的影響。新教育在華夏大地盡顯風采，無論怎樣的流派，都有其共同的特征：教學中都在力求顧及學生獨特的生命表現，使得學生的精神生活更為豐富，個性展示的空間更為寬敞。這就比較實在地告訴我們：追求語文教學煥發課堂生命靈動的情趣性應當是十分必要和必需的。語文教學情趣性的建立，就當今教育教學的條件看，要做到讓學生能夠在優美的學習環境和氛圍里接受優秀文化的熏陶感染。語文教學課堂頗具情趣，那學生生命之靈動就越顯其充分發揮。如教學蘇教版7年級下冊的《木蘭詩》一文，應當說我們初一年級學生對理解詩歌的情節是沒有多大問題的，因為學生已從影視、電視中對木蘭代父從軍、馳騁沙場有了較多的了解。預設時我深深地感到，還從故事情節去入手是極不可能吊出學生學習胃口的，所以我調整了讓學生學習的思路，從略了學生了解詩歌所敘述的故事情節，加深了學生對人物形象的探究，并把花木蘭的人物形象與我們新發展時期進行鏈接，創設新時期需求雄壯和柔情之美的情境，如汶川地震、反恐斗爭所需要的壯烈美，使得學生能夠比較好地領悟人們相互之間的柔情美所需要的支撐條件。讓學生在充分由表及里、由淺入深地探究人物的形象，學生的探究興趣極為濃厚，人物形象的理解亦顯得比較之豐滿。語文教學篇目當中的景、情、事都有學生自我探究的元素，讓學生能夠在于情于理的創新探究中，總可以去更為豐實地煥發學生之生命靈動的。
二、煥發學生生命靈動需求語文課堂的互動性
真正意義上的語文教學和教育，用新教育積極倡導者朱永新先生的話說，應當是：“應該超越知識，走向智慧，激發創造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎。”如果學生受到人性光輝的沐浴，走進豐富而又美好的精神世界，有了刻骨銘心的經歷和體驗，產生出對自然界的多樣與和諧的敬畏，生發出對人類璀璨文化的由衷贊嘆，那語文課堂則將會呈現出異樣的精彩。筆者曾聽過一位頗有語文教學經驗的老師的一堂語文課，執教者教學的是都德的小說《最后一課》。我們都知道，對小說的主題以及人物形象不少的資料都介紹得不少，該教師在教學時也充分地讓學生去通過互動解決了相當多的問題。然而，執教者卻沒有就此罷休，而是讓學生進入神游于文本的字里行間的角色，讓學生去進行更為有效乃至于更為高質量的互動。應當說在課堂教學中，非經彩排的擂臺賽是需要一定膽量的，但也完全可以看出該教師平時教學引領學生互動探究的基礎是夯得何等的堅實。教者應用SMART技術在電子屏幕上：“而我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候不是干脆就放你們一天假嗎？”然后讓學生展開討論、探究對這樣的話語，你們有何感想呢？學生們經過深層次的思維，經過相互之間思維的激烈碰撞感到：從字面上看是先生在責備自己，而骨子里先生是通過對自己的責備去求得學生很好的與自己形成愛護祖國語言的強烈共鳴，先生達到這樣的目的了嗎？然后讓學生從文本中去尋求答案，學生便很快的知道：“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講得似乎挺容易，挺容易?！憋@然，先生已經讓學生愛上了法蘭西語言。
三、煥發學生生命靈動需求語文課堂的創新性
教育部于2011年所頒布的義務教育語文課程標準要求我們的語文教學要靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式，這是新的形勢所賦予我們的責任。正如朱永新先生曾經道破的一樣：“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界，校外的天空?！爆F代教育媒體可以促進語文課堂在讓學生生命有效地靈動著，多媒體引入課堂，使得教學手段多樣化，課堂教學因此面臨一場深刻的革命。語文課堂教學追求生命的靈動也還必須保證其多媒體應用的科學性，在追求趣味性、可操作性的基礎上保證其科學性，這樣才可以產生煥發學生生命靈動的奇效。譬如教學文學作品，總要配一定的曲子，讓學生有感情地朗讀文學作品，如果所配曲子與文學作品的情感基調相匹配，那感染、烘托的效果也就自然而然凸顯出來，那學生也就毫無疑問地生發出生命意義的靈動。《沁園春·雪》是一則“熱情贊美祖國大好河山和歌頌當代無產階級革命英雄的氣貫長虹的不朽詩篇”。學習課文時通過多媒體手段呈現出諸多的畫面，以畫面去著力渲染氣氛，在展現畫面時還配以與詞的感情基調相融洽的音樂以及文字解說，課堂上便呈現出十分活躍的氣氛。學生不再是那樣極為枯燥地讀文本，而是借助聲形并茂的畫面形象進行探究，學生也就比較順當地感悟出一代偉人那氣貫長虹的雄偉氣概。當學生進行辯論時則顯得由衷激烈。學生辯論的激烈讓我們看到現代教育媒體應用的實惠，也看到學生生命靈動煥發的奇效。教育教學實踐告訴我們：學生的創新閱讀就是從這點點滴滴開始的。
參考文獻
[1]祁智.《剝開教育的責任》.江蘇教育出版社.2012.06
[2]曹津源.《曹津源文選》.教育科學出版社.2007
科學小發明范文3
【關鍵詞】小學語文 課堂 有效教學 生命活力
一、重視情境創設，點燃學習激情
人在輕松的學習氛圍中思維能發揮到最好的狀態。學生也只有在愉快、輕松的課堂中，才能有最理想的學習狀態。所以，在教學課程中教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍，使學生產生濃厚的興趣，激發學生主動、自覺地參與教學活動。如我在教學《微笑》一課時，在課前播放一首曲子《歌聲與微笑》，歌聲悠揚柔美，旋律輕松愉快，令學生陶醉，此時，再告訴學生這優美動聽的曲子便是《歌聲與微笑》。從而喚起學生情感的共鳴，創建了一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情，從而達到了提高課堂教學的有效性。
二、運用情感激勵，追尋人本教育
情感是打開學生智力渠道的匣門。在課堂教學中要有效地激感，我以為首先應從自已的性格優化開始，做到良好的情感修養。第二，必須在備課上下功夫，仔細挖掘課文中的情感因素。第三，上課要善于隨機應變，根據不同的文章，運用不同方法激發學生的情感，使學生在自然、輕松、活躍的學習過程中掌握知識和達到對學生智能的開發，并讓學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅。就如執教《信任》一課，我善于運用各種手段，結合學生的生活經驗，把握課文的內容，體會文本所蘊含的各種情感，對于學生情感的影響尤為深遠。因此，在語文教學中恰當、巧妙地利用情感因素，對于培養學生良好的情感因素和心理素質，提高學生的學習興趣、思想情操和促進課堂的有效性教學，有著很重要的意義。
三、依托信息媒體，感悟文本內涵
在日常教學中，學生知識能力的積累大都借助于課文這一載體。但新教材涉及的知識面廣，時空跨度大，課文內容有的關于戰爭時期或上個世紀的有關事件、也有異國風情的、感受科幻之神奇……僅憑課本上的語言文字描述或簡單的幾張圖片，那是很難讓學生真正把握透徹的，畢竟“置身事外”與“身臨其境”的感受是不一樣的。而多媒體是一座跨躍時空的橋梁，化無為有——拉近作者、文本與學生之間的距離，溝通了三者之間的感情。
在教學中，學生情感的自然迸發是學生領悟課文意蘊的完美體現，運用多媒體手段，通過再現生動感人的畫面可以拓寬學生的視野，將學生帶到一個他從未去過的地方，感受場面，情感產生共鳴。
如《飛奪瀘定橋》一課，作者向我們再現的是飛奪瀘定橋的驚心動魄的激烈場面。通過了解飛奪滬定橋的整個過程，讓學生感受的是戰士不畏艱險、勇往直前的大無畏精神。但由于時代的距離，學生理解課文肯定會有所困難。僅憑文字描述學生很難感受激烈的戰斗場面，借助多媒體讓學生突破時空親自去感受戰士在奪橋過程中的驚險悲壯，去體會戰士的英勇頑強的精神。這樣由于學生的“身臨其境”，再回到課文，閱讀文本，從語言文字中受到愛國、珍惜現在生活的熏陶就起到了良好的效果，體會作者寄予的情感也就比較自然到位。
四、關注合作學習，實現高效互動
合作學習是雙邊活動的交往、互動，師生相互幫助、相互交流、相互鼓勵，在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學內容，它應貫穿于教學活動過程的始終，融于學生學習的各個方面。
在教學《丟失的駱駝》時，我就以課本劇的形式展開教學，課前安排學生認真閱讀，并提出具體要求，根據自己的想象，對課文進行大膽的改編，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容，根據自己的喜好，選擇一個角色，并將其盡情地表現出來。充分把握文本的內容，設計表演的語氣、神態、動作等，課堂上大家對表演點評、質疑、提建議。較好地達到了預設的教學目標，同時也做到學科間整合，更是收到了合作學習的高效。
五、呵護動態生成，彰顯獨特體驗
在課堂教學中，教學細節在課堂實踐中往往會出現“意外生成”，并且這種“意外生成”常常不期而至，稍縱即逝的。她要求教師在課堂中，及時的捕捉，智慧的點撥，以至生成課堂的精彩。
新《語文課程標準》強調學生對文本進行“多元化解讀”，從而生發出自己的獨特體驗?！皩ξ谋镜亩嘣庾x”是新課改背景下語文課堂教學中的一個亮點，也是促進學生個性化發展的有效路徑之一。因為，學生之間是存在差異的，這種差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種教育的資源來珍惜和開發，使每一個學生在原有基礎上都能得到充分、自由的發展。
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獲得這種“成功經驗”的還有廣西玉林縣師范學校工人蔣少芳，據說他在校園的0.45畝土地上進行同類試驗，可收谷1600多斤，折算成每畝產量可達3500多斤。隨后，蔣少芳又將水稻與玉米“嫁接成功”，獲得了第一代“玉米水稻”雜交新品種。
自古以來都是母雞孵小雞，而公雞除了打鳴外既不會下蛋也不會孵雞娃，整天無所事事。不過，這種狀況在“”中有了改變。新華社報道說，陜西蒲城縣林吉村農業社社員已經試驗由公雞孵小雞成功。試驗的方法是：割去公雞的生殖器，用兩杯酒把它灌醉，在醉酒期間，讓醉雞去孵小雞。這樣經過三天后，公雞就不離蛋了，可以一直把小雞孵出、養護到大。也有少數公雞在酒醒后不愿孵蛋，需要再灌上兩杯酒。不但如此，公雞代替母雞孵小雞還有諸多好處：不影響母雞下蛋；公雞毛厚個子大，孵得多，成活率高；因為公雞割去了生殖器，會使公雞發育胖大、膘厚肉肥。
生豬一天長膘19斤的奇跡也發生了。西北農學院畜牧系的6個學生組成“衛星突擊隊”，為改善飼料管理方法，不怕臟臭，搬進豬棚，和豬同住，他們最初采用群眾創造的割豬的甲狀腺、割豬耳和豬尾的“三割”辦法，以后又采取“四割”辦法，即再割去豬的部分胸腺，這樣使豬的日增重量大大提高。試驗的結果，“20頭豬在5天內平均每頭增重6斤半，其中一頭最高日增19斤”。
這樣的“發明創造”還有很多：陜西朝邑縣東升農業社社員聶積善，“通過小麥和玉米雜交的方法，經過兩代的試驗，初步培育出一種顆粒大、成熟期短的小麥新品種”。這個社還成立了科學研究小組，除繼續培育小麥新品種外，已著手研究新的項目：棉花和葡萄嫁接、豌豆和扁豆雜交、紅薯和洋芋雜交等。
陜西醴泉、朝邑、長安、武功等地農民還進行了棉花和玫瑰花或葡萄,南瓜和番茄、豌豆、扁豆,小麥和大麥等互相嫁接或雜交的試驗。
而西安市沙沱農業社66歲的社員趙丙衡，用靠接和接穗的辦法，把棉花接在椿樹上，已經開花結桃。
北京農業大學培育的“農大黑”母雞，下的蛋一個有3兩還多。
河南省遂平縣和興管理區社員用谷子和高粱嫁接培育出了“高粱谷”，穗形像蒲棒，籽粒像谷子，吃起來又甜又黏。
山東省園藝科學研究所的王立治將蘋果的幼果，嫁接在正在生長期間的南瓜上，蘋果的果形、色、味和大小都與樹上所結無異，南瓜的生長也未受到影響。
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一、學校課堂教學現狀及成因分析
1.學校課堂教學的現狀
（1）教法單一。不少教師繼續沿用陳舊的理念指導自己的教育教學，“滿堂灌”、“一言堂”現象依然存在。
（2）學習活動不落實。老師始終不放心學生的學習，包攬了課堂的大部分活動，久而久之學生也習慣成為容器，毫無學習主動性，課堂效率低下。
（3）知識本位。在家長和社會注重評價學習成績的情況下，教師還停留在滿足于講授知識的層次，認為只要學生考好了就行，把過程和方式方法放在其次的位置。
（4）資源開發不合理。教師屬于過度開發，學生主體屬于正在開發，學生群體屬于從未開發。
2.學校課堂教學現狀形成原因
（1）教師方面的原因。師資隊伍的更新略慢，觀念陳舊，缺乏優秀的學科帶頭人，教研組研究氛圍不濃，科研意識和科研能力薄弱。學校對教師的評價多傾向于教學業績，使教師對新課程新教學的實踐能力降低，參與課改的熱情不夠。
（2）學生方面的原因。教師素質對學生的影響。學校教師的學習氛圍不濃、研究氛圍不強的風氣，潛移默化影響著學生。
教學內容對學生的影響。教學內容其特點是具有科學性、階段性和實踐性。需要學生循序漸進地學習，學生由于基礎未打牢，形成抄作業，不讀書等不良學習習慣。
家庭環境對學生的影響。不良學習習慣的養成和家庭環境的影響有直接關系。有的家長溺愛，對學習放松要求。有的放任，對孩子對錯不管不問。有的專制，處理問題簡單粗暴。
（3）學校方面的原因。學校文化建設遠沒有提升到文化自覺的意識水平，教師的內在發展并沒有被喚醒，學校文化建設與教師發展之間的相互滋養互動共生的良性運作模式也未得到確立。在這種背景下，學校相當多的課堂教學改革不得不依靠制度的規約來推動。
二、陽光生命課堂，關注生命發展的實踐探索
葉瀾教授認為，課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學習生命的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及以后的多方面發展和成長。這要求我們從生命的高度看待課堂教學活動。人類對自身價值的理性關懷和人文關懷，也反映出了課堂教學實際的迫切呼聲，更體現了師生生命發展的主體需要。
1.陽光生命課堂的內涵
讓生命更陽光（學校辦學理念）。一是關注生命。在以人為本思想指導下的對教師、學生作為生命個體的尊重。二是陽光。是強調以陽光、溫暖、普惠的手段與過程，追求教師與學生的生命如陽光般的開朗、活潑；管理與教學手段的公開、透明、熱情、向上。陽光生命課堂，就是在這個理念指引下的一個落實的途徑。這樣的課堂，就是要關注學生作為生命個體的活動，熱情開朗，溫馨和諧高效的課堂。
2.“一線三環”教學模式，構建陽光生命課堂
學校在“陽光生命課堂”理論指導下，反思以往的課堂教學，以校本研究為手段，以課堂教學實踐為抓手，大膽地進行了傳統課堂教學模式的改革。在汲取兄弟學校課堂改革的經驗，從學生的學入手，提出了本校的課堂教學“一線三環”教學模式。
“一線”指教師課堂教學的設計是以學生活動為主線，圍繞知識、問題核心，展開課堂學習活動任務。從課堂時間分配來看，教師占用的時間應該少于15分鐘。（新課標強調學生是學習和發展的主體，通過設置有效足夠的課堂學生活動，自主學習，合作探究，真正落實學生主體地位）?！叭h節”指教師通過集體備課后，將知識問題化形成學案，在學生活動的主線中體現三個基本環節：預習與展示；講解與探究；反饋與矯正。強調學生自主學習的兩種形式：獨學和群學。獨學的活動形式有：看書學習、獨立做題、獨立完成實驗、獨立進行觀察、獨立思考。群學的活動形式：討論、互查（找問題）、互抽、互考、共研、共問。教師在課堂的主要職責就是：點撥、梳理、確定、組織教學。
（1）預習與展示。高效預習是成功展示的關鍵。教師精心備課設計預習案，內容涉及預習目標、預習內容、預習展示。預習的目的是發現問題，生成質疑，把不懂的找出來，準備“群學”。教師要留出課內預習的時間，指導預習的方法。
展示的流程是：（1）低層背展，抓實基礎。所有C層或B層同學到黑板上，直接將導學案上的基礎問題進行展示。問題的設計必須圍繞教材進行，主要檢驗學生對教材的預習成果。（2）異層評判，重點展講。沒有上臺展示的同學在完成自己的基礎部分后，繼續往下研究文本，等時間到達時為異層同學評判。評判的方式也要多元化，可以是組內、組間等。展示過程中，教師注意點撥要加強鼓勵，也要適當追問。
（2）講解與探究。教師根據學生在預習和展示環節暴露出的問題，動態生成課堂教學目標，圍繞核心知識、重難點知識以及學生不易理解的知識，創設問題情境，通過講授、實驗、體驗、探究等手段達成教學目標。
（3）反饋與矯正。反饋是教學的矯正器。所有同學在把基礎性的知識學會后，以展練結合的方式進行大量變式訓練或文本延伸，教師根據學情作出展示任務的分配，優生少做，學困生多做；優生精展，學困生泛展；優生繼續拓展；學困生把基礎夯實。
應遵循的基本流程：獨立完成——組內討論——結果展示——變式訓練。反饋形式可以書面，也可以口頭。
三、加強教研組建設，陽光生命課堂建設的保障
教師既是課堂建設的執行者，更是“陽光生命課堂”的參與者。學校內涵發展，教師是基礎。一所學校決定教師整體素質高低起關鍵作用的就是教研和科研水平，教研和科研水平的高低關鍵在于教研組是否有高素質的骨干教師隊伍。加強教研建設，成為“陽光生命課堂”的重要組成部分。學校通過教研組三種意識的培養(團隊意識、學習意識、文化意識)來提高教師的專業素養，提升內涵建設的“強力軍團”
1.團隊意識
（1）推行集體備課活動，培育團隊協同合作意識。通過集體備課活動，按照集體備課的基本框架加強過程管理，并積極探索課程資源建設的途徑，較好地發揮每位教師的主觀能動性，促進團隊協同合作意識的形成。
（2）開展小專題研究活動，培育團隊研究意識。在參與小專題研究過程中，注意聚焦課堂真實問題，教師課堂教學行為中伴隨有教師的研究行為，老師們覺得研究就在身邊，通過撰寫教學隨筆的形式參與研究，降低了參與梯度，人人能參與，個個可研究。課堂教學中出現的棘手問題，需要學科組集體研究才能解決，解決問題的過程就是培育團隊研究意識的過程。
（3）參與網絡教研，培育團隊交流共享的意識。網絡與教研聯姻為教研活動的開展提供了廣闊的空間，學?？蒲惺也┛臀萁柚W絡教研的平臺，開展有組織的網絡教研活動，增進教師之間、教師與教研團隊之間的交流與共享，很好地培養了團隊交流共享的意識。
（4）“集體捆綁”，培養團隊利益捆綁意識?！凹w捆綁”是指對教師的績效評價不針對個人，而針對學科團隊。學校把各部門工作中的相應數據以“集體捆綁”的形式在老師評職，年度考核、評優、骨干評選、獎勵等與大家關系緊密、比較在乎的事情上進行體現?！凹w捆綁”喚醒了教師們內在的合作意識，構建了學科組教師之間的相互滋養互動共生的良性發展環境。
2.學習意識
（1）建立制度。要制定教研組學習制度、教研組學習計劃和教研組學習考核細則，通過學習制度來規范教師的學習行為，通過學習的計劃來實現教師的學習，通過考核的細則來迫使不愛學習的教師進行學習。學校教研組月計劃中就規定要自行組織一次新課程的觀摩學習，并且作為繼續教育的內容進行登記。
（2）落實計劃。依照學習制度學習計劃開展學習活動，這一點非常重要。學習活動的形式根據學科特點自己選擇。建立學習制度不是最終的目的，對教研組的學習考核也不是最終目的，目的是開展好學習活動，從而提高我們教師的專業水平，提高教育教學質量。
（3）認真考核。學校專門有教研考勤員對教研組的學習活動進行考核，考核的結果必須納入學校對學科優秀團隊評比和組內教師的年度考核中，作為推薦市、區骨干教師優秀教師和學校對教師績效考核的重要依據。學校教研組活動計劃實施月計劃制，便于落實檢查。
3.文化意識
隨著教育的發展，教師純粹具有蠟燭精神是不行的，教師應該關注自身的成長、關注如何通過有效的課堂教學促進學生的主動健康的發展。
（1）加強培訓學習，更新教師觀念。觀念決定思路，思路決定出路。思想觀念的轉變，才是教學的真諦。學校在不斷外派教師到市內市外名校學習的基礎上還為教師對話交流搭臺，把老師們認為的難題或者是不好的問題，寫在學校公布欄上，周一到周五大家圍繞問題去研究，形成書面文字，每個教師輪流登臺演說。大家交流課堂教學改革中的問題，交流經驗，整個學校的零星經驗得到了不斷傳播，學校研究氛圍慢慢就濃了。我不足，我改正，我進步，我快樂！學校的整個文化就起來了！業務論壇不僅僅起到了傳經送寶的作用，最重要的是解決了教師的工作態度，凈化了教師的心靈。
（2）骨干引領，創特色學科。學校實施市區骨干教師“團隊帶教制”，市區骨干教師就是學科的帶頭人，要協助教研組長搞好學科建設，根據上線率考核帶教水平。備課組對教齡在3年以下的教師，備課組長負責落實帶教主題，帶教活動進課堂，完成學校帶教目標后對參與者給予獎勵。教師成長滯后，會影響備課組整體的教學業績，也影響自身利益。在市區骨干教師的引領下，部分學科建設已經初顯特色。
（3）常規教研求實。常規教研僅屬于教研的初級階段，專題研究是幫助教師由常規教研走向教育科研的必經之路，也是教研組形成特色、提高品位的重要途徑。常規教研與專題研究相結合，關鍵是能否在常規教研中找到個性，把個性抓住推進學校教研組建設、推進學校發展和教學研究工作。
學校常規研究中有個性的東西就是學校的學期主題、專題研究。學校每期根據教學實際提出研究主題，通過教科室教導處的核心參與，使研究活動得到了有序開展，這樣一期一個主題，一期一個全校性的研究經驗交流，使專題研究的水平大為提升。
四、營造關注生命的濃厚校園文化氛圍，升級學校內涵發展
學校是培養人、教育人的地方，它不僅僅是教室、操場的概念，同時也是環境、文化的理念。校園文化所營造的育人氛圍無時無刻不在發揮著作用，它具有隱蔽性和延續性的特點，在潛移默化中發揮著環境育人的功能。因此，建設關注生命的濃厚校園文化，是一個值得長期關注的問題。
1.在教師管理上，實施人性化管理
時刻提醒教師做到：“說話輕一點，微笑露一點；行動快一點，效率高一點；責任強一點，理由少一點；脾氣小一點，度量大一點；學習廣一點，筆頭勤一點。”努力做到既能認認真真工作，又能快快樂樂生活。
2.在行政管理上，實行扁平管理模式
領導包級制，責任到人，減少管理中間環節，領導直接參與陽光生命課堂教學的改革實踐。
3.在德育管理上，建設文化育人機制
圍繞“營造書香校園，構筑欣賞家園，搭建小組樂園”精心打造人文校園。
（1）營造書香校園。首先保證書源，指導學生讀書。班級開設班級小書房，保證學生每周一小時的課外閱讀時間。利用?？遏撕汀房d優秀學生作品。當一顆心走進書中的時候，這顆心便會很安靜，心安靜了，才會去思、去想。
（2）構筑欣賞家園。關注班級學習小組的建設，在班級和學校層面開展優秀學習小組評比活動?；顒又胁皇r機地抓住學生的亮點，發現閃光點，真誠地欣賞，慷慨地贊賞學生。
科學小發明范文6
關鍵詞：小學；音樂；課堂；煥發；生命活力
我國目前正在全面實施素質教育，隨著基礎教育改革的深入和發展，小學音樂教育的重要性越來越突出。小學音樂課的目的在于是萌發學生對音樂的興趣與愛好，培養學生健康的審美情趣，提高學生的智力水平和專業素養。然而，傳統的教學模式以“填鴨式”為主，教師是課堂的主人，學生處于被動的地位，學習音樂不是一種享受而是負擔，學生的創新激情和喜愛音樂的情感受到極大的壓制。因此小學音樂教師在教學過程中，要不斷地研究、探索，通過一些教學創新，讓學生在唱唱、跳跳、畫畫、演演中學到知識，陶冶情操，享受音樂的美感，從而提高課堂效率。如何激發學生的音樂靈性，讓音樂課堂煥發生命活力呢？ 我從以下三個方面提出自己的建議，以供大家參考。
一、創設輕松愉快的教學情境 解放學生活潑好動的個性
小學階段的學生，天性活潑可愛、喜玩好動、擁有豐富的想象力，他們對音樂的感受總是通過各種動作表現出來。因此，在小學音樂教學中，為了讓課堂成為學生充分展示生命智慧的舞臺，教師要為學生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學生提供一個自由活動的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地施展自己的才華。為此我根據兒童好動、喜歡游戲的心理特點，把音樂學習與游戲有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲使之形象化、具體化，讓孩子們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養思維能力，同時也受到美的熏陶。例如一年級上冊中的歌曲《辦家家》，描述的是小孩子玩“辦家家”游戲的場景，跟孩子們的生活貼得很近。在教學時我就創設了一個“辦家家”做飯的情境，讓孩子們參與其中。首先我讓孩子們回憶自己玩“辦家家”的情景。對于這個問題孩子們感到很親切很熟悉，回答起來爭先恐后，五花八門。我就抓住跟歌曲內容類似的“做飯”接著啟發：“你們都做過什么飯呀？”“怎么做呀？”“能不能表演給大家看？”等等。孩子們表演得非常積極，有的孩子還很形象。接著再轉到歌曲的學習中，讓孩子們把表演跟歌曲結合起來。就這樣把孩子們的生活跟課堂聯系了起來，使學生能夠自然地進入角色。 再比如學習歌曲《小鹿小鹿》時，我沒有按照傳統讓孩子們先學歌曲，而是先讓孩子們隨著歌曲伴唱先進行游戲，等孩子們玩得盡興了，歌曲也就學得差不多了。在這種自編、自導、自演的實踐活動中，音樂不再是抽象的、虛幻的知識，而是充滿魅力和靈性的造物，與生活息息相關。在音樂課堂上，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在音樂與生活之間架起一座興趣橋梁，它既激發了學生對音樂濃厚的興趣，樹立了自信心，孩子們的身心得到了發展，天真活潑的個性得到了解放。
二、借助生動形象的教學活動 激活學生蠢蠢欲動的表現力
每個人都有自我表達和表現的欲望，小學生更善于表現自己，而我們的音樂課堂要更好地滿足他們的需求，學生參與表現可以以舞蹈、繪畫等來表現。我抓住這一特點讓學生積極參與，更多活動。例如：在學唱歌曲《小雨沙沙》導入新課的過程中，我利用聽聽、唱唱和師生間的對答以及自身的表演，讓學生生動形象地體會到“春雨”和“種子”的情景，并通過聽欣賞、唱歌曲、做表演等活動培養學生的表現力。又如在教學中，為學生提供實用的材料，鼓勵學生表現由音樂引起的幻想和想象，充分享受音樂帶來的樂趣，我通過音樂來引導學生進行動作、語言、的表現。這樣多渠道的活動使學生的音樂活動顯得生動活潑，有聲有色，并喚醒和優化學生的音樂表現和音樂趣味，又滿足了學生自然、本能的對創新精神U的渴望，在發展他們音樂表現和理解力的同時給予很大的快樂。
三、通過激情澎湃的優美歌曲 培養學生活力四射的激情
